（发展与教育心理学专业论文）初中生自我评价、时间管理倾向与网络成瘾的关系研究.pdf

摘要 研究目的：随着网络的普及，网络成瘾问题已成为困扰人们的一 个重大社会问题，并逐渐成为心理学研究的新领域。本研究选取初中 生个性发展两个重要因素，即自我评价及时间管理倾向为突破口，深 入探讨它们对网络成瘾这一心理行为的影响。以期为初中生网络成瘾 的干预研究提供科学依据。 研究方法：1 文献综述法。对国内外有关网络成瘾、自我评价与 时间管理倾向的文献进行综述，在此基础上提出本研究的假设。2 问卷调查法。采用美国彼兹堡大学金伯利杨( k y o u n g ) 所编的 网络成瘾测验问卷、我国学者张建新等人所修订的中学生自我评价问 卷、黄希庭等人编制的青少年时间管理倾向量表对8 8 5 名初中生进行 正式调查和数据统计分析。 研究结果与结论：1 网络成瘾人数在年级、性别、家庭居住地、 是否独生子女方面存在显著差异。2 初中生自我评价在性别、家庭来 源、独生子女方面的得分存在显著差异。3 初中生时间管理倾向不存 在年级、家庭居住地、独生子女上的显著差异，但在学习层面上，存 在显著差异。4 自我评价各层面与网络成瘾呈负相关。网络成瘾与时 间管理倾向的各个维度及总分呈显著负相关。5 自我评价中学习自我 评价和时间管理倾向中的时间监控与时间效能对网络成瘾有较好的 预测力，且学习自我评价还会通过时间管理倾向间接影响网络成瘾。 关键词：初中生；网络成瘾；自我评价；时间管理倾向 a b s t r a c t o b j e c t i v e ：i n t e r n e ta d d i c t i o n ( i a ) b e c o m e sas i g n i f i c a n ts o c i a l p r o b l e ma n dan e wf i e l di np s y c h o l o g i c a lr e s e a r c hw i t ht h ew i d e l yu s i n g o fi n t e m e t t h i sp a p e rp r o b e si n t ot h ei n f l u e n c e so fs e l f - e v a l u a t i o na n d t i m e m a n a g e m e n td i s p o s i t i o n s t h e t w o k e y f a c t o r so fi n d i v i d u a l d e v e l o p m e n to fm i d d l es c h o o ls t u d e n t t h i sp a p e ra i m st op r o v i d ean e w p e r s p e c t i v ea n dt h e o r e t i c a le v i d e n c ef o rt h ei n t e r v e n t i o no fi n t e r n e t a d d i c t i o no f j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m e t h o d s ：1 l i t e r a t u r em e t h o d t h ep a p e rm a k e sar e v i e wo ft h e r e l a t i o n s h i p sa m o n gs e l f - e v a l u a t i o n ，t i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o n sa n d i n t e r n e ta d d i c t i o no fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sb yd o c u m e n t s ，o nw h i c ht h e r e s e a r c h e r p r o p o s e s s o m e h y p ot h e s i s 2 q u e s t i o n n a i r r e s e a c h e r m e t h o d t h er e s e a r c hs u r v e y s8 8 5m i d d l es c h o o ls t u d e n t sf r o m7s c h o o l s i nh u n a nw i t hd i a g n o s t i cq u e s t i o n n a i r ef o ri n t e r n e ta d d i c t i o nm a d eb y k i m b l y s y o u n g ，a d o l e s c e n tt i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o ns c a l em a d e b yc h i n e s ep s y c h o l o g i