（教育学原理专业论文）中等发达地区农村儿童入学准备教育之研究.pdf

西南大学硕七学位论文摘要 中等发达地区农村儿童入学准备教育之研究 教育学原理专业研究生王丽娟 指导教师唐智松教授 摘要 中等发达地区农村儿童是生活在农村这一特定背景之中的群体，由于他们自身生理和心 理发展的特点与他们生活的地区、家庭等特征，如果入学准备教育不足，那么他们在进入小 学后不可避免地遭遇各种不适应问题，进而影响到儿童身心的可持续发展；另外，农村儿童 入学准备教育研究也是我国早期教育均衡发展的需要，有利于和谐社会的构建。 本研究以中等发达地区农村儿童为研究对象，采取文献、问卷、访谈等方法，分别对当地 政府、学校( 或幼儿园) 、家庭在儿童入学准备教育上的教育实践展开了调查研究。 首先，对农村儿童生活的大背景中国教育的地区、城乡差异作深入地分析了解：中 国教育存在显著的地区和城乡差异，尤其是政府在教育投入上的财政倾斜，在一定程度上造 成了农村儿童早期教育资源的缺乏和教育质量的偏低，不利于农村儿童的身心健康发展。 其次，运用问卷法和访谈法，对中等发达地区农村儿童入学准备教育现状进行调查研究。 笔者通过调查分析发现，在中等发达地区，政府，学校和家庭对农村儿童早期教育投入严重 不足，三者之间没有形成共同的合力，有待于构建有利于农村儿童身心协调发展的生态化环 境。中等发达地区农村儿童入学准备教育不足主要表现在：政府在农村幼儿教育上的投入严 重偏低，多数资金投向城市幼儿园，而极少的资金投向农村的镇中心园，对村办和村中个人 所办幼儿园几乎没有资金支持；无论幼儿园还是小学在师资力量和教育资源上严重缺乏，且 幼儿园小学化教学现象十分严重，而小学在儿童入学准备上也没有采取特别的措施帮助儿童 适应入学后生活；由于农村儿童父母受教育文化水平主要集中在初、高中阶段，加上受传统 教育观念的影响，农村父母主要关注儿童的文化知识的获得，忽视儿童社会适应和情绪等能 力的发展；农村儿童受环境和自身心理特点的影响，在入学准备不适应方面主要表现在学习 方式和、社会性和情绪发展等方面的准备不足。 再次，针对中等发达地区农村儿童入学准备教育不足问题，笔者运用心理学、生态化理 论、社会阶层和社会流动等理论。分析了农村儿童入学准备教育不足所带来的影响，它不仅 不利于儿童的可持续发展，也不利于教育的均衡发展。另外笔者对影响农村儿童入学准备的 因素进行了深入分析，分析认为农村儿童入学准备教育不足是由多种因素综合而造成的：经 济相对贫困使得农村儿童家庭教育投入不足；城乡二元结构影响政府对农村儿童入学准备教 育的投入；农村地区幼儿园与小学在教育衔接上的失恰以及儿童自身身心发展水平影响入学 准备的自我教育等等。 西南大学硕+ 学位论文摘要 最后，为了推动中等发达地区农村儿童入学准备教育，使农村儿童能够获得与城市儿童 在早期教育起点上的平等受教育的机会。促进我国早期教育的均衡发展，笔者从政府、家庭 教育资本投入和幼儿园与小学衔接等角度提出了改善农村儿童入学准备教育状况、构建农村 儿童生态化生长环境的建议。即加强幼儿园与小学的衔接教育，提高农村家庭在教育上的物 质文化资本，增加政府在幼儿教育上的财政投入，尤其是对农村幼儿教育的投入等等。 关键词：中等发达地区农村儿童入学准备教育教育均衡教育投入 西南大学硕士学位论文摘要 r e s e a r c ho ne d u c a t i o nf o rr u r a lc h i l d r e n s s c h o o lr e a d i n e s si nc h i n a a v e r a g e - d e v e l o p e da r e a s p o s t - g r a d u a t eo fm a j o ri nt h e o r yo fe d u c a t i o n ：w a n gl i j u a n a d v i s o r ：p r o f e s s o rt a n gz h i s o n g a b s t r a c t r u r a lc h i l d r e ni nt h em i d d l eo f d e v e l o p e da r e a sw h ol i v ei nt h ec o u n t r y s i d ea r cas p e c i a lg r o u p b e c a u s eo f t h e i ro w np h y s i o l o g ya n dt h ep s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s ，t h e i rf a m i l ya n dt h ea r e at h e y l i v ea n ds oo n , w h e nt h e ye n t e rt h ee l e m e n t a r y h 0 0 1 t h e yw i l lm e e tw i 也t h es i t u a t i o no f i n u n d a t i o n i tw i l la f f e c tt h ec h i l d ss u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t