（发展与教育心理学专业论文）不同行为抑制类型大学生抑制控制的实验研究.pdf

辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 抑制控制是大脑执行功能的重要成分，可表现在认知与行为的方方面面。反应抑制 是抑制控制的一种类别，是指抑制不符合当前任务需要，或不恰当的行为反应的能力。 干扰抑制是指当反应目标与反应动作不一致、或干扰工作记忆的内部刺激时，压抑无关 刺激干扰的过程。反应抑制和干扰抑制体现了执行功能抑制控制的不同方面，对了解个 体认知加工过程起到重要的作用。行为抑制性作为社会层面的抑制被提出，主要表现为 对求助，亲密关系，自信，拒绝，信任和服从等行为的抑制。本研究以大学生为被试， 采用行为抑制量表，按照量表总体得分分布，将被试类型划分为行为抑制类型高分组和 低分组。实验选用g o n o g o 任务对两组被试进行反应抑制的测量；选用情绪s t r o o p 范 式考察两组被试在情绪信息干扰的条件下的干扰抑制能力，同时控制焦虑水平对情绪实 验可能产生的影响。通过对4 4 名大学生被试( 高分组2 2 人，低分组2 2 人) 进行g o n o g o 任务和情绪s t r o o p 范式的研究，实验结果发现： ( 1 ) 在g o n o g o 任务上，行为抑制性低分组大学生的平均反应时显著高于行为抑 制性高分组被试；但是两组被试在错误率上没有统计意义上的差异。 ( 2 ) 在情绪s t r o o p 范式中，大学生被试群体普遍存在情绪s t r o o p 效应；在行为 抑制低分组被试中发现了情绪s t r o o p 的反转效应； ( 3 ) 不同行为抑制类型大学生具有对情绪信息的抗干扰能力；抑制类型高低组大 学生的干扰抑制能力有所不同。 关键词：执行功能；抑制控制；行为抑制；g o n o g o 任务；情绪s t r o o p 范式 不同行为抑制类型大学生抑制控制的实验研究 e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h o ni n h i b i t o r yc o n t r o la m o n gc o l l e g es t u d e n t sw i t h d i f f e r e n tt y p e so fb e h a v i o r a li n h i b i t i o n a b s t r a c t i n h i b i t o r yc o n t r o l ，a sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n to fe x e c u t i v ef u n c t i o no ft h eb r a i n ，c a l lb e f o u n di nm a n ya s p e c t so fc o g n i t i o na n db e h a v i o r a lp r o c e s s r e s p o n s ei n h i b i t i o n ，ac l a s so f i n h i b i t o r yc o n t r o lc a p a b i l i t y ，r e f e r st oi n h i b i tt h ei n a p p r o p r i a t er e a c t i o no rm o t i o n ，w h i c hd o e s n o tm e e tt h ec u r r e n tt a s kr e q u i r e m e n t t h ei n t e r f e r e n c e s u p p r e s s i o n i sap r o c e s so f s u p p r e s s i n gt h ei r r e l e v a n ts t i m u l u sw h e nt h er e s p o n s eg o a li si n c o n s i s t e n tw i t ht h er e s p o n s e a c t i o n ，o ri n t e r n a ls t i m u l u st o - i n t e r f e r ew i t ht h ew o r k i n gm e m o r y r e s p o n s ei n h i b i t i o na n d i n t e r f e r e n c es u p p r e s s i o nr e f l e c td i f f e r e n ta s p e c t so fi n h i b i t o r yc o n t r o lo fe x e c u t i v ef u n c t i o n ， a sw e l la sp l a yac r i t i c a lr o l ei nt h eu n d e r s t a n d i n gp r o c e s so fi n d i v i d u a lc o g n i t i o n b e h a v i o r a l i n h i b i t i o nh a sb e e