（发展与教育心理学专业论文）农村儿童课外阅读指导的行动研究.pdf

摘要 课外阅读是学生在课堂外的时间里阅读课外读物的活动，国外的一些研究中 分别使用了校外阅读、自由阅读、在家阅读等概念。课外阅读能够促进儿童的学 业成绩的发展，也能改善儿童情绪与社会性的发展。 目前，农村儿童课外阅读的现状不容乐观，存在着阅读时间短，阅读范围狭 窄，藏书量少，没有良好阅读习惯等方面的问题。 本研究的目的是发展适合农村儿童的课外阅读指导方案：评量指导方案的效 果；在行动中反思该方案的局限性并提出改进建议。 行动研究的参与者是某农村小学四年级学生1 7 人，五年级学生3 0 人。通过 为参与者提供课外读物并进行课外阅读指导，期望以此激发农村儿童的阅读兴 趣，帮助农村儿童养成良好的阅读习惯，并有效提高农村儿童的阅读能力，增加 他们的识字量，发展出适合农村儿童的课外阅读指导方案。 研究通过测验法发现课外阅读指导活动能够改善农村儿童现有的阅读状况， 具体表现为：农村儿童的识字量明显增加了；农村儿童的阅读理解能力有了显著 提高；农村儿童的阅读速度显著提高了。 在家长访谈中发现，参加课外阅读指导活动，改善了农村儿童的阅读习惯， 儿童能自觉主动进行课外阅读，增加了农村儿童课外阅读的时问，拓宽了农村儿 童的知识面，提高了朗读的流利程度。 最后，文章探讨了本次行动研究存在的不足，并结合在课外阅读指导中遇到 的问题，探讨了影响活动中影响活动效果的因素，并针对这些影响因素提出了未 来农村儿童课外阅读指导活动中应该注意的问题。 关键词：农村儿童；课外阅读；阅读能办；指导方案 a b s t l 温c t e x t r a c u r r i c u l a r r e a d i n g i st h a ts t u d e n t st e a d b o o k s ( m 8 9 a z i n e ，e t c ) i n e x t r a c u r r i c u i a ra c t i v i t i e s t h ec o n c e p t i o n so fo u t s c h o o lr e a d i n g 、f r c er e a d i n g 、 r e a d i n ga th o m ea r eu s u a u yu s e di no t h e rs t u d i e s e x t r a c u r r i c u l a rr c a d j n gp r o m o t et i l e d e v e l o p m e n to fc h i l d r e n sa c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，a n di m p r o v ec h i l d r e n se m o t i o n a l 锄ds o c i a ld e v e l o p m e n t a tp r e s e n t ，c h j l d r e n s e x t r a c u r r i c u i a rr e a d i n gi sn o t o p t j m i s t i c t 1 l e r e a r es e v e r a l a s p e c t so f 山ep r o b l e m ，s h o r tf e a d i n gt j m e ，n a o wr c a d j n gr a n g e ，w “h o u tag o o d i a d i n gh a b i t t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st od c v e l o ps u i t a b l ep l a nf o rr u r a lc h i l d r e n s e x t r a c u f r i c u l a fr e a d i n g ，t oe v a l u a t et h ee f f t e c t i v e n e s so ft h ep l a r i ，t or e c o n s i d e r a t et h e l i m i t a t i o n so ft h ep l a n a n dr e c o m m e n d a t i o 璐f o ri m p r o v e m e n t t l ep a n i c i p a n t sa r ef o u r t h - g r a d es t u d e n t sa n df i n h g r a d es t u d e n t so fc o u n t r y s i d e e l e m e n t a r ys c h o o i p r o v i d i n go u t s i d er e a d i n gb o o k sa n da n dc a 丌。y i n go nt h e e x n 。