（教育学原理专业论文）农村初中教师可持续发展问题研究——以江西樟树市农村初中为例.pdf

摘要 农村基础教育的可持续发展离不开农村教师的可持续发展。因此，要实现 农村初中学校的可持续发展，就是要促进农村初中教师的可持续发展。本研究 以江西省樟树市农村初中教师作为研究对象，对他们的可持续发展现状进行了 调查和分析，主要内容包括以下几个方面： 一是在文献综述的基础上，追溯了教师可持续发展的理论基础；梳理了教 师可持续发展研究的背景、现状和理论渊源；探讨了研究农村初中教师可持续 发展的理论和实践意义。本研究认为，研究农村初中教师可持续发展，有利于 加强农村初中教师的自我发展，提高农村教育教学质量；有利于促进学生可持 续发展，提高学生的全面素质；有利于农村新课程改革的顺利实施，保障基础 教育改革和发展的推进；有利于实现人类社会的可持续发展。 二是在问卷调查的基础上，了解农村初中教师的可持续发展状况，并分析 了影响农村初中教师可持续发展的相关因素。农村初中教师可持续发展的影响 因素可分为内部影响因素和外部影响因素两个方面：内部影响因素表现为教师 现代教育理念缺失；教师专业基础薄弱；教师主体性发挥欠缺。外部影响因素 表现为：教师教育培养体制滞后；教学评价制度不合理；学校管理体制陈旧； 学校教师文化封闭等方面。 三是在查阅相关文献的基础上，结合农村初中教育教学现状，探讨促进农 村初中教师可持续发展的对策和建议。本研究提出，促进农村初中教师可持续 发展应努力营造内部和外部两方面的支持条件。教师自我发展策略主要是通过 不断提升教师整体素养来实现。外部支持条件主要从树立以人为本的科学管理 理念、构建“学习型”学校文化以及进一步完善教师培养、培训机制几个方面 进行。 关键词：农村初中；教师可持续发展；影响因素；对策 a b s t r a c t t h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to f p r i m a r ye d u c a t i o ni nr u r a la r e a sd e p e n d s0 1 1t h a t o ft e a c h e r s ，s or e a l i z i n gt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s i st op r o m o t et h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to ft h e i rt e a c h e r s t h i sp a p e rs e l e c t s t e a c h e r si nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o lo fz h a n g s h ua sr e s e a r c h i n go b j e c t s ，o b s e r v e d a n da n a l y z e dt h e i rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tp r e s e n ts i t u a t i o n ，t h em a i np o i n t sa s f o l l o w s ： f i r s t l y , b a s e do nt h es u m m a r i z a t i o no ft h ea c a d e m i cl i t e r a t u r 髂，t h i sp a p e rh a s a s c e n d e dt h ea c a d e m i cf o u n d a t i o no ft e a c h e r ss u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ，s u mu pt h e b a c k g r o u n d s ，t h ep r e s e n ts i t u a t i o na n da c a d e m i co r i g i n s ，d i s c u s s e da c a d e m i ca n d p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e sf o rs t u d y i n gt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r si nr u r a l j u n i o rm i d d l es c h o o l s i tc o m e st oac o n c l u s i o nt h a t ，s t u d y i n go nt h es u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n to ft e a c h e r si nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l sc a l lh e l pt op r o m o t ej u n i o r t e a c h e r ss e l v e sd e v e l