（发展与教育心理学专业论文）大学生学习能力的量表编制与现状测查研究.pdf

祸建师范火学硕士学位论文 摘要 在理论研究部分，文章从“学会学习”的角度来分析大学生学习能力的实质与 结构，认为学习能力是学生用以指导自己的学习活动的策略和技能的总和，“会学” 的水平反映了学生学习能力的高低，从“不会学”逐渐变为“会学”是一个学习能 力提高的过程，大学生学习能力的结构可以从知识的获得与应用能力、学习过程自 我监控能力、学习资源的管理与应用能力这三个维度进行概括。在实证研究的第一 部分，研究在开放式问卷调查和访谈的基础上根据我们的理论构思编制了大学生 学习能力问卷，并对问卷进行了预测、对其结构、效度、信度进行了统计分析。在 实证研究的第二部分，我们采用大学生学习能力问卷和学习动机问卷、学 习自我效能感问卷为研究工具、以福州地区四所高校的6 2 7 名大学生为被试对大 学生学习能力的特点和影响因素进行了研究。研究结果表明：( 1 ) 大学生学习能力问 卷由知识的获得与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源的管理与应用能力 三个维度组成，该问卷具有较好的效度、信度；( 2 ) 总体上大学生学习能力只是处于 中等水平，仍有待提高和发展；( 3 ) 大学生学习能力的性别差异显著，男生的知识获 得与应用能力优于女生，女生的学习过程自我监控能力和学习资源管理与应用能力 优于男生：( 3 ) 大学生学习能力的年级差异不显著，大学生学习能力并没有随着年 级的增长而相应地提高；( 4 ) 大学生学习能力的专业差异显著，文科专业学生的学习 能力要好于其它专业学生；( 5 ) 大学生学习能力与学习动机、学习自我效能感有着显 著的相关，学习兴趣、学习自我效能感对大学生学习能力的影响程度相对较大。 关键词：大学生学习能力 学会学习学习动机学习自我效能感 福建师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t i nt h et h e o r e t i c a lr e s e a r c h ，t h i sa r t i c l ea n a l y s e sc o l l e g es t u d e n t s b e a m i n ga b i l i t i e s ( c s l a ) f r o m t h ea s p e c t o f l e a r n i n g h o w t o l e a r n , a n dc o n s i d e r s t h a t c s l a i s t h es u m o f s t r a t e g i e s a n ds k i l l sw h i c hc o l l e g es t u d e n t su s et og u i d et l l e i rl e a r n i n ga c t i v i t i e s , a n dt h ec s l a c o n t a i n st h r e ed i m e n s i o n s ：t h ea b i l i t yo fa c q u i r i n ga n da p p l y i n gk n o w l e d g e ，t h e s e l f - r e g u l a t i n ga b i l i t yo fl e a r n i n gp r o c e s s ，t h ea b i l i t yo fm a n a g i n ga n da p p l y i n gl e a r n i n g r e s o u r c e s i nt h ef i r s tp a r to fo u rd e m o n s t r a t i o nr e s e a r c h e s ，a c c o r d i n go u rt h e o r yw e d e s i g nt h e “c o l l e g es t u d e n t s b e a m i n ga b i l i t yq u e s t i o n n a i r e ( c s l a q ) b a s i n go p e n i n g q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i n ga n dv i s i t i n g t ot h ei n t e r r e l a t e dp e r s o n s ，a n dt h e nd ot h e p r e p a r i n gt e s t i n go f i ta n da n a l y z ei t ss t r u o t u r e ，v a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t y i nt h es e c o n dp a r t o fo u rd e m o n s t r a t i o nr e s e a r c h e s ，w ee x p l o r et h ec h a r a c t e r i s t i c sa n d i n f l u e n c i