a c u r r i c u l a rr e a d j n gi n s t r u c “o n ，e x p e c t st oa r o u s et h er e a d i n gi n t e r e s to fr u r a l c h j l d t e n ，t oh e l pt h e mf o r mg o o dr e a d i n gh a b j i s ，t oi m p r o v et h et h e i rr e a d j n ga b i l j t y e f f e c t j v e l y ，t oi n c r e a s et h e i rl i t e r a c y ，a n dt od e v e l o ps c h e m eo fe x t r a c u r r i c u l a rr e a d j n g j n s t r u c t i o ns u i t i n gt oc o u n t r y s i d ee l e m e n t a r ys c h o o l _ ni n l p r o v et h ee x i s t i n gr e s d i n gs i t u a t i o no fn l f a lc 血i i d r e n ，s p e c i f i cp e r f o 彻a n c ei s a sf o l i o w s ：t h r o u g he x “a c u i c u i a rr e a d i n ga c “v t i e si n s t r u d i o n ，t h el i t e r a c yo fr 、l r a l c l l i l d r e nh a sj n c r e a s e ds i g n i f i c a n t l y ；r u r a lc h i l d r e n sr e a d i n ga b i h t yh a si m p r o v e d s i g n j f i c a t i y ；r u f a lc h j l d r e n sr e a d i n gs p e e ds i g n j f i c a n t l yi m p i d v e d 1 t i sf 【) u n dt h a tt h r o u g hi n t e r v i e w sw i t hp a r e n t s ， i m p r o v i n gc o u n t y s i d e e l e m e n t a r ys t u d e n t sr e a d i n gh a b i t s ，a n di n c r e a s i n gr e a d i n gt i m e ，i n c r e a s i n gt h e f l u e n c yo ff e a d i n g f i n a i ly t h ed e f i c i e n c i e so ft h eg u i d a c ea r ed j s c u s s e d u n i o n i n gt h eq u e s t i o n s w h i c hm e e ti nt h eo u t s i d er e a d i n gi n s t r u c t i o n ，d i s c u s st h ep r o b l o m ss h o u l db ep a y y e d a “e n t i o nt o k e y w o r d s ：r u r a lc h i l d r e n ：e x t r a c u r r i c u i a rr e a d i n g ： r e a d i n ga b i l i t y l n s t m c t i o np l a n i i 独刨性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名 囱丕垒 日期：避i b = ! l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被奁阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：! 兰l 监 日期：巡。幺l f 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 碰 磁。l h 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 1 1 课外阅读概述 阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文 明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一“1 。阅 读的本质是根据语言符号理解其精神内核，即以作品为媒介，借此经验、感悟和理解 作家在作品中流露出的情感和思想”1 。阅读可以分为课内阅读和课外阅读。j o s e p hc k u s h 等人在研究中把课外阅读( e x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n g ) 界定为学生每天用在阅 读非学校指定材料的时问。