（发展与教育心理学专业论文）农村留守儿童安全感发展的学校动因研究.pdf

摘要 农村留守儿童的安全感发展对其健康成长有着非常重要的意义， 以往的研究关注的是家庭因素对其安全感的影响，本研究将目标指向 学校，旨在探寻影响农村留守儿童安全感发展的学校动因。 本研究运用调查法与访谈法，对湖南三个地区的六所学校的9 5 5 名农村儿童儿童进行了研究，其中有6 7 6 名留守儿童。研究者考察了 农村留守儿童安全感发展的特点以及同伴关系、师生关系对其安全感 发展的影响。使用的问卷主要包括安全感问卷、友谊质量问卷、同伴 提名问卷，师生关系问卷等。 通过对数据进行方差分析、相关分析、回归分析、7 分析，并通 过访谈对结果进行验证，结果表明： 1 农村留守儿童与非留守儿童的安全感没有显著差异，不同留 守类型的儿童安全感也没有显著差异。 2 农村留守儿童安全感发展没有显著的年龄差异与性别差异； 有无信任的老师与同学、留守时间、留守年龄、父亲的文化、与父母 的联系的频率等因素都对农村留守儿童安全感有明显影响。 3 留守儿童与非留守儿童的同伴关系差异不显著，但留守儿童 的师生关系显著差于非留守儿童。 4 友谊质量、同伴接纳、师生关系与农村留守儿童的安全感显 著相关，友谊质量与师生关系对其安全感具有显著的正向预测作用。 虽然农村留守儿童安全感发展处在一个不利处境，仍有一部分留守 儿童安全感发展良好。良好的同伴关系、师生关系对农村留守儿童 的安全感发展具有调节作用。 关键词：安全感同伴接纳友谊质量师生关系 a b s t r a c t t h es e c u r i t yd e v e l o p m e n th a si m p o r t a n ti n f l u e n c ef o rt h eg r o w t ho f t h er u r a lh o m e t o w n - r e m a i n e dc h i l d r e n t h ef o r m e rr e s e a r c h e r sf o c u s m o r eo nt h ef a m i l yf a c t o r s 。t h i sr e s e a r c hf o c u s e so nt h es c h o o li no r d e r t of i n dt h ef a c t o r si n f l u e n c i n gt h es e c u r i t yd e v e l o p m e n to ft h er u r a l h o m e t o w n r e m a i n e dc h i l d r e n q u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w sa r ea p p l i e di nt h i sr e s e a r c h 9 55 c h i l d r e ni n6s c h o o l sa m o n g3r e g i o n si nh u n a np r o v i n c ea r e i n v e s t i g a t e d ，i n c l u d i n g6 7 6t h er u r a lh o m e t o w n r e m a i n e dc h i l d r e n i t s t u d y t h es i t u a t i o no ft h e s e c u r i t yd e v e l o p m e n t o ft h er u r a l h o m e t o w n - r e m a i n e dc h i l d r e n ，t h ei n f l u e n c e so ns e c u r i t yc a u s e db yt h e t h e i r p e e rr e l a t i o n s h i p a n dt e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p t h e u s e d q u e s t i o n n a i r e s i n c l u d e s e c u r i t y - i s e c u r i t yq u e s t i o n n a i r e ，f r i e n d s h i p q u a l i t yq u e s t i o n n a i r e ，t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pq u e s t i o n n a i r e t h ed a t ag a i n e df r o mi n v e s t i g a t i o n sa r ea n a l y z e db ys t a t i s t i c a l m e t h o d s ，s u c ha sv a r i a n c ea n a l y s i s ，c o r r e l a t i o na n a l y s i s ，a n