（体育人文社会学专业论文）体育教育专业人才培养教育场的研究.pdf

摘要 2 l 世纪世界范围内的经济竞争和综合国力竞争，实质上是人才 的竞争，是人才素质的竞争。顺应世界教育改革浪潮和我国素质教育 的深入发展，我国高等教育改革开始驶入快车道，一些新的教育思潮 不断涌现，一些新的教育思想逐步得到认可。体育教育是高等教育的 组成部分，是实施素质教育的基础，运用“教育场 理论，研究体育 教育专业人才培养具有重要的意义：有利于丰富发展教育场域理 论，为教育场域研究与体育实践的结合提供了一个新的研究框架； 有利于从新的视角深入研究高校体育教育资源缺失、整合力度不够等 问题；有利于深入剖析高校体育教育专业人才培养的现实问题，并 提出可能性的发展对策。 主要采用了文献资料法、调查法、个案法、数理统计法等方法研 究。 研究认为：1 体育教育专业人才培养教育场是由各种对体育教育 专业人才培养能产生影响的元素，在一定的时间和空间内，通过各种 教育媒介和教学活动，交互作用和影响，达到信息能量的转换、增生 的综合环境。2 体育教育专业人才培养教育场的主要元素包括：显性 元素即物质资源、人力资源、课程资源，以及教学实践等；隐性元素 即所有的体育物质文化、观念文化和制度文化等。3 湖南师范大学体 育学院体育教育专业人才培养教育场，通过系列改革后，结构更趋合 理，教学系统保持了协调一致，提高了学生的综合素质，学生更适应 现代社会的发展，增强了学生就业能力，疏通了学生的就业渠道。4 体育教育专业人才培养教育场对人才培养质量产生积极的影响，表现 在：教育场诸元素的交互作用与影响，可以及时反馈信息，使整个教 学系统保持协调一致而产生聚合效应，有利于全面培养学生的综合素 质，提高人才培养质量。 关键词：教育场：素质教育：体育教育专业：人才培养 a b s t r a c t t h ee s s e n c eo ft h ew o r l d w i d ec o m p e t i t i o no fe c o n o m ya n d c o m p r e h e n s i v en a t i o n a ls t r e n g t h 协2 1 s t c e n t u 巧i s 也ec o m p e t i t i o no f t a l e n t sa n dt 1 1 e i r q u a l i t y w i t ht 1 1 et r e n do fr e f o 咖a t i o no fw o r l d e d u c a t i o n a ls y s t e ma n dt h ea l l - r o u n dd e v e l o p m e n to fc h i n e s ee d u c a t i o n ， h i 曲e re d u c a t i o no fo u rc o u n 时s t a n st od d v ei n t ot h es p e e d w a y n e w t r e n do fe d u c a t i o n a lt h o u g h t se m e r g e dc o n s t a n t l ya n dn e we d u c a t i o n a l i d e a sh a sb e e ng r a d u a l l ya c c e p t e d a sap a r to f h i g h e re d u c a t i o n ，p h y s i c a l e d u c a t i o ni sm ef o u n d a t i o no fe d u c a t i o nf o ra l l r o u n dd e v e l o p m e n t b y e m p l o y i n gt h e e d u c a t i o nf i e l d t h e o 巧，i t i so fv i t a ls i g n i f i c a n c et o r e s e a r c ht h ec u l t i v a t i o no fp r o f e s s i o n a l si n p h y s i c a le d u c a t i o n ： 1 i t c o n t r i b u t e st or i c ht h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nf i e l dt h e o 巧a j l d p r o v i d e san e wr e s e a r c h 台a m ef o rm ec o m b i n a t i o no fm ee d u c a t i o nf i e l d t e r r i t 0 巧a 1 1 dt h es p o r t sp r a c t i c e ；2 i tc o n t r i b u t e st os t u d yt h ei s s u e so f u n i v e r s i 哆s p o r t se d u c a t