（发展与教育心理学专业论文）农村高年级小学生自我动机的发展及干预研究.pdf

摘要 自我动机是指旨在建立和维持特定的自我觉醒、自我表征 或自我评价状态的倾向。目前对于自我动机的研究主要是自我 动机的理论研究，而对于自我动机的实证研究较少，且实证研 究也主要局限在大学生和研究生的人际交往领域。本研究以农 村小学高年级学生为研究对象，试图探讨农村小学高年级学生 自我动机的发展状况及影响因素。 本研究采用朱长征编制的自我评定问卷和情景故事对 6 8 1 名五、六年级学生的自我动机水平进行测查，采用 r o s e n b e r g 编制的自尊量表和p i e r sh a r r i s 编制的儿童自 我意识量表对1 5 2 名农村五、六学生的自我概念和自尊水平 进行了测查，然后，在此基础上，运用自编的农村小学生自 尊和自我概念团体辅导方案对1 2 名长沙市浏阳元霞完小五、 六年级学生进行团体心理辅导，时间为8 周，每周1 2 个课时， 共1 0 个课时，以考察自尊和自我概念训练队农村小学高年级学 生自我动机的影响。经研究发现： 1 、小学高年级学生自我评定动机存在地区、性别差异。农 村地区自我评定动机水平显著低于城市地区，在比较、反射性 评价、内省维度上，城市学生发展水平都要明显高于农村学生； 女生自我评定动机水平显著高于男生。在放射性评价和内省维 t 度上，女生明显高于男生。 2 、小学高年级学生自我验证和自我增强动机水平存在差 异。小学高年级学生自我验证动机水平显著高于自我增强动机 水平。 3 、小学高年级学生自我验证和自我增强动机存在地区差 异。农村学生自我验证和自我增强动机发展水平显著低于城市 学生。 4 、自我概念与自我验证动机存在极显著相关，自我概念能 较好的预测自我验证动机。 5 、自尊与三种自我动机均存在极显著相关，自尊与自我动 机各个维度间相关关系由高到低依次为自我验证、自我评定、 自我增强动机；自尊能较好地预测自我动机，自尊对各维度的 预测度由高到低依次为：自我验证、自我增强、自我评定动机。 6 、自尊和自我概念训练能显著提高学生自我评定和自我验 证动机水平，而对自我增强动机干预效果不明显。 关键词：小学生，自我动机，自尊，自我概念 a b s t r a c t s e l f e v a l u a t i o nm o t i v e si st oe s t a b l i s ha n dm a i n t a i n ap a r t i c u l a rs e l f a w a r e n e s s ， s e l f r e p r e s e n t a t i o no rt h e t e n d e n c yo fs e l f e v a l u a t i o ns t a t e t h es t u d yo f s e l f e v a l u a t i o nm o t i v e sism a i ni nt h es t u d yo ft h et h e o r y o fs e l f e v a l u a t i o nm o t i v e s ，l e s se m p i r i c a lr e s e a r c h ，a n d e m p i r i c a lr e s e a r c hi sa l s ol a r g e l yc o n f i n e dt ot h ef i e l d o fi n t e r p e r s o n a lu n d e r g r a d u a t ea n dg r a d u a t es t u d e n t s i n t h iss t u d y ，s t u d ie dt h er u r a lu p p e rp r i m a r ys t u d e n tsa n d a t t e m p tt oe x p l o r et h ed e v e l o p m e n to ft h er u r a lu p p e r p r i m a r ys t u d e n t s s e l f e v a l u a ti o nm o ti v e sa n dit s i n f l u e n c i n gf a c t o r s i nt h i ss t u d y ，a d o p t e d t h e “s e l f a s s e s s m e n t q u e s t i o n n a i r e ”a n ds c e n a r i o ss t o r i e se s t a b l i s h e db yz h u c h g z h e n ，t h i s a r c hi n v e s t ia t e d 6 8 1fifchangzheng t h i sr e s e a r c h1 n v e s t l g a t e d 6 8 lf i f t ha n d， s i x t hg r a d es t u d e n t se x p l o r