np r o p o s e da st h eb e h a v i o rs u p p r e s s i o ni nt h es o c i a ll e v e l i tm a i n l yt a k e s p l a c ei nw i t h h o l d i n gt h eb e h a v i o ro fh e l ps e e k i n g ，i n t i m a c y ，s e l f - c o n f i d e n c e ，r e j e c t i o n ，t r u s t ， a n do b e y t h ep r e s e n tr e s e a r c ha i m sa te x a m i n et h ei n t e r r e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n h i b i t o r y c o n t r o lo fe x e c u t i v ef u n c t i o na n di n h i b i t i o nb e h a v i o r a li ns o c i a ll e v e l i nt h ep r e s e n tr e s e a r c h ， c o l l e g es t u d e n t sw e r es e l e c t e d ；h i g ha n dl o wb e h a v i o r a li n h i b i t i o ns u b g r o u p sa r ed e t e r m i n e d i nt h eu s eo fb e h a v i o r a l i n h i b i t i o ns c a l ei na c c o r d a n c ew i t ht h eo v e r a l ls c a l es c o r ed i s t r i b u t i o n at o t a lo f4 4s t u d e n t s 、7 l ，i l2 2i ne a c hs u b g r o u pp a r t i c i p a t e di nt h ee x p e r i m e n t s t h eg o n o g o t a s ki sa p p l i e dt om e a s u r ep a r t i c i p a n t s r e s p o n s ei n h i b i t i o n ；t h ee m o t i o n a ls t r o o pp a r a d i g mi s e m p l o y e d t oe x a m i n eh o wp a r t i c i p a n tp e r f o r mi n t e r f e r e n c es u p p r e s s i o nu n d e rt h ee m o t i o n a l i n f o r m a t i o n t h ea n x i e t yl e v e lo fe a c hp a r t i c i p a n ti sb e i n gc o n t r o l l e da sac o v a r i a n c e t h e r e s e a r c hf i n d i n g sa sf o l l o w e d ： ( 1 ) i nt h eg o n o g ot a s k ，t h em e a n r e a c t i o nt i m eo fl o wb e h a v i o r a li n h i b i t i o ns u b g r o u pi s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h eh i i g h b e h a v i o r a li n h i b i t i o n s u b g r o u p ；b u t t h e d i f f e r e n c e so fe r r o rr a t e sb e t w e e nt w os u b g r o u p sa r en o tf o u n d ( 2 ) i nt h ee m o t i o n a ls t r o o pp a r a d i g m ，t h ee m o t i o n a ls t r o o pe f f e c te x i s t si n ab r o a d r a n g ea m o n gc o l l e g es t u d e n t s ；r e v e r s a lo fe m o t i o n a ls t r o o pe f f e c th a sb e e n f o u n di nt h el o wb e h a v i o r a li n h i b i t i o ns u b g r o u p ( 3 ) c o l l e g es t u d e n t sh a v et h ec a p a c i t yo fr e s i s t i n ge m