i o nr e s o u r c e sn a wa n di n s u 伍c i e mc o n f o m i t y d y n a m i c s 舶ma n e w p e r s p e c t i v e ；3 i tc o n t r i b u t e st ot h ed e 印a n a l y s i so f p r a c t i c a lp r o b l e m so ft h ec u l t i v a t i o no fu n i v e r s i t yp h y s i c a l e d u c a t i o n p r o f e s s i o n a l sa n dp r o p o s e st 1 1 ep o s s i b l ed e v e l o p m e n tc o u n t e m e a s u r e s t h em 旬o rr e s e a r c hm e t h o d su s e di nm i st h e s i sa r e ：l i t e r a t u r e ， i n v e s t i g a t i o n ，c a s es t u d ya n dm a t l l e m a t i c a ls t a t i s t i c se t c t h es t u d i e ss u g g e s tt h a t ： 1 1 1 1 ee d u c a t i o nf i e l do fc u l t i v a t i n gp h y s i c a le d u c a t i o np r o f e s s i o n a l s i st 1 1 eg e n e r a le n v i r o 砌e n to fv a r i o u se l e m e n t st h a tm a yi n n u e n c et h e c u l t i v a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o np r o f e s s i o n a l sw h i c hw i l li n t e r a c ta n d i r n p a c tw i me a c ho t h e rt o a c h i e v ec o n v e r s i o na n dp r o l i f i e r a t i o no f i n f o m a t i o ne n e r g yb yv a r i o u se d u c a t i o n a lm e d i aa n dt e a c h i n ga c t i v i t i e s a tac e l r t a i np e 村o do ft i m ea n ds p a c e ； i i i 2 t h em a i o re l e m e n t so fe d u c a t i o nf i e l do fc u l t i v a t i n gp h y s i c a l e d u c a t i o np r o f e s s i o n a l si n c l u d e ：d o m i n a n te l e m e n t s l i k em a t e r i a l r e s o u r c e s ，h u m a nr e s o u r c e s ，c u m c u l 啪r e s o u r c e s 觚dt e a c h i n gp r a c t i c e s e t c ；h i d d e ne l e m e n t s1 i k ea l lm a t e r i a lc u l t u r e ，c o n c 印t sc u l t u r ea n ds y s t e m c u l t u r eo f p h y s i c a le d u c a t i o n ； 3 t h r o u g hs e r i e so fr e f o m a t i o n ，t h es t m c t u r eo fe d u c a t i o nf i e l do f c u l t i v a t i n gp h y s i c a le d u c a t i o np r o f e s s i o n a l si 礁t h ec o l l e g eo fp h y s i c a l e d u c a t i o no fh u n a nn o m l a l u n i v e r s i 够 i s向r t h e r o p t i m i z e d ， t 1 1 e c o o r d i n a t i o no ft 1 1 et e a c h i n gs y s t e mi sm a i n t a i n e d ， t h es t u d e m s c o m p r e h e n s i