1 。还有研究中分别使用了校外阅读( o u t s c h o o lr e a d i n g ) 【4 】、暑期阅读( s u m m e r t i 【i er e a d i n g ) 【5 、自由阅读( f r e er e a d i n g ) ”、在家阅读 ( r e a d i 1 9a th o m e ) “1 、空闲时间的阅读( 1 e i s u r et i m er e a d i n g ) “1 等概念。课外 阅读是与课内阅读相辅相成的，课内阅读主要是在课堂上，在教师指导下读好教材， 以精读为主，为课外阅读扣基础，做铺垫”1 。而课外阅读，作为课内阅读的补充和延 伸。课内阅读量是有限的，而且课内阅读一般不适合进行泛读指导。而泛读，却是日 常阅读的主要方式。课外阅读可以从这两方面弥补课内阅读的不足。从前人研究以及 课外阅读与课内阅读的关系，把课外阅读定义为学生在课堂外时间里阅读课外读物( 文 学作品、杂志、报纸等) 的活动。 1 2 课外阅读在儿童发展中的作用 1 2 1 对儿童学业发展的作用 i e y n s t ”( 1 9 7 8 ) 研究发现暑期阅读( s u 咖e r t i er e a d i n g ) 与学生阅读成绩之间 成正相关关系。 g r e a n e y “”( 1 9 8 0 ) 在研究中发现小学生在家阅读的时间与阅读成绩之间也呈现正 相关关系。 l e i n h a r d t “1 ( 1 9 8 5 ) 的研究用很好的证据表明，用在直接阅读行为的时间量预示 着学习无能学生随后的阅读成绩。 a n d e r s o n 等人“1 ( 1 9 8 8 ) 研究中发现校外阅读与学生的阅读成绩之间成正相关关 系。他们的研究还发现在所有空闲时间的活动中，在家阅读时1 白j 是五年级学生阅读成 绩的最好预测指标，并因此强调课外阅读的价值。a l e x a n d e r “。等人( 1 9 9 3 ) 针对年 级学生的研究中有相同的发现。 g r e a n e y 、 i e g a r t y 1 ( 1 9 8 7 ) 与r o t h m a n n 3 1 ( 1 9 9 0 ) 的研究都发现学生校外阅读越 多，他们的阅读能力越强。 东北师范大学硕士学位论文 r o w e ”( 1 9 9 1 ) 研究表明在不考虑年龄，性别，家庭社会经济地位的情况下，在 家的阅读活动对学生的阅读成绩，阅读态度和课堂参与程度有显著的积极影响。 k r a s h e n ( 1 9 9 3 ) “”大量文献研究表明自由阅读能够提商阅读理解，写作风格，词 汇量发展，拼写及文法能力。t a y l o r 等人( 1 9 9 0 ) 控制了血六年级学生前测的阅读理 解成绩，让其在四个月的时间内每天写阅读笔记，结果发现在校阅读州间的增多对学 生阅读成绩的提高有显著影响。k r a s h e n “”( 1 9 9 6 ) 发现与通过教师的直接指导相比， 通过自由阅读获得词汇硅得更有效率。良好的拼写能力是通过大量阅读发展起来的， 儿童在阅读过程中获得了很多语法能力。自由自愿阅读时间的增加与读写能力的良好 发展是密切相关的。语法及拼写的准确性，写作规则的掌握，都来自于阅读。持续的 阅读能够提高读写能力。 i v a rb r i t e n 等人“7 1 ( 1 9 9 9 ) 发现空闲时间的阅渎对于正确拼写有一定的积极作用。 f i s h e r 等人“”( 2 0 0 1 ) 有研究表明在阅读方面花费时间多的学生对于儿童读物的 作者及书名的了解认识显著高于阅读时间少的学生。 综合以上研究发现，课外阅读活动能够促进儿童的学业发展，具体表现为课外阅 读对儿童的阅读态度和课堂参与程度有显著积极影响；课外阅读的时间k 度与儿童的 阅读成绩呈正相关关系；通过课外阅读能够提高儿童的写作风格，词汇量，拼写以及 文法能力。 1 2 2 对儿童情绪和社会性发展的作用 c a r m e ns a n t is t e b a n ，j e s u sm a 1 v a r a d o ，p a t r i c i ar e c i o “”( 2 0 0 7 ) 采用 b u s s p e r r y 攻击问卷进行研究，发现课外阅读时间多，攻击得分较少。进一步的分析 表明，阅读与身体攻击、言语攻击、生气等成显著负相关关系，与攻击量表的总分成 显著负相关关系。 资料显示1 ，课外阅凄能够提高阅读素养，而高阅读素养者与社区参与、良好人 际关系和较低的犯罪率成正相关。 由这些研究可以看u5 ，课外阅读活动能够促进儿童情绪和社会性的发展。首先， 课外阅读的时间长度与攻击性( 身体攻击、言语攻击) 及生气等负面情绪呈显著负相 关关系；其次，通过课外阅读在提高阅读素养的同时，也减少了犯罪率。 1 3 儿童课外阅读的现状 一份城市。 j 学生课外阅读调查显示，超过一半的中学生没有课外阅读，小部分能 读课外读物的，以流行读物、娱乐快餐式读物为主，涉足经典著作的微乎其微。古今 中外经典名著或伟人传记中较适宜中学，七阅读的作品，如i 国演义、唐涛= 三百首、 老人与海、鲁迅传记等，全部读过的为o ，部分读过的不足2 0 ，完全没有读 过的超过8 0 。