m o r e o v i ta l s oa f f e c t sb a l a n c eo f t h e s o c i e t y sc o n s t r u c t i o n t h i sr e s e a r c ht a k e sr u r a lc h i l d r e ni nm i d d l ed e v e l o p e da r e a sa st h eo b j e c to fs t u d y , u s i n gt h e m e t h o d so f l i t e r a t u r e ，i n t e r v i e w , a n dq u e s t i o n n a i r e a n dig i v er e s e a r c ho nt h el o c a lg o v e r n m e n t ，t h e h o o lo rk i n d e r g a r t e n , t h ec h i l d r e n sf a m i l ya n dh o p et h a tic a ng e tt h ei n v e s t i g a t i o n1w a n l f i r s t l y , o l lt h eb a s i so f t h er e g i o n a ls p e c i f i c i t yo f e c o n o m i c a la n de d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t , t h i s a r t i c l ee x p l o r e st h es i t u a t i o no fr u r a lc h i l d r e n ss c h o o lr e a d i n e s si nt h em i d g ed e v e l o p e da r e a s t h e g o v e r n m e n tg i v e sal i t t l e e d u c a t i o ni n v e s t m e n to nt h e s ec h i l d r e n ；t h e r eh a sb e e nl a c k i n gw i t h e d u c a t i o nr e s o u r o e s ；t h e s ec h i l d r e n sp a r e n t sp u tal i t t l ea t t e n t i o n 蚀c h i l d r e n s h o o lm a d i n e s se t c s e c o n d l y , t h i sr e s e a r c h d i s c o v e r e dt h a t ，t h e r ew a sn o tac o m n l o nj o i n tb e t w e e nl o c a l g o v e r n m e n t ，s c h o n la n df a m i l yi nt h em i d d l ed e v e l o p e da r e a s e s p e c i a l l yi t ss e r i o u s l yi n s u f f i c i e n t o nt h ee d u c a t i o ni n v e s t m e n t g o v e r n m e n tp u tt h ee d u c a t i o ni n v e s t m e n t t h ec i t y 虹u d e r g a r t c n b u t f e wf u n d sg ot ot h ek i n d e r g a r t e ni nt h ec o u n t r y s i d e a n dt h e s ef a m i l i e sa l - ev e r y p o o ri nt h e c h i l d r e n ss c h o o lr e a d i n e s s ；t h e i rp a r e n t sh a v el i t t l ek n o w l e d g eo f e a r l ye d u c a b o n m 哪t h i sa r t i c l eg i v e ss u g g e s t i o n sa n di n t e r v e n t i o nm e a s u r e so fc h i l d r e n ss c h o o l r e a d i n e s s n a m e l ys t r e n g t h e n i n gt h ek i n d e r g a r t e na n de l e m e n t a r ys c h o o l se n g a g e m e n te d u c a t i 锄 e n h a n c i n gt h ec o u n t r y s