v eq u a l 时a r ei m p r o v e d h e n c e ，s t u d e n t sc a i lb e t t e ra d 印tt o t h ed e v e l o p m e n to fm o d e ms o c i e 够，s t u d e n t s e m p l o y a b i l i 够i se n h a n c e d a n ds t u d e n t s e m p l o y m e n ta v e n u ei sa c c o r d i n 9 1 yd r e d g e d ； 4 t h ee d u c a t i o n6 e l do fc u l t i v a t i n gp h y s i c a le d u c a t i o np r o f e s s i o n a l s a r ec h a r a c t e r i z e db yt h ef o l l o w i n gp o s i t i v ei m p a c t s ：t h ei n t e r a u c t i o na n d i n n u e n c eo ft h ev a d o u se l e m e n t si ne d u c a t i o nf i e l dm a yf e e db a c k p r o m p t l y ， w m c hm a k e st h ee n t i r e t e a c h i n gs y s t e m t om a i n t a i n c o o r d i n a t i o n 、地i c hw i l ls u r e l yh a st h ep 0 1 y m e r i z a t i o ne f - f e c t ，c o n 砸b u t i n g t ot h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ya n di m p r o v i n gt h e q u a l i t yo fp e r s o r u l e lt r a i n i n g k e y w o r d s ：e d u c a t i o nf i e l d ；q u a l i t ) ，e d u c a t i o n ；p h y s i c a le d u c a t i o nm a j o r ； p e r s o n n e lt r a i n i n g 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：夕拿义吞7 年广月日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密叫。 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 导师 日期：驴7 年厂月谢日 吣1 弋 体育教育专业人才培养教育场的研究 1 前言 1 1 研究的意义 2 1 世纪世界范围内的经济竞争和综合国力竞争，实质上是人才的 竞争，是人才素质的竞争。顺应世界教育改革浪潮和我国素质教育的 深入发展，我国高等教育改革开始驶入快车道，“科学人文主义”“现 代主义”等一些新的教育思潮不断涌现；“创新教育“终身教育”等 一些新的教育思想逐步得到认可。“调整课程结构”、“新修教材科目 、 “改善办学条件”等一些新的举措渐次展开。体育教育是高校教育的 组成部分，是素质教育的基础，国内外学者对高校体育的研究很多， 研究成果非常丰富，可以说是百花齐放、百家争鸣。在此形势下，体 育理论的发展需要有一个总揽其上的，能够统摄、包容现有体育教育 理论的框架出现，本课题运用“教育场 理论，研究高校体育教育专 业人才培养教育场具有重要的意义： 一 第一，有利于丰富发展教育场域理论。场域是法国布迪厄分析社 会关系结构的社会学理论。高等教育系统具有场域的基本特征，是一种 特殊的场域。运用社会学研究中的场域分析视角，学术界已从不同的学 科领域对教育场域问题进行了深入探讨，但对体育实践教育场的研究 较少。在把体育教育专业人才培养系统视为一个场域的情况下，从一个 新的视角对体育教育专业人才培养空间的行为主客体及其运行机制进 行研究，为教育场域研究与实践的整合提供了一个新的研究框架。 第二，有利于运用教育场理论研究体育教育专业人才培养的相关 问题，促进体育教育专业人才培养资源的整合。本课题运用“教育场” 理论研究体育教育专业人才培养教育场的构建，有利于深入研究体育 教育专业人才培养过程中资源缺失、整合力度不够、体育素质教育滞 后等问题，并为这些问题的分析与解决将提供新的视角，可能得到新 的结论与启示。 第三，有助于深入阐发体育教育专业人才培养系统内外关系的作 用机制和机理，从理论上系统论述教育活动中实体性与非实体性的统 一、确定性与非确定性的融合等教育活动中所具有的一系列场的特征。 能突出教育信息( 隐性资源) 在体育教育活动和体育教育管理中的地 位和作用，以便从新的视角论证体育教育学的一系列重大理论问题。 