o p m e n ta n di m p r o v et h el e v e l so ft e a c h i n gi nr u r a la r e a s ；c a n p r o m o t et h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n di m p r o v et h e i ro v e r a l lq u a l i t i e s ； c a np r o m o t ec u r r i c u l u mr e f o r mp r o c e s st oc a r r yo u ts m o o t h l ya n di n s u r et os p e e d u p p r i m a r ye d u c a t i o nr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t ；i tc a r la l s op r o m o t et h es u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n to fm a n k i n d s e c o n d l y , b a s e do nt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e y , t h i sp a p e ra n a l y z e st h ei n f l u e n c i n g f a c t o r so ft e a c h e r ss u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s t a k i n g t e a c h e ra st h ef r a m eo fr e f e r e n c e ，t h e s ef a c t o r sa r ec l a s s i f i e da si n n e ra n de x t e r i o r f a c t o r s t h ei n n e rf a c t o r si n c l u d el a c ko fm o d e me d u c a t i o n p h i l o s o p h y ；w e a ks p e c i a l b a s i ck n o w l e d g e ；s u b j e c t i v i t yd e f i c i e n c ye t c e x t e r i o rf a c t o r sa r er e p r e s e n t e da st h e l a g g e ds y s t e mo ft e a c h e re d u c a t i o n ，t h eu n r e a s o n a b l et e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e m ，t h e o u t m o d e dd i s c i p l i n eo fs c h o o ls y s t e ma n dt h ec u l t u r a lo b s t r u c t i o no nt e a c h e r se t c t h i r d l y , a f t e rc o n s u l t i n gr e l a t i v ea c a d e m i cl i t e r a t u r e s ，c o m b i n e d 、) l ，i t l lt h ea c t u a l s t a t u so ft e a c h i n gi nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s ，t h i sp a p e rd i s c u s s e sa n ds t u d i e s s o m em a i nc o u n t e r m e a s u r e sa n da d v i c e sf o r p r o m o t i n gt e a c h e r ss u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n ti nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s t h i sp a p e rh o l d st h ep o i n t st h a t , t o p r o m o t et h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r si nr u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l s ，t h e y s h o u l de n d e a v o rt oc o n s t r u c tt h ei n n e ra n de x t e r i o rs u p p o r tc o n d i t i o n s i na s p e c to f i n