（体育人文社会学专业论文）论体育教育的审美心理建构.pdf

i 中 文 摘 要 陶行知认为 “教育是教人化人。 化人者也为人所化。 教育总是互相感化的” 他 站在广义的角度确认了教育的艺术化，是使受教育者在一种精神愉悦和享受中获得 成长、进步。而近些年来教育的价值取向于在于升学，在于谋职，在于相关的物质 利益的唯功利教育，而体育教育作为教育的一方面，体育教育中只注重运动技术动 作规范化，学生对理论知识一知半解，专业术语有时候和运动动作对不上。并且教 学是教师教什么学生学什么，没有以学生为中心，忽略了人的主体性，忽略了体育 中美的因素，致使本身具有激情、挑战和美感的体育变得索然无味，体现不出体育 教育的艺术化。这些都是因为没有摆正体育和美育的关系，体现不出以人为本的体 育教育理念和精神，以至问题层出不穷，使人的“身”和“心”整体不协调，不完 美，致使体育教育发展缓慢，停滞不前。可见，体育教育要想发展，就必须摆正体 育与审美教育的关系。在体育教育中。通过研究学生的为审美心理为依据，从而达 到体育教育塑造“人心”的艺术化教育高度。 本文运用文献资料法，逻辑分析法针对体育教育中出现的问题，通过对体育与 美育、体育与审美教育、体育与审美心理三个方面层层的分析，在研究前人理论的 基础上结合体育自身的特点，运用审美心理学这个新兴的学科为理论指导，提出了 体育教育的审美心理建构的重要性和意义，对体育教育的审美心理研究，首先阐述 了审美心理是在后天的实践中产生与发展的，审美心理的研究源远流长，很多学者 提出了不同的看法，审美心理随着社会的发展而发展，具有历史性、民族性、区域 性等特点，在人们温饱得到解决，对精神文明的追求越来越高，人们对美越来越重 视，什么都要求美，体育教育的目标也随着时代的发展由单一化趋向于多元化，逐 渐重视人的价值，凸显人的主体性，提出研究学生审美心理的重要性，用皮亚杰的 建构说加以证明。在体育教学实践中，把学生的审美心理作为系统来研究。用各种 方法来达到体育教育的综合目标。最后概括体育教育的审美心理的概念。 其次阐述了体育教育的审美心理诸要素，分别从体育教育的审美感知、体育教 育的审美想象、体育教育的审美理解、体育教育的审美情感和体育教育审美心理的 其他内容五个方面来探讨，第一个方面，体育教育的审美感知是从体育教育的审美 感觉和与体育教育的审美知觉的内涵和特征来阐述在体育教育中应该如何培养，给 出建议。第二个方面，体育教育的审美想象是从审美联想和审美想象在审美活动中 华中师范学院教育科学研究所编.陶行知全集m.第 1 卷，长沙：湖南教育出版社，1985：502 ii 产生的过程来阐述，运用在体育中的例子说明审美想象在体育教育中的重要性，从 而给出培养体育教育审美想象的建议。第三个方面，介绍了审美理解的前奏审美判 断，从审美理解的三个层次的定义，和相互之间的关系来阐述，并把这三个层次的 审美理解的对应到体育教育中，理清体育教育的层次。第四个方面，阐述了体育教 育的审美情感的含义， 网络结构， 介绍体育教育的审美心理应以审美情感为突破口， 讲述了审美情感在体育教育的审美心理诸要素中的作用，影响体育教育的审美情感 的客体因素如何激活审美情感与主体因素在体育教育中如何呈现体育教育的审美 情感。第五个方面，体育教育的审美心理的其他内容从体育教育的审美观念、审美 趣味、审美理想、审美人格这几个方面来阐述，介绍了相关的概念，特点，涵义， 给出了在体育教育中培养的些许建议。 最后，结论阐释了通过对体育教育的审美心理的研究，总结出体育教育的审美 心理诸要素的各个特点和涵义，相应的建议。并显示出体育教育中建构审美心理的 重要性和意义。彰显人的主体性，突出人要获得自由，得到全面发展，发挥体育教 育的本质，就必须重视体育教育的审美心理建构。 关键词：体育教育；审美心理；分析；激活；呈现 iii abstract taoxingzhi think that education is to teach people oriented person. of people who have resorted to technology. education is always another probation, he stood on the broad perspective of art education confirmed, is to make educated in a spirit of joy and get to enjoy the growth and progress. the value orientation of education in recent years is that further studies on, is that job search is related to the material interests of the only utilitarian education, physical education, as education on the one hand, physical education, focusing only on sports