i d ef o re d u c a t i o nm a t e r i a la n dc u l t u r a lc a p i t a l ，a n di n c r e a s i n gt h ef i n a n c i a l i n v e s t m e n t si np r e - s c h o o le d u c a t i o ni nt h em i d d l ea r e a sa n ds oo i l a tl a s t ，t h el i m i t so f c u r r e n tr e s e a r c ha n di t s i m p l i c a t i o n sf o rf u t u r er e s e a r c h e sw e r eg i v e n k e yw o r d s ：m i d d l ed e v e l o p e da r e a s ；r u r a lc h i l d r e n ；s c h o o lr e a d i n e s s ；t h eb a l a n c e de d u c a t i o n a l d e v e l o p m e n t ；e d u c a t i o ni n p u t 独创性声明 学位论文题目：拒釜缝连盘窿垂鏖三盟堡壅董主罐 之勉! 爱 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 = ； l 明并表示谢意。 学位论文作者： 五蜃 蛹 签字日期：加7 年月多臼 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位沦文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：五丽确导师签名：恻 ， 签字琶鞠：口| 年年盈专疆签字日藏：湘年妒冠多b 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 西南大学硕十学位论文引言 一、引言 随着农村城市化和城市现代化进程的加快，我国的幼儿教育事业也迎来了蓬勃发展的景 象。幼儿教育被称为基础教育的基础，为了进一步促进基础教育的均衡、协调、内涵式发展， 在一些经济发达地区，已经积极开展了“普及学前三年教育”的试点工作，逐步要把幼儿教 育纳入到国民教育体系之中。然而，中国的教育就如同中国的经济一样地区之间、城乡之间 发展十分不平衡，在中西部的广大农村地区，幼儿教育多是一年制学前教育形式，无论在数 量还是质量上都远远落后于城市幼儿教育发展的平均水平。因此，本文的研究目的就是从农 村儿童入学准备状态出发，对影响儿童入学准备状态的因素进行分析，探讨如何才能促使农 村儿童和城市儿童一样获得在教育起点上的良好准备状态，进而促进教育的均衡发展。 ( 一) 问题的提出 本文提出对中等发达地区农村儿童入学准备教育进行研究，基于以下缘由： 1 个体层面：研究农村儿童入学准备教育是促进儿童身心健康发展的需要 到了规定的入学年龄，几乎所有适龄儿童都要走进学校，开始接受正规学校教育。同时他 们也开始面i 临许多新的不可避免的挑战，例如独立处理问题、与同伴相处、与教师相处、掌 握与遵守规则、在较长的课堂时间内保持注意、形成积极的学习态度等等。并非每个儿童在 各方面都做好了适应学校生活的准备。根据国外的研究资料，大约1 6 - 3 5 的适龄学前儿童尚 未达到必要的准备状态。由于起点上的差距，这部分儿童比其他人更可能发展成为学校中的 学业落后者或问题儿童。因此，教育者关注儿童入学准备教育问题对儿童身心健康的发展 十分必要。 入学准备教育研究也正是出于这一目的引起了教育者的重视，它通过对儿童生活的文化 背景、家庭环境、社区支持等进行研究，从而使儿童与学校实现双向的互动，增强儿童入学 后的适应能力，以及在以后的学校教育中能够获得良好的成绩、全面地发展自己。 2 社会层面：研究农村儿童入学准备教育是促进早期教育均衡发展的需要 之所以要选择中等发达地区农村儿童入学准备教育问题的研究，我认为，这是促进我国 早期教育均衡发展的需要。近年来，随着我国经济发展速度的加快，我国的幼儿教育事业也 迎来了崭新的景象。甚至在一些经济发达地区，已经开始普及学前三年教育的试点工作。然 而，事物的发展总是曲折前进的，“九五”以来我国部分地区幼教事业发展呈下降状态。2 0 0 4 年，教育督导团对我国六省市1 9 9 5 2 0 0 3 年幼儿教育发展情况进行了专项督察，发现2 0 0 3 年 河南省、吉林省、湖南省三省学前三年入园率都低于1 9 9 5 年水平，尤其农村地区学前入学率 偏低o 。由此可见，虽然我国幼儿教育有明显的提高，但不均衡现象依然十分严重。 在我国农村地区，儿童父母文化知识水平普遍较低，因此幼儿园教育成为农村儿童入学 准备教育的主要途径之一。长期以来，我国农村幼儿教育主要是一年制学前班，这种学前班 附设于小学内，物质条件简陋，师资素质差，教学形式小学化，一般只招收即将上小学的5 o 盖笑松，孙蕾，张向葵儿童入学准备状态的理论研究与实践运用 j 心理科学进展，2 0 0 5 ，1 3 ( 5 ) p 3 2 。