n e rf a c t o r s ，t h ea u t h o rp r o t e s t st h a tt e a c h e r ss h o u l du p g r a d et h e i ri n t e g r a lq u a l i t i e s c o n s t a n t l y i na s p e c to fe x t e r i o rp r o m o t i o n ，s e t t i n gu pt h ep e o p l e o r i e n t e ds c i e n t i f i c m a n a g e m e n tp r i n c i p l e ，b u i l d i n gu pal e a r n i n g s t y l es c h o o lc u l t u r ea n dt h ef u r t h e r i m p r o v e m e n to i lt e a c h e rc u l t i v a t ea n dt r a i n i n gs y s t e mr i t es t r o n g l ya d v o c a t e d k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o l si nr u r a la r e a s ；t e a c h e r ss u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n t ；i n f l u e n c i n gf a c t o r s ；c o u n t e r m e a s u r e s i i i 农村初中教师可持续发展问题研究 1 1 问题的提出 第1 章引言 随着可持续发展成为整个社会所致力追求的目标，教育的可持续发展也越 来越备受关注。联合国教科文组织在教育的使命面向2 l 世纪的教育宣言 和行动纲领中明确提出：“教育对促进可持续发展和提高人们解决环境和发展 问题的能力极为重要。 教育是整个人类社会发展的前提和基础，要实现人类 社会的可持续发展，就是要实现教育的可持续发展。2 1 世纪是知识经济的世纪， 也是教育的世纪。当今世界的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养关键 在于教育，因而世界各国纷纷采取措施大力推进教育改革以期在激烈的竞赛中 立于不败之地。教育的关键在于教师，作为教育改革的实施者和教育实践的直 接承担者，教师的可持续发展在整个教育的可持续发展中起着举足轻重的作用， 教师的可持续发展，直接影响和制约着教育的可持续发展和学生的可持续发展。 随着我国新课程改革的不断深化，对教师的要求也在不断提高。以往“教 书匠”型的教师已不能再适应时代发展的要求，这就要求教师具有可持续发展 的能力，在实践中不断地提高自身的主体素质，以适应时代的发展。目前，我 国农村教师队伍整体素质不高，教育教学能力比较薄弱，教师的可持续发展能 力相对较低。因此，对农村教师可持续发展的研究就显得尤为重要和迫切。 本文将从时代发展和客观现实的需求两个方面来探讨“农村初中教师可持 续发展 这一主题。 1 1 1 时代发展的要求 知识经济时代是知识生成、信息传播和技术革命不断加速的时代。在这个 时代里知识更新和转化为现实生产力的速度日益加快。因此，人才和知识越来 越成为世界各国增强自身综合国力和提高国际竞争力的决定性因素。“以创新知 识为基础的经济，标志着未来世界的一个重要发展方向。这使得知识和人才、 民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动或制约经济增 1 舒志定社会可持续发展与教师文化职能【j 】高等师范教育研究，1 9 9 9 ，( 2 ) ：6 硕士学位论文 长和社会发展的关键因素。州1 1 中华民族要想实现伟大复兴，归根到底要靠人才， 而人才的培养则在于教育。培养高素质人才，推动教育事业的健康发展，关键 在于教师。教育是知识经济时代的立国之本，而教师的质量和数量则成为影响 和制约一个国家教育成败的关键因素。 教师是教育事业发展的第一主角，是教育实践的直接承担者和教育改革的 实施者，是教育质量的重要保证。面对知识剧增、信息爆炸的新时代，教师不 再是学生获取知识的唯一途径，教师“权威”将受到挑战。这样，教师就不可 能仍然用一本教科书来满足学生的求知欲，时代要求教师不再是“一杯水而 是一个永不干涸的“泉眼。因此，教师要努力提高自身的专业素质，不断提高 创新能力、科研能力、运用现代化手段传递信息的能力，不断地与时俱进，实 现自身的可持续发展。我国农村基础教育相对薄弱，教师队伍整体素质不高， 教师可持续发展水平普遍偏低。分析和探究农村初中教师可持续发展的一般规 律，探寻农村初中教师的可持续发展的思路和策略，从而促进农村初中教师队 伍的健康发展，是时代发展的必然要求。 1 1 2 客观现实的需要 教师是第一教育资源，教师队伍整体素质的发展水平将直接影响到教育事 业的成败。而作为工作在农村教育一线的教师，其发展水平的高低将直接关系 到农村教育事业的成败。我国基础教育教师队伍规模庞大而分布却不平衡，城 市教师资源充足且有富余，而农村教师数量不足。