technology standardization movement, students of theoretical knowledge and full understanding sometimes technical terms and movements do not move on. teaching is what teachers teach and students learn,no student-centered and ignores human subjectivity, neglected american physical factors that led to ben shen has passion, challenge and beauty of the sport has become uninteresting, not physical education tixian artistic. because these are not put right the relationship between the physical and aesthetic, does not embody a people-oriented concept and spirit of physical education, as well as problems emerge, peoples body and heart overall lack of coordination, not perfect, resulting in slow development of physical education and stagnation. visible, physical education wishes to develop, we must put right the relationship between the physical and aesthetic education. in physical education. students through researchpsychology as the basis for the aesthetic, to achieve the shape of physical education heart of art education highly. in this paper, literature, logical analysis for the problems in physical education, through sports and aesthetics, physical and aesthetic education, sports and aesthetic psychology of three layers of analysis, on the basis of previous theoretical study of pe own characteristics, the aesthetic use of this new discipline of psychology as a theoretical guidance, physical education, aesthetic psych of the importance and significance of aesthetic psychology of physical education, first described the aesthetic practice of psychology is produced in the acquired and development, aesthetic psychological research iv has a long history, many scholars have put forward different views.with the social development of aesthetic and psychological development, historic, ethnic, regional, etc., in peoples food and clothing is resolved, more and more on the spiritual quest, people more and more importance to the united states, what are asking the united states , physical education goals of development with the times tend to be diversified from a single, gradually importance of human values, highlights the human subjectivity, the proposal to examine