（发展与教育心理学专业论文）初中生性别角色类型与同伴交往的关系.pdf

摘要 性别角色和同伴交往是初中生社会化发展的两个重要方面，本研究将性别角色划分 为四个类型，分别为双性化类型、男性化类型、女性化类型和未分化类型；将同伴交往 划分为群体水平和个体水平，群体水平主要考察同伴接纳和同伴拒绝，个体水平则考察 积极友谊质量和消极友谊质量。本研究选取长春市两所初中一、二、三年级学生4 8 0 名 为被试，使用 b e m 性别角色量表、友谊质量问卷和同伴提名法，考察初中生性别 角色类型与同伴交往的关系。本研究不仅为初中生性别角色的研究提供实证资料，更为 初中生性别角色类型与同伴交往之间关系丰富了研究内容。 研究结果表明： 1 在初中生中，双性化类型占大多数，其次是未分化类型，再次是男性化类型，所占比 重最少的是女性化类型。四种性别角色类型的分布存在显著差异。 2 控制年级变量：在初中二年级，性别角色类型存在性别差异。在男性被试中，性别角 色类型不存在年级差异。在女性被试中，性别角色类型存在年级差异。 3 根据被试的被接纳和被拒绝的标准分，将被试的社交地位分为五种类型，每种类型所 占的比例由高到低依次是：一般型、受欢迎型、被忽视型、被拒绝型、矛盾型。 4 同伴交往群体水平中的同伴接纳与个体水平中的积极友谊质量呈显著正相关。初中生 的同伴交往水平在性别和年级间均无显著差异。 5 不论男性被试还是女性被试，不同性别角色类型在同伴交往群体水平上差异不显著。 不同性别角色类型在同伴交往个体水平上差异显著。男性被试中，在冲突与解决维度上， 双性化个体的得分显著高于未分化个体和男性化个体；女性化个体的得分显著高于男性 化个体。在亲密袒露与交流维度上，双性化男性被试和女性化男性被试的得分均显著高 于未分化男性被试。女性被试中，在帮助与指导维度上，双性化个体的得分显著高于未 分化个体；双性化个体与男性化个体的得分边缘显著。从全体被试看，不同的性别角色 类型在同伴交往个体水平中的积极友谊质量维度上有显著差异。双性化类型的初中生， 积极友谊质量最好。 6 在男性被试中，双性化个体内的男性气质和陪伴与娱乐、肯定与关心、帮助与指导、 亲密袒露与交流均有显著的正相关。女性气质和同伴接纳、陪伴与娱乐、帮助与指导、 冲突与解决、亲密袒露与交流呈显著的正相关。在女性被试中，双性化个体内的男性气 质与同伴拒绝和肯定与关心呈显著正相关。女性气质与肯定与关心和帮助与指导有显著 正相关。 关键词：初中生；性别角色类型；同伴交往；友谊质量 a b s t r a c t g e n d e rr o l e sa n dp e e ri n t e r a c t i o na r et h et w oi m p o r t a n ta s p e c t so ft h es o c i a ld e v e l o p m e n t o fi u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t s ，t h i ss t u d yw i l lb ed i v i d e di n t of o u rs e xr o l et y p e s ，t h e ya r et h e t y p eo fb i s e x u a l ，m a s c u l i n et y p e ，f e m i n i z a t i o nt y p ea n du n d i f f e r e n t i a t e dt y p e ；t h ep e e r i n t e r a c t i o nw i l lb ed i v i d e di n t op e e rg r o u p sa n dt h ei n d i v i d u a ll e v e l t h el e v e lo ft h ep e e r g r o u p sw i l li n s p e c tp e e ra c c e p t a n c ea n dp e e rr e f u s a l ，t h ei n d i v i d u a ll e v e lw i l ls t u d yt h e p o s i t i v ef r i e n d s h i pq u a l i t ya n dt h en e g a t i v ef r i e n d s h i pq u a l i t y t l l i ss t u d ys e l e c t e dt w oj u n i o r l l i 曲s c h o o l si nc h a n g c h u n ，4 8 0s t u d e n t sh a v ej o i ni nt h et e s t ，a p p l y i n gt h e ”b e ms e xr o l e i n v e n t o r y ”，t h e ”f r i e n d s h i pq u a l i t yq u e s t i o n n a i r e ”a n dp e e rn o m i n a t i o n ，s t u d y