2 0 0 4 年幼儿教育专项督导检查公报h t t p ：w w w s d c h i | d e w l i s t a s p ? i d = 4 5 6 52 0 0 5 - 0 7 - 0 8 西南大学硕士学位论文 引言 6 岁幼儿。由此可以看出我国农村儿童在上小学前几乎接受不到适合其身心发展特点的学前 教育，严重影响其身心的健全发展，影响了我国人口素质的整体水平。另外，随着我国农村 社会经济的发展，农村家长对幼儿教育的需要日益迫切但是农村的幼儿园大多数仍然以识 字、写字作为幼儿学习的主要内容，课堂教学是幼儿学习的唯一方式。这种片面的教育方式 和落后的教育质量必然影响儿童的入学准备状态以及入学后的整体的发展。尽管伴随着义 务教育法的颁布，农村儿童的入学基本得到保障。可是为了保证所有的孩子都能站在同一 个起跑线上，所有的孩子都拥有愉快的受教育的体验，我们更应该关注农村儿童的入学准备 教育问题。因而，对农村儿童入学准备现状进行调查研究将有利于为农村儿童创造更好的教 育环境和创设条件，从而在长远目标上为建立生态化的中国儿童成长环境做出贡献。 3 个人方面：个人的学习经历与专业兴趣导向研究儿童入学准备教育问题 笔者曾经在大学本科期间专修学前教育学，学习了早期教育的有关理论，并在教学实习中 渐渐发现入学准备教育对于儿童个体发展的重要性。比如，在幼儿园我们常常发现不同的幼 儿教师所带的班风有很大的不同，有的班级表现出民主、平和的氛围，该班儿童比较活跃， 儿童与教师交往频繁，有的班级却比较严肃，儿童惧怕与教师交往；另外，来自不同家庭背 景的儿童其知识背景也有所不同，来自高级知识分子家庭的儿童，往往掌握了一套有关某专 业的初步知识或表现出对某个学科的特殊爱好这些在教学实习中的所见激起我对早期教 育重要性的思考：早期教育准备良好与否是否影响儿童以后的学业和社会交往能力的发展等 等，那么又是哪些具体因素造成了儿童在早期教育发展中表现出的差异，它们是通过哪些中 介因素进一步影响儿童各方面能力的发展呢? 当我有机会进一步接受更高层次的教育时，这 些问题仍然经常出现在我的脑海里，因此，在学习的过程中我常常搜查这些方面的资料。在 研究生学习的最后一年里，通过把学到的理论与教育实践结合起来，笔者选择了儿童入学准 备教育问题作为研究的主题。 ( 二) 文献综述 为了对农村儿童入学准备教育有一个全面而深入的了解，就必须对国内外研究成果进行 梳理，从中可以借鉴有关经验，亦为本研究在学术史上寻找到自己的起点。 1 国内外儿童入学准备教育研究的概况 ( 1 ) 国外研究概况 儿童的入学教育准备问题的研究在国外开展已经有相当长一段时间。这在美国尤其具有 代表性。美国对这一研究的关注可以追溯到“早期开端计划”和“高瞻学前教育方案”，而近 年来，关于儿童入学的研究更是从不同的侧面入手、调查综合因素影响儿童入学准备状态的 具体运转情况，如生态学的研究( k a u f m a n 研究中心的研究) ；心理学的研究( 科学的研究 往往建立在科学的理论之上) ：关注儿童与学校双向适应的研究以及学校、家庭、社区三位一 体的研究等等。另外在日本、新西兰、俄国等国家关于儿童入学准备的研究也越来越深入。 因而，关于儿童入学准备的研究已经成为一个国际性的热点问题。 o 赵建明国内外幼小衔接问题述评 j 学前教育：幼教版2 0 0 5 p 4 2 西南大学硕士学位论文引言 笔者通过对国外有关儿童入学准备教育的研究发现，国外有关儿童入学准备状态的研究 更加深入，它突出地表现以下方面： 第一，儿童入学准备教育受到政府的重视美国h e a ds t a r tp r o g r a m ( 早期开端计划或起点 计划) 是一项国际著名的早期入学准备干预项目。该项目起始于1 9 6 5 年，致力于缩小处境不 利儿童在入学之初与其他儿童的差距。美国国会及各州政府都对该项目给予了强有力的支持， 2 0 0 3 年度该项目财政预算达6 7 亿美元，每年有大量的儿童获得该项目提供的早期教育服务。 此外，美国各州也开展了许多自己的早期干预项目，例如，北卡罗莱娜州的聪明起点项目 ( s m a r ts t a r tp r o g r a m ) 和密执根州的早期教育项目( p r l 啪e r g a 删 p r o g r a m ) 等等 第二，儿童入学准备教育主要以心理学，社会学等科学理论为基础在国外，无论是在 基金会还是大学里都设有专门的儿童入学准备教育研究机构。它们关于儿童入学准备教育的 研究，大部分都是以心理学、社会学等科学理论为基础的，如k a u f f m a n 基金会关于提高儿童 入学准备的研究借助了r o s s t h o m p s o n 的社会情感发展理论、l i n d ae s p i n o s a , p h d 和 r e b e c c am c c a t h r e n 的早期阅读与社会情感的关系研究、o s c a rb a r b a r i n 的文化在儿童社会、情 感、认知发展中的作用研究。 第三。儿童入学准备教育研究是一个由家庭、学校、社区共同关心的问题，需要三者协 力共同完成。