硕士学位论文 第四，有利于深入剖析高校体育教育专业人才培养的现实问题， 并提出可能性的发展对策，提高高校体育教育专业人才培养质量。 1 2 国内外研究综述 1 2 1 国内外对“教育场 的研究 1 2 1 1 “场的由来 汉语大字典中对“场”定义为：泛指进行某种活动的场所， 泛指某种领域、集、市集。辞海对场与本文有关的定义是，“场 可特指考场、物理场，指分布在空间区域内的物理量或数学函数，有 时也指空间区域本身，不一定是物质存在的形式，而是有时为了研究 方便才引入的概念。“场 最早被用于物理学，被认为是物质存在的一 种方式，具有能量、动量和质量，能传递实物间的相互作用，如电场、 磁场、引力场等。在物理学中，“场 这个革命性的新概念，最早是由 英国物理学家法拉第( m i c h a e lf a r a d a y1 7 9 卜一1 8 7 6 ) 和麦克斯韦 ( j a m e sc 1 e r km a x w e l l l 8 3 卜一1 8 7 9 ) 在电磁场理论的研究中确立的。 他们认为，在物理世界里存在一个所谓的电场、磁场和重力场，在场 中的所有元素会因为某种形式彼此共鸣的力量而凝聚在一起，场中的 元素与元素之间会彼此影响，它们不是彼此之间互相吸引，就是彼此 之间互相排斥。场的物理本质特征是：“场是物质的一种形态” 。是 物体间相互运动的空间状态和能量。场既是物理能量交换的媒介，又。 是产生这些能量的动力。人们已把场的概念广泛地运用于多个领域。 1 2 1 2 “教育场 随着信息时代的进入，与教育有关的各种“场”概念已被教育理 论研究者、教改实验者和一线教师广泛提及，并形成了多种“教育场” 概念，以下将各种“教育场的内涵进行分类梳理，并从中选出有代 表性的观点进行分析。 “教育场”最初是以教育场所这一含义被人们理解和运用的。郑 正秋在报上广告说：“使剧场为教育场 这里提到的“教育场”都是 指开展教育活动的具体场所。有研究者提出：“通过纵横交织的渠道来 汉语大字典【m 】成都：四川辞书出版社，1 9 8 6 ( 4 6 2 页) 。 口夏征农主编，辞海，上海辞书出版社，2 0 0 0 。薛琴访场论北京：地质出版社，1 9 7 8 谭春发郑正秋与中国话剧复兴( 中) 【j 】戏剧! 戏曲研究，1 9 9 5 ，0 9 2 体育教育专业人才培养教育场的研究 扩大教育场，此处的“教育场 已演变为辐射教育影响的空间范围。 在此基础上又有研究者将其进一步演变为具有育人作用的教育环境， 提出“创建各种教育场，蕴育种种教育因素，使每个建筑、每个角落都 发挥育人作用。锄这一认识的转变表明：研究者在教育实践中不仅认 识到具体空间场所可以用来开展教育活动，扩大教育影响，而且还意识 到人为环境本身也能起教育作用，因此教育者可以通过人为地改造物 态环境来增强其教育功能。“教育场 作为教育空间场所的提法由来己 久，一种观点认为教育场是资源存在的一种方式 。也有研究者认为， 引入教育场的目的是构建教育综合环境，因为教育场是从整体观念出 发，把教育各方面的因素归结成一种整体结构，以让教育结果取得真 正的高效。也有教改实验证实，可以通过努力使校内校外各种教育因 素构成广阔的、统一的、协调的整体性情境。上官子木在教育的国 际视野认为，教育场就是教育者和受教育者在一定的时间和空间内， 通过各种教育媒介和教育活动，进行相互作用和影响，达到信息能量 的转换、增生的综合条件 。陈祖楠在师范教育改革与初中师资培养 认为可借助教育场的观念对教育目的进行整合研究或者从学校内部考 察复杂教育因素的组合，提出了构建有利于提高青少年基本素质的和 谐教育场的重大意义，并进一步明确调控教育场中诸教育要素的关系， 使教育的节奏符合受教育者发展的规律，进而使教与学产生谐振效应 的具体做法。黄皖林在论文学校体育与我国体育社会化提出，超 越学校教育系统的囿限，建立高效教育场，把家庭教育、社会教育的 力量纳入到学校教育中来、使之组成一股巨大的教育合力。邵瑞珍在 书教育心理学介绍到，从系统论的角度出发，构建起以学校教育 为主导，家庭教育为基础，社会教育为依托的校内外和谐一致的，适 应学生个性发展的素质教育场。由内向外，从微观到中观最后到宏观， 西肖川现代化教育的基本特征 j 】教育学，1 9 9 8 ，1 0 。h tt p ：嗍f o o g l e c o m 。h t t p ：飘嗍o 0 9 1 e c o m 黄祥勇数学文化教育场及其创设探析 d 】，2 0 0 7 6 钟以俊论教育美【j 】中国教育学刊，2 0 0 4 ( 2 ) 回上官子木教育的国际视野 m 】华东师范大学出版社，2 0 0 5 。陈祖楠师范教育改革与初中师资培养【m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 9 8 1 回黄皖林学校体育与我国体育社会化【j 】四川体育科学，2 0 0 0 ( 3 ) ：5 9 2 6 1 1 凹邵瑞珍教育心理学【m 】上海：教育出版社，1 9 9 7 3 硕十学位论文 勾画了一幅学校系统构建和谐教育场的图景。随着教育信息化的加剧， 加上人们对教育现象整体性、动态性认识的加深，在学校教改实验和 社区思想环境建设等方面，人们自觉或不自觉地提到了构建“教育场 的问题，也有不少研究者给它下了明确定义。