s th u a n gx i t i n g ，s e l f - e v a l u a t i o ns c a l eo fm i d d l e s c h o o ls t u d e n tm a d eb yc h i n e s e p s y c h o l o g i s tz h a n gj i a n x i n ，a n d a n a l y z e s t h er e l a t i o n s h i p sa m o n gs e l f - e v a l u a t i o n ，t i m em a n a g e m e n t d i s p o s i t i o n sa n di n t e r n e ta d d i c t i o n r e s u l t s ：1 s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa r ef o u n di nt h ec h i s q u a r et e s t so n t h en u m b e r so fa d d i c t e ds t u d e n t sa m o n gg r a d e s ，b e t w e e ng e n d e r s ，a m o n g l i v i n gl o c a t i o n s ，a n db e t w e e no n l y c h i l d s a n d n o n o n l y c h i l d s 2 a s i g n i f i c a n td i f f e r e c ei sf o u n db e t w e e ng e n d e r s ，b e t w e e nl i v i n gl o c a t i o n s ， b e t w e e n o n l y c h i l d s a n d n o n o n l y c h i l d s i n s t u d e n t s s c o r i n g o n s e l f - e v a l u a t i o ns c a l e s 3 t h et i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o no fj u n i o r m i d d l es t u d e n t sd o e sn o ts h o wa n yd i f f e r e n c e sa m o n gs t u d e n t sf r o m d i f f e r e n tg r a d e s ，d i f f e r e n tl i v i n gl o c a t i o n s ，o rb e t w e e no n l y c h i l ds t u d e n t s a n d n o n o n l y - c h i l ds t u d e n t s ，b u ts i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e sa lef o u n d b e t w e e ns t u d e n t ss e l f - e v a l u a t e da s e x c e l l e n t o r v e r yg o o d s t u d e n t sa n d s t u d e n t ss e l f - e v a l u a t e da s m i d d l e o r u n s a t i s f a c t o r y 4 an e g a t i v e c o r r e l a t i o ni sf o u n db e t w e e nl e v e l so fs e l f - e v a l u a t i o na n di n t e r n e t a d d i c t i o n w h i l et h ed i m e n s i o n sa n dt h et o t a ls c o r e so ft i m em a n a g e m e n t d i s p o s i t i o na l ef o u n dt ob en e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hi n t e r n e ta d d i c t i o n 5 t h em o n i t o r i n go ft i m ea n de f f i c i e n c yo ft i m ei nt h et i m em a n a g e m e n t d i s p o s i t i o n ，a sw e l la ss e l f - e v a l u a t i o no ns t u d y , c a nr e g r e s sa n df o r e c a s t q u i t ew e l lt