n gf a c t o r so f c s l ab yi n v e s t i g a t i n g6 2 7c o l l e g es t u d e n t sf r o mf o u ru n i v e r s i t i e si nf u z h o uc i t yw i l h c s l a qa n db e a m i n gm o t i v a t i o nq u e s t i o n n a i r ea n dt h eq u e s t i o n n a i r eo fp e r c e i v e d s c l f - c f f i c a c yo fl e a r n i n g t h er e s u l t so fo u rd e m o n s t r a t i o nr e s e a r c h e ss h o wt h a t ：( 1 ) c s l a q c o n t a i n st h r e ed i m e n s i o n s ：t h ea b i l i t yo fa c q u i r i n ga n da p p l y i n gk n o w l e d g e ，t h e s e l f - r e g u l a t i n ga b i l i t yo fl e a r n i n gp r o c e s s ，t h ea b i l i t yo fm a n a g i n ga n da p p l y i n gl e a r n i n g r e s o u r c e s ，a n dt h ec s l a qi so fs a t i s f a c t o r yv a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t y ；( 2 ) t h ew h o l ec s l a i so nt h em i d d l i n gl e v e l ，s oi th a v et ob ed e v e l o p e da n da d v a n c e d ；( 3 ) c s l ao fm a l e s t u d e n t sa n df c m a i cs t u d e n t sa r es i g n i f i c a n td i f f e r e n t ：m a l es t u d e n t s a b i l i t yo fa c q u i r i n g a n da p p l y i n gk n o w l e d g ei sb e t t e rt h a nf e m a l es t u d e n t s 。a n df e m a l es t u d e n t s a b i l i t yo f a c q u i r i n ga n da p p l y i n gk n o w l e d g ea n ds e l f - r e g u i a t i n ga b i l i t yo fl e a r n i n gp r o c e s sa r e b e t t e rt h a nm a l es t u d e n t s ；( 4 ) c s l ao fd i f f e r e n tg r a d e sa r en o ts i g n i f i c a n td i f f e r e n t , c s l ad o e s n tg ou pw i t ht h eg r a d e ；( 5 ) c s l ah a ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n sw 硒l e a r n i n g m o t i v a t i o na n dp e r c e i v e ds e l f - e f f i c a c yo fl e a r n i n g , a n dl e a r n i n gi n t e r e s ta n dp e r c e i v e d s e l f - e f f i c a c yo f l e a r n i n gh a v eac o m p a r a t i v e l ys t r o n g e ri a f l u e n c e st oc s l a k c y w o r d s ：c o l l e g e s t u d e n t s l e a r n i n ga b i l i t yl e a r n i n gh o wt o l e a r n l e a r n i n gm o t i v a t i o n p e r c e i v e ds e l f - e f f i c a c yo f l e a r n i n g 中文文摘 人类社会已经逐步从后工业时代进入信息社会时代( 或称知识经济时代) ，学会 学习，终身学习已经成为对人才的基本要求，学校教育包括高等教育已经把教会学 生“学会学习”、培养学生的学习能力作为一个重要的教育目标了。