dr e g r e s s i o n a n a l y s i sa t e t h r o u g ht h ei n t e r v i e w s ，m o r es p e c i f i ce x a m p l e sa r eo b t a i n e d t ov e r i f yt h er e s u l t s t h er e s u l t ss h o w ： 1 t h e r ea r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so nt h es e c u r i t yb e t w e e nt h e r u r a lh o m e t o w n r e m a i n e dc h i l d r e na n dc h i l d r e nw i t hp a r e n t sl i v i n g w i t ht h e mi n c o u n t r y s i d e ；b e t w e e nd i f f e r e n t t y p e s o fr u r a l h o m e t o w n - r e m a i n e dc h i l d r e n ；b e t w e e nd i f f e r e n ta g ea n ds e x 2 t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so nt h es e c u r i t yb e t w e e nt h er u r a l i i h o m e t o w n - r e m a i n e dc h i l d r e nw h e t h e rt h e yh a v er e l i a b l et e a c h e r sa n d f r i e n d s ，t h ea g ew h e nt h e i rp a r e n t sl e a v et h e mt ow o r ki nt h ec i t i e s ，t h e t i m eo ft h e i rl i v i n ga w a yf r o mt h e i rp a r e n t s ，t h e i rf a t h e r se d u c a t i o n a l s t a t u s ，t h ef r e q u e n c yw h i c ht h e yc o n t a c tw i t ht h e i rp a r e n t sa t e 3 t h e r ea r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so nt h e p e e rr e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h er u r a lh o m e t o w n r e m a i n e dc h i l d r e na n dc h i l d r e nw i t h p a r e n t sl i v i n gw i t ht h e mi nc o u n t r ys i d e b u tf o r m e rh a v es i g n i f i c a n t b e t t e rt e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p 4 t h e q u a l i t y o f f r i e n d s h i p ，t h ea c c e p t a n c eo fp e e ra n dt h e t e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p c o r r e l a t ew i t ht h e s e c u r i t y o fr u r a l h o m e t o w n r e m a i n e dc h i l d r e n s o m e h o w , t h eq u a l i t yo ff r i e n d s h i pa n d t h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pc a np r e d i c tt h e i r s e c u r i t y r u r a l h o m e t o w n - r e m a i n e dc h i l d r e na r em o r ev u l n e r a b l eo nt h ed e v e l o p m e n t o ft h e i rs e c u r i t yc o m p a r e dt ot h ec h i l d r e nl i v i n gw i t ht h e i rp a r e n t s h o w e v e r , t h e r ea r es