但由于各自视角不同以及 研究领域的差异，人们对“教育场 的认识尚未取得共识。 近来已有研究者从信息传递的角度揭示教育场的动态转化特征。 该研究者认为：“教育实际上是一种场的运动，是教育场之间信息波的 相互传递”。从认识教育场形态的动态性到内部信息传递特征的揭示， 表明人们对教育场的认识在逐渐加深。有研究者根据自身教改实践， 从不同侧面提出了揭示教育心理作用的教育场概念：一是从教育情境 的创设，能促进学习者心灵和谐发展的角度，来揭示教育场具有影响人 心灵的作用。有研究者提出：“创造美的教育境界，就能激发学生的乐 学情趣和专注精神，使美乐整合，强化乐学心理，形成美乐教育场”。 三是指潜在于教材中的情感通过场效应激发出来，有研究者认为：教师 要融入情感角色，释放最大的情感能量来活化情文并茂的文学教材，以 强劲的情感震撼力和辐射力布设“教育场”，并以这种“场效应 来感 染和同化学生。三是把教育场看作心灵交流和情感体验。四是把教育 场看作对人的精神具有无形作用力的存在物。研究者先是认识教育场 具有心理作用功能，再认识其产生影响的方式，并进一步强调了教育场 的心理同化作用力。有研究者从系统论的角度出发，认为要构建起以学 校教育为主导，家庭教育为基础，社会教育为依托的，校内外和谐一致 的，适应学生个性发展的“素质教育场 。有研究者从学校内部考察 复杂教育因素的组合，提出了构建有利于提高青少年基本素质的和谐 教育场的重大意义，并进一步明确调控教育场中诸教育要素的关系，使 教育的节奏符合受教育者发展的规律，进而使教与学产生谐振效应的 具体做法。黄祥勇在他的硕士论文里论述了他所构建的“数学文化教 育场：数学文化教育场是将静态的( 学术性形态和课程形态) 数学文 化转化为动态的、教育形态的数学文化的活动和过程，是一种鲜活的、 。h t t p ：w w w o o g l e c o m 。查有梁论教育模式建构【j 】中小学教育，1 9 9 7 ，0 8 。h t t p ：砭胛o o g l e c o m 。周广兰如何培养学生的个性特长 n 】中国教育报，2 0 0 1 2 0 9 2 2 5 。天津市和平区教委创建和谐教育模式，落实素质教育目标【n 】中国教育报，1 9 9 9 一0 7 1 6 4 体育教育专业人才培养教育场的研究 火热的数学文化的交流与传播的活动与过程。它是一项复杂的系统工 程，是数学文化教育资源在教育者和教育对象传播和接受之间相互作 用的复杂的矛盾运动。在这种矛盾运动中它需要利用类似“物理场 的“能量和动力”的特征，将数学的思想、方法、意识、精神和观念 等资源融入教、学、环境等因素，以动态的能量、信息等多种方式交 互作用。它能促使数学文化教育多因素交互作用，以形成对受教育者 主体产生影响和作用。邓达试论和谐教育场的构建及其教育功用 论述了“和谐教育场”是指教育活动诸要素的有机匹配，从而形成具 有审美价值的教育性、拓扑性的心理生活时空。认为可从三方面来构 建其框架：第一、优化教育物质环境，营造和谐的育人环境；第二、 建立平等、民主、和谐的新型师生关系；第三、美化教育内容。杨品 良在论文信息技术与体育课程整合的“教育场构建研究中，就 信息技术与体育课程整合的目标和方向进行了探讨，信息技术服务于 体育教学的具体任务，不仅仅是作为教学手段，要培养学生的综合能力 和“信息素养 。新型教育场的构建可以从两个角度考虑：一是用信息 技术去支持传统的教学模式；二是创设新的复合信息教学模式 。 以上研究，证实了“教育场”已被教育界广泛引用，人们对教育 场的认识己从学校延伸到了社会和广袤的空间，从对教育场所的具体 认识，上升到对教育领域、人际环境、心理情绪波动等的抽象认识。 1 2 2 国内外对体育教育专业的研究 体育教育( p h y s i c a le d u c a t i o n ) ：即狭义的体育，俗称“小体育。 它是教育的组成部分，是通过身体活动和其他一些辅助性手段进行的 有目的、有计划、有组织的教育过程。体育教育本身是一个完整的体 系，分为普通体育教育和专门体育教育两大类。体育教育专业则是高 等学校根据社会专业分工的需要而设立的专门体育教育，是培养体育 教师的摇篮。体育教育是高校教育的组成部分，是素质教育的基础， 随着世界教育改革浪潮和我国素质教育的深入发展，国内外学者对高 。黄祥勇数学文化教育场及其创设探析 d 】，2 0 0 7 6 。邓达试论和谐教育场的构建及其教育功用 j 】教学与管理，2 0 0 4 0 7 。杨品良廖敏，信息技术与体育课程整合的“教育场”构建研究【j 】教学与管理，2 0 0 6 0 7 体育教育百科网 。体育教育百科网 5 硕士学位论文 校体育教育专业的研究很多，研究成果非常丰富，可以说是百花齐放、 百家争鸣，现整理如下： 1 2 2 1 体育教育专业人才培养目标的研究 一 培养目标是指课程开发的教育价值，它为课程内容选择、课程组 织、课程实施和课程评价提供依据。培养目标的确定在教学计划中起 着举足轻重的作用。高等学校培养目标是高等教育思想的核心，是高 等教育教学工作的出发点和归宿，是高等学校办出特色，提高质量的 重要前提。