在高等教育领域， 大学生学习能力的培养成为教育和心理研究者的一个热门研究主题，许多研究成果 值得在教育实践中加以吸收和推广 但是，从学会学习的角度来研究大学生的学习能力，还存在很多的理论问题。 最主要的问题莫过于：衡量大学生是否“学会学习”的学习能力具有什么样的结构? 如何加以测评? 大学生的学习能力现状如何? 其影响因素有哪些? 本文便试图先对 这些方面的有关研究成果进行总结和回顾，了解一下它们是如何来回答上述这些问 题的，以及这些回答还存在什么样的不足；然后针对这些不足设计实证研究方案加 以研究。 在第1 章，即“文献综述和问题的提出”部分，我们用文献研究法对已有的理 论和研究进行了回顾和梳理并提出了研究的问题与方案。我们介绍了研究者对学习 能力的实质与结构的各种理解和说法，然后根据我们的研究取向( 即从“学会学习” 的角度来定义和说明学习能力) 重点介绍了学习策略、自我监控学习能力、自主学习 能力等方面的研究与理论接下来我们介绍了关于大学生学习能力的现状特点的一 些实证研究及其结果在文献研究的基础上，我们试图从这个角度来分析学习能力 的实质与结构，认为学习能力是学生用以指导自己的学习活动的策略和技能的总和， 学习能力的结构可以从知识的获得与应用能力、自我监控学习能力、学习资源的管 理与应用能力这三个方面进行概括。同时我们提出我们要进行研究的问题：( 1 ) 我们 对学习能力的实质与结构的理论构思有待实证研究的验证：( 2 ) 当前存在的学习能 力的测评工具还不适合用来从“学会学习”角度来综合评价大学生的学习能力水平， 所以有必要根据相关理论的指导编制一份大学生学习能力问卷；( 3 ) 研究者目前还没 有从“学会学习”的角度来综合考察大学生的学习能力的现状和影响因素的，因此 有必要展开这方面的研究。针对这些问题，我们设计了相应的实证研究方案，即下 面两章的内容 n i 福建师范大学硕士学位论文 在第2 章，即“大学生学习能力问卷的编制”部分，我们根据我们的理论构 思编制了一份信度、效度良好的“大学生学习能力问卷”我们通过开放式问卷调查 和访谈来收集客观的资料和信息，以验证我们的理论构思，另外还为问卷的编制提 供具体的项目内容：然后我们根据理论构思和调查资料编制出“大学生学习能力问 卷”，进行试测、预测，并根据预测所得数据进行问卷结构的项目分析、探索性因素 分析、验证性因素分析、效标效度分析、内容效度分析和信度分析结果发现：( 1 ) 大学生学习能力闯卷的结构基本符合我们的理论构思，即闯卷包括知识获得与应用 能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力三个维度：( 2 ) 大学生学 习能力问卷以及各分量表的信度、效度指标良好，可用于大学生学习能力方面的研 究 在第3 章，即“大学生学习能力的现状特点研究”部分，我们对大学生学习能 力的基本现状特点和性别，年级、专业、学习动机、学习自我效能感等变量对它的 影响进行了研究。我们采用上部分编制的“大学生学习能力问卷”对大学生进行抽 样调查，以了解大学生的学习能力现状特点；同时，我们还采用合适的学习动机、 学习自我能感问卷以及闯卷中设计的一些条目进行大学生学习能力若干影响因素的 问卷调查研究。对问卷调查研究所得的数据，我们采用了描述性分析方法来分析大 学生学习能力的整体现状特点，采用多元方差分析的方法来研究性别、年级、专业 等变量对大学生学习能力的影响，采用相关分析法和多元回归分析法来研究学习动 机、学习自我效能感对大学生学习能力的影响。我们的结果发现：( 1 ) 大学生学习能 力状况不是很好，知识获得与应用能力、学习过程自我监控能力，学习资源管理与 应用能力都只是处于中等水平，仍有很大的发展空间；( 2 ) 大学生学习能力的性别 差异显著，男生在知识获得与应用能力上优子女生，而在学习过程自我监控能力、 学习资源管理与应用能力及总学习能力上女生优于男生；( 3 ) 大学生学习能力的年 级差异不显著，大学生的学习能力并没有随着年级的增长而提高；( 4 ) 大学生学习 能力的专业差异显著，总的来讲文科学生的学习能力要比其它专业学生都来得好； ( 5 ) 学习动机与大学生学习能力有着密切的关系；对学习能力的影响程度最大的是 学习兴趣，再次是成就动机，它们对学习能力总分及各维度的影响都是显著的、正 向的；内部动机和外部动机对学习能力的影响程度较小，其中内部动机只对知识获 得与应用能力有显著的、正向的影响，外部动机只对学习过程自我监控能力有显著 的、负向的影响；( 6 ) 学习自我效能感与学习能力也有着密切的关系，它与大学生 福建师范大学硕士学位论文 学习能力问卷各个维度及总分均有着显著的正相关，对学习能力总分及各维度的影 响都是显著的、正向的，影响程度相对较大 在第4 章，即“总结”部分，我们对整个研究的结论进行了回顾，同时根据我们 的研究结论对高校教学如何培养大学生“学会学习”提供了一些建议，并对我们研 究的不足进行了反思、对未来进一步的研究进行了展望。 总之，本研究从“学会学习”的角度探讨了大学生学习能力的测评、现状特点 和部分影响因素，并获得了一些有意义的结果但愿我们的研究确实能够为高校教 育的理论研究者和实践工作者提供一些借鉴。 v 第1 章文献综述与研究构思 1 1 选题背景 人类社会已经逐步从后工业时代进入信息社会时代( 或称知识经济时代) 这个 信息时代的主要特征就是一方面新知识、新技术、新发明、新创造日新月异迅速增 长，另一方面发明到应用的周期日益缩短，造成知识的陈旧周期愈来愈短( 教育部高 等教育司，2 0 0 3 ) 。