目前，我国农村中学教师的 生存状况令人堪忧，农村中学教师工作环境艰苦，工资福利待遇低，超负荷的 工作量，沉重的升学压力和家庭生活压力都对农村教师的身心健康造成了极大 的伤害。农村教师长期从事繁重复杂的、低回报的工作，这使得他们产生了严 重的职业倦怠现象。有的教师厌教、弃教跳槽转行或外出打工；而有的教师虽 然人在工作岗位上，但却心不在焉，只是做一天和尚撞一天钟。教师的职业倦 怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随长期压力体 验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态，其典型症状是工作满意度低，工作 热情和兴趣丧失及情感的疏离和冷漠。乜1 教师的职业倦怠会直接导致教学质量 的低劣，这就势必会降低学生的学业成绩，影响学生的发展水平。美国学者 d w o r k i n 所说的：“且不论教师职业倦怠对教师个体及学校组织产生什么样的后 果，这些教师的学生才是最终的牺牲者。 ， 随着我国基础教育改革的不断推进，需要一支掌握现代教育理念和教学手 1 教育部编第三次全国教育工作会议文件汇编【m 】高等教育出版社，1 9 9 9 ：3 2 2 曾玲娟，伍新春教师职业倦怠研究综述 丁】辽宁教育研究，2 0 0 3 ( 1 1 ) ：2 7 3 r l s c h w a b t e a c h e rs tr e ssa n db u r n o u t j 】h a n d b o o ko fr e s e a r c ho nt e a c h e r e d u c a t i o n s i k u l a ne d i t o r ，m a c m ill a n ，1 9 9 6 2 农村初中教师可持续发展问题研究 段的高素质的教师队伍。基础教育改革的主体是教师，改革的成败关键在于教 师。联合国教科研文组织在教育财富蕴藏其中的报告指出：“教师作为 变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于 变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象。刀【1 1 因此，农村初中教师能否 转变传统的教育教学观念，实现自身的可持续发展，创造性地实施新课程，顺 应改革潮流，具有很强的现实意义。 1 2 文献综述 1 2 1 国外相关研究综述 1 2 1 1 关于可持续发展理论的相关研究 自二十世纪六十年代以来，随着世界南北问题的日益突出以及全球环境状况 的不断恶化，可持续发展理论和战略越来越备受关注。 1 9 8 1 年，美国世界观察研究所所长l r b r o w n 出版了建设一个可持续发 展的社会一书，指出“环境与发展本身不是目的，它们是为人民的，而人们不 是为它们的。 社会的可持续发展才是可持续发展的最终目的。 1 9 8 7 年，挪威前首相布特兰( g t i b r u n d l a n d ) 夫人为联合国与发展委员 会主持编写的报告我们的共同未来中第一次提出了可持续发展的概念，即： “既满足当代人的需求，又不危及后代人满足其需求的能力的发展” ( “s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ，t h a tm e e t st h en e e d so ft h ep r e s e n tw i t h o u t c o m p r o m i s i n gt h ea b i l i t yf u t u r eg e n e r a t i o n st om e e tt h e i ro w nn e e d s ) 。 这就是要求现代人类对自然资源的开发和利用要有一定的限度，不能破坏生态平 衡，尽量避免发生生态灾难，危及后代满足其需要的能力。 可持续发展在英语中由两个单词组成：s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t 。 s u s t a i n a b l e 即可持续，来源于生态学；而d e v e l o p m e n t 即发展，则更多地体现 了经济学的特征。“可持续发展 这个新词，在词意上就具有了生态学和经济学 双重特性，所以，可持续发展一词天然地包含有环境与发展和谐共生的内涵。 人类经济与社会的可持续发展，必然要求教育的可持续发展，因为教育是人 类经济、社会发展的前提和基础，只有教育的可持续发展，才有人类的可持续发 展。 1 9 9 2 年，联合国在巴西的里约热内卢召开了联合国环境与发展大会，向各国 政府发出2 1 世纪议程，指出“面对可持续发展而重建教育”，认为“环境与 发展教育应纳入正规和非正规教育的各个环节 。 1 加】n - 戈培尔，【英】j 波特著，万喜生译教师的角色转换【m 】长沙：湖南教育出版社， 1 9 9 1 4 - 8 硕士学位论文 2 0 0 2 年1 2 月，第5 7 届联合国大会通过了第2 5 4 号决议，将2 0 0 5 - - 2 0 1 4 年确定 为“教育促进可持续发展十年”( d e c a d eo fe d u c a t i o nf o rs u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n t ，d e s d ) 。