体育教育专业的培养目标是体育师资培养过程中的根本问 题，一方面，它通过培养一定质量、规格和数量的体育师资服务于社 会，集中体现和反映了社会对高等学校体育教育专业的基本要求；另 一方面，它直接规定着体育师资培养过程中的办学指导思想与体育师 资培养目标的理论研究 。随着国际竞争的日益激烈，信息时代的到来， 以及我国的市场经济体制的确立和各项事业的发展，我国的教育正进 行着重大的改革，过去确定的体育教育专业的培养目标和规格要求， 日益显露出它的局限性和弊端。2 1 世纪我国教育和体育事业的发展需 要什么规格的体育师资，是当前我国高等学校体育教育专业办学中急 需解决的问题。1 9 9 7 年全国普通高校体育教育专业本科专业课程方 案中，培养目标的定位是“培养适应我国社会主义现代化建设的实 际需要，德、智、体全面发展，具有良好的科学素养，掌握体育教育 的基本理论、基本知识和基本技能，并受到体育科学研究基本训练的 体育教育专门人才 。“体育教育专门人才 ，非常明确的反映了本专业 的定位：属于教育学门类的专业，定位于培养体育教育，服务于基础 教育。这个培养目标改变了长期以来体育教育本科专业单一的“教学 型”人才的定位，增强了学生的社会适应能力。2 0 0 3 年教育部办公 厅印发的关于全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案( 以下 简称为2 0 0 3 年方案) 培养目标的定位：“培养能胜任学校体育教育、 。杨贵仁主编中国学校体育改革的理论与实践【m 】，高等教育出版社：2 5 8 ，2 6 3 2 6 6 ，2 6 8 。黄汉升，季克异，林顺英编著中国体育教师教育改革的理论与实践 m 】高等教育出版社， 2 0 0 4 ：5 5 ，7 6 7 7 。黄汉升，季克异，林顺英编著中国体育教师教育改革的理论与实践【m 】高等教育出版社， 2 0 0 4 ：5 5 ，7 6 7 7 黄汉升，季克异，林顺英编著中国体育教师教育改革的理论与实践【m 】高等教育出版社， 2 0 0 4 ：5 5 ，7 6 7 7 6 体育教育专业人才培养教育场的研究 教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理 及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才 。不仅突破甚至超越了 原有目标的内涵，而且精炼准确的定位为培养复合型体育教育人才， 它要求学生不仅成为适应现代社会需要的体育教师，还应成为适应现 代社会需求的体育工作者，拓宽了专业口径，目标依然定位在“体育 教师”上。 美国体育师资主要由文理学院或综合大学下设的体育学院或体育 学科培养，在体育人才培养目标上没有明显的职业界限，培养目标与 社会要求相结合，就业范围广泛，选择工作的机会较多，并与学生自 己的条件、兴趣、愿望相联系。其培养目标是：初级体育教师一幼儿 园至小学六年级、中学体育教师一七年级至十二年级、体育教师一幼 儿园至十二年级、教练员、科研人员、体育管理人员、体育保健人员 及体育新闻报道人员等。该专业要求学生较系统地掌握教育、心理、 人体运动生物科学、社会科学的基础理论知识，较广泛地掌握体育教 育的基本理论、基本知识和基本技能，在多能的基础上有所专长，具 有从事体育教学、指导课外体育锻炼、运动训练、组织竞赛、担任裁 判等实际工作能力。 1 2 2 2 体育教育专业人才培养模式的研究 毛振明在书体育教学科学化探索论述，人才培养模式是学校 为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，即专 业的总体培养目标和实现培养目标的方式，它集中体现了一个学校的 深层教育思想和主导办学方向，也决定了一个学校工作的总体框架。 由于世界各国的教育制度不同，以及政治、经济、人文背景等方面存在 种种差异，我国与欧美、日本等国以“通才培养模式 为主的专业人 才培养模式不同，5 0 年代，我国的体育教育专业人才培养是以“专才 培养模式为主。随着我国社会主义市场经济的建立与完善，原有计 划经济体制下的体育教育专业人才培养模式受到极大的冲击，曹士云 在2 1 世纪初高师体育教育专业人才培养模式的研究提到“专才培 王玉珍中美体育教育专业课程设直的比较研究【d 2 0 0 7 0 4 ：1 7 。毛振明，体育教学科学化探索 m 】北京：高等教育出版社，1 9 9 2 。佚名日本体育教师的培养【j 国外教育理念与实践，2 0 0 68 上官子木教育的国际视野【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 5 7 硕+ 学位论文 养模式 难以适应市场经济对人才的需求，改革旧有的体育专业人才 培养模式，建立转型体育教育专业人才培养的新模式。王胜利认为2 1 世纪体育教育专业人才培养模式应根据体育教学发展规律、人才培养 规律、人的自身发展规律，努力构建“知识、能力、素质”协调发展 的人才培养模式，从而培养学生全面素质的提高，真正实现科教兴国。 