e dt h es e l f e v a l u a t i o nm o t i v e s l e v e l ，t h er e s e a r c ha l s oa d o p t e dr o s e n b e r g s “s e l f e s t e e ms c a l e a n dp i e r sh a r r i s “c h ii d r e n s e l f a w a r e n e s ss c a l e ”t h i sr e s e a r c hi n v e s t i g a t e d2 2 9 i h f i f t ha n ds i x t hg r a d es t u d e n t si nr u r a l ，t oe x p l o r e dt h e i r s e l f c o n c e p ta n ds e l f e s t e e ml e v e a n dt h e n ，b a s e do n t h e s es t u d i e s r e s u l t s ，w ew i l lt a k ea ni n t e r v e n t i o ns t u d y a b o u ta c a d e m i cs e l f c o n c e p t i o na n ds e l f e s t e e mt r a i n i n g ， t oe x p l o r et h ei n f l u e n c eo ns e l f e v a l u a t i o nm o t i v e s t h e t r a i n i n gw a sc o n c e r n e d a b o u tt e nt h e m e s ，w h i c hw a s c o n d u c t e dw i t ho n et ot w ot h e m e sp e rw e e k t h er e s e a r c hi n d i c a t e dt h a t ： ( 1 ) t h es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ns e l f - a s s e s s m e n t o fu p p e rp r i m a r ys t u d e n tsw e r ef o u n di na r e aa n dg e n d e r l e v e l r u r a la r e as t u d e n t s s e l f a s s e s s m e n tm o t i v el e v e l w a ss i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a ni nu r b a na r e a s ，t h el e v e lo f d e v e l o p m e n to fu r b a ns t u d e n t sw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e r t h a nr u r a ls t u d e n t si nr e f l e c t i v ee v a l u a t i o na n d i n t r o s p e c t i v ed i m e n s i o n s ：g i r l s s e l f a s s e s s m e n tm o t i v e l e v e lw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nb o y s g i r l sw a s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nb o y s i nt h er a d i o l o g i c a l e v a l u a t i o na n di n t r o s p e c t i o nd i m e n s i o n t h es e l f v e r i f i c a t i o nm o t i v ea n d s e l f e n h a n c e m e n tm o t i v el e v e lo fu p p e rp r i m a r ys t u d e n t s w e r ed i f f e r e n t t h eu p p e rp r i m a r ys t u d e n t s s e l f v e r i f i c a t i o nm o t i v el e v e lw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e r t h a nt h es e l f e n h a n c e m e n tm o ti v e ( 3 ) t