t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et y p eo fg e n d e rr o l e sa n dt h ep e e ri n t e r a c t i o ni n u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s t h i ss t u d yi sn o to n l yt op r o v i d ee m p i r i c a li n f o r m a t i o no nt h es t u d yo ft h eg e n d e r r o l e si nj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，b u ta l s oe n r i c h e dt h es t u d yo ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t h et y p eo fg e n d e rr o l e sa n dt h ep e e ri n t e r a c t i o n t h er e s u l t ss h o wt h a t ： 1 i nt h ei u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，t h et y p eo fb i s e x u a la c c o u n t sf o rt h em a j o r i t y ， f o l l o w e db yt h eu n d i f f e r e n t i a t e dt y p e ，o n c ea g a i ni sm a s c u l i n et y p e ，t h ef e m i n i z a t i o nt y p ei s t h ep r o p o r t i o no fa tl e a s t t h e r ew a sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h ed i s t r i b u t i o no fg e n d e r r o l e s f o u rt y p e s 2 c o n t r o l l i n gg r a d ev a r i a b l e s ：t h es e c o n dy e a ri nj u n i o rh i g hs c h o o l ，g e n d e rd i f f e r e n c e si n s e x - r o l et y p e s i nt h em a l et e s t t h e r ei sn og r a d ed i f f e r e n c e si ns e x - r o l et y p e s i nt h ef e m a l e t e s t t h e r ei sag r a d ed i f f e r e n c e si ns e x r o l et y p e s 3 a c c o r d i n gt ot h es t a n d a r d so fa c c e p t e da n dr e j e c t e dp o i n t s ，t h es t u d e n t sw i l lb ed i v i d e d i n t of i v et y p e so fs o c i a ls t a t u s ，t l l ep r o p o r t i o no fe a c ht y p ei no r d e rh i 曲t ol o wi s ：t h eg e n e r a l t y p e ，p o p u l a rt y p e ，n e g l e c t e dt y p e ，w e r er e j e c t e dt y p e ，c o n t r a d i c t i o n st y p e 4 t h ep e e rg r o u pa c c e p t a n c ea n dt h ep o s i t i v ef r i e n d s h i pq u a l i t yw e r ep o s i t i v e l yc o r r e l a t e d t h e r ew a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nb o t hg e n d e ra n dg r a d eo nt h el e v e lo fp e e ri n t e r a c t i o n 5 w h e t h e rm a l eo rf e m a l es u b j e c t s d i f f e r e n tt y p e so fg e n d e rr o l e sh a v en os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nt