马卫平在论文2 1 世纪体育教育专业人才培养模式和途径的探索提 倡“立交自主”的人才培养模式，其核心要点是：为大学生提供内容丰 富、形式多样的“立交发展空间”( 多样的目标、规格课程、培养方式) ， 引导大学生在立交发展的“基本空间( 基本目标、规格和课程) 中自 主地学习发展，并自主的选择每个人发展的“弹性空间”( 因人而异) 。 它的基本结构可以归纳为一个基本的培养目标，二种备选的专业口径、 三维立交的课程结构、四类限选的弹性规格、五位一位的培养方式。 1 2 2 3 体育教育专业人才培养课程设置的研究 课程是“教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育 就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。”也就是说课 程是构成教育活动的基本和核心的要素，在教育研究中也处于基本和 核心地位。 ( 1 ) 国外体育教育专业课程设置的研究 国外对于体育教育或体育专业教育的课程内容研究开展得较早， 纵观5 年来的课程改革所发生的变化，就我们涉及到的材料，综合起 来有如下特点：课程设置基础化，比较强调通才教育。课程设置选 修化，即减少必修课，增加选修课。课程设置国际化、个性化，即 根据各国的国情和当地的实际情况开设特色课程；课程设置小型化， 增加课程的门数，拓宽、加深学生的知识基础，以适应社会对体育人 才的需要。 在美国，州自为政，由于各州制订的课程及学分要求不同，所以 各州课程设置呈多样化，即使在同一州范围内，不同学区的课程设置 曹士云2 1 世纪初高师体育教育专业人才培养模式的研究 j 】杭州师范学院学报2 0 0 3 1 。王胜利2 1 世纪体育教育专业人才培养模式之研究【j 】南京体育学院学报2 0 0 5 0 6 。马卫平2 1 世纪体育教育专业人才培养模式和途径的探索 j 】北京体育大学学报，2 0 0 0 1 t a y l o r ，p h r i c h a r d s ，c r ，a ni n t r o d u c t i o nt oc u r r i c u l u ms t u d i e s ，n f e rp u b l i c c o 。1 9 7 9 1 1 函黄汉升，林顺英体育院系课程设置：国际比较【1 1 中国体育科技，2 0 0 2 ，3 8 ( 1 2 ) ：5 一l3 r 体育教育专业人才培养教育场的研究 也有一定的区别。但对体育教育专业课程一般可以达成共识，即体育 教育专业课程应包括以下5 点：文科课程、修完一门专业课、教育学 知识、实地实习、有指导教师的教育实习期。为了确保培养的学生能 胜任中小学体育教师的教学工作，o s u l l i v a n ( 1 9 9 0 ) 、l a w s o n 和o s u l li v a n ( 1 9 9 0 ) 的研究指出，由于目前健康、运动训练、运动管理等 有关专业的发展，现行的体育教育专业课程应做出相应的改变，以确 保学生毕业后能为未来的职业需要做准备。s i e d e n t o p ( 1 9 9 0 ) 认为体 育教学的失败主要是由于体育教师缺少教学技能而不是专业技能造成 的，强调教学法类课程在教师培养过程中的重要作用。因此，专业阶 段的学习内容，如运动项目和身体活动动作和技能的课程( 如田径、体 操、舞蹈、篮球等) 强调的是这些内容的教法，而不是技能。野外训练 ( f i e l de x p e r i e n c e ) 和教育实习( s t u d e n tt e a c h i n g ) 在使学生为将 来的从教生涯做准备过程中起到非常重要的作用，通过实地实习和教 育实习，学生们不仅可以与合作老师、指导教师建立良好的关系 ( k n o w l e sa n dc 0 1 e ，1 9 9 6 ) ，而且还可以进一步了解中小学学生的发 展情况。考虑到目前体育教学的特点、学校意外事故比例的增长以及 社会的一些特点，g r a n th i l l 和k r i s t i el b r o d i n ( 2 0 0 4 ) 通过调 查研究发现在体育教育专业课程设置中增设体育法规的课程不无裨益 。b a h n e m a n 和f e r n a n d e a _ b a l b o a ( 2 0 0 5 ) 认为交际技能对学生的发展 有重要作用，强调课程设置中培养学生的交际技能。从以上综述可看 出，美国学者不仅着重于相关的各种理论的探讨和制度的完善，也强 调具体操作化层面的研究，注重与中小学的教学实际相联系。美国体 育师资培养分为培养高校和培养中、小学体育教师两个不同层次。美 国各州对中、小学所有教师的资格要求是：必须经过大学本科教育取 得学士学位，并取得教师资格证书。