h ei n t e r n e ta d d i c t i o n ，a n ds e l f - e v a l u a t i o no ns t u d yi n d i c a t e sa n i n d i r e c ti n f l u e n c eo ni n t e m e ta d d i c t i o n t h r o u g ha f f e c t i n g t i m e m a n a g e m e n td i s p o s i t i o n c o n c l u s i o n ：t h es e l f - e v a l u a t i o na n dt i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o n h a v ec e r t a i ni n f l u e n c ep o w e rt oi n t e r n e ta d d i c t i o n t h e r e f o r e ，p o s i t i v e s e l f - e v a l u a t i o na n dg o o dt i m em a n a g e m e n ta b i l i t yh e l p st or e j e c tt h e n e g a t i v ee f f e c to nm i d d l es t u d e n t s ，o nt h es o c i e t yb yn e t w o r k k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；i n t e r n e ta d d i c t i o n ； s e l f - e v a l u a t i o n ；t i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o n 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识 到本声明的法律结果由本人承担。 学雠文作者鲐蕾驾 矽8 年多月夕日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密囵。 燃名：芬妒在裟霉管j0 导师签名：姒参为日期：沙孵年月护日 初中生自我评价、时间管理倾向与网络成瘾的关系研究 引言 在网络浪潮汹涌澎湃的今天，青少年已经成为了上网族中的一支大 军。据中国互联网信息中心于2 0 0 7 年6 月公布的统计数据表明：我国网 民总人数达到了1 6 2 亿，仅次于美国2 1 1 亿的网民规模，居世界第二。 网民中学生比重很大，达1 3 强，绝对数量接近6 0 0 0 万。其中2 5 岁以 下网民比例已经超出半数( 5 1 2 7 0 ) ，1 8 岁以下的用户已占网民总人数的 1 7 7 。但今天，让我们倍加关注的是我国2 8 6 7 万未成年人网民中，有 1 5 1 ，也就是4 3 3 万未成年人，不仅爱上网，而且着了迷，上了瘾。 与此同时，各种媒体中不时出现青少年上网成瘾影响学习、生活，甚至 发生人身安全和社会治安方面的恶性案件的报道。网络成瘾不仅不利于 青少年个体的健康发展，还成为一种日益严重的社会问题。因此，研究 网络成瘾发生的原因，并找出相应的对策，引导青少年正确使用互联网， 成为网络时代迫切需要解决的一个问题。 初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，这个时期 的个体身心发展整体加速又极不平衡，情感和意志相对脆弱，自我评价 还不成熟和稳定。这样的个体，一旦在亦真亦幻的网络世界中得不到适 当的引导，很容易掉入网络陷阱，对心理发展产生诸多负面影响。本研 究试图从初中生自身内在因素来探讨与其网络成瘾的关系。希望借此可 以有助于专业人士进一步确定早期干预的对象和采取相应的对策。 o 中国互联网信息中心中国互联网发展状况统计报告 n l 塾! ! 仑；z 堕：鱼业i ：堕曼! ：鲤，2 0 0 6 毋刘伟生破解难题挽救网瘾少年 d b o l 汕头特区晚报2 0 0 6 6 2 0 硕十学位论文 1 文献综述 1 1 网络成瘾研究概况 1 1 1 网络成瘾( in t e r n e ta d dic tio ndis o r d e r ) 的定义 关于网络成瘾的界定目前还没有一致的说法，在临床医学上，通常 引用心理疾病的观点将“网络成瘾 称之为“病态性的网络使用失调症 ( p a t h o l o g i c a li n t e r n e tu s e ) ，但目前却尚无足够的研究资料能证明 它是一种心理疾病。因为临床上定义心理疾病必须有较明确的病因， 并视其是否严重地干扰当事人的日常生活、学校课业、社会关系或其他 学习活动，而且必须长期持续一段时间，方能称如此之现象为心理疾病。 因此“网络成瘾”究竟是否为一种心理病症，目前精神医学界仍有争议。 美国心理学家金伯利杨( k y o n g ) 借鉴美国精神疾病分类与 诊断手册( d s m _ i v ) 对物质依赖的标准来探索网络成瘾的存在。