n a t i o n a l a s s o c i a t i o n o f s t a t e b o a r d s o f e d u c a t i o n 在1 9 9 1 年指出：入学准备不只 是针对儿童个体来说的，从更广义的角度来讲，它是儿童、学校、家庭、早期环境、社区等 共同作用的结果。因而在作儿童入学准备教育的研究时，研究者常常会把几个因素综合起来 考虑。 第四，与儿童入学准备教育有关的网络资源丰富在国外，关于儿童入学准备的研究已 经延伸至入学前的5 - 6 年的教育和小学低年级的教育，而不仅仅指入学前一年幼儿园大 班或小学一年级儿童的入学准备状态。在这方面的教育资源也越来越专业和丰富。例如专门 论及入学准备的网站：h t t p ：g e t f i n g r e a d y o r g 。目前，在中国虽然有关于早期教育的网站以及有 关儿童入学准备的文章和资料，但缺少针对性专门的儿童入学准备教育的网络资源可以让 教育者找到直接的资源，了解更多的内容。从而为儿童的入学提供多方面的准备。尤其对偏 远落后农村地区，使用网络可以向家长、教师传输儿童入学准备的知识，弥补其在入学准备 教育上的认识不足。使他们认识到入学准备教育的重要性，从而引起在教育实践和行为上的 重视。 ( 2 ) 国内研究概况 中国对于儿童入学准备教育这一问题的研究，最早在3 0 年代就有人展开过讨论，但仅是 浮光掠影。到5 0 年代，幼教工作者从幼儿园大班开始进行入小学前的学习准备研究到8 0 年代中期，朱慕菊等研究者进行了幼小衔接的课题研究，主要是从幼儿园大班、学前班及小 学一年级阶段着手，幼教机构的准备重点放在学习能力和社会适应性方面，取得了一定的成 果。随着我国改革开放的进一步深入，以及教育界、家庭对儿童早期教育重要性的认识的加 深，近年来，对于儿童入学准备研究的要求也越来越强烈，有许多学者已经着手开展了调查 。k e l l y l m a x w e l l r i c h a r d m c l i f f o r d s c h o o l r e a d i n e s s a s s s m e n t y c y o u n g c h i l d r e n w a s h i n g t o n ：j a n 2 0 0 4 v 0 1 5 9 。l s s i p 4 2 来自p r e q u e s t 数据库 3 西南大学硕士学位论文引言 研究和试验研究，将外国一些先进的发现和经验运用到中国来，同时也从尽可能避免文化因 素所带来的差异进行思考，从而探讨适合中国儿童入学准备的经验与成果。 就成果而言，我国目前与儿童入学准备状态的相关研究主要有朱慕菊等人在1 9 9 0 - 1 9 9 4 年间进行的“幼儿园与小学衔接的研究”和孙志军的“中国农村的教育成本、收益与家庭决 策”等成果。 朱慕菊等人从幼儿园与小学两个教育机构的衔接对儿童入学准备教育展开调查研究该 研究发现，在儿童入学准备方面，城乡、地区之间存在着明显的差异，但并未对具体因素作 更深入的探讨。另外该研究也发现了一系列的问题：如儿童入学适应问题、城乡儿童入学适 应差异问题等等，并编制了“儿童入学准备”的系列丛书。但是，对于农村地区儿童入学准 备状况所表现出的差异性、特殊性缺少进一步的深入研究。 孙志军从经济学和人力资本理论对影响儿童入学的因素作了分析，研究发现地区特征对 儿童入学有重要影响，尤其在农村地区，当地财政影响教育的供给，从而影响教育的质量； 家庭收入和父母的教育水平影响儿童的入学准备状态；在农村，儿童的教育普遍存在性别差 异，尤其在贫困家庭，家庭收入对女孩的影响大于男孩，在富裕家庭，性别差异则不明显。 该研究把儿童入学决策作为家庭教育决策的一部分来分析，发现影响农村儿童入学的因素有： 地区特征因素、性别因素，家庭收入状况，父母的教育水平等等因素。这些因素共同发挥作 用，从多个角度影响农村儿童入学准备状态的良好与否。但该研究并不是以专题形式出现的， 也没有对这些因素进行深入探讨。 另外一些研究主要是针对影响儿童入学准备教育的某个方面展开来研究的，如关于课程 衔接的研究( 杨晓萍、李子建、柴赛飞等) ；关于儿童良好社会性发展的环境创设研究( 颜洁、 庞丽娟) ；关于家庭、幼儿园教师、小学低年级教师关于儿童入学准备观念的研究( 史海松、 张向葵等) 。这些研究虽然不是针对农村地区儿童入学准备的研究，却从不同的侧面为本研究 提供了编制农村儿童入学准备教育问卷的信息，另外，这些研究所提供的入学准备教育所包 含的因素等方面则有助于本人在对农村儿童进行调查时注意这些特点以及差异性。 从上面可以看出，我国有关儿童入学准备教育的研究很多，与本人研究有直接相关的研 究有盖笑松等人关于儿童入学准备状态的理论模型的研究，该研究从生态学观点入手，认为 儿童入学准备状态包含以下几个特点：从强调某一单一预测因素转向强调多种因素共同起作 用；从强调儿童个体的因素转向重视儿童生活的各种环境因素( 家庭、社区等) ；认为入学准 备是学校与儿童的双向适应。该模型比较全面地概括了儿童入学准备状态的全貌，因而本人 倾向于使用生态学的观点对农村这一特定环境中的儿童入学准备教育进行深入研究。 由此可以看出，前人的研究成果有许多值得本人借鉴，但专门的农村儿童入学准备的研 究几乎没有，以往的研究往往只是从一个比较狭隘的视角来看待儿童入学。