据美国科学家推测：人类的知识在1 9 世纪大约每5 0 年翻一番， 到2 0 世纪初每3 0 年翻一番，到5 0 年代每1 0 年翻一番，到7 0 年代每5 年翻一番， 而现在大约每3 年翻一番同时，据统计：1 8 世纪知识的陈旧周期为8 0 9 0 年， 1 9 世纪到2 0 世纪为3 0 年，近5 0 年降为1 5 年，目前进一步缩短为5 l o 年信息 时代的特点在社会生活当中的体现，就是知识和信息在社会生活中起着越来越重要 的作用，以及信息和知识传播得越来越迅速和便捷比如，网络，媒体、即时通讯 在大众生活中已经慢慢普及起来并扮演着越来越重要的角色。 随着人类社会进入信息社会时代，学会学习、终身学习已经成为对人才的基本 要求。这个要求是由以下两个矛盾决定的：一是人的接受知识的能力与蓬勃增长的 浩瀚的知识数量之间的矛盾，二是入的有限的在校学习年限与知识迅速老化之间的 矛盾有人计算，一个化学家如果每周进行4 0 个小时的阅读，只仅仅浏览一下世界 上一年内发表的有关化学方面的论文和著作就要用4 8 年。有关研究表明，大学阶段 只能获得毕业后工作中需用知识的1 0 左右，而其余9 0 的知识都要在日后工作中 不断学习才能取得( 教育部高等教育司，2 0 0 3 ) 。正因如此，1 9 7 2 年联合国教科文组 织在其编著的学会生存一书中指出：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识 了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系学会生存”。“2 1 世纪 的文盲不再是耳不识丁的人，而是没有学会学习的人”，这一句出自美国一个未来学 家的名言已经成了人们的共识 因此学校教育把教会学生学习、培养学生的学习能力作为一个重要的目标。当 前我国正在推行新一轮的基础教育课程改革，其主要目标就是改变学生传统的学习 方式，培养学生的学习能力，让学生能够进行自主的、探究的、合作的学习 作为为社会培养高等人才的高等教育也不例外除了上述共同的趋势外，高等 教育有它的特殊任务，即培养创新型的专业人才，因此学生的学习能力、创新能力、 福建师范大学硕士学位论文 实践能力的培养就成了高校教育的主要内容同时，高校也具备培养学生这些能力 的环境和条件，比如丰富的图书资源、浓厚的文化氛围等此外，随着高等教育的 大众化，高校招生规模普遍大幅度扩大，因此学生的学习能力又反过来成为决定学 生能否成才、学校能否完成培养任务的重要条件所以大学生学习能力的培养也成 了教育和心理研究者的一个热门研究主题，许多研究成果值得人们吸收和借鉴，并 在教育实践中加以推广2 0 0 3 年教育部高等教育司组织编写了学会学习：大学生 学习引论一书，并作为普通高等教育“十五”国家级规划教材发行，便是一个很 好的例子 从学会学习的角度来研究大学生的学习能力( 本文将始终从这个角度来讨论和 研究学习能力) ，还存在很多的理论问题。最主要的问题莫过于：衡量大学生是否学 会学习的学习能力具有什么样的结构? 如何加以测评? 大学生的学习能力现状如 何? 其影响因素有哪些? 本文便试图先对这些方面的有关研究成果进行总结和回 顾，了解一下它们是如何来回答上述这些问题的，以及这些回答还存在什么样的不 足：然后针对这些不足设计实证研究方案加以研究。 1 2 学习能力与“学会学习”的概念 1 2 1 学习能力的概念 学习能力是一个结构复杂，多维度、多层次的心理现象。虽然学习能力一直是 心理学和教育学研究的一个重要课题，但是在学习能力的结构及实质上，却仍存在 着纷争和混乱。下面介绍具有代表性的一些观点( 张仲明，2 0 0 4 ) ： ( 1 ) 有观点认为学习能力等同于智力例如，1 9 2 1 年，美国教育心理学杂志 请1 7 位知名心理学家讨论智力问题时，就有高达2 9 的人认为学习能力等同于智 力事隔占5 年，美国智力杂志社又召集2 4 位著名专家，由美国现代最负盛名 的智力理论专家斯登伯格 j s t e i n b e r g ) 教授和底特曼p k d e t t e r m a n ) 教授主 持了第二次关于智力问题的讨论，在这次讨论中仍然有高达1 7 的人把智力与学习 能力等同起来支持这种观点的人从学习能力的角度来界定智力例如，迪尔本 f w f d e a r b o m ) 认为“智力是学习能力或由经验中得益的能力”，而盖茨( a l g a t e s ) 认为；“智力是关于学习能力的综合能力”。 ( 2 ) 有观点认为应该从认知过程来认识学习能力，由此认为学习能力包括认知过 第f 章文献综述与研究构思 程的主要方面，记忆力、思维能力、观察能力和想象能力才是构成学生学习能力的 四要素，这四要素之间相互联系，相互制约，不可分割，同时又有各自的作用 ( 3 ) 有观点认为对学习能力的认识应该上升到心理过程的层次来分析，学习能力 不仅包括传统的主要的认知过程，还应该包括操作和控制等因素，学习能力的构成 包括：知觉动作综合能力，理解与记忆能力，学习计划和控制能力。学习操作能力 ( 4 ) 有观点认为应该从系统的观点来研究学习能力，并从能力的概念来理解学 习能力因此认为学习能力就是直接影响学生的学习效率，顺利完成各项学业任务 的个性心理特征。