h ep e e rg r o u pl e v e l d i f f e r e n tt y p e so fg e n d e rr o l e sh a v eas i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nt h ei n d i v i d u a ll e v e l m a l es u b i e c t s ，t h es c o r e so fb i s e x u a li n d i v i d u a l sa r e s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fu n d i f f e r e n t i a t e dt y p ea n dm a s c u l i n et y p ei n d i v i d u a l sa n dt h e s c o r e so ff e m i n i z a t i o nt y p ei n d i v i d u a l sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fm a s c u l i n et y p e i n d i v i d u a l si n t h ed i m e n s i o no ft h ec o n f l i c ta n dr e s o l u t i o n ；t h es c o r e so fb i s e x u a la n d f e m i n i z a t i o nt y p ei n d i v i d u a l sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fu n d i f f e r e n t i a t e dt y p e i n d i v i d u a l si nt h ed i m e n s i o no ft h es e l f - e x p o s u r ea n dc o m m u n i c a t i o n f e m a l es u b j e c t s ，t h e s c o r e so fb i s e x u a li n d i v i d u a l sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fu n d i f f e r e n t i a t e dt y p e i n d i v i d u a l si nt h ed i m e n s i o no ft h eh e l pa n dg u i d a n c e t h es c o r e so fb i s e x u a li n d i v i d u a l sa n d m a s c u l i n et y p ei n d i v i d u a l sa r ec l o s et os i g n i f i c a n ti nt h ed i m e n s i o no ft h eh e l pa n dg u i d a n c e 趾ls u b j e c t s d i f f e r e n tt y p e so fg e n d e rr o l e sh a v eas i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h ei n d i v i d u a l l e v e l t h eb i s e x u a li n d i v i d u a l sh a v et h eb e s tp o s i t i v e 伍e n d s h i pq u a l i t i e s 6 m a l es u b j e c t s ，t h e r ei ss i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt e m p e r a m e n to fm a na n d a c c o m p a n i e da n dt h ee n t e r t a i n m e n t ，c e r t a i n l ya n dc o n c e r n , h e l pa n dg u i d a n c e ，s e l f - e x p o s u r e a n dc o m m u n i c a t i o n t h e r ei ss i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt e m p e r a m e n to fw o m a n a n dp e e ra c e 印t a h o e ，a c c o m p a n i e da n dt h ee n t e r t a i n m e n t ，c o n f l i c ta