the importance of aesthetic psychology students, using piagets construction, said to be proved. practice in physical education to students as a system of aesthetic psychology. various ways to achieve a comprehensive physical education goals. physical education in the last general concept of aesthetic psychology. the second section describes the physical education of the aesthetic elements of psychology, namely the aesthetic perception from physical education, sports, education, aesthetic imagination, the aesthetic understanding of physical education, physical education and physical education aesthetic emotion aesthetic psychology of the other elements of the five areas to explore, the first aspect, the aesthetic perception of physical education physical education from the aesthetic sense and the aesthetic perception and physical education content and features to explain how the physical education training and give advice. second, the physical education association aesthetic imagination is aesthetic and aesthetic imagination in aesthetic activities to illustrate the process of production.used in the examples in the sports aesthetic imagination in the importance of physical education, physical education training is given to the recommendations of the aesthetic imagination. the third area, introduced the precursor to the aesthetic judgments of aesthetic understanding, from the three levels of aesthetic understanding of the definition, and to illustrate the relationship between each other, and these three levels of aesthetic understanding corresponds to the physical education, management clear the level of physical education. fourth, physical education expounded the meaning of the aesthetic emotion, network structure, introduced the v aesthetic psychology of physical education should be a breakthrough aesthetic emotion.about the aesthetic emotion in physical education in the aesthetic elements of the role of psychological, emotional impact of physical education the object of aesthetic factors in how to activate the main factors of aesthetic emotion and physical education in how to present the aesthetic feeling of physical education. the fifth