o t i o n a ld i s t u r b a n c e ；a n dt h e d i f f e r e n c eo ft h i sc a p a c i t yh a sb e e nf o u n db e t w e e nt h et w os u b g r o u p s k e yw o r d s ：e x e c u t i v ef u n c t i o n ；i n h i b i t o r yc o n t r o l ；b e h a v i o r a li n h i b i t i o n ；g o n o g ot a s k ； e m o t i o n a ls t r o o pp a r a d i g m i i 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 引言 面对外界纷繁复杂的变化，人们不断的调整着自己的认知与行为，做出适当的反应 以适应外界规则的要求。在这个调整的过程中，个体要判断环境的需要、计划行为、逻 辑推理、解决问题、监控行为等等，这一系列的认知与行为能力则包含了大脑高级认知 机制的参与。 执行功能( e x e c u t i v ef u n c t i o n ，e f ) 作为大脑的高级认知功能，对一系列的认知 与行为机制起到了关键的作用，是当前国内外心理学界的前沿性主题。对于执行功能的 研究来源于脑损伤病人的临床分析，现今已发展到了心理学、认知神经科学、以及行为 矫正等方面跨学科的整合。广义的执行功能是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知 过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的控制机制，它包含 了认知灵活性、自我调节、注意的监控、工作记忆、行为的计划与组织等；而狭义的执 行功能主要指抑制控制的能力。 抑制控制是一种重要的执行功能，通常是指对个体优势反应、习惯性行为，或情绪 的控制能力。对抑制控制的测量可以分为认知抑制与行为抑制，其中认知抑制是指压抑 先前已经激活的认知加工或内容，抵制无关注意或无关行为对目标的干扰；行为抑制也 称为反应抑制，主要是指对不适当的外显行为或反应的抑制，包括对冲动的抑制，延迟 满足，抵制诱惑等等。对行为抑制的测量贯穿了从儿童到老年，从正常人群到病理性群 体的抑制控制能力；测量方法也随着理论的发展和技术的进步而不断改善。 近年来，在对抑制控制的研究领域里逐渐出现了认知与人格、社会性方面的结合， 但文献大多集中于对儿童抑制性气质或成年人的人格维度、自我和谐程度的探讨。本研 究从社会性行为抑制的角度出发，探讨大学生群体抑制控制的个体差异，以实证研究为 基础，对抑制控制进行跨维度的整合。 不同行为抑制类型大学生抑制控制的实验研究 1文献综述 1 1 抑制控制 1 1 - 1 抑制控制的界定 抑制控制( i n h i b i t o r yc o n t r 0 1 ) 作为执行功能的核心成分是研究者所关注的中心所在。 也有研究者将抑制控制称为执行性控制、执行性抑制、自我控制或自我调节，有的甚至 直接称作执行性功能。抑制控制的发展影响着认知功能的诸多方面，如智力、注意、记 忆、阅读理解n 1 。此外，它也与情绪调节、良心和社会能力的发展有关瞳1 。 r o t h b a r t 口3 等人认为，抑制控制是个体在追求认知表征目标时，抑制对无关刺激做 出反应的能力。抑制过程被认为是区分个体差异、个体发展变化、广泛的认知能力以及 多项皮亚杰任务表现的指标。c a r l s o n 等人瞳3 通过实验发现，执行功能中的抑制控制能 力与心理理论的发展具有显著的相关性。 m i y a k e 巧1 定义的抑制功能是关于人有意识地对优势的、自动的、具有支配性的反应 的抑制。h a r n i s h f e g e r 哺1 认为，抑制是一个主动的压抑过程，为了保证认知过程的完整 性，无关信息被阻止进入工作记忆中。他通过研究证明了n 1 ，抑制效率降低会导致无关信 息进入工作记忆，使加工有关信息的工作记忆空问减少，从而降低了认知加工的效率。 理论界普遍认为对抑制的最好界定是c l a r k ( 1 9 9 6 ) 提出的概念。他认为抑制是多种 模型的结合，对注意、图片命名、侵犯行为、以及大量其它行为过程可产生影响。“抑 制是所有减少或制止神经、心理或行为活动的机制。抑制是在不同领域中操作的一般过 程，可影响行为的诸多方面”口1 。对抑制的测量可以来源于生理、感知、注意、动作、学 习、记忆、情感以及神经病理学。 1 1 2 抑制控制的分类 从不同的角度，可把抑制分为不同的类别。其中，l o g a n 将抑制分为了较被动的反 应性抑制和主动抑制。前者是指克服某项加工后产生的负效应，或在后续加工过程中必 须要克服的残余效应。主动抑制指则需要进行有准备的认知加工。评估抑制控制， l o g a n 随1 发展了“停止信号”任务( s t o ps i g n a lt a s k ) ，任务类似于中止日常生活中的 习惯行为。 h a r n i s h f e g e r 根据抑制的对象，分为了行为抑制与认知抑制两种。