o m ec h i l d r e nd e v e l o pi ng o o dw a y s g o o df r i e n d s h i p q u a l i t ya n dt e a c h e r s s t u d e n tr e l a t i o n s h i p c a nm a k ea d j u s t i n gt ot h e d e v e l o p m e n to fs e c u r i t yo fc h i l d r e n k e yw o r d s ：s e c u r i t y ；f r i e n d s h i pq u a l i t y ；p e e ra c c e p t a n c e ；t e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：磊3 绷 2 帕y年r 脚 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密日。 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 善鬻霸 导师签名：剖叩西 日期：2 时年 日期：) 碑 月2 6 日 广月2 - 6 日 农村留守儿童安全感发展的学校动冈研究 j l - - 一 刖吾 改革开放以来，中国人口流动的“艰冰逐步消融，引发了历史 上规模最大的一次人口转移。大量的农民进城务工，给城市增加了一 系列的压力。“二元分离 的户籍管理制度将这种压力转嫁给进城务 工的农民。农民工不能享受与城市居民的同等待遇，不能享受国家提 供的各种公共服务。在我国尚未建立起完善的适应社会人口流动的接 纳性教育体系的背景下，绝大部分进城务工的农民被迫把未成年的子 女留在农村生活，这就是留守儿童产生的背景。 一般来说，“农村留守儿童是指由于父母一方或双方在外打工 而滞留家乡，留守时间在半年及以上，年龄在1 6 周岁及以下需要其 他成人监护的农村儿童。根据官方媒体保守的估计：在中国农村，1 4 岁以下的留守儿童目前至少有2 0 0 0 万。2 0 0 3 年以来，留守儿童问题 逐步引起社会广泛关注。 从发展心理学视角来看，留守儿童问题的实质是：亲子分离导致 儿童不能得到父母( 尤其母亲) 持续而稳定的爱，安全感受到威胁。而 安全感是心理健康的基础。安全感是在社会化过程中形成的种心理 品质，而人际关系，特别是亲子关系、同伴关系、师生关系则是儿童 安全感形成的直接动因。 中国农村发展现实产生了“留守儿童 这个特殊的群体。就家庭 层面而言，这似乎是农民无奈的选择，但是就社会层面而言，这却是 农村发展过程中必然发生的“阵痛 。对于儿童发展，亲子分离无疑 是一种家庭教育风险。当家庭风险客观存在时，学校教育能否承担起 保护功能，帮助留守儿童化解家庭教育风险呢? 硕十学位论文 于是，我们将目光投向学校儿童社会化的另一重要场所，以 学校教育情境的人际关系：同伴关系与师生关系为动因考察农村儿童 安全感发展的特点与机制，以期为农村留守儿童心理安全教育提供实 证依据。 农村留守儿童安全感发展的学校动l 天i 研究 1 1 儿童安全感研究 1 文献综述 1 1 1 安全感的概念 安全感( s e c u r i t y ) 作为一个心理学概念，最早见于弗洛伊德的精神 分析研究，他指出当个体所接到的刺激超过了本身控制和释放能量的 界限时，个体就会产生一种创伤感、危险感，伴随这种创伤感、危险 感出现的体验就是焦虑，也就是不安全感。其他的精神分析心理学 家，霍尼、沙利文也都认为焦虑是由于没有获得安全感，焦虑随心理 的紧张而增减。由此可见，精神分析关于安全感的研究其实是从不安 全的角度出发，关注缺乏安全感的表现。 安全感概念最早的界定出自马斯洛的人格理论，安全感 ( p s y c h o l o g i c a ls e c u r i t y ) 指的是一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信 心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在( 和将来) 各种需要 的感觉瞳1 。 加拿大心理学家威廉布列茨认为安全感是人在自然奋斗中主宰 行动并对行为后果负责的过程。这种行为过程，依据一定的目标得到 完成，又会给个体的人格构成进一步的安全感1 。 我国学者则认为安全感是主体对可能出现的对身体或心理的危 险或风险的预感，以及个体在应对时的有力或无力感，主要表现为确 定感和可控制感( 丛中，安丽娟，2 0 0 4 ) h 3 。 综合以上观点，我们可以看出，心理学意义上的安全感包含两层 涵义： ( 1 ) 安全感是一种主观感受、体验，是个体在面对风险、压力 硕七学位论文 以及各种外部环境时的一种主观的感受与体验。 ( 2 ) 安全感的内容包括多种要素，如确定感、可控制感、信心、 安全和自由等等。 1 1 2 安全感的理论研究 1 1 2 1 马斯洛的研究 马斯洛认为，安全感是决定心理健康的最重要的因索，可以被看 作是心理健康的同义词。结合自己的临床实践，马斯洛编制了安全 感不安全感问卷( 又称s i 问卷) 。