本人着手从生态 学和社会学的角度来研究农村儿童的入学准备状况，从儿童个体家庭，学校。社区等几个 。暴占光，张向葵儿童入学准备的访谈研究 j 学前教育研究，2 0 0 5 。( 5 ) p 1 4 盖笑松，张婵走向生态化的儿童研究；聚焦中国儿童成长环境 j 东北师范大学学报：哲学社会科学版 2 0 0 5 4p 1 3 5 o 朱蘑菊“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告 m 1 中国少年儿童出版社，1 9 9 5 孙志军中国农村的教育成本、收益与家庭教育决策【m 1 北京：北京帅范大学廿；版社。2 0 0 4 o 盖笑松，孙蕾儿童入学准备状态的理论研究与实践运用【j 】冲国家庭教育，2 0 0 5 ，( 3 ) p 1 6 4 西南大学硕士学位论文引言 方面出发，探讨如何建立一个有利于农村儿童成长的生态化环境，让农村儿童尽量像城市儿 童样站在同一个起跑线上，从而促进我国早期教育的均衡发展 总之，通过对国内外文献的梳理，可以发现：国外有关儿童入学准备的研究比较系统， 全面表现在几个方面：首先是政府的重视，不仅国会，甚至每个州都有各自的早期儿童八 学准备的支持项目；其次是有关儿童入学准备的科学研究来越深入、细化：再者，儿童入学 准备的研究不再仅仅是儿童单向的准备，而是儿童与学校的双向准备上，并且儿童入学准备 问题成为一个由家庭、学校，社区共同关心的问题，他们为了达到共同的目的一一儿童的身 心健康发展，正在努力建构一个生态化的儿童成长环境 对比国外，我国在儿童入学准备方面的研究有些弱，很多有关研究仍然停留在教师和家 长的经验层面的分析上，缺乏科学理论的支撑可喜的是近年来有关儿童入学准备的实践研 究越来越多，许多学者开始触及和挖掘儿童入学准备教育研究中的深层次问题笔者欲从心 理学、社会学、生态学等理论出发，在一个宏大的社会系统之中对农村儿童的入学准备展开 调查，分析影响儿童入学准备的因素有哪些，并提出改善农村儿童成长环境的建议，为促进 儿童早期教育的均衡发展而努力 2 儿童入学准备教育研究的主要内容 ( 1 ) 关于儿童入学准备内容的研究 朱慕菊、陈帼眉、朱智贤、v e n i r ek a u l 等人对儿童入学准备都作了有关论述，笔者通过 对其进行比较分析发现，他们都强调儿童入学准备教育的重要性，但是所考虑的重点有所不 同，分别从不同侧面对儿童入学准备教育提出了自己的看法。笔者认为美国“国家教育目标 委员会”( n e g p ) 对儿童入学准备的界定比较全面一些。它从生态学的观点提出入学准备应该 包括三个方面：儿童自身发展方面的准备、学校为新入学儿童提供的条件、家庭和社区为儿 童提供的支持。在儿童发展方面，n e g p 提出了五大领域模型，包括身体健康和运动发展、社 会性和情绪发展、学习方式、言语发展、认知发展与一般知识。但是，由于文化差异的存在， 国外的研究结果并不适合直接运用于国内教育实践。因此暴占光，张向葵等人通过访谈研究 编制、筛选了适合我国儿童发展准备方面的项目。 我国的研究者也提出了从儿童自身、学校、家庭和社区多角度着手来研究儿童入学准备 的观点，但是在实践层面上又往往不能顾及全面。厩对生存不利环境的儿童，他们的入学准 备在采用什么方法的情况才能保证儿童入学准备条件的最优化? 这是一个很难把握的问题， 我国对这一问题的研究也很少。由此可见，虽然我国学者已经获得了有关儿童入学准备状态 内容的科学认识，但是仍然需要在实践当中加以重视和把握。 ( 2 ) 关于儿童入学的主体认识研究 在家长、幼儿园教师、低年级教师等主体对儿童入学准备上的认识和看法上，一些研究 者进行了开创性的工作，兹分述如下： 第一，家长关于儿童入学准4 - 专t 育的认识l o c k w o o d 等人在1 9 9 7 年调查了悉尼的部分 家长，家长普遍认为自信心、会交际、学习兴趣和学习技能对儿童的入学准备有重要影响， 因而家长将儿童的情绪和社会性发展作为重要的因素，同时兼顾了学习这一传统领域，并将 5 西南大学硕士学位论文 引言 兴趣的培养提到了单纯的技能培养之目铲。 相比而言，中国家长仍然受“望子成龙”传统观念的影响，同时由于在我国无论哪个学 龄阶段，教育竞争都十分激烈的原因，家长为了使儿童在学业中获胜，他们过分重视学业能 力的发展，对儿童的社会性与情感的发展重视不够。但是这一现象在城乡家长之间存在明显 差异，受过高等教育的父母可能更懂得儿童的心理发展以及拥有学习方法方面的知识，因而 在帮助儿童获得学业成功的同时也注意儿童社会性的培养和情绪的发展。 第二，幼儿教师关于儿童入学准备教育的认识史海松等人对幼儿教师进行了访谈研究。， 研究结果表明在基础知识、同伴关系、学习态度、注意力、自理能力、自我中心、自信等方 面表现有问题的儿童，入学后可能出现问题，因而他们认为儿童在入学前就应该具备这些方 面的能力。这些观念同时也影响教师的教学实践，使他们在学前教育实践中重视这些方面的 培养。另外他们也认为，表达能力、前学习技能、情绪状态、生活习惯、文明礼貌、学习兴 趣、自控能力、服从等也是儿童入学必须具备的能力，但这些方面在幼儿园的儿童问题行为 中很少提到。其中服从被看成儿童入学准备的一个重要方面，也许这与幼小两个机构教学的 不同引起的。幼儿园里主要以游戏活动为主，而小学以正规教学为主。