学生的学习能力是按照一定的要素和结构层次组合起来的具有一 定层次的结构整体，该结构包括三个成分即组织学习活动的能力，获取知识的能力， 运用知识的能力。 ( 5 ) 有观点认为学习能力的实质就是结构化，网络化、程序化的知识、技能和 策略( 毕华林，2 0 0 0 ) 学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科 学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特 征。任何学习活动都以必要的知识、技能和策略的定向和调节为基础，否则学习活 动的定向和执行环节就不可能实现，学习能力也就无法形成换而言之，学习能力 的基本要素就是基础知识、基本技能和基本策略基本知识和基本技能是加工的素 材，基本策略是加工的方式前两者在后者的统整、导向下，内化并结构化、网络 化，形成相对稳定的学习者的认知结构认知结构从静态来考察，就是知识在头脑 中的储存形式；从动态来考察，认知结构就是学习者头脑加工、同化新知识、处理 新知识的“先行组织者”，它在不断地同化、激活、加工、提取、储存学习对象提供 的信息，使之处于有序的、组织化和网络化的状态学习能力的实质就是结构化、 网络化、程序化的知识、技能和策略。也就是说学习能力不是空洞的机能，也不是 泛泛存在的一般智力，既不是知识、技能和策略本身，也不是知识、技能和策略之 外的特殊事物，它是专门化或者系统化的认知结构系统。学习能力的形成和发展是 分层递进的首先，学生要掌握一定的知识、技能和策略要素；其次，学生通过积 极的思考和整合，运用一定的信息加工方式形成特定结构；最后对形成的策略进行 概括化和迁移。即知识、技能和策略要素的学习与掌握、知识和技能结构的组织与 形成和程序化的活动经验结构的构建等三个相互联系和相互制约的三个由低到高的 三个阶段同时学习能力的形成受到知识结构的外部化水平、教学过程的科学化水 福建师范大学硕士学位论文 平和教学策略的有效性水平以及教学评价的适时性和促进性水平等的影响学习能 力最后就表现出以智力因素和非智力因素为发展的心理基础，以基本能力和综合能 力为表现形式，以思维能力和学习策略为核心的一个个性心理特征 ( 6 ) 有观点认为学习能力的实质应该把信息加工过程与结构功能观结合起来进 行科学分析( 李红，2 0 0 2 ) 。从结构的角度出发，既然学习活动可以分解为两类功能 不同的活动，那么，相对应地，学习能力也主要由两类主要成分构成，即学习的基 能力和学习的元能力学习的基能力类似于智力结构中的认知操作性活动，主要指 学习能力中的基本加工操作成分，体现在对学习的内容的输入：编码、储存、提取、 加工、处理、转换、输出、运用并解决问题的一系列针对外部世界的操作能力，如 “知识归纳操作”、“知识建构操作”、“知识的获取操作”等；学习的元能力是对学 习的基能力加以监督和控制，目的在于对个体的学习活动作出计划、分配学习操作 资源、了解学习操作的执行过程、监控学习操作的执行过程等。结构与功能相对应， 功能由结构支配。学习能力的基能力功能，受到学习能力的基能力成分结构的支配。 同理，学习能力的元能力功能受到学习能力的元能力成分的结构支配对整个学习 能力而言，学习能力的功能也会受到构成学习能力的两个主要成分基能力和元能力 它们之间形成的结构支配也就是说，学习能力的功能是由学习能力结构中的两类 不同的能力因素学习能力的基能力因素和学习能力的元能力因素支配的，分别 成为“学习能力的基能力亚结构”和“学习能力的元能力亚结构”，它们相互制约、 相互反馈，共同支配学习活动的进行：不同的个体的学习能力结构中的两个亚结构 的内部心理构造不相同，存在较大的个别差异，这个差异通过学习能力表现性亚结 构展现出来学习能力表现性亚结构是学习能力的第三个组成结构，在实质上是学 习能力的基能力成分在进行学习活动时所表现出来的个别差异，是学习能力内在心 理结构的外在表现结构学习活动及学习能力的表现还受到诸多因素的影响。比如 个体情绪影响个体的学习能力的表现和质量，学习中毅力、坚持性、意志力等许多 非智力因素深刻地影响着学习能力因此，它们构成了学习能力的第四个亚结构， 即学习能力的影响性亚结构学习能力的影响性亚结构实质上是从非智力因素的角 度来讨论学习能力的实质问题学习能力的影响性亚结构是学习能力结构中最个性 化、最活跃的因素，它实际上决定了个体学习能力发展进程和质量。简而言之，从 结构功能取向来看待学习能力的实质，则学习能力的内部心理结构就由学习能力的 土 第1 章文献综述与研究构思 基能力亚结构、学习能力的元能力亚结构、学习能力的表现性亚结构和学习能力的 影响性亚结构四个部分共同构成。 林崇德( 1 9 9 7 ) 认为可以从学科能力的角度来研究学习能力的本质和培养问 题，并由此提出了他对学习能力的基本观点林崇德认为学科能力( 学习能力) 是学 生的智力、能力与特定学科的有机的结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具 体体现，学习能力是学生的学科能力的三个主要成分之一林崇德教授认为学科能 力，通常有三个含义；其一是学生掌握某学科的一般能力；其二是学生在学习某学 科时的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是学生学习某学科的学习能力、 学习策略与学习方法并认为从学科能力的角度来看待学习能力的构成应该从三个 方面来分析第一，某学科的一般能力是这种学科能力的最直接的体现。