为语文课本配编的课外读物语文读本，未读过的比例竟达到了 8 0 “1 。 天津教育科学研究院历时一年、样本覆盖了天津市2 3 5 所中小学1 4 万余名l o 1 7 2 东北师范大学硕士学位论文 岁中小学生的调查研究指出，中小学生课外阅读率逐步下降的趋势明显小学生的 f 弼读率为6 2 8 ，初中生为4 8 7 ，高。j 生为3 9 6 “。i 司日j 该项调查发现，在藏 书量方面，3 0 以卜的学生拥有的图书数量少于l o 本，6 0 的学生个人藏书量小到2 0 本；另外，参与调查的样本中有4 0 的家庭藏书量不到2 0 本。 中国科技大学针对小学高年级做的有关“课外阅读”的闯卷调查，结果表明，现 在小学生最爱看的课外读物依次是：文学故事类、科普类、漫画类、作文辅导类。在 文学故事类中最吸引小学生的是情节曲折变化且富有推理性的故事，儿童小说也很吸 引小学生“。 浙江慈溪市城郊结合部小学六年级学生的课外阅读状况的针对性调查，结果显示， 目前小学生课外阅读状况不容乐观。主要存在的问题有学生捌有的阅读材料( 书籍、 报纸) 少，学生用于阅读的时间少。半数以上的学生每天的阅读时间少于一小时1 。 王双丽”1 在调查中学生阅读现状后的分析表明，在阅读中家长过分依赖学校，认 为教育是学校的事情，而自身未负起教育孩子的责任。而在学校里的阅读时间是有限 的，很难形成良好的阅读习惯。 g r e e n w o o d 等人”1 ( 1 9 8 1 ) 在报告中指出，四年级学生每天在校无声阅读时间约 为1 5 分钟。y s s e 】d y k e 等人。”( 1 9 8 2 ) 的发现更令人失望，二、三、四年级学生每天 在校无声阅读的时间约为8 分钟。a n d e r s o n 等人“1 ( 1 9 8 8 ) 发现五年级学生在校阅读 时问平均每天1 0 分钟。学生的校内阅读时间这么短，课外的阅读时间也就更不能保证。 研究表明，学生每年学到的3 0 0 0 个词中，只有2 9 0 一4 0 0 个词是通过直接的指导获得的， 其余大部分的词是从阅读内容中学到的。， g r e a n e y 等”( 1 9 8 7 ) 证实美国儿童每天只有大约1 8 分钟用于闲暇时问的阅读 ( 1 e i s u r er e a d i n g ) 。r o m n e y 等人1 ( 1 9 9 5 ) 发现加拿火儿童每天阅读时间为3 3 分钟， 略高于美国儿童。y o o n ，k i m 等人”1 ( 2 0 0 0 ) 研究发现韩国学生每天的阅读时间为3 0 分钟。 以上研究表明，儿童课外阅读的现状不容乐观，存在着阅读时间短，阅读范围狭 窄，藏书量少，没有良好阅读习惯等方面的问题。 1 4 儿童课外阅读指导研究现状 小学生的课外阅读指导方面，阅读内容i 二，教师应该为学生的课外阅读提供书目。 在向学生推荐书目日、j ，教师要研究他们的兴趣，志向和才能，应当以学生的年龄、心 理接受程度为前提。推荐书目的时候也要考虑儿童的认知发展水平 3 ”。m o r r o w 等人 1 6 j ( 1 9 9 2 ) ，s l a v i n ，f a r n i s j ( 1 9 8 7 ) 分别进行的两个实验干预研究表明，学生问的社 会交往，大量的阅读材料以及教师对自由阅读的强调都能够增加学生的阅读时矧，改 善阅读情况。然而多数教师为学生推荐的课外读物偏重于教育性、科普性、知识性。 相比之下，对文学作品尤其是儿童文学作品的推荐显得十分薄弱。偶有推荐，范围也 十分狭窄。王昆建哗j 对不同地区1 0 5 位小学语文教师进行的“小学教师课外阅读指导 3 东北师范大学硕士学位论文 情况”的问卷调查巾，总问卷的2 0 是空白( 2 l 份) ，其余人多数推荐安徒生童话， 只有4 人、7 人分别推荐格列佛游记和木偶奇遇记。这样的课：外阅读指导活动 中推荐内容单一，儿童课外阅读的范围比较狭窄，不利于儿童视野的扩展。 在阅读形式上，有教师根据教学需要推荐阅读，家长按照意愿安排阅读以及学生 按照个人兴趣和需求而进行的自发阅读。三种形式都存在一定的弊端，教师推荐往往 会因为应试教育存在一定的局限，再者有些教师本身缺乏儿童文学的视野，往往不能 推荐适合学生的读物。而家长方面，由于其自身的文化水平的参差不齐和对阅读重视 程度的不同，存在着很大的随意性。学生自己的认知程度不够，往往也不能选择出适 合的读物。这些都会影响课外阅读的效果。 在阅读指导策略上，陈万勇，黄志铃【”】认为在课外阅读首先应该净化阅读目的。 阅读目的主要有五种，( 1 ) 消遣休闲型( 2 ) 猎奇觅艳型( 3 ) 了解信息型( 4 ) 增长学 识型( 5 ) 涵养精神型。阅读的目的不同，阅读的效果必然也是不同的。净化阅读目的 应当使后两种阅读目的处于优势地位。其次，要增强学生的阅读动机，激发学生阅读 的兴趣。成就动机强，有极大的阅读兴趣能带来更好的阅读效果。再次，要培养阅读 习惯。阅读习惯包括快乐阅读的习惯，有意阅读的习惯，专注阅读的习惯和持续阅读 的习惯。最后，还要强化阅读的理念。学会选择，以好书为师友。学会思考，读而不 思则惘。学会吸收，不动笔墨不读书；读书的时候不能只求一目f 。