在他后期提出的心理健康标准中， 其中第一条就是有“充分的安全感 。对于具有安全感和具有不安全 感的人，马斯洛从多个方而进行了对比【5 1 。 缺乏安全感的人往往感到被拒绝、感到不被接受、感到受冷落、 或者受到嫉恨、受到歧视；感到孤独、被遗忘、被遗弃；经常感到威 胁、危险和焦虑；将他人视为基本上是坏的、恶的、自私的、或危险 的；对他人抱不信任、嫉妒、傲慢、仇恨、敌视的态度；悲观倾向； 总倾向于不满足；紧张的感觉以及由紧张引起的疲劳、神经质、梦魇 笙笙 1 r 1 于。 而具有安全感的人则感到人喜欢、被人接受、从他人处感到温暖 和热情；感到归属、感到是群体中的一员；将外界和人生理解为惬意、 温暖、友爱、仁慈；对他人抱信任、宽容、友好、热情的态度；乐观 倾向；倾向于满足；开朗、表现出客体中心、问题中心、外界中心倾 向，而不是自我中倾向，自我接纳，自我宽容等等。 1 1 2 2 威廉布列茨的研究 自1 9 2 5 年开始，加拿大心理学家威廉布列茨系统研究儿童安 全感发展。他的主要观点有：( 1 ) 安全感指的是人在自然奋斗中主宰 行动并对行为后果负责的过程。这种行为过程，依据一定的目标得到 4 农村留守儿童安全感发展的学校动冈研究 完成，又会给个体的人格构成进一步的安全感；( 2 ) 安全感是一种心 理状态，又是一种环境条件。有的时候，一个人的安全感是他内心建 筑，不受其身处的环境情况所影响。多数时候，一个人的安全感备受 他人的冲击，使他难以控制；( 3 ) 安全感是一个复杂而动态的东西， 可分为互赖安全感( i n t e r d e p e n d e n ts e c u r i t y ) ，不安全感( i n s e c u r i t y ) 和独 立安全感( i n d e p e n d e n ts e c u r i t y ) 三个层次，在一定程度上，这三层的 安全感代表三个发展阶段，但是，除了第三个层次，互赖安全感和不 安全感错综复杂的贯穿个体从幼及长的发展；( 4 ) 在运作上，一个人 的安全感不是全面普化，而是特殊和局部的，他对于某些事情感到很 是安全自若，对于另一些事情又深感焦虑不安全，在生活中，个体为 了奋斗和应对陌生的情况，采用多种心理机制去解决问题阳1 。 1 1 3 安全感发展的研究 1 1 3 1 国外安全感发展的研究 国外安全感发展的研究主要是不同群体的比较研究。大学生安全 感的研究显示在学科之间没有差异，转学与不转学的学生之间也没有 差异，白天上课的学生与晚上上课的学生之间有显著差异，发现不安 全感的人更教条，安全感的人更具创造力进行了安全感( g r o u t ，d a v i d ， 1 9 6 9 ) 【 ；安全感与学业成就的相关研究，发现具有安全感的人学业 成就高于具有不安全感的人，但差异不显著( j o s h i ，1 9 8 5 ) 1 ；城乡7 1 0 年级的逃学者和非逃学者安全感的比较研究显示，逃学和非逃学都不 存在城乡差别，但是农村非逃学者的安全感比城市的逃学者要强，农 村逃学者的不安全感比城市不逃学者要强( f a r o o q i ，m i r f a n ，2 0 0 3 ) t 9 1 。 1 1 3 2 国内安全感发展的研究 我国学者主要集中于个体安全感发展特点及成因的研究。高中生 的安全感研究表明，独生子女的安全感，包括对人际交往的信任和安 硕士学伊论文 全感、对他人、对未来等的预测和控制感均好于非独生子女；城市子 女的人际安全感高于农村子女( 安丽娟，2 0 0 4 ) n 们。大学生安全感的 调查分析表明在尊重感因子上表现出普遍不足，并存在显著的性别和 学科差异，其余因子及其总体安全感都不存在显著的性别和年级差异 ( 刁静，2 0 0 4 ) n 。大学生安全感在性别和是否独生上有显著差异， 而且性别与父母是否离异有交互作用，在经济收入和父母受教育水平 上不存在显著差异( 丛中，2 0 0 4 ) n 羽。大学师范生和中学教师安全感 的比较研究表明，中学教师的安全感优于在校师范生( 马锦 华，2 0 0 4 ) n 引关于强迫症患者不安全感特点的研究结果表明，强迫症 患者在所有的生存需要、人际交往需要、爱与被爱的需要、自我实现 的需要四个方面都显著缺乏安全感( 沈学武，2 0 0 4 ) n 钊。 关于初中生安全感发展特点与成因的研究发现( 杨元花，2 0 0 6 ) n 朝， 初中生安全感的发展存在显著的年级差异，不存在性别差异。家庭亲 密度、情感表达、成功性、知识性、道德宗教观和组织性因素与安全 感呈显著负相关，矛盾性与安全感呈显著正相关；父母的情感温暖、 理解养育方式，父母亲的惩罚、严厉养育方式，父母亲的拒绝、否认 养育方式，父亲的过度保护养育方式，母亲的过干涉、过度保护养育 方式与安全感呈显著相关，父母的受教育水平，父亲的职业类型，以 及家庭类型对安全感的发展有显著影响。 杨元花同期关于留守儿童安全感发展的家庭动因研究发现，对于 留守儿童来说，亲子分离后，亲子相处时间，替代养育方式，显著影 响着留守儿童安全感的发展。父母与孩子分离不利于孩子心理的健康 发展，与父母分离时的年龄越小，分离时间越长，一年内相处时间越 少，孩子不安全感倾向的可能性越大。