经过 分析，y o u n g 认为网络成瘾是一种真正的临床障碍，导致持续疲劳，工 作和学习效率低，人际关系障碍等症状。现阶段，在学术界关于网络成 瘾的争论不仅限于它是否存在，也包括它的影响。反对网络成瘾存在的 研究者也提出了很多重要问题，如：在没有化学基础的前提下，会出现 成瘾现象吗即便是心理成瘾。有研究者提出它不是“瘾 ，而更像是一 种“依赖 。有人用“互联网痴迷错乱”的名称，但在美国精神病协会 的权威文件精神疾病统计手册( d s m 二i v ) 中还没有一种称作“互联 网痴迷错乱的病。科学家们也认为用“痴迷 、“错乱 等来定义网络 成瘾是不够准确的i 现在，国外学者们主要依据两个标准对网络成瘾进行操作性定义。 是上网时间每周超过3 4 小时( 相当于西方一周的正常工作时间) ，其次 。y o u n gi s i n t e r n e ta d d i c t i o no fan e wc l i n i a lp h e n o m e n o na n di t sc o n s e q u e n c e sa m e r i c a n b e h a v i o r n a ls c l e n t is t 2 0 0 4 ，4 8 ( 4 ) ：4 0 2 4 15 o 桑标，贡哗网络与心理健康中国当代青年研究，2 0 0 1 ，( 5 ) ：3 2 3 5 初中生自我评价、时间管理倾向与网络成瘾的关系研究 是不上网就难受，就像吸食毒品的人不吸食毒品就烦躁不安一样。其后 果是影响了学习和工作，减少了社会交往，最后导致精神崩溃。这一定 义操作性强，有利于医生的实际诊断鉴别。但由于是操作性定义，因此 无法让人通过定义认识网络成瘾的本质、特性。网络成瘾的内涵和外延， 这势必阻碍人们对该问题的深入认识和进一步研究。 台湾学者周倩( 1 9 9 9 ) 将国际卫生组织对于网络成瘾所做的定义加以 修改，将其定义为：“由重复地对于网络的使用所导致的一种慢性或周期 性的着迷状态，并带来难以抗拒的再度使用之欲望。同时并会产生想要 增加使用时间的张力与耐受性、克制、退瘾等现象，对于上网所带来的 快感会一直有心理与生理上的依赖。 结合以上查阅的相关研究资料，本文将网络成瘾定义为：因网络复 合媒介的特性( h y b r i dm e d i a ) 带给使用者心理上的快感，或满足现实 生活中无法满足的需求，让使用者过度使用网络，而导致的学业失败、 工作绩效变差、人际关系不和谐等一系列的心理、社会功能损害。 1 1 2 网络成瘾的诊断标准 在学术研究上，对于“网络成瘾 ( i n t e r n e ta d d i c t i o n ) ，至今尚 未有公认的判断标准，学者多藉由传统物质性依赖( s u b s t a n c e d e p e n d e n c e ) 或成瘾失调症( a d d i c t i v ed i s o r d e r ) 的判断标准来推论 网络成瘾现象。 美国精神科医师g o l d b e r g 首先依据d s m i v 模板建立了对“网络成 瘾失序症 的判定准则，其中共有七点，若网络使用者的行为符合下列 叙述其中三至四项症状，且症状表现长达十二个月以上，即符合网络成 瘾之判定。圆 ( 1 ) 耐受性( t o l e r a n c e ) ，包括希望增加上网的时间以求得满足；如 果继续以相同的时间上网，会产生满足递减效应( d i m i n i s h e de f f e c t ) 。 ( 2 ) 戒断( w i t h d r a w a l ) ，包括停止或减少重度的网络使用，而导致数 。欧居湘，青少年网络成瘾问题研究：【硕士学位论文】1 否j , 1 西南师范大学，2 0 0 3 。g r i f f it hm c y b e rp s y c h o lb e h a v ，2 0 0 0 ，3 ( 2 ) ：2 1 1 2 1 2 硕十学位论文 天或一个月内发生心因性肌肉运动的不安现象( p s y c h o m o t o r a g i t a t i o n ) 、焦虑、不时地想象网络此刻正发生何事、对网络存有某种 幻想与梦境的现象、不自觉地打字动作；经由再度使用网络则可逐渐舒 缓上述症状。 ( 3 ) 上网时间与频率逐渐超出原先的预期。 ( 4 ) 出现想去停止或控制网络使用的念头。 ( 5 ) 花很多时间在网络相关活动上( 如在网络上订购书籍、测试新的 浏览器、整理从网络下载的资料) o ( 6 ) 因为网络的使用而放弃或减少日常生活中重要的社交或娱乐休闲 活动。 ( 7 ) 察觉出此种网络使用行为已造成各种重复出现在生理、心理、社 交及职务上的问题，如眨眼减少、婚姻遭挫、怠忽职守或是身旁重要的 人有被遗弃的感觉等。 。 