h es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n s e l f v e r i f i c a t i o nm o t i v ea n ds e l f e n h a n c e m e n tm o t i v eo f u p p e rp r i m a r ys t u d e n tsw e r ef o u n dina r e ale v e1 r u r a l a r e as t u d e n t s s e l f v e r i f i c a t i o nm o t i v ea n d s e l f e n h a n c e m e n tm o ti v ele v elsw e r esi g n i f ic a n t1 yl o w e r t h a ni nu r b a na r e a s ( 4 ) t h es e l f c o n c e p tsi g n i f ic a n t l yc o r r e l a t e dw i t h s e l f v e r i f i c a t i o nm o t i v e ，s e l f c o n c e p tc a np r e d i c t s e l f v e r i f i c a t i o nm o t i v e t h es e l f e s t e e ms i g n i f i c a n t l y c o r r e l a t e dw i t hs e l f e v a l u a t i o nm o t i v e s t h es e l f - e s t e e m c a nb eu s e dt op r e d i c ts e l f e v a l u a t i o nm o t i v e s ( 5 ) f o rs e l f c o n c e p t i o na n ds e l fe s t e e mt r a i n i n g ，w e f o u n dt h a tt h et r a i n i n gc o u l ds i g n i f i c a n ti m p r o v e dt h e s e l f a s s e s s m e n tm o t i v ea n ds e l f v e r i f i c a t i o nm o t i v e ，a n d i tc a nn o ti m p r o v es e l f e n h a n c e m e n tm o t i v e k e yw o r d s ：p r i m a r ys t u d e n t s ，s e l f e v a l u a t i o n m o t i v e s ，s e l f e s t e e ms e l f c o n c e p t v 农村高年级小学生自我动机的发展及干预研究 1 文献综述 1 1 自我动机及其相关研究 1 1 1 自我动机的含义 l e a r y ( 2 0 0 7 ) 把自我动机( s e l f - e v a l u a t i o nm o t i v e s ) 定义为旨在建 立和维持特定的自我觉醒、自我表征或自我评价状态的倾向； s e d i k i d e s ( 1 9 9 5 ) 等人认为对自我进行评价的动机，即自我动机有三 种，分别为自我评定动机( s e l f - a s s e s s m e n t ) 、自我验证动机 ( s e l f - v e r i f i c a t i o n ) 和自我增强动机( s e l f - e n h a n c e m e n t ) 1 1 。当前心 理学对于自我的研究中强调自我的三方面的需要：认识自我的需要、 自我的一致性需要和提高自我的需要，并认为这三种自我需要的满足 对自我的生存和发展具有重要的意义。相应地，由这三种需要所引发 的三种自我动机即自我评定、自我验证和自我增强动机 2 1 。 1 1 。2 自我评定动机( s e l f - a s s e s s m e n tm o t i v e ) 1 1 2 1 自我评定动机的含义 t r o p e 在1 9 8 3 年提出自我评定动机源于人们正确认识自我的需 要，在自我评定动机的作用下，个体对准确的外界反馈表现出一种偏 爱，他们想知道对于其外表、能力、性格和特质的客观评价；s t r u b e 等人也发现人们通常不去考虑成功可能性的大小，而愿意选择或从事 那些具有较高诊断性的任务 2 1 。乔纳森关于引导寻求自我认识的动机 中的准确动机等同于自我评定动机，t r o p e ( 1 9 8 6 ) 认为有时人们想 要知道关于自我的真实情况，而不管他们所听到的是好的还是坏的。 b r o w n ( 1 9 9 1 ) 认为这种需要下隐含三种考虑，首先，有时人们只是 想减少不确定性，人们为了获得知道自己是什么样子而体验到的喜悦 1 硕士学位论文 而想知道自己的样子。