2 0 0 5 年3 月，联合国在纽约的总部正式启动为了可持续 发展教育十年( 2 0 0 5 - 2 0 1 4 ) 国际实施计划( u n i t e dn a t i o n so fe d u c a t i o nf o r s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ( 2 0 0 5 2 0 1 4 ) ) ，通过把教育放在核心位置上，鼓 励各成员国当局政府改进可持续发展教育教学，促进各成员国之间可持续发展的 交流和唤起公众的可持续发展意识。 1 2 1 2 关于教师可持续发展实施策略的研究 知识经济时代，教育成为二十一世纪的立国之本，教师的质量和数量成为了 一个影响国家教育成败与否的关键因素。与此同时，随着终身教育理论和可持续 发展理论的发展，以及教师专业化的国际趋势，世界各国纷纷大力推进教师教育 改革，提高教师素质，以期实现教师的可持续性发展。具体措施有以下几个方面： 1 2 1 2 1 提高教师的学历层次 美国近年来各州相继提高了教师的学历层次，有州已明文规定今后中小学教 师必须具有教育硕士学位，其中华盛顿州于1 9 9 2 年开始实施中小学教师在申请更 新教师证书时须同时具有双硕士学位。英国目前有3 0 所大学的教育学院( 系) 开 设有关师资培训课程，其对象主要是一些具有学士学位的大学本科毕业生，其多 科技术学院( 地位和学术水平同大学接近) 的教育系，也都设有在职进修高级课 程。日本早在7 0 年代就成立了：“教育研究生院大学”，以此形式来培训中小学 教师，使其达到硕士水平。 1 2 1 - 2 2 教师进修机构多元化 英国向中小教师提供进修活动的主要机构有：大学教育学院或教育系，这类 机构一般都办有在职进修专业和中小各学科业余进修班，或开设内容广泛，程度 不同的教师继续教育的主要阵地；高等教育学院；开放大学；教师中学；皇家督 学团；教育部与地方当局。前联邦德国教师进修机构的种类也是相当繁多的。最 重要的教师进修机构是州一级的教师进修中心机构。此外，还有民间团体建立的 教师进修机构，各级社区组建和负责的进修机构，高等院校，遥授进修机构以及 中小学校。 1 2 1 2 3 加强与职前培养的沟通，谋求教师教育的一体化 英国根据1 9 9 4 年颁布的教育法案，成立了师资培训署( t e a c h e rt r a i n i n g a g e n c y ，简称t t a ) ，负责英国教师培训的各个方面，包括进入教师职业范围， 成为教师的入i - j i j l l 练和就业以及教师在职的专业进修。法国为提高师资培养教育 的质量，改变迄今师资培养机构不一的状况，实行从学前教育至后期中等教育的 师资培养一体化，改革重组原来的培养机构，设立教师教育大学中心( i u f m ) ， 统一负责管理教师的培养、任用和培训。美国的教师专业发展学校( p r o f e s s i o n a l 4 农村初中教师可持续发展问题研究 d e v e l o p m e n ts c h o o l ，简称p d s ) 大学教育学院与中小学合作创办的新型教 师培训学校，就是由中小学教师与大学教师组成合作小组，共同负责师范生的培 养，参与学习的师范生在有合作关系的中小学做一年的实习教师，参与合作的大 学教师一半时间在中小学，一半时间在大学。p d s 学校把美国教师教育改革与公 立学校的教改紧密结合起来了，从而使得教师教育质量的改进与中小学教育质量 全面提高形成一种共生关系。 1 2 2 国内相关研究综述 2 0 世纪8 0 年代，随着人们对全球环境与发展问题的广泛关注，而提出了一 个全新的概念一可持续发展，它对传统的发展规律提出了严峻的挑战，这 一源于环境保护的观念已不再局限于生物学、环境学和经济学的范畴，而是被广 泛运用到了社会学、教育学等领域。 可持续发展包括社会的可持续发展和人的可持续发展，而人类经济和社会的 可持续发展必然要求教育的可持续发展，教育的可持续发展最重要的是人的可持 续发展，尤其是教师的可持续发展，只有促进教师的可持续发展，才能实现学生 的可持续发展，从而实现教育的可持续发展，但目前关于教师可持续发展的研究 还不够成熟，不够完善，但已有的研究成果对本论题的讨论仍具有重要的参考价 值。 从“中国期刊网”上进行搜索，可以搜到有从工作出发1 9 9 9 年至i t j 2 0 1 0 年的有 关“教师可持续发展 的论文1 5 2 篇，从“中国优秀硕博士论文 进行搜索，可 以搜到有从1 9 9 9 年至u 2 0 1 0 年的有关“教师可持续发展”的硕士论文3 6 篇，博士论 文l 篇，这些论文分别从教师可持续发展的内涵、教育素质及策略几个方面进行 论述。 1 2 2 1 关于教师可持续发展内涵的研究 吴先勇在边境贫困地区教师可持续发展的思考文中，指出所谓教师的可 持续发展指教师素质的终生的，连续不断地发展和完善。这一含义至少包含几层 意思：第一，教师的可持续发展是指教师潜能，而不是指外在目标诸发头衔、职 称、学位、学历等的提高上；第二，教师的可持续发展是指教师的内在素质的全 面发展，它包括教师的德、识、才、学和健康等诸多方面的内容；第三，教师的 可持续发展是一个伴随终生的没有间断的发展过程，其发展速度可以有快有慢， 但没有尽头，活到老学到老，发展到老；第四，教师的可持续发展意味着今天的 发展是日后发展的基础和条件，而不是以损伤后继发展为代价，以透支体力、脑 力和人际关系资源为条件；第五，教师的可持续发展不仅着眼于当代的教育，而 5 硕士学位论文 且面向教育的未来。 