aspect, the aesthetic psychology of physical education and other content from the aesthetic ideas of physical education, aesthetic taste, aesthetic ideal, the aesthetic character to illustrate these aspects, introduced the related concepts, characteristics, meaning is given in sports a little education training recommendations. finally, the conclusion explains the aesthetic education through sport psychology research, summed up the aesthetic psychology of physical education in all elements of the characteristics and meaning of the corresponding recommendations. and show a construction of physical education in the importance and significance of aesthetic psychology. and reveals the subject, highlighting the people should be free and full development, and play nature of physical education, we must attach importance to physical education, aesthetic psych. keywords: physical education; aesthetic psychology; analysis; activation; show 论体育教育的审美心理建构 38 承 诺 书 承 诺 书 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导 下独立完成的，学位论文的知识产权属于山西大学。如 果今后以其他单位名义表达与在读期间学位论文相关的 内容，将承担法律责任。除文中已经注明引用的文献资 料，本学位论文不包括任何其他个人或集体已经发表或 撰写过的成果。 学位论文作者（盖章） ： 20 年 月 日 引 言 1 1.引 言 1.1 研究的目的 随着我国经济的腾飞， 精神文明建设也进行的如火如涂， 作为五育之一的体育， 也在不断探索中进行着完善发展。目前我国体育教育的发展取得了一定的成果，但 其发展规范和发展水平同世界先进水平相比，还有很大的差距。国家非常重视体育 的发展，在 1995 年的全国九届人大四次会议中通过的国民经济社会发展“九五” 计划和 2010 年远景目标纲要中，强调实施全民健身计划，普及群众体育活动， 增强人民体质，加强学校体育。这推动了体育教育的发展，是一次转折性的变革。 但是近些年来实施的情况不甚理想，存在一些问题：在通用的体育教学大纲中，课 程内容陈旧，教学方法死板，多偏重体育实践课的教学，强调增强体质，传授体育 知识技能和技术，培养思想道德品质，缺少了对学生形体美和审美、创造美的能力 的培养，忽略了体育理论课的教育，课时少，理论内容肤浅，缺少美育，不同程度 地脱离了经济和社会发展的需要，落后于当代科学文化的发展。根据调查显示，由 于社会各方面片面追求升学率， 学生的运动大大减少， 使得学生的体质呈下降趋势； 学生掌握体育基础知识、基本技能和技术效果不理想；学生的思想教育不到位，体 育兴趣和终生体育意识逐渐弱化；学生的心理和性格异化、片面化、残缺化，缺乏 审美能力。 这些显现表明体育教育本质的缺失。 它未能体现以人为本的理念和精神， 以牺牲人文精神为代价，忽略学生的情感养成，淡漠学生的自我意识的觉醒，机械 主义色彩浓厚， 把个体的全面发展的需要和自我实现的愿望置于脑后。 人性失落了、 异化了，教育也异化了，完美的人格也就落空了，这样教育的严重后果可想而知。 面对这样的情形，我们要反思体育教育的本质。 教育学家们一直关注和思考着恢复人性的完整和生命活力的道路。审美贯穿在 人的生成和发展的全部历程之中，具有照亮生活与指引生活的崇高价值，有一种终 极关怀的性质。审美化教育遵循人的需要和社会需要，它使教育真正可以达到培育 完美的人格或全面发展的具有自由个性的人的高度。即马克思所说的“创造着具有 人的本质的全部丰富性的人，创造着具有深刻感受力的丰富的、全面的人” 。在这 里，体育不再是身体的单调锻炼，而是健美体格和身心健康的培育；德育也不再是 生硬灌输，而是审美人格的培育；智育不再是知识的枯燥传授，而是情理统一的诗 意思维的培育； 劳动教育也不再是技能的训练， 而是在劳动过程中获得自由的感受。 马克思.