其次，人们也认为他们有责任知道自己真正的 样子。存在主义哲学家认为人们有道德上的责任来揭露他们的真实本 质。最后，知道我们真实的样子有时可以帮助我们实现其他目标，目 标之一就是生存【3 】。 1 1 2 2 自我评定的方式 1 、参考物理世界。物理世界为我们了解自身提供了手段，如你 想知道身高、体重等时，可以对身高、体重进行测量，我们运用物理 世界中的线索来获得关于自身的知识。 2 、社会比较。l e o nf e s t i n g e r ( 1 9 5 4 ) 最先对社会比较过程进行 了研究，假定人们有想要知道自己真正的样子的需要，因而他们可以 通过将自己和他人比较来满足这种需要。社会比较得出的结论在很大 程度上依赖于你比较的对象。w o o d ( 1 9 8 9 ) 认为很多证据表明人们 在很多方面都愿意和与自己相似的人做比较，c i l l i n s ( 1 9 9 6 ) ， g o e t h a l s & d a r l e y ( 1 9 9 7 ) 认为但有时人们也把自己和稍稍比自己强的 人或在某些方面稍逊自己的人做比较。 3 、反射性评价( r e f l e c t e da p p a r a i s a l ) 。人们进行自我评定的另 一种方式是观察其他人对自己的反应，这被称为反射性评价。1 9 世 纪末2 0 世纪初c h a r l e sh o r t o nc o o l e y 其“镜像自我”中最先表达了 这一观点并提出反射性评价的过程，首先我们对我们在他人眼中的形 象进行想象；第二，我们想象这个人如何评价我们；第三，我们因为 这种想象里判断而感觉好或不好。c o o l e y 关注人们对于自身的情感是 如何发展得，而k i n c h 则侧重人们关于他们自身的想法是如何发展的 问题并提出反射性评价模型，此模型也包括三个成分：( 1 ) 他人的真 j o n a m o m d b 著，陈浩莺等译自我 m 北京人民邮电出版社，2 0 0 4 ：4 3 7 1 2 农村高年级小学生自我动机的发展及干预研究 实评价；( 2 ) 我们知觉到的评价；( 3 ) 我们的自我评价。 4 、内省。a n d e r s e n ，r o s s ( 1 9 8 4 ) 认为内省是指个体向内部寻 求答案，直接考虑我们的态度、情感和动机。发现你的思想和情感为 他人提供了关于你的样子的最有价值的信息，考虑你自己的思想和情 感能够提供有意义的自我认识。 5 、自我知觉和归因。b e m ( 1 9 7 2 ) 提出自我知觉理论，该理论 是关于人们如何对他们的行为进行解释的理论，该理论认为人们并不 总能知道他们做事的原因，当这种情况发生时，他们是通过分析事情 所发生的背景来推断他们行为的原因。自我知觉过程与内省过程类 似，其区别在于我们利用内省直接检验我们的态度、情感和动机；而 我们利用自我直接通过分析间接推断我们的态度、情感和动机。人 们对他们行为所做的解释是自我直接理论的关键元素，这些解释被称 为因果归因，人们对他们的生活事件和他人行为所做的归因构成了自 我认识的重要来源。 1 1 3 自我验证动机( s e if - v e tific a tio n ) 1 1 3 1 自我验证动机的含义 s w a n n 于8 0 年代提出自我验证动机理论，该理论的核心假设是： 人们为了获得对外界控制感和预测感，会不断地寻求或引发与其自我 概念相一致的反馈，从而保持并强化他们原有的自我概念，即积极自 我概念的人会寻求积极评价，消极自我概念的人会寻求消极评价。 s w a n n 认为人们自我验证的根本原因是人们有增强对现实的预测和 控制的动机。自我验证能增强人们的预测感和控制感主要表现在两个 方面：第一，认知方面，自我验证有助于形成稳定的自我概念；第二， j o n a t h o n , d b 著，陈浩莺等译自我m 北京。人民邮电出版社，2 0 0 4 ：4 3 7 1 硕士学位论文 实用方面，自我验证能使他人对我们的看法跟我们对自己的看法一 致，社会交往将变得可预测，时候交往会更加顺利。通过对以往自我 验证的研究结果的总结，s w a n n 于2 0 0 2 年提出了自我验证过程的模 型图，该模型认为人们主要通过两大途径去验证自我，即营造验证自 我的社会环境和对现实信息的主观歪曲。营造验证自我的社会环境包 含三个方面：( 1 ) 选择交往伙伴和环境；( 2 ) 有意显示身份线索；( 3 ) 采取能引发自我验证反馈的交往策略。对显示信息的主观歪曲也包含 三个方面：( 1 ) 选择性注意；( 2 ) 选择性编码和提取；( 3 ) 选择性解 释。 1 1 3 2 自我验证影向因素研究 已有的研究认为以下几个因素会影响个体的自我验证： 一、认知因素。s w a n n 等人认为自我验证要求个体将他人的评价 和其自我概念进行比较，一致性的评价将得到关注，进而作出自我验 证的反应。因此自我验证要求个体具有相应的认知资源并达到一定的 认知发展水平。 二、实用性。个体在对他人的评价作出反应时，会考虑作出的反 应对以后的行为产生的影响。