n dr e s o l u t i o n ，h e l pa n d g u i d a n c e ，s e l f - e x p o s u r ea n dc o m m u n i c a t i o n f e m a l es u b j e c t s ，t h e r ei ss i g n i f i c a n tp o s i t i v e c o r r e l a t i o nb e t w e e nt e m p e r a m e n to fm a na n dp e e rr e m s i i l g ，c e r t a i n l ya n dc o n c e m t h e r ei s s i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt e m p e r a m e n to fw o m a na n dh e l pa n dg u i d a n c e k e yw o r d s ：j u n i o rh j i g hs c h o o ls t u d e n t s ；t y p e so fg e n d e rr o l e s ；p e e ri n t e r a c t i o n s ；f r i e n d s h i p q u a l i t y i i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果e h 本人 承担。 学位论文作者签名：缢鱼互 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：蚴、 日 期：迎至：j ) 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：幽圣叠 e l 期：垒里么。d 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 7 随着0 5 年“超级女声”李宇春的夺冠，0 6 年“我型我秀 中师洋的走红，在日常 生活中我们不禁发现，现在的中学生有越来越多的“假小子 和“娘娘腔 。而“假小 子 和“娘娘腔在某种程度上还很受中学生的欢迎和推崇。很多研究也同时表明，同时 具有男性气质和女性气质的双性化个体在自尊、社会性发展等方面均显示出优势，这使 得家长和老师开始思考，为什么会这样? 是性别角色发展的偏差还是性别角色的高度发 展? 因此带着种种疑问，性别角色作为个体社会性发展中最为重要的一个方面越来越多 的受到各界学者的关注。近年来，独生子女家庭越来越多，同伴交往作为影响个体身心 发展的重要因素已经越来越多的受到心理学家的重视，我国学者从9 0 年代初开始对个 体的同伴交往情况做了大量的研究，越来越多的研究发现，同伴作为个体社会化过程中 非常重要的因素已经开始发挥它的积极和消极影响。那么，同时具有男性气质和女性气 质的双性化个体是否在同伴交往上表现的更加优秀? 双性化个体是否体验更高的同伴 接纳和积极友谊质量? 双性化类型是否最有利于初中生性别角色类型的发展? 性别角 色类型与同伴交往的研究更在进行中。 东北师范大学硕士学位论文 1 文献综述 1 1 性别角色的研究综述 1 1 1 性别角色的概念界定 性别( s e x ) 是个体与生俱来的，是指个体生物学上的概念，是由基因和激素决定 的。讨论性别角色( g e n d e rr o l e ) 的前提是承认性别差异。性别角色是在个体原有性 别的基础上，是社会文化发展的产物，是个体社会化的内容和结果。然而对性别角色的 定义各家仍持有不同的看法。 c o n s t a n t i n o p l e 早在1 9 7 3 年就对有关性别角色的研究进行一次里程碑式的综述， 并给性别角色下了一个理论性的定义，即性别角色多多少少是根植于解剖学、生理学和 早期经历之中，并在外貌、态度及行为上将两性分开来的那些相对稳定的特质n 3 。随着 性别角色研究的进展，越来越多的研究者对c o n s t a n t i n o p l e 的定义提出质疑，认为他 的定义过多的强调了性别角色的生物学因素，因此，性别角色的再定义也备受关注。 p l e c k ( 1 9 8 4 ) 则认为“性别角色是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套 与自己性别相应的行为规范馏1 。”p l e c k 的定义更强调社会学习对性别角色形成的作用。 我国学者钱铭怡等人在其研究中也采用这一概念对性别角色加以界定。 s p e n c e 于1 9 8 5 年提出，性别角色是“社会认定为适合于男性和女性的性格、态度、 价值观念和行为口功。 g i l b e r t ( 1 9 8 5 ) 认为：“性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工 的规范性期望和社会互动中与性别相关的规则h ，。 心理学百科全书中性别角色的定义是：性别角色是由一定的文化所认定的适合于男 性和女性的行为系统，同时还包括那些被看作是构成男性和女性的基本的态度和情感。 