马克思恩格斯全集m.第 42 卷,北京:人民出版社,1979:80. 论体育教育的审美心理建构 2 无疑，只有审美化教育才能使人“炼出新的品质，通过生产而发展和改造着自身， 造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式，新的需要和新的语言” 。所以体育 教育的本质要得到完善的体现就必须和审美化教育相结合。 审美是人的精神需要。人类离不开审美。但是人类要想获得审美，并不是容易 的。审美的过程必须调动人的全部心理机制，当人的心理机制不能全部敞开，或者 说在有心理障碍的时候，审美就不能实现。因此，我们借助于审美心理学这个新兴 的学科理论，它作为心理学的一个分支，着重研究人在审美过程中的心理机制。本 文的研究目的也就是以审美心理学为理论指导，通过掌握和理解审美心理学的理论 体系内容，建构体育教育的审美心理结构，针对体育教育中的问题做一些改善，进 一步完善体育教育的发展。 1.2 研究的意义 在体育教育中进行审美化教育可以凸显人的主体性地位，人可以自觉的进行体 育实践活动，塑造美的形体，陶冶美的情操、美的灵魂，提高受教育者审美能力的 同时使受教育者身心得到高度的完善。通过对审美心理的理论研究，掌握审美心理 结构的内容、形式，为体育教育的审美提供了思路，进一步了解体育教育的审美心 理，从而建构出体育教育的审美心理结构。这样从研究的现实意义上来讲，有利于 体育教师更好的培养学生审美心理素质、陶冶学生的审美情操，有利于体育教学工 作的完善和发展。从研究的理论意义上来讲：它丰富了体育审美化教育的理论。为 审美心理学理论与体育教育理论的结合进行了尝试，为今后体育美学和体育心理学 工作者提供一些理论参考。 马克思.马克思恩格斯全集m.第 46 卷,北京:人民出版社,1979:494 文献综述 3 2.文献综述 2.1 关于审美心理的研究 从古到今， 不论是经济发达与否， 审美的元素始终存在于人们生活的各个方面， 人们在审美活动中慢慢积累了审美文化，随着社会向前发展，审美活动受到重视的 同时相应的审美文化研究也日新月异。在审美心理的研究中，一方面从审美心理的 理论研究着手，曾耀农试论审美心理的产生与形成中研究了审美心理的产生和 形成，指出审美心理的产生同人的心理一样也具有先天遗传因素，主要也是由后天 的生活实践形成和发展起来的。审美心理的各因素、各形式、各个层次在审美活动 中相互作用使审美心理由简单到复杂，由单一到多样、由低级向高级循序渐进的发 展，使审美心理形成一种动态性的复杂心理结构。它不同于日常的生活心理，它在 感性中融合着理性，淡化功利性，使人体验情感的满足。不同的时代、阶级、民族 以及地域的不同所沉积下来的习性和风尚等因素都会影响审美心理的形成，审美心 理也就有一定的历史性、民族性、阶级性、共同性的特点。通过对审美心理研究的 不断深入，人们对人脑这个黑箱开始探究，杨立元审美心理结构的探求中探讨 了审美心理学的重要课题审美心理结构，指出审美心理结构具有“先验性” ，随着 社会的发展，人不断的把外部实践活动、实践对象向内部活动转化，经过同化、顺 应的作用把新对象内化成自己的新审美心理结构中，审美心理结构中的多层次、多 因素相互联系、渗透、制约使审美心理结构构成一种具有客观性、主体性、整体性、 自调性、转换性等特征的有机的动态系统。另一方面，在审美心理的理论研究的基 础上外延到别的学科，涉及了绘画、文学、宗教、艺术，建筑等方面。 常存文的 中国古代文人画家的心理建构 中讨论了主体文人画家的审美心理， 他根据陈师曾在文人画之价值中指出文人画应具有的四个要素:“文人画要素第 一人品、第二学问、第三才情、第四思想，具此四者才能完善。作者认为“盖艺术 之为物，以人感人，以精神相应者也。 ”所以文人画要素同时也是文人画家心理建 构的要素，经过分析指出文人画家的心理主要由三个方面构成，即人品，才情和文 化修养。 “养气”是文人画家审美心理建构的哲学思想渊源； “读万卷书，行万里路” 是文人画家审美心理建构的途径和方式。对中国古代文人画家的心理建构的研 究不但成就了文人画独特的审美风格，而且对今天的绘画创作者的审美心理具有其 现实意义。 常存文.中国古代文人画家的心理建构j.语文学刊.2005.(7)47-49 论体育教育的审美心理建构 4 于春秋的审美心理建构理论在文学教学中的应用指出培养学生健康高尚的 审美观和较强的审美能力是文学教学的主要目的。用出自桓谭的新论的雍门周 善于在孟尝君面前鼓琴使其落泪的故事，引出作品美感效果的产生既不是审美主体 的心理机制预先决定了的，也不是作品自身审美特征预先决定的，而是在于欣赏者 积极的心理活动，在于这个不断由低级心理结构向高级心理结构过渡的动态建构过 程。文中作者认为影响和制约文学教学的审美心理建构的因素主要有文学作品本身 的美学特征、美感特质，欣赏者的自身条件和审美状态，欣赏过程的环境和氛围这 三方面。指出三因素在互相平衡的情况下共同作用，才能获得理想的美感效应。分 析提出通过优化审美心境；提倡涵泳，激发想象；促发情感共鸣；引导扬弃、创新 等促进学生审美心理建构的策略来培养个体的审美能力，以求获得理想的审美效 应。 