增加亲子相处时间可以部分弥 补长期分离造成的不利影响，长时间分离会大大加剧留守儿童独立生 农村留守儿童安全感发展的学校动冈研究 活的负面影响。 1 2 同伴关系发展的研究 同伴关系是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同活动并 相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体 之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系【1 6 1 。同伴关系对儿 童发展起着重要的作用。 1 2 。1 同伴关系的功能 1 2 1 1 同伴关系是儿童、青少年社会能力发展的重要条件 大多研究者同意将社会能力看成是一系列认知的、情感的和社会 的技能，包括儿童能够顺利地达到社会适应的行为n 。许多学者的研 究表现，同伴关系是这种社会能力发展的重要条件。p i a g e t 认为在与 同伴交往中，儿童才会有机会检验相互矛盾的思想，对各种观点进行 讨论，决定坚持己见或做出妥协。这种观点采择能力和预期社会行为 后果的能力是儿童做出有能力社会行为的前提条件。同伴的合作与感 情共鸣使儿童获得了关于社会的更为广阔的认知视野，同伴交往中的 冲突将促进儿童社会观点采择能力的发展和社会交流技能的获得。没 有与同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获 得控制攻击行为所需要的能力，不利于性别社会化和道德价值的形成 ( h a r t u p ，1 9 8 9 ) t 1 8 】。在青春期早期，友谊亲密性高的青少年表现出更多 的剖析自我的技能、发动交往和管理冲突的能力 ( b u h r m e s t e r ，19 9 6 ) t 1 9 1 。 1 2 1 2 同伴关系向儿童、青少年提供了社会支持与安全感 许多心理学者都曾指出，在青春期，友谊是获得社会支持的重要 源泉，它有助于减少这个时期青少年身上发生的焦虑和恐惧。儿童从 不同人那里得到的支持也不同，朋友能向自己提供如同父母一样的最 硕士学位论文 亲密的社会支持，但这种支持与父母的支持是不能相互替代的 ( f u r m a n & b u h r m e s t e r , 19 8 5 ) t 2 0 l 。 其次，同伴常常给儿童一种归属感与安全感。儿童在社会性发展 过程中经常会遇到烦恼与困惑，紧张与焦虑。儿童可以在同伴中得到 的安慰、同情，并能宣泄自己的情感，克服些心理障碍。儿童在亲 密的朋友关系中得到爱、亲密和可靠的同盟，在同伴群体中获得归属 感( f u r m a n 等人，1 9 8 4 ) 耱”；在情绪不稳定的前青年期，友谊体验是 安全感发展的催化剂( e i c h o m ，1 9 8 0 ) 潋1 。总之，拥有一个或多个亲密的 朋友可以为儿童提供一个情感上的安全网络，这种安全感可以帮助几 童更积极地迎接新的挑战，而且可以帮助儿童承受所面临的压力 ( s h a f f e r , 2 0 0 2 ) 翻。 1 2 1 3 友谊经验能够促进儿童、青少年的自我概念和健康人格的形 成与发展 朋友就像儿童、青少年的一面镜子，从这面镜子中，儿童、青少 年获得有关自我概念的知识。友谊关系在儿童、青少年自我概念发展 中具有重要作用( s u l l i v a n ，1 9 5 3 ) 泓】。适宜的友谊是儿童、青少年形成 健康自我概念所必须的条件。朋友的陪伴通常比一般的伙伴更富有积 极的情感色彩和社会性反应。友谊关系中的肯定价值指一个儿童的能 力或价值被另个儿童所证实或肯定，它能促进自豪感、自尊感与自 我接纳的发展口朋友和同伴都能通过肯定咒童的价值影响其自我价值 感，但是两者有质的差异。朋友之间相互了解，比一般同伴更能肯定 对方人格的核心特质。 1 2 2 同伴关系与歹0 童发展 国内外对同伴关系的研究比较多，有大量相关研究表明同伴关系 对儿童的发展有着重要的意义。 农村留守儿童安全感发展的学校动冈研究 1 2 2 1 同伴关系与社会支持 同伴关系是儿童发展的重要的社会支持。儿童从不同人那里得到 的支持也不同，其中朋友能向自己提供如同父母一样的最亲密的社会 支持，但这种支持与父母的支持是不能相互替代的( f u r m a n & b u h r r n e s t e r , 1 9 8 5 ) 乜副。与朋友一起进入幼儿园的儿童比起那些进入幼 儿园时没有朋友的儿童更喜欢幼儿园，并且较少出现适应不良的问题 ( l a d d ，1 9 9 9 ) 嘲。 我国学者研究也得出了相似的结论。对处境不利儿童来说，家庭 不能给予他们所需要的情感支持和安全感，因此，友谊就成了这些儿 童获得安全感和满足亲密情感需求的“替补源泉，尤其是当他们面 对压力，如，家庭关系紧张，家庭动荡，或者面对生命的重要转折点， 这种支持就显得更为重要( 邹泓，2 0 0 1 ) 乜 。 1 2 2 2 同伴关系对后期适应的影响 国外研究表明，童年期同伴关系对影响儿童的心理适应和学校适 应等。