心理学词典中，性别角色又称性别作用。由人的性别差异所带来的不同的心理特点 或行为模式。性别角色是由先天与后天习得因素所构成的。因此，不同的社会有不同的 性别角色模式。例如，在我国的少数民族中性别角色的表现不同于汉族。 周宗奎在他的著作儿童社会化中指出，性别角色是指在特定社会对男性和女性 社会成员所期待的适当行为的总和哺1 。 从社会心理学的范畴讲，性别角色就是指属于特定性别的个体在一定的社会和群体 中占有的适当位置，及其被该社会和群体规定了的行为模式，无论从其内容还是表现形 式上来看，它总是反映着特定历史条件下社会结构、社会组织水平和社会心理的特点， 反映着那些社会的文明发展水平哺1 。 综上所述，虽然各家对性别角色的界定不一致，但都涵盖了性别角色的主要内容， 因此在本研究中，将性别角色界定为：“性别角色是指由于人们的性别不同而产生的符 2 东北师范大学硕士学位论文 合一定社会期望的品质特征，包括男女两性所持的不同态度、人格特征以及其社会行为 模式畸3 。 1 - 1 2 性别角色发展的理论 1 1 2 1 生物社会理论 曾经许多学者认为，几乎所有的性别差异在相当大的程度上都可归因于两性的生理 差异，主要集中在男女两性的染色体和荷尔蒙的差异。今天，即便是生物取向的理论者 也持有较为温和的观点，他们认为生理和社会因素交互地决定着个体的行为和角色偏 好。莫尼( m o n e y ) 和艾哈德特( e h r h a r d t ) 于1 9 7 2 年提出一种关于性别分化和发展的 生物社会理论。莫尼和艾哈德特指出，一系列关键性的经历和事件会影响到个体最终形 成的男性或女性角色偏好口3 。第一个关键事件印在母亲受孕时，儿童从父亲那里得到的 是x 染色体还是y 染色体；第二个关键事件是新形成的性腺；第三个关键时期则是受孕 后的3 - 4 个月。婴儿一旦出生，社会因素则开始发挥作用。父母和其他人根据孩子生殖 器的外观判断他的性别，对他做出反应盯，。 1 1 2 2 精神分析理论 弗洛伊德( f r e u d ) 于1 9 2 4 年提出第一个全面的、发展的社会化理论。他认为性别 角色的获得发生在对同性父母的认同过程中，这是解决恋母( 或恋父) 情节的结果，通 过认同，男孩、女孩分别以父亲和母亲为榜样，学习同性父母的行为模式和特点，最终 成为男人或女人口1 。弗洛伊德认为幼儿期是性别角色发展的关键时期。 埃里克森在弗洛伊德的基础上将其观点继续发展，他把获得性别角色视为幼儿期心 理发展的两大任务之一，如果幼儿能够形成对同性父母的认同而克服对异性父母的俄狄 浦斯情节，就能够获得自主感，否则产生内疚感口1 。此外，埃里克森重视了青少年性别 角色的发展问题。他还认为生物学因素对性别角色发展有一定作用。 1 1 2 3 社会学习理论 该理论认为，儿童主要通过两种途径来获得性别认同，形成性别角色偏好。首先， 通过直接教导( 或强化) ，儿童的那些与其性别特征相一致的行为得到鼓励和奖赏，而 那些被认为更适宜于其他性别的行为则受到惩罚和阻止。其次，通过观察学习，儿童获 得多个同性别榜样的态度和行为特点n 1 。但这个阵营中也有分歧：m i s c h e l 认为性别角 色只是行为上的性别差异，其行为学习的机制同其它的社会行为一样，男女孩的行为由 强化或惩罚而形成，都强调直接强化学习。b a n d u r a 的认知社会学习理论则承认内部心 理过程很重要，强化和惩罚不会自动生效，其效果是通过期待的建立而发生的。他强调 间接学习，间接学习包括两个过程：模仿学习和观察学习璐3 。 1 1 2 4 认知发展理论 1 1 2 4 1 柯尔伯格( k o h l b e r g ) 的认知发展理论 k o h l b e r g 的基本观点源于皮亚杰的认知发展理论，他是最早把皮亚杰的认知发展理 论用于性别角色研究的。柯尔伯格的观点：一是性别角色的发展依赖于认知的发展，儿 童必须对性别特征形成有一定程度的了解之后，才能够被社会经验所影响。二是儿童积 3 东北师范大学硕士学位论文 极的参与自身的社会化过程，他们并不只是社会影响的被动承受者盯1 。柯尔伯格认为， 儿童要充分理解称为一个男性或女性的内涵，必须经过以下三个阶段：一是基本性别认 同；二是获得对性别稳定性的理解；三是对性别恒常性的理解盯1 。柯尔伯格的理论存在 的最大问题是：性别特征形成的过程在儿童获得成熟的性别认同之前就开始了。 1 1 2 4 2b l o c k 的理论 b l o c k 把男性化和女性化看作人格两种成份的展现：一种是指个性化、自我肯定和 自我扩张的倾向；另一种是与集体和谐、为集体利益压制个人利益、合作和寻求与集体 的一致性的倾向e s ob l o c k 的理论中，性别角色的内容是由儿童的文化和社会环境决定 的，成熟变量也是个重要因素。b l o c k 也认为若给几童提供不同的文化和社会经验，性 别角色内容的模式会随之改变。 1 1 2 4 3 性别图式理论 马丁( m a r t i n ) 和哈文森( h a l v e r s o n ) 于1 9 8 1 年提出的性别图式理论，可以代表 2 0 世纪8 0 年代以来在性别差异和性别类型发展理论领域强调社会性因素的趋向。