美国匹兹堡大学心理系教授y o u n g 将依赖而沉迷于网络的现象称作 “问题性的网络使用 ，认为这是一种没有涉及化学性中毒或麻醉效果 ( i n t o x i c a n t ) 的“冲动控制失调症 ( i m p u l s e c o n t r o ld i s o r d e r ) 、 并与d s m i v 中所定义的“病态性赌博 ( p a t h o l o g i c a lg a m b l i n g d i s o r d e r ) 最为接近y o u n g 罗列出八项判定是否有网络成瘾现象的指针， 只要有五项或五项以上的答案是“肯定的，即符合网络成瘾的条件： ( 1 ) 我会专注于网络上所进行的活动，并在离线后仍持续想着上网时 的情形。 ( 2 ) 我觉得需要花更多的时间在线上才能感到满足。 ( 3 ) 我曾努力想要控制或停止使用网络，但没有成功。 ( 4 ) 当我企图减少或停止使用网络时，会觉得沮丧、心情低落或脾气 容易暴躁。 oy o u n g k s w h a tm a d et h ei n t e r n e ta d d i c ti v ep o t e n ti a le x p l a n a ti o n s f o rp a t h o l o g i c a l i n t e r n e tu s e t h e1 0 5 a n n u a lc o n f e r e n c eo f t h ea m e r i c a np s y c h o l o g i c a la s s o c i a t i o n c h i c a g o a p a1 9 9 7 ，( 2 ) ：6 9 7 2 初中生自我评价、时间管理倾向与网络成瘾的关系研究 ( 5 ) 我会为了上网而愿意承担重要人际、工作、教育或工作机会损失 的风险。 ( 6 ) 我花费在网络上的时间比原告预期的还要长。 ( 7 ) 我曾向家人、朋友或他人说谎以隐瞒我涉入网络的程度。 ( 8 ) 我上网是为了逃避( e s c a p e ) 问题，如无助、罪恶感、焦虑或沮 丧等。后y o u n g 在 c a u g h ti nn e t ) ) 一书中发表了新的网络成瘾测试 题( i n t e r n e ta d d i c t i o nt e s t ) ，并发布于互联网上( h t t p ：w w w n e t a d d i c t i o n c o m ) ，该问卷有2 0 道题，按程度轻重分5 个等级，由网 络使用者自测，得分2 4 4 9 为一般上网者，其能够自我控制；5 0 - 7 9 分 为中等程度的成瘾；8 0 - 1 0 0 分为成瘾重患者。 台湾学者陈淑惠( 2 0 0 0 ) 综合d s m i v 对各种成瘾之诊断标准以及 临床个案的观察，依循传统成瘾症的诊断模式，并以侧重其心理层面的 原则编制“中文网络成瘾量表”，主张网络成瘾量表之概念模式包括下述 的症状维度： ( 1 ) 网络成瘾耐受性，指随着网络使用的经验程度的增加，原先上网 所得到的乐趣与满足感，必须通过更多的网络内容或更长久的上网时间， 才能得到与原先相当程度的满足。 ( 2 ) 强迫性上网行为，为一种难以自拔的上网渴望与冲动。在想到或 看见电脑时，会有想上网的冲动与欲望；上网后便难以摆脱使用电脑；精神 会因为使用电脑或上网而较为振奋；渴求能有更多的时间留在网络上。 ( 3 ) 网络戒断症状，指如果突然被迫离开电脑，容易出现挫败的情绪 反应，例如情绪低落、生气、空虚感等，或是注意力不集中、心神不宁， 坐立不安等反应。 ( 4 ) 网络成瘾相关问题，因为滞留网上的时间太长，因而忽略原有的 家居与社交生活，和家人朋友疏远，耽误工作或学业；为掩饰自己的上网 oy o u n gk s i n t e r n e ta d d i c t i o no fan e wc 1i n i a lp h e n o m e n o na n d i t sc o n s e q u e n c e sa m e r i c a n b e h a v i o r n a ls c i e n ti s t 2 0 0 4 。4 8 ( 4 ) ：4 0 2 4 1 5 。欧居湘青少年网络成瘾问题研究：【硕士学位论文】四川西南师范大学，2 0 0 3 硕十学位论文 行为而撤谎，身体出现不适反应，例如眼干、眼酸、头痛、肩膀疫痛、 肌腕受伤、睡眠不足、肠胃问题等。该量表以台湾的大学生为样本，施 测后的分析结果显示此量表有良好的信效度。 综合上述学者关于网络成瘾判断标准的探讨，不然发现网络成瘾与 网络使用时间有着密切的关系。 1 1 3 网络成瘾影响因素的研究 网络成瘾的成因，是首先引起研究者关注的一个问题。根据所查阅的 相关资料，对网络成瘾影响因素的探讨主要集中在以下两个方面：一个 是网络本身的特点；另一个是作为网络的行为主体人本身的因素。 ( 1 ) 网络固有特点导致成瘾 y o u n g 认为互联网本身无成瘾性但特殊的网络应用在p i u ( 病理性 互联网使用) 形成中起重要作用。网络依赖者主要使用网络的双向交流 功能，如聊天室、i c q 、m u d 、新闻组或e m a i l ，其具有人机交互性、匿 名性、语言书面化、范围广、多对多等特点。网民上网时感到亲密、失 去抵制、时间感丧失及自我失控感等体验。 互联网对个体心理的影响取决于网络空间这一特殊虚拟情境的特 征。