行为抑制是指对 不适当的外显行为的有意控制，如抵制诱惑、延迟满足、运动抑制等；认知抑制是指对 认知活动的内容或加工过程的控制，有意识的排除与目标无关的行为或注意，抵制由注 意加工或注意内容产生的潜在的干扰。 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 n i g g 田3 将行为抑制定义为对动作反应的有意控制以达到顺应周围环境变化的目的， 在行为抑制中包含了对行动的计划和取消的过程。认知抑制是指个体适应环境的变化以 及应用信息加工的过程来引导行为表现的能力。从某种程度上来讲，认知抑制与行为抑 制存在一定的相关，但二者的抑制过程有所不同。根据抑制的过程是否有意识性，可把 抑制分为自动抑制与有意抑制两类。自动抑制是发生的前意识中的自动加工过程，个体 为成功地加工有关的项目必须压抑与目标无关但被自动激活的信息。在自动抑制的过程 中个体往往无法意识到正在压抑的过程。常见的自动抑制研究方法有如义词研究、选择 性注意中的负启动、a 非b 任务、语篇加工等；有意抑制是指个体能够意识到无关的信 息刺激，并且有意识地抑制来自内部或外部的无关刺激的加工，如有意遗忘，停止信号 任务。 干扰抑制指当反应目标与反应动作不一致，或干扰工作记忆的内部刺激时，压抑无 关刺激干扰的过程。f l a n k 任务、s i m o n 任务、s t r o o p 任务等常常被用来研究干扰抑 制训。另外，由s t r o o p 效应研究发展而来的负启动范式常用来探索注意过程中的抑制 过程n 川。t i p p e r 和c r a n s t o n 认为抑制是某种策略装置的一部分，负责处理探测和启动 现实中的选择要求。相对于成人来说，儿童的抑制机制可能对影响选择状态的任务要求 变化更为敏感u 副。 实验室对抑制控制的测量主要从认知和行为两个水平上加以区分u 引。认知水平的抑 制控制通常由经典的色词s t r o o p 范式进行测量；行为水平的抑制控制通常由停止信号 任务或g o n o g o 任务中的反应时与准确率作为测量指标。而在现实生活中，抑制的过程 往往包扩了多个内涵，如，对特定目标刺激进反应而忽略其它无关刺激的过程，既可以 看成是反应性抑制，也可以理解为行为抑制或干扰抑制；个体为了适应周围环境而调整 自己的认知与行为的过程，既包含了认知抑制过程，也有行为抑制的参与。因此，在抑 制广泛性的内涵与外延中，为了明确对抑制控制概念的界定，本研究采用干扰抑制与反 应抑制的概念，来描述在执行功能系统中大脑认知加工过程中的抑制；与此同时，采用 行为抑制的概念，来描述社会性行为系统中个体对外显行为倾向的抑制。尽管反应抑制 也可称为行为抑制，但在本研究中提及到的反应抑制，仅指认知层面的抑制控制；本研 究中提及的行为抑制，仅指个体对社会行为倾向的抑制与退缩行为，是从外显行为的层 面对抑制进行探讨。 1 1 - 3 抑制控制的生理基础 在抑制控制任务中，通过对大脑功能定位发现，与抑制控制紧密相关的脑结构包括 大脑前扣带回、前额叶皮层、眶额叶、基底神经节等。而在不同的抑制实验任务中激 活的脑区也有所不同。 不同行为抑制类型大学生抑制控制的实验研究 通过e e g 研究发现n 刳，个体在完成g o n o g o 任务过程中，前扣带回皮层( a c c ) 、 额下回以及左侧前运动辅助区被激活。脑成像研究显示n 别，在停止信号任务中，前额 叶皮层、基底神经节、额下回等都参与了反应停止的操作过程。额叶一基底神经节回路 被一致认为是行为抑制任务的神经基础口6 】。而在反应抑制过程中，背外侧前额叶皮层的 活动增强n 引。右侧腹外侧前额皮层( v e n t r o l a t e r a lp r e f r o n t a lc o r t e x ) 被认为负责 抑制无关行为，在反应抑制、任务定势切换，以及记忆提取抑制等任务中都有所参与， 因而被认为是具有一般抑制功能的脑区n 引。行为和脑成像研究表明，前扣带回皮层能够 对个体的大脑认知活动进行实时监控，如在经典色词s t r o o p 范式中，在产生不一致条 件刺激下，前扣带回皮层的激活比一致条件刺激下的激活更强n 钔；当涉及冲突信息的加 工时，大脑前扣带回皮层功能总是被激活，如错误检测任务、g o n o g o 任务、f l a n k e r 任务等。前扣带回皮层不仅参与认知抑制的过程，而且还参与情绪加工豫引。在内隐情绪 任务瞳妇和情绪干扰任务中，都发现了情绪干扰因素激活了前扣带回皮层瞳别。 临床神经心理学研究( f u s t e r ，1 9 9 7 ) 发现，眶额叶系统脑区的损伤与交际抑制、行为 抑制、多动行为密切相关，在脑损伤病人和用药反应中会出现脱抑制现象和无组织行为 犯引。k l e i n 和t a y l o r ( 1 9 9 4 ) 指出，中央神经系统对抑制的作用更为重要，抑制加工与高 级认知和复杂作用有关，特别与注意、中央控制、动机行为关系密切乜制，并提出了“概 念性神经系统”( c o n c e p t u a ln e r v o u ss y s t e m ) 包括中央神经系统和周围神经系统的概 念。 1 1 4 抑制控制的神经生物学模型 g r a y 在e y s e n c k 提出的唤醒理论基础之上，通过大量实证研究，提出了强化敏感 性理论阻副。