屠美如在艺术教育与早期儿童审美心理结构的建构中指出，艺术教育的内 容和形式的多样性和丰富性具有显性教育和隐性熏陶的作用，促进个体审美心理结 构不断的由低级向高级完善建构审美心理结构的发展。 现代建筑审美心理建构之 探析作者叶敏通过运用建筑心理学的表现心理和内观心理来分析解构主义、后现 代主义作品中分析的现代建筑审美心理建构，探析了现代建筑创作的波动和发展趋 势，体现现代建筑发展的主流方向。 从以上可以看出研究各个学科的审美心理理论对其他学科都有一定的启示和 指导作用。 2.2 关于体育与美育的研究 体育是人类为适应自然和社会以身体练习为基本手段而自觉地改造自我身心 和开发自身潜能的社会实践活动。关于体育与美育关系的研究，有很多学者都发表 了自己的观点，以席冲的论体育与美育的关系一文最为典型。他在论体育与 美育的关系中论述了体育与美育是教育的重要组成部分，它们虽是两门独立的学 科，但并不孤立。它们都具有陶冶情操、净化心灵、完善品德的教育功能。在大好 的经济环境中，随着人们生活水平的提高，人们喜爱参与体育运动，观赏体育运动 越来越高涨，体育的魅力如此强大，充满生命力，不仅是人们懂得生命在于运动的 道理，而且由于体育与美融合在一起。早在西周的时候，武王就用舞蹈运动来训练 士兵，形成了一种军事体育运动，这已经显现出体育与“艺术”的结合。在古希腊， 哲学家柏拉图根据当时的体育不但有增强体质还有塑造人体健美的内容，提出了体 文献综述 5 育与美育的结合。现代体育更是具有艺术美的价值，如艺术体操、花样溜冰、滑水、 武术、跳水等是竞技与艺术结合的产物，而球类、游泳、田径等体现着力量美、平 衡美、和谐美。体育运动不但本身具有美的特征，而且使观赏它的人通过欣赏运动 员优美的身姿，高超的技艺，健美的体型带来的美的享受，陶冶情操。可见，体育 中融入美育，把美育渗透到体育教育中，是符合马克思的关于“人类依照美的规律 塑造物质体”的教育规律，因此得出，体育离不开美育，应寓美育与体育中。 2.3 关于体育与审美教育的研究 朱志平在 试论体育中的审美教育 一文中指出， 审美教育是通过一定的方法、 设施进行对美的感知， 培养树立正确的审美观念和审美标准， 形成高尚的审美情趣， 激发在生活中创造美好事物的热情和能量，提高人的欣赏美和创造美的能力的教 育。审美教育并不等同于美育，它属于美育的范畴，是美育的核心。它是以“心” 来进行感知世界的美，是培养人们美好心灵为主的情感教育。由于体育中审美教育 的内容丰富、形式多样，涉及的领域也非常广，主要体现在健美的形体，心灵美， 艺术美等方面。它使人的身心和谐发展，起着极其重要的作用。在全国第三次教育 工作会议上提出“审美教育是素质教育的重要组成部分”，其彰显出审美教育的重 要性。因此，在了解了审美教育的内涵后，主张体育与审美教育相结合，在以后的 体育教学中重视审美教育， 注意开发学生感受美、 观赏美、 表现美和创造美的能力， 不断提高学生身心协调发展的水平。 由于科学技术的发展，体育与审美教育的结合越来越紧密，徐福生的体育的 审美教育与素质教育精神的体现中论述到： “一方面，由于体育教育的过程具有 的形象性、娱乐性和情感性与审美教育的特点十分相似，导致了体育教育与审美教 育在教学形式上给人以娱乐性的感觉，把体育教育看成是娱乐教育，淡化了体育教 育的科学性。把体育的审美教育的自身运作形式同体育技能、训练同化，观念上则 同“寓教于乐”的原则相一致。另一方面，则是把体育审美教育普遍“异化”为道 德教育的感性形式。道德教育的道德主义的一元价值思想从根本上阻断了体育审美 教育的多样性实践的途径。这些都是因为体育的审美教育没有从指导思想上跳出生 物体育观的圈子，跳出技术传授范围的定势，着眼于生理和心理，而是把体育的审 美教育同精神、同社会分裂开来，这就无法认识体育审美教育的内涵并把握其规 律” 。 朱志平.试论体育中的审美教育j.广西教育学院学报，2006， （4） ：77-79 论体育教育的审美心理建构 6 现实社会中，有些青少年不懂得什么是真正的美，更不懂得一个人的仪表、举 止和服饰打扮包含着内在美和外在美的对立统一的道理“以怪为美、以奇为美、以 洋为美、以丑为美”的现象在社会上时常可见，在体育课中有所反映。有的教师本 身不太重视这些问题，也不清楚体育与审美教育的关系，在教学中不注意举止、教 态以及讲解示范的质量，课中马马虎虎，随随便便，放松对学生的要求，有些课成 了“放羊课”学生在体育课中，穿着不讲究，动作不符合规格等，因此，在学生的 体态上就出现一些问题，象凹胸驼背，脊柱畸形，斜肩等的现象比较普遍，学生的 身体没有得到健康的发展，更不会按照美的规律创造美。这些问题在浅谈体育教 学中的审美教育中得到论证。由此可见，目前的审美教育只是手段，起点缀的作 用，而并没有达到审美教育的目的。 研究对象与研究方法 7 3.研究对象与研究方法 3.1 研究对象 本文以审美心理要素及其关系在体育教育中的表现为研究对象。 3.2 研究方法 3.2.1 文献资料法 通过山西大学电子期刊室以及互联网查阅相关杂志、期刊，通过山西大学体育 学院资料室，获取相关的文献资料，并深入精读相关内容的书籍，为本论文的研究 提供理论依据。 