如果将与评价者进行长时间的互动，需 要自己在互动中做出与评价相关的表现，个体会倾向于自我验证以利 于互动过程中的人际关系，提高交往过程中的可预测性；相反就更可 能作出自我增强的反应。 三、自我概念的稳定性。s w a r m ( 1 9 8 3 ) 认为只有当个体的自我 概念较稳定时，个体才会对验证性德反馈产生偏爱，才会产生自我验 证。 j o n a 也o n ，d b 著，陈浩莺等译自我【m 】北京人民邮电出版社，2 0 0 4 ：4 3 7 1 农村高年级小学生自我动机的发展及干预研究 四、人际关系。b e a c h ，a n d s o n ( 1 9 9 6 ) 研究认为夫妻关系越亲 密，个体越倾向于自我验证，s w a r m ，b r e t tp e l h a m ，( 2 0 0 2 ) 发现室 友关系也存在这种倾向。 1 1 4 自我增强动机( s e if - e n h a n c e m e n t ) 1 1 4 1 自我增强的舍义 自我增强也即自我提升、自我提高，s h r a u g e r ( 1 9 7 5 ) 认为自我 增强是指人们更喜欢积极评价而不是消极评价，有消极期待的人和有 积极期待的人都是这样的。s w a n n ( 1 9 9 0 ) 提出自我增强的概念，即 自我增强就是对有利的社会反馈的偏爱。a l i c k e ( 1 9 9 5 ) 提出自我增 强是认为自己的行为、观点、特征和前途比他人更好的一种倾向。我 国学者董研，俞国良( 2 0 0 5 ) 认为自我增强是个体在社会比较中努力 保持和提升自尊的倾向，通过自我增强，人们希望对自己产生满意感、 能力感和有效感5 1 。 1 1 4 2 自我增强影响因素研究 一、自尊和自我概念。研究发现自尊和自我概念与自我动机都呈 正相关，自尊可以极其显著地正向预测自我提升的变化 6 1 ，自我概念 的效价和重要程度与自我增强的表现息息相关【7 】。 二、生活情境。人们所处的生活情境在一定程度上决定了自我提 升的程度。关系决定假设认为，朋友交往有使双方的利益最大化的趋 势，伴随对朋友利益的关心，以及对双方利益的全面考虑，朋友关系 会成为消减人们自我提升努力的情境要素。 三、文化。自我提升的强度不同，是个人主义与集体主义文化中 自我系统差异的一个重要表现。研究显示，具有强烈地谦让文化的挪 朱长征3 9 年级自我动机的发展研究p 】上海上海师范大学，2 0 0 5 ：1 3 1 7 硕士学位论文 威人比倡导个人主义的美国人有较少的自我提升偏向 6 】。 四、信息特征。被评价的人格特质的重要性、可修改性、模糊程 度和任务的诊断性等信息特征会对自我提升的表现产生重要影响。一 般而言，特质越重要、越不容易修改，人们的自我提升越强；特质月 模糊、越不具体，越容易为自我提升提供便利条件；任务情境对自己 越有利，人们越会去寻求高诊断性信息。 五、情绪体验。积极情绪有助于自我提升的维持和体现，消极情 绪则使自我提升有所消减。研究发现，抑郁或疾病患者比正常人自我 提升更少，原因在于他们时常会以忧郁的心态对待生活，自我意象变 得不那么积极了。 1 2 小学高年级学生自我动机的发展 1 2 1 小学高年级学生自我发展特点 小学高年级学生，由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步 发展，自我意识随之迅速发展起来，进入了个体自我意识发展的第二 个上升时期。他们已经有了独立意识，不仅已经摆脱了对外部评价的 依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为， 而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入 的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点 来描述自我形象，这种自我评价的独立性和稳定性都随着年级的升高 而逐步提高。 这个时期的儿童属于皮亚杰理论中的具体运算阶段，在这个阶 段，儿童获得了逻辑思考的能力，能够通过归纳推理来进行思考。这 些能力使他们构建起关于他们自己的更为一般的观点。这个年龄的儿 刘肖芩，王立花，朱新筱自我提升的含义与研究叨山东师范大学学报，2 0 0 6 ，5 1 ( 3 ) ：1 4 5 1 4 8 6 农村高年级小学生自我动机的发展及干预研究 童也获得了采纳他人观点的能力，以及从他人眼中看待他们自己的能 力。社会比较过程也变得更有影响力。儿童对自己与他人进行比较， 并从中得出和自我有关的结论。 1 2 2 小学高年级学生自我动机相关研究 已有研究发现自我动机在小学生中普遍存在，如：加拿大学者 s n o w ( 1 9 9 6 ) 通过对1 31 名小学一、四、七年级的儿童实施研究发现， 当要求儿童将自己的成败与他人的成败经历进行对比的时候，他们基 本上都会做出自利偏向归因。可见，自我提升动机在小学儿童群体中 普遍存在，并且年幼儿童的自利偏向归因要强于年长儿童【刀。 s t i p e k ( 1 9 8 4 ) 认为，当儿童进入小学后，其有关自身的积极观 念会逐渐消退，不过尽管有所减少，但这种积极的自我意象依然非常 明显 7 1 。 