该理论认为，个体差异体现在三个主要的大脑神经系统中：行为抑制系统 ( b e h a v i o r a li n h i b i t i o ns y s t e m ，b i s ) 、行为激活系统( b e h a v i o r a la c t i v a t i o ns y s t e m ， b a s ) 和对抗逃离僵化系统( f i g h t - f l i g h t f r e e z es y s t e m ，f f f s ) 。行为抑制系 统负责处理目标冲突，抑制正在进行的行为，在神经病理学的发展过程中起着核心的角 色。行为抑制系统对惩罚、非奖赏性刺激以及新奇的刺激比较敏感。当个体遇到类似惩 罚或新奇刺激时，行为抑制系统会抑制或减缓个体的行为反应，以避免产生负面的结果。 当行为抑制系统被激活时，其个体的主观感受往往伴有负性情绪的产生，如害怕、焦虑 等等，其神经机制与中隔一海马回系统有关。行为抑制系统与行为激活系统、对抗逃 离僵化系统( f i g h t - f l i g h t f r e e z es y s t e m ，f f f s ) 共同作用，控制着个体对惩罚和 奖赏信号的敏感度。同时，三个系统的相互作用也影响着个体趋近或回避目标的动机。 g r a y 的人格生物学理论强调了人格、情绪和神经生物学之间的关系。 一4 一 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 许多研究皿6 。2 7 2 8 1 将神经生物学，神经病理学以及健康标准之间建立了连接。s a u e r 等人乜们的最新研究发现，在专注力的行为机制中，行为抑制系统( b i s ) 可作为一个中介 变量，来调解个体的专注力，进而增强幸福感。 c l o n i n g e r 口伽对人类和动物的学习与行为训练进行神经药理学和神经解剖学的研 究，提出并修订了人格的社会生物模型。他认为人格含有两个层面m 1 ，气质和性格。气 质可分为四个维度：新异寻求( n o v e l t ys e e k i n g ) 、伤害回避( h a r ma v o i d a n c e ) 、 奖赏依赖( r e w a r dd e p e n d e n c e ) 和坚持性( p e r s i s t e n c e ) 。每个组成部分有着不同的 神经化学基础，每种神经化学基础与一种特定中枢神经递质相对应。如寻求新奇与多巴 胺活动有关；回避伤害与五羟色胺能活动有关；奖赏依存与去甲肾上腺素能活动有关。 其中寻求新奇与t e l l e g e n 提出的“约束因素”存在负相关，回避损害与g r a y 提出的行 为抑制系统( b i s ) 相似，而奖赏依存则与“外向性因素”有密切关系。此模型常被用于 检测酗酒者以及饮食障碍的行为抑制问题口2 l 。 1 2 抑制控制的发展 执行功能是伴随着大脑的发展而发展的，并且具有年龄发展的阶段性特征。抑制控 制发展的重要时期是人生的前6 年，在3 6 岁之间是抑制控制发生最显著变化的阶段。 儿童的反应抑制能力的发展与大脑额叶皮层的成熟存在相关，儿童抑制控制发展存在显 著的年龄差异。不同层面的抑制控制能力发展的速度不同。其中，发展最快的方面是对 小肌肉运动能力的抑制控制，其次为解决字面意义与视觉冲突的能力，再次为延迟满足 的能力，而在这个阶段发展最慢的，则是对情绪的抑制控制能力。 发展性研究表明，儿童的抑制控制、工作记忆、任务转换等执行功能的能力随着年 龄的增长而增长，但是某些功能发展的年龄跨度很大口副。l u c i a n a 和n e l s o n 在对4 岁、 8 岁和1 4 岁儿童记忆和执行功能的研究中发现制，4 岁儿童还不能够完成组织、计划、 和逐步完成预先计划的复杂执行控制任务；但是，8 岁的儿童则可以完成同样复杂程度 的任务，只是在完成的效果上与青少年还存在着显著的差异性。儿童从6 岁到8 岁期间， 对动作的控制能力有很大的发展，6 岁儿童已经具备了成人的简单计划和视觉搜索的组 织能力，1 0 岁儿童已具备了验证假设、注意的保持、抑制控制、威斯康星卡片分类等复 杂的认知任务的能力。而在相对简单的g o y o g o 任务上，8 岁儿童和1 0 岁儿童的正确率 没有显著差异，从而说明儿童的反应抑制能力发展得较早，计划能力、问题解决能力发 展的较晚。青春期是各种能力趋向于完善的时期口副，儿童对复杂动作的抑制能力在6 8 岁会有很大发展，但复杂的计划、调节能力、认知定势转化的能力的要到青春期才能够 逐步完善甚至接近成人的水平口引。 不同行为抑制类型大学生抑制控制的实验研究 对抑制控制的老化研究，h a s h e r 和z a c k s 通过大量负启动实验发现b ，老年人的 负启动效应量明显的低于年轻人。许多研究结果也表明了分心物抑制加工的效率随着认 知的老化而下降。由此，他们提出了抑制的衰退理论( d e c l i n ei ni n h i b i t i o nt h e o r y ) 。 该理论认为，抑制机制的衰退是导致整体的认知老化的主要原因。人们随着年龄的增长， 对抑制加工的能力会逐渐下降，因此，一些无关的干扰因素则更容易进入到工作记忆当 中，使工作记忆效率降低，记忆容量减少，从而导致整个认知过程的衰退。 1 。3 抑制控制的实验范式 1 3 1 情绪s t r o o p 范式 人们在完成日常生活中的各种认知任务时，往往要排除情绪因素的干扰才能做出恰 当的认知反应。