例如，语 文和外语中，听、说、读、写四种能力是其特殊的表现，是语文和外语的一般能力 而数学中的运算和数的能力，以及空间想象能力和数学的逻辑思维能力是数学的一 般能力。第二，一切学科能力都要以概括能力为基础。概括能力体现了由个别通向 一般的思维过程知识的学习和运用过程也是概括过程，迁移的实质也是概括。因 此学生的学习能力的培养正是通过对知识的概括化而形成的，概括能力是学习能力 的基础和核心问题。发展概括能力是学习能力培养的一个重要环节。第三，某学科 能力的结构，应有思维品质的参与。思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性 和敏捷性等五个方面与具体学科的一般能力相结合，就会形成具有若干个交结点的 开放的动态系统，而这个动态系统正体现了学习能力的主要性质因此，学习能力 就具有明显的四个特点：学科知识的中介性、结构性、操作性和稳定性实质上， 可以看到，这种研究取向结合学科教学对学习能力进行层次分析，对在基础教育中 指导开展学习能力的培养训练，具有重要意义 从上述这些观点可以看出，研究者从各自的角度强调了学习能力的某些方面， 人们对学习能力的实质与结构还没有一个统一而明确的认识。但是也有不少共识， 人们越来越重视综合考虑各方面的因素对学习的影响机制尽管他们所采用的术语 不完全一致，但是其基本观点有好多是基本一致的其中很重要的一点就是，他们 在其建立的学习能力模型中都基本涉及到了智力因素( 如感知、记忆和思维等) 、非 智力因素( 如：动机、兴趣等) 和策略因素( 如：组织策略，监控策略等) 正如一 台计算机完成工作至少必须电源、硬件( 核心是中央处理器) 和软件，一个人要完 福建师范大学硕士学位论文 成一项工作至少也需要的三样东西；非智力因素( 包括动机、兴趣，情感，意志和 性格等，类似于计算机的电源) 、智力因素( 包括智力，特殊能力和创造力等，其中 都以思维能力核心成分，类似于计算机的中央处理器) 和策略因素( 包括认知策略、 元认知策略和资源管理策略等，类似于计算机的软件) 因此，个体从事学习活动也 至少需要三类心理成分：非智力因素、智力因素和策略因素因此可以把学生能顺 利有效地完成学习活动所必需具备的智力因素、非智力因素和策略因素称为学生的 学习能力( 李洪玉，2 0 0 4 ) 基于学习能力的多维性和复杂性，另外也出于我们选题的原因，我们( 为了表述 方便。本文均用“我们”来指代本文研究者) 不准备从一般的意义上来对学习能力进 行研究，而是选择以“学会学习”为切入点来定义和研究学习能力从这个角度来 看，学习能力一方面是衡量学生会不会学的标准，另一方面又是可以通过后天的学 习而学会的。也就是说，是否会学习反映了学生能力的高低，从“不会学”到“会 学”是一个能力提高的过程。其实，学习策略的研究、自我监控学习能力的研究、 自主学习的研究便是从类似的角度来对学习能力进行研究的 1 2 2 “学会学习”的概念 我们首先得弄清楚什么是“学会学习”，才能更清楚地以“学会学习”为切入 点来定义和研究学习能力。那么什么是“学会学习”呢? 其实对于这个概念的含义 还是处于“百家争鸣”的阶段，下面我们先介绍一些研究者的观点： ( 】) “学会学习”可以分三个层次来定义。第一层次是狭义的学会学习仅指 学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的 过程。第二层次是指学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体 作用，积极培养兴趣和学习意志力，自主，自觉地调控学习情绪和学习策略、学习 方法及学习技术使学习不再仅仅是储存知识、形成某种技能的过程，而更重视身 心发展与思维方法，学习策略和方法的探索，更加注重创造潜能的开发第三层次 是广义的，是学习主体冲破教育框架的束缚，在开放的环境中。积极主动自由地学 习学习者能自主选择学习内容，自主支配学习时间，自我评价学习效果，调控学 习过程中的情绪、策略、方法和技能。学会学习是通向认识，生存和发展的途径、 学会学习的最高境界是学习与创造的并存与通融( 张玉坤，2 0 0 0 ) 。 ( 2 ) 所谓学会学习，就是培养独立自主地获取知识的能力，就是掌握一套良好的 第l 章文献综述与研究构思 学习方法，采取有效的手段和途径，高效率地获取更多的知识。学会学习包含“爱 学、学会、会学”三个层次，达到三个基本要求：( a ) 途径：即知道通过什么途径找 到自己不知道的东西。效率：即用最短的时间最快的速度找到所需要的东西这 也称为“黄金原则”。马克思说过：“一切的节约归根到底就是时间的节约”会学习 的人- 归根到底就是能用最短的时间达到学习目的( c ) 质量：即获取的知识是有用 的、准确的、高质量的东西( 应治召，2 0 0 2 ) ( 3 ) 什么是“学会学习”? 中外学者有不同的解释。如联合国教科文组织前助理总 干事纳伊曼认为：“学会学习是意味着受过教育的人将会知道从哪儿能很快地和准确 地找到所不知道的东西”香港课程改革所提出的“学会学习”把以上的涵义进一步 具体，它是指：学生学懂怎样去学习掌握基本能力，透彻了解学习概念，而不是 死记硬背学习内容，并能把学到的知识转化( 姚冬琳，2 0 0 2 ) ( 4 ) 所谓学会学习，不仅是指学生在教师的引导下有效地获取知识、获得发展， 更主要的是指学生形成正确的积极主动的学习动机和较高水平的学习能力，并能够 有意识地不断反省、更新自己的学习状态( 杜萍，2 0 0 3 ) 。 ( 5 ) “学会学习”的涵义：“学会学习”( a ) 必须有效地认识影响学习情境的有关 因素，并依此来安排、组织、调整自己的学习活动；必须对自己学习的心理活动 有自我意识( 具有元认知意识) ；( c ) 必须有一定的知识储备，形成新知识的“落脚点” 或“固定点”；( d ) 必须有符合自己的科学的学习方法；( e ) 必须懂得合理用脑，讲究 用脑卫生；必须学会把已掌握的知识、方法、动机、态度迁移到新的学习情境中， 解决新的学习问题( 罗玉书，2 0 0 0 ) ( 6 ) 有关“学会学习”的理论认为，一个会学习者具有下列学习能力：( a ) 善于确 定学习目标；( b ) 具备一定的学习策略，并能选择、创造适合自己特点的学习策略； ( c ) 能利用已有的知识技能不断获取新的知识技能；( d ) 具有较强的自我监控能力，适 应未来社会的应变能力。其中更为重要的是具备一定的学习策略，较强的自我监控 能力，并善于确定学习目标这三方面是“教学生学会学习”的重点( 申艳娥，2 0 0 1 ) 。 人的一切活动都是在一定的心理活动指引下进行的学会学习作为一个动态 过程，就是一个学习者心理结构不断优化的过程，是学习者学习能力和学习意识、 学习态度、学习习惯不断提高、养成的过程。在这个过程中，全部心理活动以一个 具有结构的整体作用于学习者，这一结构，本文称之为“学习图式”，它由认识、意 福建师范大学硕士学位论文 向和个性三个系统组成，其核心是主体意识和元学习能力各个系统在学习者主体 意识和元学习能力的调控下协同作用，系统的效能决定了学习者的学习效果“学会 学习”的认识过程主要解决“能不能学”、“会不会学”、“学会什么”的问题“会不 会学”是指学习者具备的学习方法、学习策略、学习技能，它们是学习者是否能够 有效、高效学习的关键。是学习者学业成功的关键，体现了学习者的学习能力的高 低( 徐崇文，2 0 0 1 ) 从上述这些观点可以看出，“学会学习。的含义具有不同的层次和不同的方面， 研究者大都从某一层次来界定“学会学习”的若干方面。有的仅从“认知”这个层 次来进行界定，有的从整个心理结构特征来进行界定；有的仅从“知识”的角度来 进行界定，有的从学习的整个过程来进行界定 综合参考上述这些观点，我们认为“学会学习”的含义主要包括这三个方面： ( a ) 从知识的角度来看，一个“学会学习”者应该能够独立地、主动地去获取和应用 知识；( b ) 从学习活动过程来看，一个“学会学习”者应该能够对自己的学习过程进 行计划、监控和反思，即具备自我监控学习能力或元学习能力；( c ) 从学习资源来看， 一个“学会学习”者应该能够合理而又充分地管理和利用内部学习资源( 如学习精力、 学习动力等) 和外部学习资源( 物质资源和人际资源等) 。 1 2 2 小结 学习能力是一个结构复杂、多维度、多层次的心理现象。研究者从各自的角度 强调了学习能力的某些方面，人们对学习能力的实质与结构还没有一个统一而明确 的认识。但是也有不少共识，人们越来越重视综合考虑各方面的因素对学习的影响 机制。尽管他们所采用的术语不完全一致，但是其基本观点有好多是基本一致的。 其中很重要的一点就是，他们在其建立的学习能力模型中都基本涉及到了智力因素 ( 如感知、记忆和思维等) 、非智力因素( 如：动机、兴趣等) 和策略因素( 如：组 织策略、监控策略等) 基于学习能力的多维性和复杂性，另外也出于我们选题的原因，我们不从一般 的意义上来对学习能力进行研究，而是选择以“学会学习”为切入点来定义和研究 学习能力从这个角度来看，学习能力一方面是衡量学生会不会学的标准，另一方 面又是可以通过后天的学习而学会的。也就是说。是否会学习反映了学生能力的高 低，从“不会学”到“会学”是一个能力提高的过程 第l 章文献综述与研究构思 要以“学会学习”为切入点来定义和研究学习能力，那么必须弄清楚什么是“学 会学习”“学会学习”这个概念是研究者讨论的一个热门主题，对其含义的解释还 是处于“百家争鸣”的阶段参考一些研究者的观点，我们认为“学会学习”的含 义主要包括这三个方面：( a ) 从知识的角度来看，一个“学会学习”者应该能够独立 地、主动地去获取和应用知识；从学习活动过程来看，一个“学会学习”者应该 能够对自己的学习过程进行计划、监控和反思，即具备自我监控学习能力或元学习 能力；( c ) 从学习资源来看，一个“学会学习”者应该能够合理而又充分地管理和利 用内部学习资源( 如学习精力，学习动力等) 和外部学习资源( 物质资源和人际资源 等) 。因此从“学会学习”为切入点来定义和研究学习能力，应该着眼于学习能力的 这三个方面 1 3 学习策略与学会学习 学会如何学习的核心是学习策略的获得与改进。教会学生学习，就是要设法提 高学生运用学习策略的水平，让学生用良好的学习策略来控制他们的学习过程。学 习策略的研究，对于解决如何教学生“学会学习”，提高学生的学习能力，具有十分 重要的意义。学习策略研究的主要研究与成果，包括学习策略的实质与结构、认知 策略、元认知策略、学习资源管理策略、学习策略的发展研究、影响学习策略获得 与运用的因素、学习策略的测验与评估、学习策略的教学与训练等。