朱长征( 2 0 0 8 ) 对3 - 9 年级学生自我动机发展进行了研究，研究 发现3 - 9 年级学生个体均具有较强的自我评定动机，且他们偏爱的自 我评定方式依次为反射性评价、比较和内省。随着年级的提高，自我 验证水平不断提高，自我增强水平不断降低【2 】。 1 3 自尊及自我概念与自我动机的关系研究 1 3 1 自尊及自我概念与自我动机的关系 研究发现自尊可以极其显著地正向预测自我提升的变化，自尊在 生命早期便发展形成，影响人们的经验认知，并在自动化和潜意识水 平赋予高自尊者增强、保护和恢复自我价值感的能力【6 1 。刘肖岑等研 究发现自我增强与自尊之间存在正相关，自尊和品质理想程度对自我 提升优于平均效应具有正向预测作用。自我概念的效价和重要程度与 自我增强的表现息息相关，主要体现为人们会毫不含糊地接受或极力 证实积极的核心自我概念，强烈地否认或驳斥消极的核心自我概念， 硕士学位论文 而对于自我概念的边缘性成分，人们不会有太多的策略性关注【| 7 1 。 s w a n n 认为个体自我概念的性质是自我增强和自我验证的决定 因素。他认为人们的自我概念在很大程度上影响人们的反应，其中主 要有：1 自我概念是积极的还是消极的。具有积极自我概念的人比具 有消极自我概念的人更多的做出自我增强的反应。2 一般自尊水平。 低自尊者对自我看法较消极，他们比高自尊者更少做出自我增强的反 应。3 自我概念的显著性。人们更可能严重那些显著地自我看法。4 自我概念的确定性。人们倾向于严重他们自己确定的自我概念。5 自 我概念的重要性。人们更可能验证那些对其十分重要的自我概念。6 真实自我与理想自我之间的差异。当人们的自我概念达不到自己希望 的活重要他人希望的时候，人们会做出自我增强的反应。 1 3 2 农村和城市小学生自尊、自我概念差异研究 自我动机受自尊、自我概念的影响，农村和城市小学生的自尊、 和自我概念的发展存在差异。 张雯( 2 0 0 2 ) 对经济发达地区和经济欠发达地区城乡小学生自我 概念的进行比较研究，发现发达地区小学生自我概念高于欠发达地 区；经济发达地区小学生自我概念城乡差异显著，城市高于农村。这 说明小学生自我概念发展存在城乡差异【9 】。王金道( 2 0 0 3 ) 对农村中 小学生自我概念进行调查并进行城乡差异比较，研究结果发现除部分 方面外，城市学生各方面都明显高于农村学生，并且从年龄发展上看， 农村中小学生自我概念的发展趋势表现出w 型，与城市学生自我概 念的发展趋势明显不刚1 0 】。 张文新等对初中生进行研究。结果发现：( 1 ) 存在着显著的年级 差异。( 2 ) 初中生的自尊不存在性别差异，这与国外有关研究的结论 中李艳红，付建斌自我增强与自我验证心理学动态，1 9 9 6 ，4 ( 3 ) ：2 4 - 2 8 8 农村高年级小学生自我动机的发展及干预研究 一致。( 3 ) 城市被试的自尊在总体上高于农村被试，但城乡因素与被 试的性别有交互作用。其中城市女生自尊高于男生有待进一步研究 【1 1 】 o 1 4 自我动机的干预研究 郭玉星( 2 0 0 9 ) 对留守初中生的自我增强进行了心理干预研究， 通过对留守儿童进行自我增强的团体训练，提高其自尊水平，改善其 情绪状态，使留守儿童的自我增强得分显著提高，团体训练方案对提 高留守儿童自我增强表现有显著效果 1 2 】。 自尊、自我概念是自我动机的主要影响因素，张宝山等通过归因 训练等来对学习不良儿童的自我概念进行干预，取得了很好的效果。 方娟通过人际关系中的自我认知的训练等对外来务工人员子女的自 尊进行干预，效果明显【1 3 1 。 硕士学位论文 2 问题提出 2 1 已有研究存在的不足 作为当今西方心理学研究的一个热点，自我研究无论在理论探索 还是在实证研究方面都取得了丰硕的成果。但这些研究主要集中在自 我概念、自尊等方面，而对于自我动机的研究则显得相对落后和单薄。 在本土研究方面，以黄希庭为代表的学者虽然也进行了一些开创性的 研究，但更多的是对国外自我理论进行的大量的译介工作。随着国内 外对自我问题研究的逐步深入，研究者将不会满足于对自我进行现象 描述和结构分析层面的研究，更多的学者将会关注自我发展的主动性 和积极性的一面，即自我动机的研究。这对于理解自我的形成发展及 其本质都有着重要的意义。当前对自我动机的研究主要集中在强调各 自的必要性和重要性以及相互关系的研究，而且局限于大学生和研究 生的人际交往领域，对于小学生自我动机的研究还很少，对于自我动 机的城乡差异的研究目前还没有。己有的研究表明，早期的发展和成 长的过程所带来的变化对自我来讲有着明显的意义和影响，但这些变 化对自我动机的影响，如个体年龄的增长，认知能力的发展和个性的 成熟对自我动机会有哪些影响却没有得到研究者充分的重视。 2 2 本研究的研究内容和研究假设 根据以往研究的不足，本研究试图探索以下几个问题：城乡小学 高年级学生自我动机发展状况如何，有误城乡差异；农村小学高年级 学生自我动机的影响因素有哪些；对农村小学高年级学生自尊、自我 概念的培养是否能够有效提高他们的自我动机。 