3.2.2 专家访谈法 咨询和请教心理学、美学、教育、审美教育和体育等学科的教授专家，与他们 进行美学、审美心理，体育教育中审美的现象、形式、内容等方面的交流，帮助理 清思路，整理资料得出一些想法，为论文奠定了一些理论基础。 3.2.3 逻辑分析法 对体育与美育， 体育与审美教育， 体育教育与审美心理等几方面的问题和内容， 进行演绎、归纳、类比、比较等逻辑方法分析，使文章有一定的层次结构，逻辑严 谨。 论体育教育的审美心理建构 8 4.体育教育的审美心理研究 4.1“体育教育的审美心理”的概念界定 4.1.1 审美心理的产生与发展 人的心理是人脑对客观世界的主观反映，它是在复杂多变的现实世界的客观社 会实践中产生与发展的，具有遗传性、多样性、复杂性。同样审美心理是由后天的 生活实践中产生与发展的。审美心理是指人在审美实践中面对审美对象从而在审 美体验中获得情感愉悦和精神快适的自由心理。那么更近一步说，审美心理是在 人与现实的审美关系中产生的。 人类对审美心理的研究可谓源远流长。古希腊柏拉图的“回忆”说、 “迷狂” 说，亚里士多德的“渲泄”说， “净化”说， “动求功能”说，中国先秦时期史伯的 “声一无听”说，孔子的“知者乐水，仁者乐山”说等都反映了对审美心理的成因、 性质、功能的初步探讨。欧洲文艺复兴、启蒙运动以后，审美心理的研究日趋丰富， 美国心理学家阿恩海姆认为: “审美心理的形成来自心理事实和物理事实之间存在的 某种同构关系，艺术作品的表现性源于物质结构所呈现出来的力之间的统一，而审 美快感便是由艺术作品的力的结构与审美主体情感结构的一致产生的” 。这便是格 式塔心理学所称的精神现象与物质现象的异形同构关系。这又意味着，审美心理是 一种与审美对象有着异形同构关系的心理。 布洛认为,审美心理是由一种 “心理距离” 造成的，这种距离既有空间方面的，也有时间方面的。在主客体的审美关系中，以 主体不与对象发生功利关系的距离为恰当，距离过远为“超距” ，距离过近为“差 距” ，都是“失距现象” ，这种“失距”现象，既不能保持事物形式结构的真象，使 主客体之间发生审美的情感交流，也不能消除对象对人的实用性和具体性方面的影 响。因此，审美心理应该是一种与外物有恰当的心理距离的心理。这种心理的距 离一方面切断了人与现实的功利关系，另一方面又使移情得以发生，与客观对象的 特征相契合，从而获得美感。 审美心理的发展是随着社会历史的发展而发展的，因为每个不同的历史阶段的 社会生活水平不同，文化习俗不同、生活环境不同、生活方式不同、审美标准不同， 它所形成的审美心理也就不同。例如我国唐代以丰腴的形体为美，北魏时期以清瘦 的形体为美，到了现代社会则主要以匀称的形体为美，这些体现了不同时代人们审 曾耀农.试论审美心理的产生与形式j.长沙电力学院学报,2002,17(1)82-85 曾耀农.试论审美心理的产生与形式j.长沙电力学院学报,2002,17(1)82-85 曾耀农.试论审美心理的产生与形式j.长沙电力学院学报,2002,17(1)82-85 体育教育的审美心理研究 9 美心理对美的追求的不同。 4.1.2 体育教育与审美心理的关系 人类在保障了生存解决了温饱的同时，人类对美的追求提出更高的要求。审美 给予人以充分的选择自由，使人性的残缺，变成了人性的完整，断片的人通过审美 的中介走向完整的人。 体育作为精神文明的内容，随着经济和科学的发展，今天 的体育技术动作的速度更快，力度更强，幅度更大，动作的配合更为精确，动作规 格日趋完善;动作的形态赋予表现力，其韵律与节奏更多地赋予情感，趋向艺术化; 运动员的生理生化指标不断突破极限，运动心理感受更为复杂和强烈，体育在社会 中引起的共鸣更为广泛，体育的内涵随之深化,体育中的美学因素表现的淋漓尽致。 人是爱美的“动”物,一切美的东西都是他们追求的目标。由此体育教育也要从获 得身体健康、增进体质及掌握体育技术、战术,转变到从体育运动中体会人体美、 动作美、战术美、健康美、精神美进而发展达到健身、健美、健心，由单一的实用 目的向多元化的综合教育目标。 体育教育是实施体育教育的重要手段。多年来，我国的体育教育研究大部分都 是遵从于社会的政治经济制度和生产力发展的需要而展开，不太重视人的价值与学 生自身的发展。其实，体育教育是一种审美实践活动，在这种审美实践活动中，在 注重塑造人性的前提下，传授知识，培养动作技能，提高学生对体育的认识水平， 塑造美的心灵。人性的塑造指人本身的感知、需要、情感、情绪以至器官的人化， 其重要途径就是美的教育和审美能力的培养。我们通过体育教育这种特殊的审美实 践活动，起到激励学生情感，净化学生的心灵，陶冶学生人性的作用。可见，体育 教育的审美心理是指人在体育教育的审美实践中面对体育教育中的审美对象掌握 其审美特性从而在审美体验中获得情感愉悦和精神快适的自由心理。因此，在体育 教育中，为了引起学生的审美意识，培养学生的审美能力，使学生受到美的熏陶感 染，必须研究学生的审美心理。 4.1.3 “体育教育的审美心理”的概念 人类在公元前就开始探索人的心理结构。人类对自身心理结构的成因、构造、 功能的认识，经历了漫长的历史发展过程，从粗糙的、幼稚的理论研究逐步趋于自 觉化、系统化、科学化。