许邦官在论教师教育与教师的可持续发展文中，指出教师的可持续发展 是人的可持续发展的重要组成部份，它是指教师为适应社会和教育的可持续发展 的需要，保证其主体素质全面、和谐、自由、持久的发展能力不受损害的发展， 其核心是创造素质的长久发展。曙1 赵丹凌在教师可持续发展理论的基本内涵对一种新的教师教育理论 的探索文中，指出老师的可持续发展是指教师能够在其职业生涯中，通过工作 实践和有目的、终身不断的学习，始终保持专业素质、能力、水平的不断进步和 持续发展的态势，并最终成长为专家型教师。1 1 2 2 2 关于教师可持续发展的教育素质的研究 游安军在论教师可持续发展的教育素质文中，认为可持续发展的教育素 质是指教师既符合当前教育教学活动的需要，又不抑制自身专业发展，而能与时 俱进的终身成长的教育素质。笔者认为，它应该包括三个方面：一是教师职业道 德，包括教师的个性品质，对学校和学生的责任感、对教育事业的热爱和忠诚等； 二是教师教学思维能力，主要包括教学监控能力、教学设计能力、教学意识、教 学技能；三是教学研究能力。h 1 苏青在基于可持续发展的教师素质研究文中指出，可持续发展的教师素 质构成基本要素应包括：职业理想和教育观念即发展指向，知识水平，教学能力 即发展能力，以及承载教师可持续发展的身心素质。 司成勇与王萍撰写的关于与教师可持续发展能力结构的调查研究文中， 把教师可持续发展能力分为自定向能力、自学能力、科研能力、自我调控能力和 自评能力。嘲 赵卫在现代教育技术与教师的可持续发展文中，指出教师的可持续发展 能力就是指教师能够与不断发展的教育事业要求相适应，通过各种方式调整自己 的知识与能力结构，从而不断获得自我发展的能力。简单地说，可持续发展能力 就是一种终身学习与发展的能力，包括专业发展能力、自学能力、自我监控和评 价能力、创新能力等。可持续发展能力的核心可以理解为“自学自励 终生 1 吴先勇边境贫困地区教师可持续发展的思考 j 】广西右江民族师专学 报2 0 0 3 ，( 8 ) ：8 1 - 8 3 2 i 午邦官论教师教育与教师的可持续发展 j 】中小学教师培训1 9 9 9 ，( 4 ) ：5 - 7 3 赵丹凌教师可持续发展理论的基本内涵一一对一种新的教师教育理论的探索【j 】北京教 育学院学报2 0 0 2 ，( 3 ) ：4 0 - 4 4 1 游安军论教师可持续发展的教育素质 j 】湖北教育学院落学报2 0 0 2 ，( 6 ) ：7 4 - 7 6 5 司成勇、王萍关于小学教师可持续发展能力结构的调查研究【丁】天津师范大学学 报2 0 0 4 。( 1 2 ) ：3 1 3 5 6 农村初中教师可持续发展问题研究 学习的意识能力和“主动有为“仓0 新精神和实践能力。 1 2 2 3 关于实现教师可持续发展策略的研究 王春华在论教师的可持续发展文中，指出要通过自学，进修与培训，参 观交流，评比竞赛和教育科学研究来促进教师的可持续发展。【2 1 廖云儿、祝宝在论现代教育技术对教师可持续发展的促进文中，认为现 代教育技术，以其现代的理念，丰富的内涵，先进的技术，可以极大地促进教师 的可持续发展，要求教师要正确认识现代“教育技术”，重视学习现代教育技术 中所蕴含的先进思想和理论，并在实践中学习各种实用的现代教育技术。啪 柳军在简论老师的可持续发展文中，指出教师要实现可持续发展，首先 要加大宣传力度，进一步更新教育观念，把教师继续教育工作落到实处；其次，教 师要提高终身学习的自觉性，不断拓宽业务知识，努力提高业务水平和教学能力； 然后，要形成多元开放的教师教育新体系，制定和完善教师教育的法规，制度； 最后，还要切实提高老师的职业地位，这样才能把优秀人才吸引到教师队伍中来， 从而实现我国教育工作的振兴。h 1 赵伟在论中小学老师的可持续发展文中，指出变革教师教育是中小学教 师可持续发展的迫切要求，因此这就要求不断完善“大师范”教育系统，加大教 师教育开放能力度和促进师范院校的功能多元化。陆， 秦德林在中小学老师可持续发展的个体价值与策略文中，指出就中小学 教师个体而言，学习、实践、反思、写作，是中小学教师实现自身可持续发展的 基本策略。 1 2 3 已有研究的不足 在教师教育的理论与实践中，当前对于教师可持续发展的研究还处于起步 阶段，教师可持续发展目前尚未形成完整的理论体系。大多数研究是对教师专 业化的研究，对于教师可持续发展探讨很少，农村初中教师可持续发展的形成 与建设也很少探讨。 教师可持续发展是一系统工程，不能仅仅将其看作教师自身的事情；教师 职业知识、权力、伦理之间存在着相互制约和相互促进的特点，从而构成完整 1 赵卫现代教育技术与教师的可持续发展【j 】无锡商业职业技术学院学 报2 0 0 6 ，( 6 ) ：5 4 - 5 5 2 王春华论教师的可持续发展 丁】山东省青年管理干部学院学报2 0 0 7 ，( 9 ) ：7 7 - 8 0 3 廖云儿、祝宝论现代教育技术对教师可持续发展的促进【j 】中国成人教 育2 0 0 7 ，( 1 2 ) ：9 4 - 9 5 4 柳军简论教师的可持续发展 j 】石油教育2 0 0 4 ，( 1 ) ：6 9 - 7 0 5 赵伟论中小学教师的可持续发展【j 1 兰州教育学院学报2 0 0 4 ，( 2 ) ：2 7 - 3 1 秦德林中小学教师可持续发展的个体价值与策略【j 】江苏教育2 0 0 7 ，( 7 - 8 ) ：2 2 - 2 4 7 硕士学位论文 的结构系统。