下面根据本研 究的侧重点，对学习策略的实质与结构、认知策略、元认知策略、学习资源管理策 略等内容进行介绍和总结评价。 1 3 1 学习策略的实质、结构 什么是学习策略? 国外的学者主要有如下四种观点：( 1 ) 把学习策略看作是内隐 的学习规则系统( d u l l y ，1 9 8 2 ) ( 2 ) 把学习策略看作是具体的学习方法或技能 f a y 盯， t 9 8 8 ) ( 3 ) 把学习策略看作是学习的程序与步骤( r i g n e y ，1 9 7 8 ) ( 4 ) 把学习策略看作 是学生的学习过程( n i s b e t ，1 9 8 6 ) 刘电芝( 1 9 9 7 ) 借鉴和总结以上对学习策略的理解， 认为学习策略是指学习者在学习生活中，有效学习的原则、方法、技巧及其调控 我们可以认为学习策略就是安排、执行、修正与达到学习目标相关的一系列规则、 方法、步骤与过程，它既可以是内隐的规则系统，又可以是外显的程序与步骤在 理解学习策略的实质时，我们应该把握好以下四点：( 1 ) 凡是有助于提高学习质量 9 福建师范大学硕士学位论文 和的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴；( 2 ) 学习策略是一 种策略性知识，而策略性知识是关于如何运用陈述性知识、程序性知识进行学习， 思维与解决问题的知识；( 3 ) 学习策略在学习过程中的主要作用是学习才对学习活 动进行自我调节和控制，学习策略不等于具体的学习方法，是对学习方法的选择、 组织和加工；( 4 ) 学习策略是衡量个体学习能力的重要指标，是制约学习的重要因 素之，因此是会不会学习的重要标志。 学习策略有哪些成分与层次呢? 这就是学习策略的结构问题或者分类问题在 这个问题上，许多学者提出了自己的看法迈克卡( m i c k e a e h i ee ta l ，1 9 9 0 ) 等人对 学习策略的成分进行了总结，认为学习策略包括认知策略( 主要有复述策略、精加 工策略、组织策略) 、元认知策略( 包括计划策略、监视策略、调节策略) 和资源管 理策略( 包括时间管理、学习环境管理、努力管理、学业求助等) 三部分。 1 3 2 认知策略 “认知策略”这个术语最初由布鲁纳0 3 t u n e r ) 于1 9 5 6 年在研究人工概念形成时 提出的。直到7 0 年代，j n 涅( g a g n e ) 才在其学习结果分类中单列一类所谓认知， 是为了一定的目的在一定的心理结构中进行的信息加工( 即外界信息的输入，储存、 检索、加工、输出) 过程，包括知觉、记忆、思维、判断、推理、想象、概念形成、 问题解决等相关的一系列活动( 朱智贤、林崇德，1 9 8 6 ) | 而所谓认知策略，则是学 习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能，是修正和调节认知活动 的内部执行控制过程( g a g n e ，1 9 7 7 ) 也就是说，认知策略是人的种高级认知能 力，调节着对信息加工的认知活动。认知策略与学习策略的关系是包含与被包含的 关系，学习策略比认知策略所包含的范围更广认知策略在学习策略中起着核心作 用，认知策略改进是学习策略改进的主要原因。 认知策略可分为陈述性知识的认知策略、程序性知识的认知策略、和问题解决 的认知策略。 陈述性知识的认知策略。根据作用于信息加工过程的不同阶段主要包括复述策 略( r e h e a r s a ls t r a t e g y ) 、精加工策略( e l a b o r a t i n gs t r a t e g y ) 和组织策略( o r g a n i z i n g s t r a t e g y ) 。复述策略是指对目标信息不断进行重复以便能准确、牢固地记住这些信息， 它包括及时复述、限时复述、试图回忆式复述、分散复述、整体与部分相结合的复 述、多种形式复述、多种感官协同复述、实践法等策略内容：精加工策略是一种努 第l 章文献综述与研究构思 力寻求将新知识与旧知识相联系的策略，它包括类比法、比较法、扩展和引申法、 位簧记忆法( 1 0 c im e t h o d ) 、首字联词法( a c r o n y m s ) 等策略内容；组织策略指梳理所 学的新信息、建构其内在的联系的策略，它可以分为聚类组织策略和概括组织策略 两大类，包括纲要法、网络法、框图法、模式法等策略内容复述策略主要作用于 认知过程的初始阶段，即选择、获得信息阶段；组织策略主要作用于构建、综合知 识阶段，即认知过程的深加工阶段；而精加工策略主要作用于前两者的过渡阶段。 程序性知识的学习策略包括概念的学习策略和规则的学习策略概念的学习策 略包括概念形成策略、概念同化策略等策略内容，规则的学习策略包括从例子到规 则的学习方式、从规则到例子的学习方式等策略内容。 问题解决的认知策略有多种多样的内容，根据概括和适用的程度可分两类：一 般策略和具体策略。前者指具有普遍适用性、不针对任何具体学科问题的策略，又 称为启发式，如尝试一错误法、目标一手段分析法、逆向推理法等；后者指由专门 领域的知识所构成的针对学科问题的策略，又称为算法，如加法、四则混合运算法 等。 1 3 3 元认知策略 元认知这个概念是美国心理学家弗拉维尔( f