瑞典的皮亚杰的“建构”说最具有启发性。他吸收了结构 主义、机能主义心理学和格式塔心理学以及信息论、系统论、控制论的成果，提出 了心理结构的“建构”说（construction，又译“构造轮” ） 。所谓“建构”是指人 童庆炳.谈审美心理【m】.开封：河南大学出版社，2008：11 论体育教育的审美心理建构 10 的心理结构、认识结构、知识结构的建立、构造、构成。他认为人人都有既成的心 理格局（又成“图式” ） ，它是人同外物相互作用的中介，是反应、认识事物的基础。 提出了“刺激=反应” （sr）主客体双向运动的公式，既客体刺激人的感 官、大脑，大脑既反射刺激物，又反作用于客体，认识就是这种主客体之间相互作 用的结果。后来又进一步把“sr”公式发展为“s(at)r”公式，即特定 对象的刺激（s） ，只有被主体同化、顺应（a）以后内化于主体原有心理结构（t） 之中，并经过原有心理结构的过滤、处理、加工，主体对客体刺激（s）才作出相 应的反应（r） 。这揭示了人的原有心理结构是在不断的接受刺激、不断过滤、调节 并作出反应的无限矛盾运动中，发生量变和质变，并得以发展和完善。 皮亚杰的建构”说给予我们启示：人在审美、创造美的心理活动时以一定的审 美心理结构为中介、载体和基础，一切客观存在的美只有经过同人的审美心理结构 的相互作用，才能被人所感知和进行能动的创造。如果人类或个体只有一般的心理 结构（认识结构、伦理结构） ，而未建构起审美心理结构，未形成这种特殊的中介 物，那么，人就只能同现实确立认识关系、伦理关系，只能把握事物的真与善，而 不能确立审美的关系，就不会有审美的需要和审美、创造美的活动，就不会把握事 物的美，也不会有艺术活动。因此，审美心理结构是人的生命结构的组成部分，同 认识结构、伦理结构交织成人的总体心理结构或文化心理结构，并沉淀、凝结、交 溶于总体心理结构、文化心理结构之中，成为沟通、联结审美主客体，构成特定审 美关系的中介、桥梁或中间环节。它具有感知对象、定向选择、能动创造、情感转 移、制导行为和调节生理运动以及自控、自调心理运动本身等等的功能，一切外在 事物的审美特性只有经过审美心理结构的中介，同审美心理结构相互作用，才能被 人所感知和接纳，也只有发挥审美心理结构的调节、加工、创造的机能，人才会能 动的改造对象、创造美。每个个体都有自己的独特的审美心理结构，独特的个性审 美心理状态，当他在审美中发挥审美心理结构的中介作用时，便会作出独特的审美 反应。同时，各个个体又与他人、群体的审美心理结构客观上存在着若干共同性， 每个个体在审美、创造美上有可能同他人、群体相通、相似和交流，是个体与群体， 个别性、特殊性与普遍性的统一。 体育教育与审美心理共处于人类的生活当中，相互包容，相互促进，体育中蕴 涵着丰富的美学因素，兼有艺术表现的优势，形成了体育审美心理的发展方向。体 育教育中须按照美的规律来塑造人， 以审美心理结构为中介， 认识事物， 改造事物， 邱明正.审美心理学m.上海：复旦大学出版社,1993：29-30 体育教育的审美心理研究 11 来完成审美心理活动。审美心理结构是一个多因素、多维度符合而成的相当复杂的 整体性结构性网状结构系统。它既有稳定性，又有历史发展性，是个不断完善的动 态的动力结构。对审美心理结构的建构起决定作用的是人们后天的实践以及在实践 中形成的主客体审美关系，主客体经过一次次的审美活动，使其审美心理结构逐步 的建构、发展与完善。由此，体育教育的审美心理也是由人的多层次、多因素的心 理内容形式相互作用、相互制约构成的一个动态的系统。呈现出由简单到复杂，由 初层次到高层次，由单一到多样，由浅层到深层的循序递进性。各个阶段和层次都 具有不同的特征，不同的审美心理状态，人的各种心理活动都不是孤立地发生，而 是一种整体活动。如果体育教育没有建构好学生的审美心理结构，主体和客体之间 无法建立审美联系， 就无法使审美各要素发挥作用， 审美活动也就无法完成。 这样， 体育教育就与美绝缘，也就变成了枯燥无味的肢体动作，没有任何美感和乐趣，那 就造成“苦教” 、 “苦学”的尴尬境地，体育教育培养审美的人也就难以实现了，因 此，在体育教育的审美心理研究中，应该把学生的审美心理作为一个系统结构来研 究，对学生晓之以理，动之以情，导之以行。在不同的心理活动阶段，运用不同的 教学手段和方法，促进学生的审美感受，提高学生的审美心理的能力，从而达到体 育教育的综合目标。 4.2 体育教育的审美心理研究 体育教育的审美心理的研究主要是在体育教育中建构学生的审美心理。审美心 理结构是多种心理内容与心理形式的复合体。各种心理内容之间、心理形式之间， 以及心理内容与心理形式之间都不是孤立存在与发展的，而是有着一种不可分割的 的联系， 每一种心理内容或心理形式的发展都既以其它心理内容、 心理形式为基础， 又直接或间接地带动其它心理内容、心理形式的发展。审美心理的研究涉及到很多 方面，主要有：审美感知、审美想象、审美意志、审美理解、审美创造、审美情感、 审美趣味、审美理想、审美观念、审美通感、审美顿悟、审美灵感等等很多要素。 本研究结合体育