然而，我们的研究与实践对此尚缺乏深刻认识。 1 3 研究的目的 1 3 1 调查农村初中教师可持续发展的现实状况 1 3 2 分析影响农村初中教师可持续发展的相关因素 1 3 3 提出促进农村初中教师可持续发展的对策 1 4 研究的意义 1 4 1 树立农村初中教师可持续发展的新理念，为现代农村初中教师的发 展确立新的目标。教育学专家将可持续发展观引入到教育领域中，不仅需要重视 学生的可持续发展，而且更要重视教师的可持续发展的要求，只有促进教师的可 持续性发展，才能实现学生的可持续发展。本文立论研究，以期对农村初中教师 可持续发展的理论与实践有所创新。 1 4 2 推进农村初中教师可持续发展，以期提高农村初中教师的素质，建 立一支高素质的农村教师队伍。本文所研究的范围涉及农村初中教师工作、学习 及生活等方面，对改善农村初中教师的生存状态和发展条件，提高他们的生活质 量以及工作质量都有十分重要的意义。 1 5 研究的内容 1 5 1 结合文献资料，对教师可持续发展的内涵进行分析。 1 5 2 编制问卷对农村初中教师可持续发展的现状及其影响因素进行问卷 调查，具体从以下方面调查：教师基本情况；教师可持续发展教育知识、观念和 态度；教师的教育教学状况；教师的可持续发展现状。 1 5 3 针对农村初中教师可持续发展的现时状况，对影响教师可持续发展 的因素进行分析，同时借鉴国内外成功经验，对促进农村初中教师可持续发展提 出有效的策略。 农村初中教师可持续发展问题研究 1 6 研究的思路与方法 本项研究以江西省樟树市三所农村初中为例，论文首先调查了解农村初中 教师可持续发展的现实状况，包括教师性别、教龄、职称、学历等基本状况和 教师的工作、学习、生活情况，然后根据现状对影响农村初中教师可持续发展 的相关因素进行了分析，最后提出促进农村初中教师可持续发展的相应对策。 本文首先采用文献资料法，收集和整理国内外教师可持续发展的相关文献； 收集和整理有关“可持续发展、“教师专业发展”、“教师教育改革与发展”和 “教师继续教育 等相关研究的文献资料。然后采用问卷调查法，采用自编的 农村初中教师可持续发展现状调查问卷，对农村初中教师进行调查，对农村 初中教师可持续发展现状进行分析，继而针对问题提出解决对策。 9 硕士学位论文 第2 章教师可持续发展的理论概述 2 0 世纪六十年代以来，随着可持续发展理论日益成为全球关注的重要课题， 可持续发展作为一种全新的社会发展观，已越来越为人们所普遍接受。随着人 们认识的不断深入，可持续发展的概念已不再局限于环境学、生态学的范畴， 而是逐步扩大到经济学、社会学、教育学等领域。虽然社会的可持续发展和人 的可持续发展已引起了人们的重视，而教师的可持续发展问题国内外研究却不 多，但随着全社会教育改革的不断深入，教师的可持续发展必将成为教师教育 改革的研究热点。 本研究根据研究的需要，在查阅相关研究文献的基础上，对“发展，“可 持续发展”和“教师可持续发展 等相关概念进行了界定，对国内外研究者的 相关研究进行了整理，并考察了教师可持续发展研究的理论基础。 2 1 相关概念的界定 2 1 1 发展 一 发展是一个哲学术语，指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧 物质到新物质的运动变化过程。事物发展的根源是事物的内因，运动是物质的 根本属性，而向前的，上升的，进步的运动即是发展，发展的本质是新事物代 替旧事物。 2 1 2 可持续发展 可持续发展的概念首次提出是在1 9 8 7 年挪威前首相布伦特兰夫人为联合国 环境与发展委员会主持编写的题为我们共同的未来的研究报告中，其含义 是：既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。 2 1 3 教师可持续发展 当前，国内外学者对教师可持续发展的相关研究并不多，其中比较有代表性 的观点有： 秦德林、张伟提出了“中小学教师可持续发展 的概念，即中小学教师为 适应中小学教育和社会可持续发展的需要，保证其主体素质全面、和谐、自由、 持久的发展能力不受损害的发展，其核心是创造素质长久、持续地发展。1 具体 1 秦德林、张伟中小学教师可持续发展的内在规定性【j 】，中小学教师培训，2 0 0 2 ( 5 ) ： 1 0 农村初中教师可持续发展问题研究 来说包括三层含义：一是中小学教师可持续发展必须适应社会和中小学教师可 持续发展的需要，为社会和中小学教育可持续发展提供服务和保障。二是社会 和中小学教师自己都要自觉地创造可持续发展的条件，使得中小学教师作为一 般公民素质的发展和作为教育者的专业素质的发展，这两个方面的素质都能全 面、和谐、自由和持久的发展。三是创造素质是人的主体素质的综合体现，是 人的主体素质的核心和精华，也是中小学教师可持续发展的核心素质、关键素 质。 赵丹凌提出了“教师可持续发展 的概念，她认为“教师的可持续发展” 是指教师能够在其职业生涯中，通过工作实践和有目的、终身不断的学习，始 终保持专业素质、能力、水平的不断进步和持续发展的志势，并最终成长为专 家型教师。1 赵老师认为教师的可持续发展是教师职业的基本要求，其实现途径 是终身不断的学习；教师可持续发展主要是指教师专业素质和职业能力的不断 提高，其目标是成为具有不断自我更新和发展能力的专家型教师。