教师资格证书要参加州政府举行 l a w s o n ， h ( 1 9 9 0 ) b e y o n dp o s i t i v is m ：r e s e a r c h ，p r a c t i c e ， a n d u n d e r g r a d u a t e p r o f e s s i o n a le d u c a t i o n q u e s t ，4 2 ， 1 6 1 1 8 3 w b a h n e m a n ， c ( 1 9 9 6 ) a na n a l y s iso ft h eu n d e r g r a d u a t ep h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h e r c e r t i f i c a t i o nr e q u i r e m e n tsw i t h i ni n s t i t u t i o n sw h i c h0 f f e rad o c t o r a ld e g r e e i np h y s i c a l e d u c a t i o n t h ep h y s i c a le d u c a t o r ， 5 3 ， 1 9 8 2 0 2 w g r a n th i l la n d k r is t i el b r o d i np h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s 7 p e r c e p t i o n s0 f t h e a d e q u a c yo fu n i v e r s i t yc o u r s e w o r ki np r e p a r a t i o nf o rt e a c h i n g ，p h y s i c a l e d u c a t o r ，s p r i n 9 2 0 0 4 ，v 0 1 6 1is s u e2 ， p 7 5 8 7 硕士学位论文 的专门考试才能获得。本科体育师范生注重必修课，课程精选且实用 性强，与未来职业联系紧密。选修课覆盖的学科领域广泛，体现了“通 才教育”特点。美国高校的教学计划富有弹性，学生选修课自由度较 大，课程大体分为三类：文理教育课程、主修课程、选修课程。选修 课程占四年学习总量的1 3 ，而文理教育课程和主修课程实际也有充 分选择余地。有的学校有选择余地的课程高达8 0 左右。有的学校选 修课比重较大，使课程设置缺乏严密的系统性、科学性，造成课程的 衔接不畅，影响学生知识结构形成，使相当一部分学生放松学习。为 保证学生掌握必要的基础知识，提高本科生教育质量。目前美国的选 修课也有了一定的限制，有的学校规定在所修人文科学和社会科学选 修课的内容上必须有一定的深度，在范围上必须有一定的广度，学生 不能只选相互之间毫无联系的入门课程。 ( 2 ) 我国高校体育教育专业课程设置的研究 1 9 8 0 年我国高等学校出台了改革开放后第一套体育教育专业教学 计划，为了适应社会发展和教育改革的需要，1 9 8 6 年和1 9 9 1 年又相 继出台了两套修订后的指导性计划，1 9 9 7 年，国家教委教育办公厅颁 发了全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案，2 0 0 3 年 教育部又颁布了普通高等学校体育教育本科专业课程方案( 教体艺 2 0 0 3 7 号) ，并决定从2 0 0 4 年新学年开始在全国普通高校体育教育 本科专业中实施。这5 套教学计划在我国体育教育事业的改革和发展 中取得了令人瞩目的成就，为体育教育专业的进一步改革打下了良好 的基础。研究者对1 9 9 7 年的全国普通高等学校体育教育专业课程方案 的评析中指出该方案在教育理论课程的设置仍嫌不足，认为“所有以 培养师资为目的的专业，都要从教育的思路来构建课程方案，这是设 计师范教育专业课程方案的出发点。在对体育教育专业课程改革的 背景分析中，王健等人认为“重视教育学科体系的构建与完善以及学 科专业课程与教育类课程的渗透与融合，按专业化要求体现教育类课 程的科学性、先进性，是当前高师院校各专业课程改革的基本要求。 其次，师范教育一体化思想对高师课程改革的影响也是深刻的，受终 身教育思想的呼唤，一次性本科教育的教师培养思想正被人们抛弃， 。李益群等2 0 1 0 年中国体育发展社会环境的研究【7 】体育学刊，2 0 0 2 ，0 9 体育教育专业人才培养教育场的研究 取而代之的是认为教师这一专门性职业的发展，成熟是一个多阶段的 教育、实践过程。”认为“师范教育的外延应扩大，既要在制度上和课 程上提供全程支持，并体现不同阶段的特殊性，也应根据教师专业发 展相应阶段的特殊性进行改革，而不能试图以一次性的本科教育解决 教师专业发展的所有问题，也就是说应注意本科师范教育对教师专业 成长作用的有限性，而不能以优秀或成熟教师的标准来直接设计本科 师范教育的课程目标。黄汉升、季克异在我国普通高校本科体育 教育专业课程方案的研制及其主要特征一文中，把新课程方案与1 9 9 7 年课程方案进行了比较，总结出新方案课程设置的主要特征：更新教育 观念，贯彻落实“健康第一 的指导思想；调整课程结构，合理分配 学时：增加选修课，减少必修课的比重；加强专业学科课程，相应减 少术科课程的比例；整合主干课程，突出课程弹性；实行三级课程， 形成各校特色；开足选修课，增强适应性；规范任选课，课程小型化； 拓宽专业口径，增设新型课程；规范课程名称，体现课程特性；理论 联系实际，加强实践环节；改革教学管理制度，实行完全学分制。 综