如何在情绪信息的条件下完成复杂的认知任务对适应环境变化以及学习 的过程至关重要。干扰抑制是指抑制与反应动作和反应表征相互竞争的刺激，或干扰工 作记忆的内部刺激。 s t r o o p 任务被认为是抑制控制中观察干扰抑制过程的有效工具，不仅被广泛的应 用于测量正常人群的抑制能力，也同样用于各种神经症患者的临床研究。s t r o o p ( 1 9 3 5 ) 对被试进行了颜色命名实验，实验要求被试对所呈现词的墨水颜色又快又准的反应出 来，所呈现词的含义也表达了不同的颜色，结果发现口引，当词的墨水颜色与词义的颜色 表达不一致时，被试命名颜色词的反应时比命名非颜色词要长，出现的错误高。这种在 不同维度刺激上的颜色信息与词义信息之间发生的干扰现象，就叫做s t r o o p 效应。 s t r o o p 范式通常用来研究个体对干扰抑制的能力。 在干扰抑制的实验范式中，情绪干扰因素往往与认知任务相结合，来考察被试的干 扰抑制能力。对情绪信息的加工是一个自下而上的自动化过程，由刺激所驱动。根据研 究目的与对象的不同，g o t i l i b 和m c c a m n 在1 9 8 4 年提出了情绪s t r o o p 范式口9 】，用来 研究情绪变量对认知加工过程的干扰效应。情绪s t r o o p 效应是指刺激中情绪信息对非 情绪信息加工所产生的影响。情绪s t r o o p 范式采用情绪词或情绪图片作为启动刺激， 颜色反应作为目标刺激，要求被试忽略情绪信息的干扰，对非情绪信息的颜色进行命名。 由于情绪图片或带有情绪负荷的词汇比中性刺激更具有干扰力，因此被试对情绪负荷的 刺激反应时比非情绪负荷反应时要长，产生了情绪干扰效应。 在一些情况下，个体能够自动加工带有情绪色彩的刺激，如威胁性刺激。但情绪加 工的过程可以受到注意的控制。注意控制能力的缺乏可引起情绪障碍和精神疾病，由此 产生一系列认知和行为问题。个体对注意的偏向加工导致了情绪s t r o o p 实验中干扰效 应的产生。注意偏向是指被试对某种特定刺激的高度敏感，伴随着选择性注意的产生。 6 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 注意偏向是特定的刺激对心理加工资源的占有，而对其他刺激信息加工的排斥，因此情 绪s t r o o p 常常用作病理性研究。对病理性被试群体的研究发现，被试在对与自身疾病 相关的敏感词汇的平均反应时比对中性词的平均反应时长。m a t h e w s 和m a c l e o d 在对焦 虑性个体的情绪s t r o o p 实验中发现，被试对情绪词汇产生了注意的偏向加工h 0 1 。在对 抑郁被试的情绪s t r o o p 实验中也同样发现了抑郁状态对注意偏向有影响，非抑郁被试 倾向于注意正性刺激h 川。 情绪s t r o o p 效应与个体的情绪特质和情绪状态有关。特质焦虑和状态焦虑被试对 情绪词的反应更加敏感；特质焦虑上有差异的个体，在情绪s t r o o p 效应中也存在情绪 词干扰量上的差异；高特质焦虑个体在状态焦虑较高的条件下，对负性词表现出了更大 的干扰量h 羽。还有研究表明，高焦虑个体对两极情绪的趋避关系不平衡，表现为对负性 情绪具有偏向性，对正性情绪具有回避性h 引。 有研究m 1 将诈病相关的词语作为情绪干扰词，对假装有轻度脑损伤被试进行施测， 结果发现，被试在诈病词语的干扰下，与颜色命名反应时相比有显著差异。m a c k a y 的研 究发现h 副，忌讳词语的颜色命名也同样存在情绪s t r o o p 效应，可能是由于忌讳词语语 义能够触动某种特定的情绪反应。 对中文条件下的情绪s t r o o p 效应研究中m 1 ，有学者发现在正常被试身上也存在情 绪s t r o o p 效应，其情绪词的干扰量主要体现在负性词上。m c k e n n a 和s h a r m a 对正常被 在试伪随机呈现条件下发现了情绪s t r o o p 的反转效应h 引，即中性词比情绪词的反应时 长。所谓伪随机呈现，是指条件性的随机呈现。当呈现完一个中性词时，下一个词仍然 是中性词，那么词汇类型的呈现方式便是连续呈现；反之，如果中性词的下一个词汇是 正性词或负性词，那么词汇类型的呈现方式便是交替呈现。伪随机的呈现方式就是对刺 激的呈现顺序加以控制，使交互呈现的概率大于连续呈现的概率。 在情绪s t r o o p 范式中，情绪刺激呈现时间的不同也可能会对认知过程产生影响。 蒋重清在对阈下情绪s t r o o p 效应的研究中发现m 3 ，阈下情绪s t r o p p 效应可随年龄的增 长而逐渐减弱，以至消退。杨丽珠等h 鲫把阈下情绪启动效应和s t r o o p 效应进行反应时 对比，在相同情绪刺激启动下，让被试进行颜色命名和模糊表情辨认，实验结果没有发 现情绪s t r o o p 效应。 1 3 2g o n o g o 任务 在抑制控制的文献中，对有意动作或优势反应的抑制也是抑制控制的一种。g o n o g o 任务大多用来测量反应性抑制过程中行为的准确性以及大脑n 2 、p 3 部位在事件相关电位 中的激活程度。g o n o g o 任务中包含两种刺激，一种是要求被试进行快速反应的g o 刺激， 测量指标用反应时间来记录；另一种是要求被试抑制优势反应的n o g o 束u 激。