图式 加工理论的基本单元是图式，其假设是儿童和成人都有关于性别的图式，这些图式直接 影响行为和思维。性别刻板观念可以作为组织社会信息的图式。此理论界定了两种不同 的性别图式，第一种包括两个性别的普遍信息，第二种包括适合特定性别的行为的详细 信息。这两种图式发挥两个水平的功能：一是儿童评价信息对自己的性别是否合适；在 此水平需要建立男性和女性双方的图式而非仅自己性别的。第二水平发生在当一个环境 刺激被判断为对自己合适时，儿童会进行进一步的探索阳1 。 1 1 2 5 其他性别角色发展的理论 随着性别角色的研究越来越多的进行，研究者们又从不同的角度提出了不同的理论 内容。h a r r i s 提出群体社会化理论，他认为家庭对儿童性别角色的影响并不大，角色发 展中起重要作用的是同伴群体。群体社会化理论预测当另一性别不在场时，性别分化的 行为会减少埔，。 还有的研究者提出社会结构假说，该理论认为在儿童性别角色认同中，父亲比母亲 起着更为重要的角色，强调社会结构对人的行为和个性的直接影响。 e p s t e i n 提出了社会学理论，该理论强调机会结构模式对性别角色发展的作用，认 为社会向男女两性提供的机会不均等性是男女两性角色发展存在差异的重要影响源。他 认为不能简单的将人二分为男性和女性，因为他认为男人和女人在如何思维和行为上的 相似性远远超过了两者的差异旧1 。 还有的研究者提出社会认知理论，该理论主要从个人因素( 认知和情感) 、环境和 行为三元交互作用来考察性别角色发展的影响源和机制。 1 1 3 个体性别角色的发展 个体性别角色的发展主要包括三个领域的发展：一是性别角色概念的发展；二是性 别角色观的发展；三是性别化行为模式的发展。 1 1 3 1 性别角色概念的发展 4 东北师范大学硕士学位论文 儿童的性别角色概念主要包括三个成分：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。性 别认同是指儿童对自己和他人性别的正确标定，一般认为性别认同出现的年龄最早，大 概是2 - 3 岁；性别稳定性是指儿童对人生性别保持不变的认识，大致是3 4 岁时儿童 的性别稳定性就已经出现并逐渐成熟砸1 ；性别恒常性是指对人的性别不因其外表( 如发 型、衣着等) 和活动的改变而改变的认识，性别恒常性出现的年龄大概是5 7 岁。 1 1 3 2 性别角色观的发展 儿童的性别角色观是指理解怎样才算得上是一名男性或女性，了解社会对男性和女 性的期望。儿童在3 岁时，就具有了相当多的关于社会对男性、女性的期望的知识，形 成了对性别行为模式的认识和理解。到4 、5 岁时，他们知道了大部分有关成人职业的 条条框框。到5 岁时，儿童开始从心理意义上理解不同性别行为模式1 。在儿童性别角 色观的发展中，个体较易形成性别角色刻板印象。性别角色刻板印象是指人们对男性或 女性在行为、人格特征等方面的固定看法或观念。儿童到了1 2 、1 3 岁左右，性别角色 观逐渐成熟。陈枚以小学二年级、四年级，初中一年级、三年级，高中二年级，大学一 年级、三年级学生为被试，测量了他们关于心目中理想人物的看法，以及关于理想的性 别角色和理想的自我的看法。结果发现，学生性别角色的社会化在小学四年级有较大的 发展，到初中三年级时稳定成型，同时研究中的数据表明，性别角色特征还未在小学生 心目中形成，但性别角色的社会化到初中三年级时已完成u 们。 1 1 3 3 性别化行为模式的发展 儿童性别化的行为是指儿童采取与性别相符活动的倾向和行为表现。早在4 个月时， 婴儿可以在感知觉测验中将男性与女性的声音与照片进行匹配。2 、3 岁时，儿童开始偏 好自己所属性别群体的典型游戏和玩具，出现对同性别玩伴的偏好。在5 7 岁时儿童更 加偏好自己所属性别群体的典型的游戏和玩具，特别是男孩1 。儿童到1 0 岁左右，表现 为男孩更为偏好具有男性特征的游戏和玩具；女孩则发展了对某些男性化活动的兴趣。 小学儿童和前青春期儿童一般会觉得与异性同伴的相处不很愉快，他们对待异性同伴不 像对待同性同伴那么友善。实际上，那些对异性友谊表现出偏好的儿童有可能会遭到同 伴的拒绝。在1 2 岁以后，儿童对同性同伴表现出偏好的现象变得不那么明显，在青春 期早期，对跨性别行为的容忍性有所增加，但由于性别强化的影响，个体更为遵从符合 性别特征行为的要求。个体进入初中后，才具备了形式运算的思维水平，这将帮助个体 从环境中概括出性别角色的特征，因此说初中阶段是学生获得性别角色的关键期3 。随 着年龄的增长，个体的性别角色类型逐渐形成，该性别类型伴随着个体保持着一种动态 的平衡。 1 1 4 性别角色类型的研究 1 1 4 1 性别角色类型研究的起源与发展 性别角色类型的研究起源于心理学家对性度的研究，性度指的是个体所具有的男性 化和女性化特质的程度n 。性度心理学把男性身上表现出来的典型特征称为男性性度， 女性身上表现出来的典型特征称为女性性度。一个人具有的男性气质越多，其性度就偏 5 东北师范大学硕士学位论文 向于男性；具有的女性特质越多，其性度就偏向于女性。心理学家出于对性度的理解， 国内外的心理学家把个体的性别角色分为四个类型，分别是：典型的男性化者( 男性化) ， 即一个有着较多典型男性特征、较少女性特征的男性或女性；典型的女性化者( 女性化) ， 即一个有着较多典型女性特征、较少男性特征的人；双性化者，即一个人同时具有男性 化和女性化的典型特征；未分化者，即个体的典型的男性化和女性化的特征都比较缺乏。 