心理学家s u l e r 对人类在网络空间这一新社会领域中独特的心理体 验进行了总结，并归纳为9 种特点：有限的感性经验；灵活而匿名 的个人身份：平等的地位；超越空间界限；时间延伸和浓缩； 永久的记录；易于建立大量的人际关系；变化的梦幻般体验；黑 洞体验。正是这些特点，对某些上网者构成难以抗拒的吸引力，使他们 沉湎于这一虚拟现实。 s u l e r 认为人们在网络空间中的行为是为了满足以下的需求：性的 需要；改变丢失的体验的需要；成就和控制的需要；归属的需要；人际 交往的需要：自我实现和自我超越的需要。而在网络的虚拟社会中，网 上身份是虚拟的、想象的、多样的、随意的，现实生活的首先准则和社 o y o u n gk s c y b e rp s y c h o lb e h a v ，1 9 9 8 ，l ( 1 ) ：2 5 - 2 8 口s u l e r j t h ep s y c h 0 1 0 9 yo fc y b e r p a c e 嗍r i d e r e d u p s y c y b e r h t m l 1 9 9 9 6 初中生自我评价、时间管理倾向与网络成瘾的关系研究 会规范的约束力削弱或失效，网络使用具有交互性、匿名性、便捷性及 逃避性，从而网上行为异于现实生活的行为。在网上可获得社会支持， 通过访问色情网站、性幻想、虚拟性爱等方式满足性欲，创造虚拟人物 角色，获得权力和认同感，使某些被压制或潜意识的个性释放，正是因 网民的心理、社会需要产生对网络的期待，需要得到满足和产生愉快的 体验，导致了网络的病理性使用。 ( 2 ) 认知适应不良 d a v i s 认为影响p i u ( 病理性互联网使用) 的核心因素是非适应性 认知。非适应性认知主要包括关于自我的认知扭曲与关于世界的认知扭 曲。关于自我的认知扭曲包括：自我怀疑、较低的自我效能( 个体对现 实自我持否定态度) 以及否定性的自我评价( 个体借用从他人获得较多 积极评价) ；关于世界的认知扭曲主要是指使用者持“全或无 的观点， 如互联网是我唯一的朋友，网下没有人理我，互联网是我唯一受到尊重 的地方，现实中没有人爱我。这些相类似的想法或观点可以加强或维持 个人对互联网的依赖。认知适应性不良是p i u 的近期病因，是引发_ 系 列与p i u 相左联系症状的充分条件。初次经历互联网的一个应用后，患 者就被随后的反应所强化，如果反应是积极的，这种操作式条件反射会 持续促使此入不断寻找新技术，以达到与初次反应相接近程度的心理反 应，根据基本操作条件反射理论，任何与初级条件刺激相关的刺激都容 易受次级增强的影响，提示次级增强物作为情暗示强化了p i u 症状的形 成，如果知道网络能让他逃避现实问题或得到爱或得到乐趣，那么在下 次需要的时候，他( 她) 就会再回到网络中去求得满足。这种操作行为， 经不断强化而形成循环，一旦获得与互联网相联系的刺激后，认知性适 应不良的歪曲思维就自动发生。如患者每次进入聊天室，就立即自动地 或非自愿地产生歪曲认知。 ( 3 ) 人格因素 。d a v i sr a c o m p u th u m a nb e h a v 2 0 0 1 ，( 1 7 ) ：1 8 7 1 9 5 7 硕十学何论文 与网络有关的潜在的病态心理，包括抑郁、社交性焦虑和物质依赖， 其本身不会导致出现p i u 的症状，但它是病因学中的一个必要成分。有 学者认为p i u 病因性链条远端主要是易患素质( 心理病理学因素和生活 事件、压力) ，它似乎是p i u 形成的必要条件。研究者还认为，一些抑郁 有关的人格特征如低自尊缺乏动机、寻求外界认可、害怕被拒绝等可能 是促成网络成瘾发生的原因。l o y t s k e r 等得出结论，高水平的厌倦倾向、 孤独、社交焦虑及自我封闭均可导致i a d 的发生。y o u n g 的研究说明互 联网成瘾者的性格特征为敏感、警觉、掩饰、孤僻、善于抽象思维并有 自诉抑郁、孤独和厌倦生活、自我评价低等。国内潘琼，肖水源的研究 发现抑郁、逃避现实的人群可能更容易沉溺于互联网。国内学者周涛对 湖南四所大学的调查中发现囤，社交焦虑越严重的学生网络成瘾的倾向 越高。其解释为具有社交焦虑的学生一般缺乏自信，回避现实，而网络 的虚拟社区提供给他们进行深层次交流的空间，有利于他们的精神慰藉， 增强其自信心。 1 1 4 青少年网络成瘾的表现形式及其影响 ( 1 ) 网络成瘾的表现形式，主要与中学生的网上行为有关。根据所 查阅的文献，初中生的网上行为主要表现网络聊天和网络游戏二个方面。 网络聊天。网络聊天是比较新的一种交流方式，由于是同步发生， 故此他结合了面对面谈话和打电话这两个特点。网上聊天一般分为三大 类：即版聊、常见聊天室、实时聊天软件( 昵称q q ) 。那么q q 是目前网 络最为流行的聊天工具，q q 中包括多样化的个人头像，丰富的个人资料 以及操作简便和其强大的功能，是每个中学生在网络上必备的聊天工具。 因为网络的虚拟性，他们按照自己的梦想方式为自己塑造了形象，可以 把自己幻想成任何一种类型并在网络上实现。为此很多中学生通宵在网 上聊天，乐此不疲。使一些中学生沉迷于网络虚拟环境中不能自拔。 。