研究表明，儿童在有朋友或家庭同伴在场时适应得更好( l a d d k o c h e n d e r f e c o l e m a n ，1 9 9 6 ) 心引，儿童友谊的数量和关系质量( 如支持 性和亲密性的变化) 都能预测儿童的社会知觉、社会能力和适应性的 变化( b u k o w s k i n e w c o m b ，1 9 8 4 ) 啪1 。儿童与同伴较长时间地隔离， 尤其是这种隔离发生在早期的话，容易在后期产生较为严重的社会适 应不良。同伴关系不良的儿童更容易出现下列问题：学校适应困难、 孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理失调、精神分裂症、品行不良乃 至犯罪( l a d d ，19 9 9 ) b 引。 我国学者研究发现同伴关系对儿童的学校适应有重要影响。中小 学生学校归属感研究发现学校归属感与同伴关系有显著相关，同伴关 系也是学校归属感显著的预测变量( 包克冰，2 0 0 6 ) m 1 。教师支持、 硕士学像论文 同学支持对初中生的学校适应具有显著的回归效应，两者对积极的学 校适应具有增益作用，而对消极的学校适应具有缓冲作用( 邹 泓，2 0 0 3 ) 潋1 。整体而言，城乡青少年的学业适应、社会行为适应、 情绪适应和同伴关系适应之间存在显著相关( 战欣，2 0 0 5 ) 汹3 。留守 儿童的同伴关系研究表明，同伴作为留守儿童成长过程中的重要他 入，对其学校适应等多方面有重要影响( 曹述蓉，2 0 0 6 ) 潞3 。 1 2 2 3 同伴关系与焦虑 大量研究表明，在青春期，友谊是儿童获得社会支持的重要源泉， 它有助于减少这个时期青少年身上发生的焦虑和恐惧( s u l l i v a n ， 1 9 5 3 ；邹泓，1 9 9 7 ) 汹3 。同伴接纳对城市青少年的社交焦虑很好的预 测作用，被拒绝青少年由于经历了同伴较多的消极对待，容易远离同 伴群体，从而容易体验到更多的孤独感和社交焦虑，情绪适应比较差 ( 战欣，2 0 0 5 ) 汹1 。具有良好同伴群体关系的儿童易表现出友好、谦 虚的品质和低焦虑，麓顺利适应环境( 张文新，1 9 9 9 ) 嘲。总体上看， 网伴接纳对社交焦虑水平有影响，不同同伴接纳青少年的社交焦虑有 显著差异，被拒绝儿童比受欢迎儿童体验到更高的社交焦虑( 辛自 强，2 0 0 4 ) 矧。 1 2 2 4 同伴关系与孤独感 同伴关系与孤独感关系的研究主要集中于同伴接纳与友谊对孤 独感的影响。 匿外多项研究发现，同伴接纳性较低的儿童体验到较高的孤独 感，同时，扁伴接纳性较低的夕乙童体验到较高的孤独感，这一结论得 到多项研究的。这些研究的被试有幼夕l 园到小学一年级的幼小儿童 ( c a s s i d y & a s h e r , 1 9 9 2 ) 。钊，有三年级到六年级的小学儿童( c r i c k & l a d d ，1 9 9 3 ) 1 ，有六或七年级到八年级的早期青少年儿童( p a r k h u r s t 1 0 农村留守儿童安全感发展的学校动网研究 & a s h e r , 1 9 9 3 ) h 。国内多项研究也发现，儿童的孤独感与儿童的同伴 关系相关非常显著，不受欢迎的儿童确实比其他儿童的孤独感更强 ( 赵冬梅、周宗奎，2 0 0 3 ；愈国良，2 0 0 4 ) c 4 2 c 4 3 。儿童的孤独感按照 “受欢迎儿童一一般型儿童一被忽视型儿童一被拒绝儿童”的顺序不断 递增，儿童的同伴接纳越不利，其孤独感就越强( 范翠英、周宗 奎，2 0 0 1 ) 洲。 友谊充满感情色彩，为双方提供亲密交流与袒露的机会，有助于 消除儿童的孤独感。国外学者发现，除了较低的同伴接纳性外，只有 少数几个朋友或者甚至没有朋友的儿童，他们的某种非常重要的社交 需要得不到满足，也会导致孤独感的产生( p a r k e r a s h e r , 19 9 3 ) 4 5 o 国 内研究也表明，儿童的友谊质量与孤独感间存在显著的负相关( 周宗 奎、朱婷婷等，2 0 0 5 ) m 1 ；没有最好朋友的中学生显然比有最好的朋 友的中学生更为孤独，并且友谊质量的不同维度对孤独感的不同侧面 的预测作用也是不尽相同的( 邹泓，1 9 9 8 ) h 刀。 1 3 师生关系发展的研究 师生关系是指教师与学生之间所形成的以认知、情感和行为交往 为主要形式的心理关系，即心理距离m 1 。教师与学生是贯穿教育过程 始终的两个基本要素，师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际 关系。师生关系的发展研究的重点是师生关系对学生发展的影响。 1 3 1 师生关系与自我概念形成 我国学者研究发现，师生关系对学生自我概念的形成有重要影 响。小学生自我概念中的同伴关系、一般学校自我、一般自我与师生 关系的亲密性、冲突性和反应性均有显著相关。生理外貌自我和语文 自我与师生关系的亲密性、反应性，亲子关系自我与冲突性和反应性， 数学自我与亲密性分别具有显著相关( 林崇德，2 0 0 1 ) n 引。班主任的 硕十学位论文 师生互动风格对小学生的自我概念有着重要的影响，如果班主任倾向 于以严格领导及帮助、理解的态度与学生交往，对小学生的自我概念 有积极的作用( 韩立敏，2 0 0 2 ) 删。 1 3 2 师生关系与学生自尊 国外研究表明，师生间的日常接触对学生的自尊具有很大的影 响。