这种“专家 型教师”并不是指那种少数的、精英式的专家，而是指教师群体的行业特征， 是指那些具有较高的综合素质和专业能力以及自我发展能力的教师。 综上所述，笔者认为，结合可持续发展的理论，教师的可持续发展就是指 教师既能胜任当前的教育教学工作，又能适应今后的发展要求，身心协调，各 方面能力持久而强劲的发展。换言之，教师的可持续发展应理解为教师不断成 长、不断学习和更新知识、提高自身主体素质的过程。它包括教师在其职业生 涯中提升其主体素质的所有活动。在这一过程中，教师通过终身不断的学习， 在教育教学实践中，始终保持主体素质、能力的不断进步和持续发展，并最终 成长为研究型教师。所谓“主体素质”，一方面是指教师作为公民所应具有身心 素质、道德素质和价值观念等；另一方面是指教师作为教育者所应具有专业素 质，职业道德等。因此，教师的可持续发展不仅包括持续不断的专业发展，还 包括其他方面全面而持久的发展。 2 2 教师可持续发展的理论基础 教师可持续发展理念是一种全新的教师教育理念，是对以往教师教育理论 和实践反思的结果。其遵循了教师教育的客观规律，以三大理论观念作为支撑： 即教师专业化理论、终身教育理论和可持续发展理论。 2 2 1 教师专业化理论 自2 0 世纪6 0 年代，特别是8 0 年代以后，教师专业化已经成为世界众多国家 1 赵丹凌教, 师- - j - 持续发展理论的基本内涵一一对一种新的教师教育理论的探索 j 】北京教 育学院学报2 0 0 2 ，( 3 ) ：4 0 - - 4 4 硕士学位论文 提高教师质量，改革教师教育的一个重要策略1 9 6 6 年联合国教科文组织和国际 劳工组织召开的“教师地位之政府间特别会议 ，通过了关于教师地位的建 议，其中强调了教学应被视为专业。1 9 8 6 年，美国卡内基工作小组、霍姆斯 小组相继发表了国家为培养2 1 世纪的教师作准备、明天的教师两个报告， 提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标，并倡导大幅度改善教师的待 遇，建议教师培养从本科阶段过渡到研究生教育阶段。从1 9 8 9 年到1 9 9 2 年， 经济合作与发展组织( o e c d ) 相继发表了教师培训、今日之教师、教师 质量等一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告。1 9 9 8 年，在北京召开 的“面向2 l 世纪师范教育国际研讨会 ，明确提出当前师范教育改革的核心是 教师专业问题。目前，教师专业化已成为国际社会广泛关注的中心和焦点，而 培养具有专业化水平的教师更是成为许多国家教师教育改革所追求的目标。 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成 员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。川教师专业化强调 的是教师整体、群体的专业化水平的提升，而要达到这个目标，则需要每个教 师的专业发展来实现，即教师个体通过终身专业训练，习得教育专业知识和技 能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身教育教学专业素质，成为一 个良好的教育教学专业工作者的专业成长和发展过程。【2 1 教师的专业发展是通 过其自身的专业素质的提高来实现的。教师的专业素质是教师专业发展的基本 内，更是教师可持续发展的内在基础。显然易见，教师的专业发展是教师可持 续发展的题中应有之义。教师专业化既是整个教师行业为之努力的目标，更是 教师可持续发展的基本目标，而反之，教师的可持续发展则是促进教师专业化 的有效途径。 2 2 2 终身教育理论 随着现代社会变革的加速和科学技术的突飞猛进，每个人面临的问题越来 越多，想一劳永逸地习得一套终身受用的知识或技能已经不合时宜了，每个人 都需要终身不断的学习，以获取现代生活中必备的知识和技能，从而达到实现 自我的目标。终身教育思想便顺势而生。 1 9 6 5 年，联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗( p a r l l e n g r a n d ) 在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，首次 提出了终身教育理念。他认为：终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体， 而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而 言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。1 他提出教 1 邓金培格曼最新国际教师百科全书 m 】学苑出版社，1 9 8 9 ：5 5 3 2 刘捷专业化一一挑战2 1 世纪的教师 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ，4 2 4 3 3 保罗朗格朗著终身教育导论( 中译本) 【m 】华夏出版社， 1 9 8 8 ：1 5 1 2 农村初中教师可持续发展问题研究 育应当贯穿于人的一生，成为一生不可缺少的活动，应该使今后的教育在每一 个人需要的时刻以最好的方式提供必需的知识和技能。保罗朗格朗对“终身 教育”的诠