根据本研究的研究内容，提出以下假设： 农村高年级小学生自我动机的发展及干预研究 假设一：自我评价、自我验证、自我增强这三种自我动机的发展 存在城乡差异； 假设二：小学高年级学生自我动机存在年级差异和性别差异； 假设三：农村小学高年级学生自尊、自我概念与自我动机存在相 关； 假设四：对农村小学高年级学生进行自尊、自我概念训练，可以 促进学生自我动机发展。 2 3 研究的目的和意义 2 3 1 研究目的 本研究试图对城乡小学生的自我动机发展状况进行研究，以了解 城乡小学生自我动机发展状况及自我动机的城乡差异。探索农村小学 生自我动机的影响因素，为改善农村小学生的自我动机状况提供建 议。针对农村小学生自我动机发展状况，探索干预方法，为培养自我 动机提供理论和实践指导。 2 。3 。2 研究意义 本研究的理论意义：自我动机是影响自我概念形成以及自我发展 的内部因素，通过对农村小学生自我动机的发展性研究可以更好地理 解自我概念的形成和发展，更好地理解和解释个体的主观能动性。这 为自我发展的研究提供了理论依据，同时也开拓了自我动机的特殊群 体研究。 本研究的实践意义在于：自我动机反映了个体对不同反馈和评价 的偏爱，了解儿童不同年龄段自我需要和自我动机的特点有助于教师 对学生作出适时、适当的评价，为不同年级的学生提供不同性质的反 馈和评价以满足他们的自我需要，促进自我的健康健全发展。目前国 内对自我动机的研究在总体上还处于对国外资料的综述阶段，有关中 硕士学位论文 国人自我动机的实证研究相对较少。而对于农村小学生这个特定群体 的自我动机发展状况的研究还是个空白，所以农村小学生自我动机状 况及心理干预研究是有必要的。 2 4 研究总体思路 第一，查阅文献资料，了解国内外有关自我动机的相关研究，寻 找自我动机的理论支持； 第二，采用问卷调查，了解农村小学高年级学生自我动机发展状 况及自尊、自我概念与自我动机的关系，为下一步研究提供基础。 第三，采取团体辅导的方式对农村小学高年级学生自尊、自我概 念进行训练，以探索其对自我动机影响的有效性。 农村高年级小学生自我动机的发展及干预研究 3 研究一：小学五、六年级学生自我动机的调查研究 3 1 调查目的 了解农村地区和城市地区小学五、六年级学生自我动机的现状。 3 2 研究对象 在长沙、株洲、益阳选取农村和城市小学五、六年级的学生农村 小学生被试主要选取浏阳市元霞完小、浏阳市普迹小学、益阳四季红 镇小学学生，城市小学生被试主要选取株洲市红旗小学、长沙市小学 生。发放自我动机问卷7 5 0 份，收回有效问卷6 8 1 份，问卷回收 率为9 0 8 ；发放自尊量表、儿童自我意识量表各1 6 0 份，收 回有效问卷1 5 2 份，问卷回收率为9 5 。被试分布情况如表3 1 。 表3 1 被试分布情况( n = 6 8 1 ) 3 3 研究工具 自我动机问卷 自我动机问卷由朱长征编制，包括自我评定问卷和情景 故事，对自我评定动机采用自我评定问卷进行测量，对自我验证 动机和自我增强动机采用情景故事进行测量。自我评定问卷共1 2 道题，包括三个维度：比较、反射性评价、内省。本问卷的重测信度 和分半信度分别为8 0 5 和8 6 6 ，这说明问卷信效度较好。情景故事包 括适合小学生年龄特点的三个故事，这三个情境故事中对影响自我验 13 硕士学位论文 证和自我增强的因素进行了控制。这些因素包括：( 1 ) 自我概念的确定 性；( 2 ) 人际关系的亲密度；( 3 ) 情境的实用性。 3 4 研究步骤 研究者随机选取小学五、六年级学生，采用自我评定动机问卷 进行施测，统一回收共收回有效问卷2 8 4 份，对数据进行验证性因素 分析，以验证问卷的拟合度。随后在长沙、株洲、益阳随机选取小学 高年级学生，采用自我动机问卷、自尊量表、儿童自我意识量 表进行施测。 3 5 数据统计方法 将数据输入l i s e r e l 8 5 和s p s s l 5 0 进行数据处理和分析。 3 。6 研究结果 3 6 1 自我评定动机问卷的验证性因素分析 由于朱长征编制的自我评定问卷以中小学生为对象，本研究 欲探明该问卷是否适合小学五、六年级学生，对该问卷进行了验证性 因素分析，了解该问卷的模型拟合度，结果见3 2 表。 表3 2 自我评定动机问卷验证性因素分析模型拟合指数表 由表3 2 可知，x2 d r = 3 3 5 ，在2 5 之间，模型拟合良好； r m s e a = 0 0 6 6 ，在0 0 5 0 0 8 之间，模型拟合合理；c f i = 0 8 5 ( = o 9 0 ) ， n n f i = 0 8 0 总体而言，该模型拟合良好。 3 6 2 t j , 学高年级学生自我动机发展特点 3 6 - 2 1 小学高年级学生自我评定动机的现状分析 对小学生自我评定动机及三个维度上的得分进行了描述性统计， 结果见表3 3 。 1 4 农村高年级小学生自我动机的发展及干预研究 表3 3 自我评定动机量表及各维度的平均数和标准差 3 6 2 2 小学生自我评定动机的特点 小学生自我评定动机各维度在性别、年级( 五年级和六年级) 、 地区( 农村和城市) 上的多因素方差分析。