如果教师与学生关系和睦，就能够提高学生的自尊水平 ( b e n n i n g a ，1 9 8 1 ) 。 国内研究者也得出了相似结论，师生关系满意度与初中生自尊发 展具有显著的正相关，满意的师生关系会促进儿童自尊的发展，教师 对学生的支持、关心和鼓励、期望和参与都有利于儿童的发展( 魏运 华、李勉媛，2 0 0 3 ) 嗽1 。 1 3 。3 师生关系与学生的学业成绩 国内外研究一致表明，师生关系对于青少年的成绩具有重要影 响。中学生课堂归属的知觉与其期中与年末的成绩相关 ( g o o d e n o w , 1 9 9 2 ) 嘞1 ；美国的b a r r y b e e r 在其博士论文中学师生的互 动和学业成就的关系研究发现，师生互动与学生的学业成就存在着 显著相关。研究还发现，高成就学生的师生互动比低成就的学生具有 更高的相关性。原因小是因为教师给子这部分学生更多的互动，而是 因为这些学生自己与教师进行更多的互动。 我国学者官长河的调查表明瞰3 ，师生关系对学生的学习成绩有显 著的影响。在师生关系对中学生学习影响的调查中发现，中学生对与 科任老师关系的主观知觉与学生这门课的成绩有着相关显著( 李春 苗、刘祖平，1 9 9 8 ) 畸5 1 。 1 3 4 师生关系与学生的心理健康 国内中学生心理健康状况调查表明，中学生与教师的人际关系到 农村留守儿童安全感发展的学校动冈研究 问题是其心理健康的重要方面，不同年级、不同学校和不同性别的学 生调查结果有很大的一致性：中学生家庭关系、师生关系发展水平良 好，呈现年级越低、关系越好的趋势，三种人际关系与心理健康水平 的相关程度依次为师生、家庭、同伴关系( 须卫，2 0 0 1 ) 嘞1 ；师生关系的 质量会影响个体的心理健康，亲密型师生关系的青少年心理健康水平 最高，冲突型最低( 李彩娜，2 0 0 5 ) 晦刀；师生关系的不同状况与儿童 孤独感有显著相关( 杨雪梅，2 0 0 5 ) 嘞1 。现实中学校人际关系与中小 学生心理健康之间有着显著相关，学校人际关系的困扰程度影响学生 的心理健康；师生关系、同学关系的困扰程度随年级的增长而增强， 学生心理问题的严重性也显示出随着年级的增长而增强的趋势( 王希 华，2 0 0 6 ) 嘞】。 1 3 5 师生关系与学生的焦虑 国内学者研究表明( 阳德华，2 0 0 1 ) 洲，师生关系对初中生的焦虑 有显著的影响，消极情感与学生的焦虑情绪之间呈显著的正相关，而 积极情感则与学生的焦虑情绪有显著的负相关。前者是学生知觉到的 教师对自己的批评、指责、讽刺或其它的不高兴、不满意和不喜爱。 由于初中生常知觉到教师的批评、指责和不满意等，这容易使其缺乏 心理上的温暖和安全感，总是处于一种对教师的批评或否认的高度紧 张和担忧状态，从而产生较高的焦虑水平。积极情感是指学生知觉到 的教师的喜爱、安慰、鼓励和表扬等，这有利于学生自尊的发展，有 利于增强其自信，从而降低其焦虑水平。 1 3 6 师生关系与学生的学校适应 国外研究发现师生关系影响学生的学校适应性。l a d d ( 1 9 9 9 ) 喳u 的研究发现，亲密的师生关系与儿童积极的适应结果如学校喜好、班 级参与、学业能力有关，冲突的师生关系与学生的消极适应结果有关； 硕士学位论文 师生关系中有较多冲突和依赖的儿童有较少的学校喜好，同时有更多 的学校回避与自我指导；师生关系中高亲密的、低回避、低冲突的儿 童在班级中有较多的自我指导。我国学者研究也发现，师生关系和同 伴关系对学校归属感有重要影响，是学校归属感显著的预测变量( 包 克冰，2 0 0 6 ) 引。对留守儿童研究表明，老师作为留守儿童成长过程 中的重要他人，对其学校适应等多方面有重要影响( 曹述蓉，2 0 0 6 ) 旧3 。 2 1 以往研究的分析 2 问题提出 从文献综述来看，留守儿童作为一个庞大的群体，其安全感的发 展已受到心理学者的关注，已有的实证研究为留守儿童的心理健康教 育提供了有益的参考，但总体上来看还存在下列问题： ( 1 ) 已有的研究更多的是关注家庭因素对安全感形成的影响，忽 略了学校因素对安全感形成的影响。 ( 2 ) 虽然有大量的研究表明，同伴关系、师生关系与儿童的焦 虑、孤独、心理健康相关，但这些研究都只侧面反应了同伴关系、师 生关系与一些不安全的表现的关系，目前还没有人就同伴关系、师生 关系对安全感的影响进行系统的研究。 ( 3 ) 缺乏对留守儿童安全感发展过程及其机制的深入探讨。尽 管一些实证研究从不同侧面描述儿童安全感的发展特点，但是，大多 是经验性的描述与理论性的假设，缺乏深入的对影响机制的探讨。 ( 4 ) 目前对留守儿童的研究出现了舆论一边倒的状况，绝大部 分研究片面强调留守儿童出现的问题、消极发展的结果，把留守儿童 当作一个令人担忧的群体来看待，事实上，我们发现，在这个群体内 农村留守儿童安全感发展的学校动冈研究 部出现了分化，也有一部分留守儿童还是获得了非常好的发展结果， 在成绩、品德、行为等各方面表现优秀。 2 2 问题提出 安全感是社会化过程中形成的，是在人际交往互动中形成的，一 个人，爱和归属的需求，惊慌和愤怒的情绪，以及自尊和自我价值的 需求，都要在人际交往中得到表现、发泄和满足。