行，不能只重视阅 读的数量，而忽视了质量。要养成动笔的习惯，随时随地写下文章中的精美句子，慢 慢学习写批注、评点或读后感，学会运用。 寿永明1 3 1 】指山，教师在课外阅读指导过程中，要授予儿童课外阅读的技巧。技巧 包括快速而用心地阅读，做读书笔记等。教师也应该对学生的课外阅读进行评价。评 价包括阅读过程评价法；学习成绩反推法；交流展示法；作文评价法和自我教育法。 评价的目的是为了造成种风气，让学生获得把阅读中获得的东西运用在实际中的快 乐和智慧。 陈建华p 4 l 认为在课外阅读指导中要做到“六给”：给兴趣，给内容，给方法，给 时间，给机会，给评价。 于源溟等人p 5 j 在文章中指出当前课外阅读指导中存在功利性的色彩，主要表现 为：价值功利化、内容狭窄化、操作课堂化、效果表面化。 综上所述，当前课外阅读指导在阅读内容方面强凋推荐适合学生年龄发展的二体目， 激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，教授学生正确的阅读方法以及对学生 的阅读效果作出评价。但是当前的课外阅读指导在书目推荐方面存在着推荐范围狭窄 的问题：在阅读目的性方面也存在阅读目的不纯j f 的问题。 4 东北师范大学硕士学位论文 2 农村儿童课外阅读指导行动的背景 2 1 新课程标准对小学生课外阅读的要求 小学语文新课程标准对学生的阅读做了明确的规定。 小学第一学段( 卜2 年级) 学生的阅读目标包括喜欢阅读，感受阅读的兴趣，初 步养成爱护图书的习惯：学习流利朗读课文，学习默读；能借助读物巾的图画阅读； 诵读儿歌童谣等，获得初步的情感体验：在阅读中，体会不同标点所表达的不同语气： 积累喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文5 0 篇( 段) ：课外阅读总量不少于5 万字。 小学第二学段( 3 4 年级) 学生的阅读目标是学会默读；能够初步把我文章的主 要内容，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语占，并能 与他人交流自己的阅读感受。学会略读，粗知文章大意。积累课文中的优美词语，精 彩旬段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。课外阅读总量不少于4 0 力字。 小学第三学段( 5 6 年级) 学生的阅读目标包括默读有一定的速度，默读一般读 物每分钟不少于3 0 0 字；能够体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己 的看法，做出自己的判断；阅读叙事性作品，了解故事梗概，并能简单描述自己印象 最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；扩展 自己的阅读面，课外阅读总量不少于1 0 0 万字。 2 2 农村儿童心理发展现状 。 在心理发展方面，现有的研究表明农村儿童在认知、自我意识、学业、心理健康 等方面的发展都落后于城市儿童。 在认知方面，徐只等人。7 1 用中国一韦氏幼儿智力量表比较幼儿智力的城乡性别差 异，发现城市幼儿的言语智商高于农村幼儿，城市幼儿的领悟力和词汇成绩高于农村 幼儿；叶瑞繁等人“”用龚氏非文字智力量表对汉族城市和农村儿童进行测验。结果表 明汉城市汉族儿童的大多数的测验成绩比农村儿童的好，而且差异显著；张红静等人 1 采用 r 神经心理成套测验( 幼儿版) 考察城乡儿童的发展状况，测验结果表明城 市儿童的分析综合和概念形成能力、空问定向定位、形状知觉、视觉空问关系的接受 和表达能力等心理基本能力均高于农村儿童。 在自我意识方面，通过p i e r s 一 i a r r i s 儿童自我概念量表，田纳西自我概念量表 修订版，d a v i dw a t k i n s 和董奇修订的h w r s h 编制的小学生自我描述问卷( s q d ) 的测量，发现城市儿童的自我概念在智力，外貌，同伴关系等方面均高于农村儿童“”“。 学业方面，农村儿童有厌学情绪的超过半数，大的考试之前厌学比率增加，厌学 比率随着年级的增长而增大，程度也加重“。 5 东北师范大学硕士学位论文 心理健康方面，采用家长用a c h e n b a c h 儿奄问题行为量表，a c h e n b a c h 教师报告 表，心理健康自评量表( s cl _ _ 9 0 ) 等测验工具对儿豪进行测量结果发现农村中学生 s c l 一9 0 测验阳性指数高于全国成人常模( 4 2 5 7 2 4 9 2 ) ，至少一项异常的人占总数的 2 9 1 ，初一和高中是高发期，女生的心理问题比男生严重“”“”。 综合以上几个方面，可以看出农村儿童的心理发展现状不容乐观，他们在心理发 展的很多方面均不同程度地落后于城市儿童。 2 3 农村儿童课外阅读现状 针对农村学校的调查结果显示，农村儿童课外阅读情况并不乐观。总的来说是缺 少阅读空间，课外阅读量少，阅读的名著的同学少，每学期能完成规定的阅读字数和 名著的量均较少，而且阅读的质量也不高。