1 9 3 6 年，t e r m a n 和m i l e s 在他们的著作性别与人格中提出男性化和女性化， 用来描绘社会中男性和女性所拥有的相对稳定的行为倾向，并在此基础上编制了男性化 和女性化量表( m - f 量表) ，心理学家们假设男性化和女性化是一个单一维度的两级，个 体只属于两极中的一极。如果一个人高度的具备男性化特征，那么他一定是不具备女性 化特点的；而高度的女性化也就意味着缺乏男子气铂。并且心理学家认为，拥有男性化 特质的男性和拥有女性化特质的女性心理健康水平最高。这种传统的性别角色模式将男 性和女性看成是对立的两级，忽略了个体的多样性，并没有考虑到在个体身上可以同时 具备男性化和女性化的特征。为了弥补m f 量表在理论建构方面的不足，彼得森和达尔 斯特伦开发了男性角色量表和女性角色量表作为它的补充。开发后的量表为：男性角色 量表和女性角色量表( m a s c u li n eg e n d e rr o l e s ( g m ) s c a l ea n df e m i n i n eg e n d e r r o l e s ( g f ) s c a l e ) n 2 1 。 1 9 6 4 年罗斯( r o s s i ) 提出了“双性化 ( a n d r o g y n y ) 的概念，认为双性化是最合 适的性别角色模式。自此，性别角色类型的研究便逐渐丰富起来。 1 1 4 2 b e m 关于性别角色类型的研究 b e m 于1 9 7 4 年提出：任何性别的个体都可以用心理双性来描述，即用典型的男性化 特征和典型的女性化特征的平衡体或组合体来进行描述n 。b e m 的双性化理论是基于性 别图式理论而提出的。因此在b e m 的模型中，男性特征和女性特征是人格的两个独立的 维度。b e m 认为对性别分化的人来说，他们比“双性化 者更容易把性别作为一个重要 的组织图式，他们会把与性别有关的特征与行为联系在一起，而“双性化”者对同样的 特征则有另外的分类和组织标准n 引。 1 9 7 4 年b e m 编制了第一个用来测量相互独立的性别角色的测验工具_ b e m 性别角 色量表( b s r i ) ，该量表是以b e m 提出的双性化的性别角色为理论基础的。该量表根据 被试自陈是否具有社会赞许的男性化或女性化性格特征来评价其男性化和女性化程度。 b s r i 为7 点量表，包括6 0 个描述性格特征的形容词，男性化量表2 0 个，女性化量表 2 0 个，中性2 0 个。目前最常用的一种计分方法是用中位数分类法将被试归于不同的性 别角色组，男性化和女性化得分都很高的人被划分为双性化型，得分都低的人被划分为 未分化型，在一个量表上得分高，但在另一个量表上得分低的人分别属于男性化或女性 化两种类型n 羽。b s r i 有良好的信效度，从发表至今一直是性别角色研究中最常使用的测 量工具，也是其他测量工具的校标。b s r i 在不同的文化背景下被修订使用。随着研究的 进行，国外关于双性化的研究兴起，但所有的研究几乎都是基于b e m 提出的男性气质和 女性气质的两维坐标图。本文的研究也是基于b e m 提出的性别角色双性化理论进行的。 1 1 4 3 性别角色研究所采用的其他量表 6 东北师范大学硕士学位论文 1 9 7 8 年，s p e n c e 和h e l m r e i c h 编制了同时包含男性特征( 工具性特征) 和女性特 征( 表达性特征) 量表的自我知觉问卷n 钔。他们也赞成性别角色的双维模式，但不同的 是s p e n c e 的研究主要注重个体内部稳定性的行为倾向及两性特质的占有水平，主要对 两性特质的基本特征进行精确的描述。 国外的研究者不仅对成人的性别角色进行考察，b o l d i z a r 于1 9 9 1 年编制了一种适 用于学龄儿童的性别角色问卷，并且对学龄儿童做了研究，结果发现：大约2 5 - 3 0 的3 - 7 年级学生可被划分为双性人n 钔。 在1 9 8 4 年，台湾的李美枝曾使用与b e m 同样的方法编制了含9 0 个项目的性别角色 量表n 嗣，1 9 9 4 年陈芳芳在要求北京大学生挑选出符合男性特质的形容词与符合女性特质 的形容词的情况下编制了一个性别角色量表n 7 1 。 2 0 0 0 年我国学者钱铭怡等人编制了大学生性别角色量表( c s r i ) ，该量表是以社会 刻板印象和社会赞许性为基础的。该量表由5 个分量表组成，分别是男性正性量表、男 性负性量表、女性正性量表、女性负性量表、干扰词表，每个分量表中有2 0 个词，共 1 0 0 个词，随机排列后形成正式的量表n 8 1 。该量表与西方已有的量表不同之处在于引入 了负性量表。 我国心理学者卢勤、苏彦捷等人于2 0 0 3 年对b e m 性别角色量表在中国文化背景下 进行了修订，修订后的量表由1 4 个男性化条目和1 2 个女性化条目构成，仍是7 点计分 量表，信效度检验说明在中国的文化背景下修订后的量表有较高的信效度n 羽，本文的研 究将采用修订后的b e m 性别角色量表。