当被试对大 不同行为抑制类型大学生抑制控制的实验研究 多数的g o 刺激产生习惯性反应的时候，偶尔出现少量的n o g o 束u 激便会增加被试对反应停 止的难度。不同版本的g o n o g o 任务在刺激呈现的方式上有所区别，但所考察的内在认 知过程相同。实验通过测量个体在复杂情境下的控制动作反应的准确性与反应时，来分 析被试的抑制控制能力。被试对出现频率相对较高的g o 刺激既快又准的进行按键反应， 对出现频率相对较低的n o g o 刺激不做任何反应，这个过程包含了对主导或优势反应倾向 性的抑制过程。b o t v i n i c k 等人陆们指出，冲突和抑制是g o n o g o 任务中的两个基本过程。 被试在对n o g o 刺激的抑制时，有两种或更多的行为倾向之间产生了反应冲突。当n o g o 束0 激在刺激总数中所占比例非常小时，n 2 部位被激活的程度增加以满足对抑制控制过程的 需要，或是对减少冲突的需要。 认知控制的冲突监控理论认为，当大脑探测到有很高的冲突条件时，认知控制性会 增强，即使这样会引发更多的错误反应。r a n d a l l 等人陆妇在最新的研究结果中报告，当 被试在对刺激做出反应时，由于不得不对原有反应计划做出改变以适应新的刺激，被试 的反应速度减慢，n 2 激活范围减小。与此相反，被试的抑制原有反应计划过程增加了p 3 的激活范围。 近年来，有许多研究者璐2 3 应用g o n o g o 任务探索对特定行为成瘾者的反应抑制过程， 如吸烟成瘾、酒精依赖畸引、药物依赖、毒品依赖口们等。脑电图( e e g ) 结果表明，吸烟成 瘾者对n o g o 刺激的反应抑制性显著低于非吸烟者。 不论是情绪s t r o o p 范式，还是g o n o g o 任务，都旨在测量被试执行功能中抑制控制 的特点。两种实验范式分别从情绪信息干扰抑制和对优势性动作反应性抑制的维度考察 正常或病理性被试群体在完成抑制控制实验中的认知加工过程。这两种经典范式被认为 是测量干扰抑制和反应抑制的有效工具。 1 4 行为抑制 1 4 1 行为抑制的提出 对与行为抑制的描述，k a g a n 界定了儿童的抑制一非抑制性气质。他根据儿童在陌 生情境下的社交水平，对陌生人或事物的回避程度，以及交感神经系统的反应性来划分 了气质的抑制和非抑制性畸引。k a g a n 认为，抑制性是以一种焦虑的形式表示对不熟悉时 间的先天倾向反应。行为抑制是一种稳定的，在儿童时期就可以被观察到的气质类型。 当儿童遇到不熟悉的环境或同伴时，表现出了害羞和退缩；而有的儿童则可能学会在陌 生人面前控制自己的回避性行为，而不在表现得害羞。k a g a n 的模型涉及了认知加工和 气质的抑制性，常被用作研究焦虑性、a d 皿等儿童情绪障碍和注意障碍。行为抑制型儿 童对威胁性刺激较为敏感，并且这些威胁刺激较容易干扰他们的直觉分析嵋引。行为抑制 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 性个体在面对新的环境或遇到无法预知结果的事件时，往往会出现心理和行为上的障 碍，表现为胆小、羞怯、焦虑、自卑、沉默寡言、缺乏进取心等。因此，国内有学者将 儿童气质方面的抑制性称为社会抑制性随7 3 或气质抑制性。王登峰等人认为畸8 1 ，大学生的 行为抑制性与身心和谐程度和自我经验相关。抑制性越高，自我与经验的不和谐程度越 高，身心症状分数也越高。 g r a y 的强化敏感理论认为陆引，行为抑制激活系统在反应目标冲突和奖赏信号的时 候有所区别，其反应动机是不同的，为达到不同的目标，个体会抑制不适当的行为，也 会启动适当的行为。d e n i s e 等人根据g r a y 在强化敏感理论中提到的两种反应呻1 ，指出 区分被动的反应抑制和主动的自我控制是有实际意义的。自我控制能够引导人们去执行 那些有利于健康、快乐的生活方式，也能够使人们避免产生不利于健康的行为。自我控 制从两种形式中表现出来，一种是主动的产生目标导向行为，另一种是抑制冲动行为。 1 4 2 行为抑制的跨文化研究 行为抑制性的差异也会来自于文化环境的影响。在不同的文化下的群体会表现出不 同程度的行为抑制。行为抑制的跨文化研究主要强调了在整体的文化环境中个体习得的 文明习惯，以及社会文化传统对特体行为抑制带来的影响。社会期待、父母教育风格等 都可认为是文化因素对个体行为抑制性的长期的、发展的影响。 在西方文化中，自信、主动、果断被认为是一种良好的品质和成熟的表现，基于这 种社会期待，因而家长更多的鼓励孩子发展自信、独立等一些外向性的非抑制哺行为。 而在传统的中国文化中，强调人际交往中对自己情感和行为的表达进行克制，避免过于 张扬，注重维持社会整体和谐，因此个体则往往被要求抑制一些张扬个性的个人表现， 内敛、谨慎、害羞等抑制性行为阳明被认为是举止得当符合社会期望而更容易被社会文化 接受。 k a g a n 等人在对美国白人和美国华裔儿童的纵向研究中发现，华裔儿童比白人儿童 表现得更加害羞、压抑、害怕，他们比白人儿童表现出更高更稳定的心率哺引，因此推断 华裔儿童具有抑制性的生物基础吼1 。r u b i n 等人对比了中国和加拿大儿童的行为抑制性 和父母教养态度，结果发现，中国儿童显著地比加拿大同龄儿童表现出更多的行为抑制 性阳引。