这些方面的主要表现是首先相对于城区来 说，农村学校的基础设施比较落后，农村儿童的阅读条件差，图书室的图书相当一部 分是为了应付达标验收而准备的，这些图书多数内容与知识相对老化，可读性不强或 者根本不是适合学生年龄的图书读物。这就造成了农村儿童无书可读，无好书可读的 状况，相对应的农村儿童课外阅读的质量自然也就差。 江苏常州市在2 0 0 3 年选择了省实验小学、市区普通小学和村小三类学校对城乡小 学生课外阅读情况做了调查。“。这三类学校分别代表：城i 订父母职业好、城市父母职 业一般、农村父母职业一般。调查选择了江苏省常州市及其周边农村六所学校的六年 级学生5 4 1 人为调查对象，其中省实验小学2 0 5 人，市普通小学2 0 9 人，村小1 2 7 人。 调查方式是问卷调查法，自编问卷调查内容9 项，采用封闭形式，均为单项选择题。 调查结果的分析显示，省实验小学、市区普通小学、村小认为阅读“非常必要”和 “必要”的学q i 的比例分别为9 8 5 、9 9 5 和1 0 0 。这表明无沦城乡，每个家庭的学 生都很重视课外阅读。课外书“多为学习辅导书，其他书少”的，市区普通小学有 2 3 4 ，村小高达5 3 5 。课外阅读的困难“没有时问和精力，怕影响学习”的，省实 验小学占4 0 ，市区普通小学占3 3 ，村小占1 5 。阅读收获是“提高阅读写作能力” 的，i 所学校的比例分别问9 3 、2 2 5 、3 7 。这表明无论城市、农村的小学生重视 课外阅读的主要目的都是为了提高阅读和写作的能力。以上两点是城乡小学生课外阅 读的共同特征。凋查发现，城乡小学生课外阅渎的差异主要表现在以下几个方面： 在课外阅读习惯方面，村小学生“经常阅读”的只占2 7 6 ，“平均每天阅读超过半小 时”的占4 0 9 ：而市区普通小学的学生在这两方面的人数比例分别为4 5 和6 6 。由 此可知，农村小学大多数学生没有形成阅读习惯，市区普通小学一半左右的学生形成 了阅读习惯。城市学生的阅读习，暖强于农村学生。在课外书占有量方面，村小学生 课外书“丰南”的占3 6 2 ，这一比例还不到普通小学的1 2 ：且村小学生拥有的图书 中5 3 5 的“多为学习辅导书”是时期普通小学的2 3 倍；对学校图书馆的调查显示： 村小学生人均占有图书9 4 册，而城市学生人均占有图书3 1 4 册。这表明，城乡小学 生在阅读资源上相差甚远，村小学生课外阅读的资源匮乏。调查对象的所村小，学 6 东北师范大学硕士学位论文 生人均图书只有3 册；另一所村小，在校学生4 0 0 人，图二持馆面积只有1 2 平方米。 综合以上可以得知，农村儿童与城市儿童样很重视课外阅读，其课外阅渎的主 要目的是提高阅读和写作能力；但是相较于城市儿童来说。农村儿童没有良好的阅读 习惯，而且农村儿童的占有课外阅读图书资源也比较匮乏，且多以学习辅导书为主。 这说明农村儿童的阅读现状是不容乐观，且足急需改善的。 2 4 问题的提出 由于社会发展不平衡，在地区差距、城乡差距、贫富差距背景下，为数庞大的农 村儿童在发展中处于不利地位，发展的各个方面均不同程度地落后于城市儿童。 在课外阅读方面，较之城市儿童，农村儿童的不利地位主要表现在以下几个方面， 首先在在图书资源方面，由于经济条件的限制，农村儿童5 3 5 的家庭藏书量在2 0 本 蛆下”“，书本对农村儿童而言仍然属于昂贵的奢侈品，这使得农村儿童的阅读教育获 得严重不足；农村少有书店和图书馆这些有阅读氛围的场所，学校图书室的图书多数 比较陈旧，或者不适合小学生阅读；其次，在教师资源方面，农村教师的教育教学任 务量很重，许多地方的：赶村小学都是一个教师负责一个班级的语文、数学、其它一些 课程以及班级的日常管理工作；第三，农村儿童的家长文化程度普遍偏低，家长不能 给予儿童合理的指导：第四，农村儿童的课外阅读缺乏合理的阅读指导。因此，农村 儿童的阅读教育状况是不容乐观的。 此外，农村儿童充裕的课余时间为课外阅读提供了良好的时间保证。农村儿童的 课外时间多于城市儿童。农村儿童在校学习时间短，学生每天在校的时间有七个小时， 而实际用于上课的时间并不到七个小时；而且农村儿童在课后没有补习班的活动，这 些使得农村儿童的课后时间很充裕，为课外阅读提供了良好的时问保证。 如何改善农村儿童的现状，缩小城乡儿童发展差距是当前农村教育的研究重心。 课外阅读作为改善农村儿童现状的措施之一，在改善农村儿童发展现状的过程巾有着 不可忽略的作用。然而当前国内学者对课外阅读的研究多数停留在理论时论上，研究 的群体也多为城市学生，许多阅读指导研究不能考虑到农村的实际情况。如何创设适 宜农村儿童的有效的课外阅读指导措施，以及课外阅读指导能否提高农村儿童的阅读 兴趣和阅读能力是本研究将要考查的内容。本研究通过向农村小学四、五年级学生提 供注音版小学语文新课程标准读物，并进行课外阅读指导，期望通过该行为能改善农 村儿童现有的状况，并能发展出合乎农村小学情况的课外阅读指导方案。 研究的只的在于发展适合农村儿童的课外阅读指导方案；评量浚课外阅读指 导方案的效果；在行动中反思该方案的局限，并为未来的课外阅读指导活动提出改 进建议。 7 东北师范大学硕士学位论文 3 农村儿童课外阅读指导行动的设计 3 1 行动研究的参与者 行动研究的参与者是辽源市东丰县某乡一所普通农村小学的四年级学生1 7 人，五 年级学生3 0 人，称为行动研究组。 