同时也说明幼儿教师 关注的是幼儿的日常行为问题，在教学实践中缺乏对儿童入学能力的培养 与国内研究相比，国外教师更关注的是儿童的问题解决能力，自信、对他人的热情、学习 兴趣、探索新事物的兴趣等等 ，而我国教师更重视自理能力、自控力、基础知识、注意力等。 自理能力差可能与我国独生子女制度有关，而在基础知识和注意力方面，则体现了中外教育目 标、教育观念的不同，我国更重视课堂教学，外国教师更重视儿童自身的兴趣，情感发展和实 际解决问题的能力。 第三，小学教师关于儿童入学准备教育的认识暴占光等对小学一年级教师进行的访谈 研究表明回，关于儿童的入学准备，小学教师更重视“社会性与情感发展”和“学习方式”领 域。在具体项目上，依次注重的是：自理能力、同伴关系、前学习技能、基础知识等等。另 外，在儿童素质与培养不良的比较中，儿童在“自理能力”和“前学习技能”方面的培养不 良最为突出，远远低于教师对儿童素质的预期。由此可见，小学教师对家长和幼儿教师在儿 童入学前给予的教育并不十分满意，认为家长和幼儿园老师缺乏对这些能力的培养。同时研 究还发现小学教师并不重视儿童与教师的交往，这在一定程度上表明，由于班级人数、教学 内容和方式的改变，也带了师生关系的变化。进入小学，儿童与教师的接触不像在幼儿园里 那样频繁。事实上，儿童对教师的依赖心理在入学初期仍然十分严重，小学低年级教师也应 对这一因素给予重视。 通过对三者态度和观念的比较可以发现：家长、幼儿教师、小学教师三者在儿童的早期 教育中都占有十分重要的地位，三者在儿童入学准备观念上的差异，不仅体现了他们对于儿 童的要求期望的不同，更因为他们所处地位的不同，其教学任务本质上也不相同，因而儿童 of v a n al o c k w o o d c t a l ，a t t i t u d e st o w a r d st h en o t i o no f p r e p a r i n gc h i l d r e nf o rs c h o o l ，a u s w a l i a n j o u r n a lo f e a r l y c h i l d b c o d 1 9 9 93 口1 8 3 3 来自p r e q u e s t 数据库 。史海松，张向葵劢儿教师对儿童入学准备状态观念的访谈研究冲国家庭教育2 0 0 5 ( 2 ) p 5 7 5 9 ol i nh u e y - l i n g ，l a v c r e n c cf r ，g o r r e l lj ，k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s v i e w so f c h i l d r e n sr e a d i n e s sf o rs c h o o l ，e a r l y c h i l d h o o d r e s e a r c h q u a r t e r l y 2 0 0 3 ( 1 8 ) p 2 2 5 2 3 7 来自p r e q u e s t 数据库 。暴占光，张向葵儿童入学准备的访谈研究学前教育研究【j 】2 0 0 5 ，( 5 ) p 1 4 1 6 6 西南大学硕士学位论文 引言 在不同学龄阶段所要接受的教育也相应地发生了变化。如何协调三者在观念上存在的差异， 使教师在儿童入学准备观念上互相了解，相互交流从而尽可能地满足儿童的需要，这是研究 儿童入学准备教育时必须考虑的问题之一另外，幼儿园和小学低年级教师儿童应该具备什 么样的入学准备因素上，存在极其相似的一致性。他们都普遍重视儿童的社会性和情绪发展 ( 同伴交往、自理能力、自我控制等) 以及学习方式( 前学习技能、学习兴趣、注意力等) 的掌握，而对身体健康和运动发展、言语发展、认知发展与一般知识的提及次数则较少。此 外，小学教师认为自理能力、学习技能和同伴交往等方面是当前幼儿园教育的薄弱环节。与 教师的观念相比，家长更重视学习技能，而忽视社会性的发展。 有国外研究也表明。，父母，幼儿教师、低年级教师在儿童入学准备上存在着观念上的差 异，所有的被访者都比较重视儿童社会性的发展、交流技能的培养，他们都对儿童入学准备充 满了热情；均认为父母在儿童入学准备中起着关键作用，而且家庭经济与生活的突然改变不利 于儿童的入学适应；在学习能力培养上家长比教师起着更霞要的作用；是否接受过学前教育对 入学准备有更深层的影响；他们之间互相交流、积极提供入学准备的经验，有利于为儿童的入 学准备创造更好的心理环境。然而在是否已经为儿童作好入学准备方面，1 9 9 3 年s h e i l a 和 e l i z a b e t h 的研究表明o ，仅有2 7 的幼儿教师认为在幼儿园结束之时所有儿童都做好了入一年 级的准备，而7 0 9 6 的老师认为儿童仍然没有作好入小学的准备。另外，8 5 的幼儿老师与小学一 年级的老师进行过交流，只有4 的老师从来没有与小学老师沟通过。2 0 0 3 年e 1i z a b e t h 的研 究还表明：多数教师认为多数儿童入学准备并不充分，虽然家长认为儿童已经作好了入学准备。 通过文献比较可见，无论是教师，家长都在儿童入学准备观念上存在着差异。究其原因。 