只有通过团体、人 际依附这样的社会关系才能很好地获得人的确定性、完整性删。儿童 的人际关系对安全的形成有重要影响。 著名的生态心理学家布郎芬布伦纳认为，儿童发展的生态模式由 大环境、外环境、中环境和小环境构成，其中小环境对儿童的发展起 着最重要的作用。小环境指的是儿童参与的活动，在社会上承担的角 色以及他们的人际关系。家庭与学校是儿童社会化的重要场所，亲子 关系、同伴关系、师生关系是儿童社会化过程中最重要的三种人际关 系，对留守儿童来说，亲子关系遭到破坏，家庭已无法保障其安全感 的发展，那么学校作为其社会化的另一重要场所，是否能够为其安全 感的发展撑起一把保护伞，同伴关系、师生关系是否能弥补留守儿童 因亲子分离而产生不安全感呢? 综上所述，针对目前国内学习安全感研究的不足，本研究拟在以 往研究的基础上，以学校的人际关系为切入点，研究师生关系、同伴 关系这两个学校因素对留守儿童安全感的影响，主要研究内容包括： ( 1 ) 初中阶段农村留守儿童安全感发展特征研究。 ( 2 ) 初中阶段农村留守儿童安全感发展的学校动因( 同伴关系与 师生关系) 研究。 硕士学位论文 2 3 研究的意义 2 3 1 现实意义 ( 1 ) 有助于解决农村学生的心理健康教育问题。安全感是心理 健康最基本最重要的一个指标，甚至可以说是心理健康的同义词。从 生态发展观的观点来看，心理健康教育的终极目标在于为儿童创造一 个安全的环境，包括物质环境和心理环境。而农村留守儿童面临的问 题恰恰在于亲子分离导致这种安全环境的缺失，在留守的现状无法改 变的情况下，本研究力图探寻学校因素( 师生关系、同伴关系) 可能 对儿童安全感产生的影响及其作用机制，以期为农村留守儿童心理健 康教育提供依据。 ( 2 ) 为各级教育部门制定教育政提供参考。在目前中国的农村， 留守儿童所占比例非常高，是一个庞大而又特殊的群体。国家非常重 视农民工托留在农村子女的教育问题，强调要加强农村留守儿童的工 作。对这个弱势群体的帮扶是一个系统工程，必须上升至国家政策的 层面才能更好地解决问题。本研究通过对影响儿童安全感的学校因素 的研究，以期为各级教育部门制定科学的教育政策提供依据。 2 3 2 理论意义 ( 1 ) 有助于建构符合我国国情的儿童安全感发展理论与安全教 育理论。我国目前的安全感研究比较薄弱，现有的安全感的研究大部 分来自于国外，尽管国外的理论具有价值，但是必须“本土化 才能 指导我国实践问题的解决。在一定意义上，国外理论的“本土化 必 然是一个理论创新过程。 ( 2 ) 有利于深化对特殊儿童群体心理发展的认识，丰富儿童发 展心理学理论。保守地估计，我国目前至少有2 0 0 0 万留守儿童，是 中国城市化进程中产生的一个特殊群体，对他们在发展过程中某一方 农村留守儿童安全感发展的学校动因研究 面的深入研究有利于我们深化对这一群体的认识。同时，对现代儿童 发展心理学来说，研究本领域出现的新现象，不断与时俱进，本学科 才有不断发展的活力。 3 1 变量及其测量 研究的总体设计 3 1 1 农村留守儿童的界定 本研究中农村留守儿童是指由于父母一方或双方在外打工而滞 留家乡，留守时间在半年及以上，年龄在1 6 周岁及以下需要其他成 人监护的农村儿童。 根据已有的文献的研究，可以将留守儿童归纳为下列留守类型： 全留守：父母都外出打工的儿童。根据是否有人托养，又可分为 独自留守与他人托管；根据托养人不同，还可以分为祖辈托管，亲戚 托管，邻居托管。 半留守：父母中一方外出打工，另一方在家照顾孩子。 3 1 2 同伴关系的界定与测量 同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。已有研究 表明，同伴关系中的同伴接纳与友谊质量与儿童的焦虑、孤独、心理 健康有密切关系，因此，在本研究中，我们选择这两个指标来反映同 伴关系的好坏。 友谊质量反应的是某名儿童与其最好朋友的交往状况，对其采用 友谊质量问卷来进行测量；同伴接纳是指某名儿童在他所在的班级内 受同伴欢迎的程度，在班级范围内采用同伴提名法进行测量。 硕士学挺论文 3 1 3 师生关系的界定与测量 ? 在本研究中，师生关系是由某一学生根据其与所有老师的交往知 觉来测量的，采用的是学生评定量表来测量。 3 2 被试及其取样 在湖南的三个地级城市( 衡阳、永州、常德) 各选择两所共计六 所农村中学进行调查，在每个学校的每个年级( 初一到初三) 各抽取 一个班的学生作为被试，共1 8 个班级。 共抽取因调查涉及的问卷较多，整个调查分成两次进行，第一次 调查入口学信息与安全感，第二次调查师生关系与同伴关系。调查中， 发放闯卷1 0 2 1 份，当场回收，经过事后筛查，共剔除无效闫卷6 6 份， 有效问卷共9 9 5 份，整个调查的闯卷回收有效率为9 3 5 4 。无效问 卷的剔除方法有三种：不作答的或总计l o 题或以上不答；连续 l o 题或以上选同一个答案或连续如现规律答案( 如2 、2 、2 、2 、2 、 2 ；1 、2 、3 、l 、2 、3 等) ；明显自相矛盾以致研究者一眼可以看 出实属乱答的。 被试的基本情况如表3 1 所示，学生的性别、年级、留守与否在 统计学上都没有显著差异。 表：3 - 1 被试的分布情况( 单位：人) 羹嘉年级 b