另外，为了对课外阅读指导活动的行动效果进行评估，选择了两所学校的四、五 年级作为对照组。分别是同乡另一所小学的四年级学生9 人，五年级学生9 人，称为 农村对照组；辽源市一所实验小学四年级学生5 4 人，五年级学生5 9 人，称为城市对 照组。 3 2 行动方案 3 2 1 行动目标 培养农村儿豪的阅读兴趣，增加农村儿童的阅读量，拓宽农村儿童的视野，提高 农村儿童阅读理解能力，并增加他们的识字量，最终发展出适宜农村儿童的课外阅读 指导的行动方案。 3 z 2 行动计划 选书，东北师范大学出版社出版的小学生读名著系列丛书，共三十本，包括木 偶奇遇记、汤姆索亚历险记、海底两万里、小熊温尼、青鸟、好兵帅克、 神秘岛、假话国历险记、海蒂、爱的教育、哈里小克费恩历险记、绿野 仙踪、小王子、列那狐传奇、三_ f _ 六计、三国演义等；选择这套丛书的原 因是该套丛书包括世界经典儿童读物和中国占典文学作品，适合四、五年级的儿童阅 读。 行动周期为2 0 0 7 年8 月下旬至2 0 0 8 年3 月下旬，时长7 个月。 对教师进行培训，让教师认识到阅读的晕要性，同时指导教师进行阅读推荐课。 通过阅读推荐课，激起学生的阅读必趣：首先为农村小学生发放第一本二讳，学生 每读完一本书，要填写一张快乐课外阅读记录 ，填完卡片后到班主任处换取第二 本书，二引安照事先确定的顺序依次发放。通过快乐课外阅读记录卡记录阅读情况， 以此作为效果检查的一个指标；另外的效果检查方式包括定期组织关于书中内容的“快 乐答题”活动。活动形式分为以下儿种，山教师出题的抢答活动、学生自出题目的互 动答题：不定期的随机抽查学生讲书巾故事。在课外阅读指导的过程中不断观察，反 思行动过程，并根据观察反思的情况对i = r 划进行修改。 寒假前进行家长讲座，让家蚝了解阅读的重要性，督促儿童进行课外阅读。 东北师范大学硕士学位论文 在课外阅读开始之前和结束之前对三个参与纽分别进行阅读理解测验，i ! 字量测 验和l 弼读速度测验。2 0 0 7 年8 月底第一次数据收集，2 0 0 8 年3 月4 月期i 刈第二次数据 收集。在结束之前对参与活动的儿童家长进行访淡，从中分析课外阅读指导活动的效 果。 3 3 农村儿童课外阅读指导活动效果评价的工具 3 3 1 家长访谈提纲 自编的家氏访谈问卷，内容涉及针对课外阅读指导活动的家长态度，家长行为， 以及农村儿童在活动中的行为等几个方面。 3 3 2 识字量测验 采用盖笑松l4 5 】等人( 2 0 0 6 ) 编制识字量测验，测验中所用汉字的选择，首先根据 字频从高到低对字频库中的汉字进行排序，然后采用等间距抽样( 恻距为2 5 ) 的方法 在3 5 0 0 个常用字中抽取汉字。识字量测验分为组词测验和拼音测验两部分，每一部分 由1 0 0 道题目组成，测验具有良好的信度和效度。测验采用团体实测的方法。测试时 间为4 0 分钟。 3 3 3 阅读理解测验 采用盖笑松等人( 2 0 0 5 ) 编制的标准化阅读理解测验，该测验一共九篇阅读文章， 4 7 道选择题。在全国4 万人施测，具有良好的信度、效度。测试时间为4 0 分钟。 3 3 4 阅读速度测验 阅读速度测试的材料是从儿童外国文学精选本系列丛书“”的世界动物故事精选 中选取了森林中的调皮鬼、偷胡桃的窃贼两篇文章。为了防止阅读者不认真读 文章，平均每一行半插入一个简单问题。测试时间为l ( ) 分钟。 阅读速度测验的设计理念是，选择儿童没有读过的阅读篇章，重点考查儿童的阅 读速度，为了避免儿童不进行仔细阅读，在行文中加入简单的问题。速度测验在经过 试用，对文章跃度进行修改后投入使用。 数据选择方面，选择准确率不低于8 0 的测验数据为有效数据，并进行进一步的 分析。 3 4 农村儿童课外阅读指导活动效果评价的指标 农村儿童课外阅渎指导活动通过识字量测验、阅读理解测验、阅读速度测验收集 数据，并通过家长访谈收集资料。以识字量测验成绩、阅读理解测验成绩，阅读速度 以及通过家欧访谈获取的资料作为效果评价的指标。 假设通过课外阅读指导能够提高实验组学生的阅读理解成绩，提高他们的阅读速 度，增加他们的识字量；通过课外阅读指导能够缩小行动研究组与城市对照组之间在 识字量、阅读理解和阅读速度方面的差距。 9 东北师范大学硕士学位论文 4 ，农村儿童课外阅读指导行动的实施 4 1 第一次的课外阅读指导 4 1 1 计划阶段 准备测验材料，对三个参与组进行识字量测验、阅读理解测验和阅读速度测验三 个测验，收集前测的数据。 确定阅读计划。研究计划是与农村教师发展出适合农村的课外阅读指导方案。考 查农村儿童的课外阅读指导是否能够在某种程度上改善农村儿童的阅读理解，识字量 和阅读速度。在确定了这样的阅读计划之后，要进行教师培训。对村小教师进行培训， 通过培训让教师了解课外阅读的重要性，指导教师进行阅读推荐课。不定期的与村小 教师共同探讨课外阅读指导的方法以及指导方法所取得的效果。在讨论过程中发现采 用何种方法能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的参与的积极性，以及通过什么 方法能够保持学生的阅读兴趣，并帮助学生养成良好的阅读习惯。 阅读形式。采用学生的个人阅读与阅读圈的合作阅读相结合的阅读形式。