以性别、年级、地区为自 变量，自我评定动机为因变量进行多因素方差分析。3 6 2 2 1 小学生 自我评定动机在性别及年级和地区上的特点 对自我评定动机采用2 ( 性别) x 2 ( 年级) x 2 ( 地区) 的多因素 方差分析，结果见表3 4 ，3 5 。 表3 4 自我评定动机在性别、年级、地区因素上的平均数和标准差 硕士学位论文 表3 5 自我评定动机在性别、年级、地区因素上的差异分析 注：木p 0 5牛幸p 0 1 由表3 5 可知，自我评定动机性别主效应极显著( f = 7 6 5 3 ， p = 0 0 0 6 0 0 5 ) ，地区 主效应极显著( f = 5 3 7 5 ，矿o 0 0 0 0 0 1 ) 。此外，自我评定动机在年 级和地区之间存在显著的交互作用( f = 4 6 9 5 ，p = 0 0 31 0 0 5 ) 。经过 事后比较发现，女生自我评定动机得分明显高于男生，城市地区学生 自我评定动机得分明显高于农村地区学生。 因年级和地区之间存在交互作用，需要对年级和地区之间的交互 作用进行具体分析，经简单效应分析，结果见表3 - 6 和图3 - 1 。 农村高年级小学生自我动机的发展及干预研究 表3 - 6 自我评定动机简单效应分析 注：木尸 0 5 ，幸木p 0 1 图3 1 年级和地区在自我评定动机上的交互作用 由表3 6 和图3 1 可知，对于五年级学生，城市地区自我评定动 机得分显著高于农村地区；而六年级学生，农村地区自我评定动机得 分显著高于城市地区。农村地区随着年级的升高，自我评定动机得分 有所增加，但总体上并不存在显著差异。城市地区随着年级的升高， 自我评定动机得分逐渐下降，五年级的自我评定动机得分要明显高于 六年级。 3 6 2 3 小学生比较维度在性别及年级和地区上的特点 小学生比较维度采用2 ( 性别) x 2 ( 年级) x 2 ( 地区) 的多因素 硕士学位论文 方差分析，结果见表3 7 。 表3 7 比较维度在性别、年级、地区因素上的平均数和标准差 表3 8 比较维度在性别、年级、地区因素上的差异分析 注：木尸 0 5 ，幸木p 0 1 由表3 8 可知，在比较维度上，年级( f = 5 2 4 0 ，p = 0 0 2 2 0 0 5 ) 和地区( f = 2 8 5 5 ，p = 0 0 0 0 0 0 5 ) 比较在年级和地区之间存在极显著的交 互作用( f = 9 3 4 7 ，p = 0 0 0 2 0 0 1 ) 。经过事后比较发现，六年级比较 维度得分明显高于五年级，城市地区学生比较维度得分明显高于农村 地区学生。 1 r 农村高年级小学生自我动机的发展及干预研究 因年级和地区之间存在交互作用，需要对年级和地区之间的交互 作用进行具体分析，经简单效应分析，结果见表3 - 9 和图3 2 。 表3 - 9 比较维度简单效应分析 注：幸p 0 5 ，尸 0 1 图3 - 2 年级和地区在比较维度上的交互作用 从表3 - 9 和图3 2 可知，农村地区的学生随着年级的升高，比较 维度上的得分也逐渐增高，五年级学生显著低于六年级学生。城市地 区的学生随着年纪的升高，比较维度上的得分略有降低，但总体上差 异不显著。城市地区五、六年级学生比较维度得分均显著高于农村地 区五、六年级学生。五年级差异极显著。 3 6 2 4 小学生反射性评价维度在性别及年级和地区上的特点 小学生反射性评价维度采用2 ( 性别) x 2 ( 年级) x 2 ( 地区) 的 硕士学位论文 多因素方差分析，结果见表3 1 0 。 表3 1 0 反射性评价维度在性别、年级、地区因素上的平均数和标准差 表3 1 1 反射性评价维度在性别、年级、地区因素上的差异分析 注：球p 0 5 ，木幸p 0 1 由表3 11 可知，在反射性评价维度上，性别( f = 8 8 6 5 ， p = 0 0 0 3 0 0 1 ) 和地区( f = 4 2 7 8 ，p = 0 0 0 0 0 0 5 ) 经过事后比较发现，女生 反射性评价维度得分明显高于男生，城市地区学生反射性评价维度得 分明显高于农村地区学生。 农村高年级小学生自我动机的发展及干预研究 3 6 2 5 小学生内省维度在性别、年级、地区上的特点 小学生内省维度采用2 ( 性别) x 2 ( 年级) x 2 ( 地区) 的多因素 方差分析，结果见表3 1 2 。 表3 1 2 内省在性别、年级、地区因素上的平均数和标准差 表3 1 3 内省在性别、年级、地区因素上的差异分析 注：幸尸 。0 5 ，幸幸尸 0 1 由表3 - 1 3 可知，在内省维度上，性别( f = 5 4 5 5 ，p = o 0 2 0 0 0 5 ) 和地区( f = 2 2 1 2 ，p = o 0 0 0 0 0 5 ) 经过事后比较发现，女生内省得分明显 高于男生，城市地区学生内省得分明显高于农村地区学生。 硕士学位论文 3 6 2 6 小学生自我验证和自我增强动机的发展特点 3 6 2 6 1 小学生自我验证和自我增强动机的此较 表3 1 4 自我验证和自我增强动机的一般趋势 从总体上看，小学生自我验证动机水平比自我增强动机水平高， 且小学生自我验证动机与自我增强动机之间存在