一是源于文化上的差异，西方更重视儿童个性的培养和实用主义观念之深，因而更关注儿童 兴趣的培养和解决实际问题能力的培养；中国更强调集体主义精神，也由于独生子女政策， 儿童自理能力较差，因而更加强调同伴关系、自控能力、坚持性和自理能力的培养。 从教师、家庭等主体关于儿童入学准备的认识研究可以看出，家庭、教师等主体e 经获 得对儿童入学准备重要性的认识，但是三者在认识上又存在差异，这种观念的差异性将影响 教育者的教育行为，如何使三者在儿童入学准备上互相理解和沟通对儿童入学准备有很大作 用。由此可见，在如何使三者获得更科学的儿童入学准备的知识，以及协调三者在儿童入学 准备上差异方面，仍然值得关注与研究。 ( 3 ) 关于学校为新入学儿童提供的条件方面的研究 儿童从一种教育环境过度到另一种教育环境，不可避免地将会出现一系列的不连续状态。 幼儿园教育指导纲要( 试行) 明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互 衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”“幼儿园应为幼儿提供 健康、丰富的生活和活动环境。满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获 得有益于身心发展的经验。”9 od o n n a e l i z a b e t h w i l l i a m s o nr c “l i n e s s f o r s c h o o l ：a s t u d y o f p a r e n t , t e a c h e r , a n d p r e s c h o o lp r o v i d e r p e r s p e c t i v e sf l o r i d ai n t e r n a t i o n a lu n i v e r s i t v h t t p ：d i g i t a l c o m m o n s f i u e d u & s s e r t a t l o n s a a l 3 1 1 5 8 5 9 2 0 0 3 - 0 2 - 1 8 os h c d a h c a w s t d ea n de h z a b e t hf a r e sp u b l i cs c h o o lk i n d e r g a r t e n r e a c h e r s v i 州o i lc h i l d r e n sr e a r l i n e s sf o r s c h 0 0 1 来自p r o q u e s t 数据库 。中华人民共和国教育部幼儿园教育指导纲要( 试行) 北京：北京师范大学出版社2 0 0 1 p l i - 5 7 西南大学硕士学位论文引言 第一。学制方面 我国曾经在小学里设置学前一年班。但目前为止，儿童一般都在幼儿 园大班之后接受入学前的教育准备，小学则为幼儿园提供这方面的帮助，如创造条件允许幼 儿参观小学的教学环境。在我国农村，幼儿园与小学这两个阶段基本是脱节的。很多农村幼 儿园在教学上趋向小学化倾向，儿童并未享受到与自己身心年龄特征相符合的教育 在学制设置方面，我们可以来借鉴一下外国在这方面的经验。英国的学前教育机构招收 5 岁之前的幼儿，而初等教育又分为两个层次：幼儿学校招收5 至7 岁儿童；小学招收7 到 1 1 岁儿童。瑞士通过让4 到8 岁儿童在同一所学校学习为儿童入学创设条件；美国也有类似 的情况，将幼儿园附设在小学里，接纳4 - 6 岁儿童，作为“小学阶梯，对上小学一年级前的 儿童限定进行为期一年的预备教育。 第二，课程设王方面杨晓萍、李子建等人认为，幼儿园与小学课程衔接必须充分关注 两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念，即课程目标小步子化、课程内容生活化、 课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。2 0 世纪8 0 年代中期，南京师范大学 师生开始调查农村幼儿园的教育、教学情况，发现普遍存在小学化倾向，注重读、写、算， 提前学习小学一年级的课本或搬用城市幼儿园的教材；幼儿园里教学多，游戏活动少。2 0 世 纪9 0 年代末，由专家编制的农村幼儿园综合教育，开始使农村幼儿园的课程设计由一年 发展为三年。 第三，师资培养方面美国的大部分州根据儿童的年龄层进行师资认证，幼儿园至小学 三年级为一个认证阶段，这样可以使教师懂得幼儿教育和小学教育的差异，有利于儿童环境 适应能力的提高。德国鼓励幼儿园和小学教师互访，体验不同年龄阶段学生的经历，熟悉对 方的学习环境和教学方法，加深对儿童入学准备的了解。我国台湾地区的教育机构也建议具 有学前教育专业背景的工作者担任小学一年级的教师。协助儿童顺利适应小学的学习环境。 在我国城市地区教师素质明显提高，农村教师尤其是幼儿园教师多数是初中毕业，因其缺乏 接受学前教育学和儿童心理发展与教育方面的知识，往往只是由镇中心幼儿园的老师到市里 接受短期培训，然后再由这些教师把所学传递给村办幼儿园的教师，所以他们的所学往往是 肤浅的，常常用小学的知识和方法来教育儿童。尽管