其他研究也发现了相似的结论，中国、印度尼西亚和韩国的儿童在陌生新异的环 境下更容易表现出敏感、害羞和焦虑等抑制性行为。这种传统文化背景从某种程度上恰 好促进了退缩、害羞等社会抑制行为的发展哺1 。 不同行为抑制类型大学生抑制控制的实验研究 1 4 3 行为抑制量表的发展 根据g r a y 提出的行为抑制的人格生物学理论模型，g r a y 和w h i t e 编制了测量行为抑 制激活系统的行为抑制激活系统量表阳刀( b e h a v i o r a li n h i b i t i o n a c t i v a t i o n s y s t e ms c a l e ，b i s b a ss c a l e ) 。由行为抑制和行为激活系统两个分量表构成，包括 奖赏反应、驱力和愉悦追求3 个维度。国内对行为抑制激活系统量表翻译后的信效度 表明旧3 ，行为抑制系统分别与神经质和特质焦虑呈中度相关。 h il l 在对抑郁症特征的描述中指出，这种症状的病人具有偏离正常生物功能的外部 表现，缺乏对危机情境的反应能力，因而导致灾难性的自尊降低。国内一些研究也指出 了神经症患者对求助行为的抑制哺叫非常明显。 王登峰等口们根据h i l l 的描述，在行为抑制中增加了对求助行为、拒绝行为以及消极 情绪的抑制，编制了大学生行为抑制量表。大学生的行为抑制分数越高，自我与经验的 不和谐程度越高口，心身症状分数也越高。 在随后的研究中，王登峰等针对一般群体被试对量表进行了修订h 羽。行为抑制量表 包括4 2 个项目，由七个因素构成，有着良好的信度、构想效度和内容效度，对心身健康 的预测效度较高。其中对消极情绪的抑制程度越高，个体的心神症状越少，表明消极情 绪的抑制有利于个体的心理适应。对疏远的抑制不仅与焦虑、自我不和谐及自我刻板性 正相关，同时也与自我灵活性正相关，对拒绝的抑制也有类似的情况( 与心身症状中的 恐怖和精神病性障碍正相关) ，表明对疏远和拒绝的抑制虽然容易造成较高的心身症状， 但也会使个体保持较高的自我灵活性。这种矛盾现象可能反映了中国文化不鼓励人们做 出疏远和拒绝行为的特点，而这样做的后果是个体可能会出现较多的心身症状。 在人格维度与行为抑制的相关研究中，中国人人格量表( q z p s ) 和行为抑制量表 ( b i s ) 回归和相关分析结果表明口引，对七种行为的抑制都与多个人格因素显著相关， 相关系数在0 i 0 - 0 5 7 之间。在人格特点中表现出自我克制性和耐挫折性的个体更容易 对独立性行为进行抑制；而在人格特点中表现出乐观、抱负远大和体谅他人的个体，对 独立性行为的抑制程度则会减弱。性格活跃、对个人发展追求高的个体，会较少对拒绝 行为进行抑制；而坚定果断、细致沉着和淡泊名利、体谅他人的个体，倾向于抑制拒绝 行为。诚实守信的个体较少抑制支配行为；自我克制、坚定严谨和淡泊名利的个体更容 易抑制求助行为；乐观宽和、利他以及注重成功的人则容易产生求助行为；沉着果断、 自制严谨和淡泊名利的个体倾向于抑制自信行为；严谨的个体较少抑制消极情绪，而活 跃宽和、坚定果断的个体则很少表现出消极情绪。 1 0 辽宁师范大学硕士研究生学位论文 1 5行为抑制与认知过程的抑制控制 由于在执行功能的文献中，对于抑制含义的表述有多种，有的研究将对有意动作的 抑制视为行为抑制，因此称反应抑制为行为抑制。为避免相似概念混淆，本研究中所提 到反应抑制和干扰抑制仅指执行功能过程中的抑制控制，所提到的行为抑制则指社会行 为模式中对外显行为倾向性的抑制。尽管两种抑制过程可能享有部分共同之处，但本研 究旨在探讨抑制控制的认知加工过程与外显行为模式的联系。综合以往研究成果，可以 得出以下结论。 第一，行为抑制可从两个层面进行理解。第一个层面是指个体在面对新异环境或遇 到无法预知结果的事件时，产生行为上的退缩表现，有时可观察到沉默、害羞、回避、 焦虑或类似负性情绪等状态。第二个层面则与此相反，是指个体对不适宜行为反应进行 有效控制的能力。如果个体的行为抑制性过低，则可能因无法抑制不恰当的反应冲动而 产生问题行为，如毒品依赖、网络成瘾或引发神经症状等。因此，行为抑制可看作是一 把双刃剑，对个体的身心健康和社会适应性能够产生双重影响。在正常被试群体中，行 为抑制性的高低可能会观察到不同的认知加工特点或行为模式，但抑制性的高低没有绝 对的好坏之分。 第二，执行功能中的抑制控制是指个体在认知过程中主动的压抑，排除无关刺激的 干扰，停止不恰当的优势反应等。在执行认知过程中的抑制控制时，往往伴有情绪信息 的卷入。当情绪加工和认知加工共同作用时，个体在非情绪信息任务上的表现可能会受 到影响。抑制控n i l 力在社会适应以及身心健康方面也起到至关重要的作用，抑制i 口- f _ 方面的缺陷可能引起多种身心症状的产生，如多动症，精神分裂症，强迫症等。 第三，从生理结构和功能上来看，行为抑制和执行功能的抑制控制存在一定的共同 之处。首先，在生理结构上，表现为行为退缩和害羞的儿童与成年人，在额叶脑电图中 表现出右额叶e e g 不对称。而在执行功能的结构中，抑n i l 力是大脑前额叶功能的基本 特征，儿童的执行抑制系统是随着额叶皮层的发展成熟逐步发展起来的。其次，行为抑 制与认知过程的抑制控制在功能上起到相似的作用，都是对不适宜的反应或干扰进行抑 制，已保证认知系统或行为模式以最优的方式进行加工。从发展的角度来看，抑制控制 发展的重要时期是人生的前6 年，在3 6 岁之间是抑制控制