l o y t s k e r 】e ta 1 i n t e r n e ta d d i c ti o na n di t sp e r s o n a lit yc o r r e l a t e s t h ea n n u a im e e t i n g o f t h ee a s t e rp s y c h o l o g i c a lh s s o c i a t i o n w a s h i n g t o n e p a1 9 9 7 。潘琼，肖水源病理性互联网使用研究进展中国临床心理学杂志，2 0 0 2 ，1 0 ( 3 ) ：2 3 7 。周涛大学生社交焦虑与网络成瘾的相关研究湖南师范大学教育科学报，2 0 0 3 ，2 ( 3 ) ：8 5 8 7 初中生自我评价、时间管理倾向与网络成瘾的关系研究 网络游戏。网络游戏，俗称“泥巴 ，它源于英文“m u l t i p l eu s e r d i m e n s i o n ，译成中文为“多人世界 。网络游戏是由游戏开发商提 供一个游戏环境，或是历史典故、或是虚拟故事。在游戏中，有高山峻 岭、有草原大漠、还有外太空的模拟环境，主要目的就是虚拟一个现实 社会，而玩家们就是在这个环境中自由和开放地进行游戏操作。大部分 网络游戏没有固定剧情，自由度完全掌握在玩家手里。且强烈的自我意 识是初中生的一个显著特征，一旦理想自我与现实自我产生差距，就容 易导致部分学生对现实的不满。而网络的虚拟性能够把人的身份随意进 行修饰涂抹，可以让学生任意进行塑造自我进入角色，网络游戏正好能 满足学生的这些需求。他们在虚拟的游戏中可以扮演任何的角色，不用 遵守现实社会中角色扮演的规则，可以无拘无束、随心所欲。一会是游 侠、一会是勇士、一会是黑客、一会是教父，从而逐渐混淆了虚拟角色 与真实角色的界限，逐渐沉迷其中而迷失了现实社会中的自我。更值得 注意的，为了增强吸引力，网上游戏大多以暴力、杀戮、血腥为内容， 在这种潜在的心理影响下，沉迷于网络的中学生很容易人格异化，出现 暴力倾向。据有关调查，上网玩游戏是当前中学生中比较普遍的现象。 ( 2 ) 网络成瘾对青少年的负面影响 角色错位。在网络环境中，中学生的网上行为往往是在虚拟的世 界中发生的，即人与人之间的交往不是面对面的、真实的交往，而是人 一机”对话式的交往，导致他们忽视真实可信的人际关系，而偏重于“人 一机 对话式的网上虚拟交往，产生人际关系冷漠、人际情感萎缩、人 际距离疏远，从而造成新的人际关系障碍。 人性异化。网络虚拟社会是一个崇尚主体性和个性张扬的社会， 人的主体性、创造性得到发挥。但这并不意味着人性的优化，相反或许 还会滋长人性中的劣根性，并可能给学生带来“人性异化 。面对网络虚 拟世界的信息污染、信息过剩、信息欺骗和色情引诱等，学生若不能自 。吴慧燕浅析青少年学生的网络成瘾症现代计算机，2 0 0 2 ，( 1 0 ) ：2 8 3 2 。戴新利中学生网络沉迷的心理动因探析教育探索，2 0 0 5 ，1 0 ( 3 ) ：2 5 - 2 7 硕十学位论文 制，就会沉迷其中，导致失去对现实环境的感觉力和积极的参与意识， 从而形成缄默、孤僻、紧张、离群、欺诈、暴力、缺乏责任感等心理， 进而导致“数字化 人格障碍。 自我迷失。网络是一个交往的平台，也是一个交往的屏障。它为 人类展示自我提供了一个自由、开放和没有约束的空间，同时以掩盖了 “网络人”真实身份。因此，在学生的自我系统中至少存在三种自我， 即“真实的自我 、“现实的自我 、“网络的自我 。这三个自我相互冲突。 学生会在网络中常会产生这样的追问和困惑：我是谁? 我还是原来的我 吗? 网络一方面为性格内向的学生提供了展示自我的平台，另一方面也 使他们在“网下”变得更加内向和自我闭锁，“网上”、“网下 的性格错 位的结果可能导致人的多重人格问题的产生。网络在整合世界的同时， 也有可能在分裂和肢解学生“网民 的自我性格结构。 道德失范。道德自律的弱化导致“隐形人”的虚拟行为。网络活 动的最大特点就在于虚拟性，虚拟状态既为网上行为提供了安全的屏障， 也给不正当、不道德的行为披上了虚拟的外衣，从而造成网络社会虚假 信息的泛滥及非道德行为的发生。由于网络道德体系还处于建构和规范 之中，网络社会本身很难让网民“独善其身，独慎其行 ，加上处于青少 年期的学生自我约束能力不足、道德自律行为和意识淡薄，就很容易产 生“网络 特别自由、无所限制、为所欲为的感觉冲动，进而作出一些 不道德的且在现实世界中不可能做的事情，诸如恶意侮辱、人身攻击、 网上“多角恋爱 、“黑客”攻击等行为。 技术崇拜。网络资源的泛滥促成“信息人 的上网成瘾。中学生 自我约束力的弱化，道德行为自律意识的淡薄，使学生“上网”变成“落 网 。网络制作精美的主页、丰富的内容、翔实的文字资料，悦耳的音乐 旋律，生动的影视图像，以及友好的界面形象，特别是多样的网络游戏， 对学生产生了无尽的刺激和无穷的诱惑，牢牢地俘获了学生的注意力和 好奇心。一些学生自制力差，不能抗拒诱惑，沉溺于网络不能自拔，甚 1 0 初中生自我评价、时间管理倾向与网络成瘾的关系研究 至对网络产生了心理依赖，成为“电子海洛因 的忠实吸食者，患上了 “网络迷恋症 。