熊明生等人的还将b e m 性别角色量表在体育情境 中进行修订与检验，这为更好的研究运动员的性别角色提供了基础。 1 1 4 4 性别角色类型分布情况的调查研究 日本的大井晴策于1 9 7 3 年对中日中学生所做的性别角色类型研究结果显示：在中 国中学生中存在着四种类型的性别角色取向，而在日本中学中不论男女被试都不存在双 性化类型的个体。中日两国的中学生在男性化、女性化上都存在着显著的差异。日本中 学生两种类型的个体都明显多于中国中学生。只有在未分化性度取向上不存在显著差异 【加】 o 1 9 8 7 年s p e n c e 和h e l m r e i c h 做的“中美大学生性别角色类型比较”的研究中显示： 在中国美国的大学生中都普遍存在着四种性别角色类型，两国大学生男性化、女性化在 各自总体中的比率都不存在显著差异。但其中女性被试中未分化群体以及双性化群体的 比重存在明显的差异，中国女大学生未分化类型要明显多于美国女大学生啪3 。 1 9 9 8 年，李少梅使用b e m 性别角色量表对3 1 9 名大学生进行测试，结果表明双性化 的个体为1 9 4 ，男性化的个体为2 2 5 ，女性化的个体为5 2 9 ，未分化的个体为 5 9 5 瞻1 1 。钱铭怡、张光健等用自编的大学生性别角色量表测量了3 8 0 名大学生，测试 结果表明：在中国大学生中，双性化、男性化、女性化、未分化四种性别角色类型所占 的比例分别为2 7 9 、2 3 5 、2 2 4 、2 6 2 n 町。2 0 0 4 年，卢勤、苏彦捷采用修订后的 贝姆性别角色量表对成都、重庆两地4 所大学本科生共6 0 0 名进行了测试，结果：双性 化3 1 7 ，男性化1 8 7 ，女性化1 9 8 ，未分化2 9 7 圆。殷明在研究中比较了城乡间 7 东北师范大学硕士学位论文 个体性别角色类型的差异，结果显示：城市和农村的双性化特质中学生在各自中学生总 体中占的比率存在非常显著的差异，即总人口的双性化群体比例存在城乡差别汹3 。 1 1 4 5 性别角色类型的相关研究 1 1 4 5 1 性别角色类型与社会适应性的相关研究 s h a f f e r 等人于1 9 9 2 年的研究发现，双性化的人们看起来的确有更强的适应性，能 够依据当前情境的要求调整自己的行为1 ，在1 9 9 8 年h a r t e r 也得出了相同的结论乜钔。 s t o c k a r d 等人的研究发现，双性化的儿童和青少年有更高的自尊，比他们在性别特征上 较为传统的同伴更受欢迎，适应状况更为良好口5 1 。 2 0 0 4 年，余小芳的性别角色鉴定及其与心理健康、社会适应的关系研究发现，双性 化类型的学生不管在心理健康方面，还是在社会适应上，都优于男性化类型、女性化类 型与未分化类型的学生，同时还得出未分化类型是最不理想的性别角色模式，女性化在 心理健康与社会适应性方面也较低，男性化类型在这两方面不错，仅次于双性化类型嘶1 。 梅晓菁考察了高中生性别角色双性化与社会适应性的关系，结果表明高中生的双性 化个体与其他性别角色类型个体在心理健康各因子上均有显著差异，并且双性化的个体 其社会适应性最好3 。 尽管很多研究都发现双性化的性别角色类型在社会适应性方面最好，但是也有研究 持不同观点，如w h i t l e y 在1 9 8 3 年发现男性化特征与良好的社会适应、较高的自尊有 紧密的联系心7 1 ，s p e n c e 和h a l l 在1 9 9 6 年的研究中也得出了类似的结果呦3 。崔红和王登 峰关于性别角色类型与心理社会适应的关系研究中指出，双性化个体的心理社会适应水 平低于性别角色刻板化的个体，尤以男性个体适应水平最高。但研究者指出，由于形容 词评定方式的限制，该研究中男性化与女性化的特点与问卷评定的结果存在混淆啪1 。 尽管如此，在生活中我们不难发现，双性化的人格特征只要保持在一个度的范围内， 对个体的发展是有意而无害的。 1 1 4 5 2 性别角色类型与其他相关因素的研究 性别角色类型的不同不仅在社会适应性上表现出较大的差异，在其它方面对个体的 学习与生活也有很大的影响。s p e n c e 于1 9 9 3 年的研究表明：双性化的男性同样觉得自 己十分有男子气，双性化女性的女性化程度也仍然适宜，尽管他们有时会表现出传统上 与另一性别相关联的品质啪。 阎明晶、李建伟等人分别考察了大学生的性别角色类型与其心理健康的关系，结果 均显示双性化类型的大学生心理健康水平最高。但是大学生性别角色类型的分布则是各 个研究者有各自的观点b n 引。 庆海涛在大学生性别角色类型与焦虑水平和性别角色观的关系研究中发现，男性化 被试的焦虑水平最低、双性化被试的焦虑水平其次，焦虑水平最高的是女性化口2 1 。许婵 贞在大学生性别角色类型与自我价值感、主观幸福感的关系研究中指出，双性化个体其 主观幸福感水平和总体自我价值感、个人取向的一般自我价值感都是最高的删。 范丽恒在高中生性别角色及其与创造性的相关研究中指出，在全体被试与男性被试 中，双性化者的创造力均分显著的高于未分化者；并在女性被试中，双性化者与男性化 r 东北师范大学硕士学位论文 者的创造力均分显著的高于女性化者m 3 。 1 2