个人阅 读采用阅读记录 进行阅读情况的记录，井以此检查学生的阅读情况。采用阅读圈的 组织形式组织孩子进行合作阅读，并以阅读圈为单位进行图书读后的交流展示。阅读 圈是几个人一组一起进行阅读的一种阅读方式。阅读圈的人数是可以根据班级具体人 数确定的，一般选择争5 个学生组成一组作为一个阅读圈，以阅读圈为单位进行小组 课外阅读的讨论等活动。 阅读记录卡( 参见附件) 。阅读记录卡是阅读情况的记录，包括阅读书目名称、作 者、我认为的精彩同语、故事简介、我喜欢的一段话等几个方面的内容，以此来来记 录并评估学生的阅读情况。 4 1 2 行动阶段 对行动研究组和农村、城市两个对照组的三所学校进行了识字量测验、阅读理解 测验和阅读速度测验。 测验结束之后，对屯基小学的教师进行培训，通过培训让教师明白阅读的重要性， 同时也指导教师进行阅读推荐课。通过阅读推荐课( 推荐内容可以是文章的精彩片段、 作者简介等内容) 激发学生对故事内容的好奇和渴望，激起学生的阅读兴趣。为屯基 四、五年级学生发放所选读物。对照组的两所学校不提供课外读物。 阅读推荐课后，发放第一本课外阅读书小偶奇遇记。阅读用书是一本一本 相继发给学生的，学e 在读完一本二眵之后领取并填写一张阅读记录卡。然后用填写好 的阅读记录卡换取新的阅读用书，在换取新j f 的时候，教师可以让学生简单描述一下 书中的故事内容，内容可以是全书内容简介，也可以是书中的一个小故事。之后，教 1 0 ，东北师范大学硕士学位论文 师根据实际情况作出一个简要点评。 阅读圈。四年级1 7 人分为4 个阅读圈，五年级三十人分为6 个阅读圈。告诉学生 在课外分头读完书后，阅读圈的每个人各自准备一个话题，适当做些笔记，阅凄圈内 商定一个时间聚会，各抒己见。阅读圈也可以定期聚会，圈内的成员依次轮流做主要 发言人。在阅读的同时分配给每个阅读圈一定的识记任务：要求以阅读圈为小组合作 讲述一段所读书目中的情节或者编排段1 0 分钟左右的小戏剧，在全班汇报的时候进 行交流展示，交流展示之后由其他阅读圈小组给该组打分。 一 4 1 3 观察阶段 。 填写阅读记录 时，学生还不能明白作者和编者的区别。最初交上来的阅读记录 夤的这一部分，同学们写的并不好，而且有些同学之间存在相互抄袭的现象。阅读记 录卡中的故事简介部分，少数同学不能理解什么是故事简介，而只是从书中随便摘抄 一段话。而且部分学生存在着担心自己弓不好阅读记录卡的胆怯心理。 第一本书发放第二天就有学生领取阅读记录卡并进行填写。说明学生的阅读热情 很高。经过简单的考查，读完书的同学是认真仔细的读了图书，有些同学甚至达到了 能够背诵的程度。阅读圈的活动，同学们在私下开展起来了。 止同学们组成阅读圈进行阅读与讨论，充分地利用了农村小学充裕的课外时问。 同时也使得课外阅读不只足一个人的阅读，而是一个集体的活动。这个过程能够促进 同伴之间的社会交往，而同伴之间的社会交往可以增加学生的阅读时间，改善i 蒯读情 况f 5 j | “。然而，同一个阅读圈内，学生读书的进度不同，这影响了同一阅读圈内，同学 们之间的沟通交流。 农村小学的教师的工作量很大，一般都是一个人带一个班级，语文、数学等课程 以及日常的班级管理工作都是山同一个老师负责的。在学生进行课外阅读的时候，教 师也在一起进行课外阅读。教师还要准备阅读推荐课，这加大了教师的工作量，增加 了他们的工作负担。 4 1 4 反思阶段 针对同学们填写阅读记录卡，不能明白作者与编者的区别，要利用课前几分钟的 时间给同学们讲清楚其二者的区别，明确地告拆学生阅读卡上应浚填写的是作者。在 填写“我所认为的精彩词语”内容时，可以增加学生的浏汇量，而在填写“故事简介” 的时候能够锻炼学o l 的归纳总结的能力。针对填写阅读记录卡存在的问题，要克服学 生的胆怯心理，增加学生的自信心理。在阅读指导中，明确地跟学生表明，阅渎记录 卡的填写没有对错之分，它是记录自己思想和成长的地方。通过类比，让学生明白故 事简介是通过简洁的语言描述所发生的故事，书写故事简介类似于缩写句子。学生交 阅读 换书时，教师在对学生的故事内容陈述进行点评时，应多用鼓励性的语言，这 样e 够让学生得到精神奖励，也能增强学生在课外阅读中的认真态度。 针对同个阅读圈内阅读进度不一致的问题，在未来的阅读中应该考虑把阅读进 度相似的同学分配到同个阅读圈。 针对教师工作量大的问题，能不能有什么方法减轻教师的负担昵? 在第一本书的 1 1 东北师范大学硕士学位论文 阅读上，同学们表现出不同的阅读进度，能甭让同学们自己进行图书推荐课呢? 让阅 读进度快的同学给其他同学上阅读推荐课，这样做可以提高学生的参与程度，更能激 起学生的阅读积极性和阅读兴趣，而且电能减轻教师的负担。同时，这样做电能刺激 同学的表现欲望和竞争意识，激励进度慢的同学适当的加快速度，也能使得阅读速度 快的同学为了上好阅读推荐课而在阅读过程中更加仔细认真。 4 2 后续的课外阅读指导 一 接下来的课外阅读指导都是针对之前一次的指导进行反思，按照反思后修改的观 点和做法进行新一轮的阅读活动指导过程。 指导过程中发现，许多学生并不了解阅读方法。针对这种情况指导农村儿童掌握 课外阅读的方法。课外阅读的方法可以分为两种，一种是精读，一种是略读。略读就 是简略地读，涉猎性地读：精读，可以