网络成瘾对青少年的身心发育带来了不可估量的负面影 响，使学生“网下 情绪低落、生物紊乱、思维迟钝、逃学以至于荒废 学业；而“网上”精神亢奋、恶意攻击、甚至有些学生无法摆脱网络的 纠缠，产生自残和自杀的念头和行为。 由以上网络成瘾给青少年所造成的影响，说明深入探讨青少年网络 成瘾的成因是当前教育界一项迫切的课题。 1 2 自我评价的研究综述 1 2 1 自我评价的概念 自我评价是自我意识的一种重要形式，是主体对自已思想、愿望、 行为和个性特点的判断和评价，是个体对自身状况所作的肯定与否定的 判断，自我评价是主体通过对自我价值的认识以及对自已的社会价值的 体验所做出的肯定或否定的判断。自我评价是与个体认识能力发展相关 的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的 复杂的心理行为，它包括个体对自身的思想、能力、水平等方面的评价， 是自我调节机制的主要成分。费斯廷格、米德等认为任何一个具有自我 意识的人，都需要在明确评价和确认了自己确切状况之后，才能明确对 所处环境中的他人及其他客体应当怎样对待，自己的行为才有明确的定 向，没有明确行为定向的人，无法摆脱不安定感和焦虑。所以，自我评 价的高低，直接影响到个体对外部信息的整合和内化，影响其自我概念 的完善和发展，也一, j k e i 台日匕v - - , 反映个体心理成熟程度。 1 2 2 自我评价的意义 哲学常识告诉我们，事物的发展变化主要是由于内因变化所引起的， 外因是条件，只有通过内因才起作用。自我评价，因为是发白内心的， 所以是认真的、真实的，所产生的作用也是积极的、主动的。一个人对 自己有了全面、正确的评价，就能够控制自我、改变自我、完善自我， 朱智贤心理学大词典北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 9 9 4 o 赵红利论提高学生自我评价能力的策略河南教育学院学报，2 0 0 0 ，4 ：4 8 硕士学位论文 促进自身的健康发展和潜能的最大发挥。自我评价能够保持个体内在的 一致性。国内外心理学者大量的研究也确认了自我评价在引导一致性行 为方面的作用。有研究表明，对自我胜任( s e lf c o m p e t e n c e ) 评价积极的 学生，他们的成就动机、学习投入以及学习成绩都明显优于自我胜任评 价消极的学生。费尔科( f e l k e r ) 报告，两名男孩在学校里功课都很糟糕， 且都自认为是个能力很低的人，当一人被告知自己智商测验结果为1 2 0 分高于常人后，学习有了很大进步，而另一人被告知自己智商测验结果 为9 0 分低于常人后，学业成绩无任何提高。第一个男孩行为上的改变是 因为较高的智商分数使其自我评价发生了变化，并推动他的行为向与之 一致的方向发展。可见，自我评价可以通过维持个体内在的一致性来引 导个体的行为，所以，引导青少年学生形成积极的自我评价有着重要的 意义。 ( 1 ) 自我评价起着经验解释系统的作用。一定的经验对于个体具有 怎样的意义，这与个人的自我评价息息相关。不同的个体可能有相同的 经验，但这一经验对于个体的意义却是特定的，因为个体是通过自我评 价对于经验从不同的高度来进行解释。如平时成绩很差的学生考试得8 5 分，在他看来是取得了很大的成功，并体会到欣喜与满足，而同样的成 绩对于平时成绩很好的学生( 如经常得满分) ，却会认为很失败，并体会 到挫折与难过。就像人们有强烈的倾向保持自己行为与自我评价相一致 一样，人们也会强烈地倾向于按照与自我评价相一致的方式来解释自己 的行为，而改变这一倾向是极其困难的。因此自我评价是青少年社会化 的重要方面，引导青少年一开始就形成积极正确的自我评价是一种先进 的教育导向。 ( 2 ) 自我评价决定着人们的期望。在社会生活的不同情境中，人们 对于所发生的事情的期待，对于情境中自己的及他人的行为的期待，其 高度都是由自我评价所决定。金盛华有关儿童自我评价的实验研究证明， 。金盛华，张杰当代社会心理学导论北京：北京师范大学出版社1 9 9 5 2 8 1 2 初中生自我评价、时间管理倾向与网络成瘾的关系研究 差生的成绩落后并不是独立存在的，差生成绩之所以长期落后于普通学 生，是因为他们的自我期望、学习动机、外部评价和社会期待都偏离了 学生的角色。消极的自我评价不仅引发了个体消极的自我期望，也决定 了他们只能期待外部社会的消极评价与对待，决定了他们不再有兴趣、 也不愿意付出更多的努力去朝积极的方向发展。 1 2 3 初中生自我评价的特点及研究价值 从身心发展特征上来看，初中生的生理发展十分迅速，但其心理发 展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡阶段， 这样初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾， 呈现出大量心理健康问题。由于初中生尚不能确切地评价和认识自己的 智力潜能和性格特征，很难对自已做出一个全面而恰当的估价，而是凭 借一时的感觉对自已轻下结论。这样会使他们对自己的自信程度把握不 当，几次偶然的失利，就会认为自己无能透顶而极度自卑；几次甚至一 次偶然的成功，就可以使他们认为自已是一个非常优秀的人才而沾沾自 喜，从而出现自我认知偏差，产生不同