（应用心理学专业论文）大学生社会支持、控制感在压力源——压力反应中作用的研究.pdf

摘要 本研究的目的在于探讨大学生的社会支持、控制感在压力源压力反应中 的作用。研究以大学生压力反应问卷、控制感量表、社会支持量表、大学生大学 压力源量表为研究工具，采用现场问卷调查的方式，以在南昌的六所高校的大学 生为研究对象，共发放问卷1 2 0 0 份，回收有效问卷9 1 7 份。对收集的数据进行 严密的统计分析，得出本研究的结论如下： 不同性别的大学生在压力总分上并不存在显著差异，但在在各压力源的维度 上如学习压力、就业压力、经济压力和人际关系压力上存在显著差异。除了在人 际关系维度上，农村的大学生在学习压力、就业压力及压力总分上均高于城镇大 学且存在显著差异。不同专业的学生在存在着显著差异，表现在学习压力、就业 压力、经济压力、人际关系压力、压力总分上。不同年级的学生在压力源各维度 上均存在显著差异。 在大学生压力反应中，在学习能力下降、负性情绪和压力反应总分上存在着 显著的性别差异；不同地域的大学生在学习能力下降、自杀倾向和压力反应总分 维度上存着差异；理工类与文史类大学生除在躯体不适、自杀倾向和压力反应总 分维度上存在显著差异，其它各个维度差异并不存在。除在学习能力下降这个维 度上，其它维度上均有着年级差异。 社会支持对压力反应没有直接影响，但在压力源对压力反应中存在着调节作 用；控制感对因变量压力反应既存在着直接的影响作用，又在压力源对压力反应 的过程中存在着调节效应和中介效应。 关键词：大学生；压力源；社会支持；控制感；压力反应 a b s t r a c t t h ep a p e re x p l o r e ss o c i a ls u p p o r ta n ds e n s eo fc o n t r o lo nr e l a t i o n s h i pb e t w e e n s o u r c eo fs t r e s sa n ds t r e s sr e a c t i o ni nc o l l e g es t u d e n t s 917s t u d e n t sf r o ms i x u n i v e r s i t i e si nn a n c h a n gw e r ei n v i t e dt oa t t e n dt h ei n v e s t i g a t i o n 12 0 0q u e s t i o n n a i r e s w e r es e n ta n d917v a l i dq u e s t i o n n a i r e sw e r er e c e i v e d t h eq u e s t i o n n a i r e sw e r e s t a t i s t i c a l l ya n a l y z e da n dt h ef o l l o w i n gr e s u l t sa r ec o n c l u d e d ： g e n d e rd i f f e r e n c ei ns t r e s ss c o r e so nc o l l e g es t u d e n t sd o e sn o te x i s ts i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e s b u ta tt h es o u r c eo fs t r e s si nv a r i o u sd i m e n s i o n sh a das i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e ，s u c ha ss t u d yo ns t r e s s ，i o bs t r e s s ，e c o n o m i cs t r e s sa n di n t e r p e r s o n a ls t r e s s t h er u r a lc o l l e g es t u d e n t s s c o r e si ns t u d ys t r e s s ，i o bs t r e s sa n dt o t a ls t r e s si sh i g h e r s i g n i f i c a n t l yt h a nt h eu r b a n t h ed i f f e r e n c eb e t w e e ns c i e n c e & e n g i n e e r i n ga n d l i t e r a t u r e h i s t o r ys t u d e n t sw a ss i g n i f i c a n to ns t u d ys t r e s s ，i o bs t r e s s ，e c o n o m i c a l s t r e s s i n t e r p e r s o n a ls t r e s sa n dt o t a ls t r e s ss c o r e t h es t r e s ss o u r c eo fd i f f e r e n tg r a d e i n a l ld i m e n s i o n sh a das i g n i f i c a n td i f f e r e n c e t h e r ew a sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nm a l ea n df e m a l ei nl e a r n i n g a b i l i t y d e c l i n i n g n e g a t i v em o o da n ds t r e s sr e a c t i o n t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h eu r b a na n d t h er u r a li nl e a r n i n g a b i l i t yd e c l i n i n g s u i c i d et e n d e n c ya n ds t r e s sr e a c t i o ni s s i g n i f i c a n t t h ed i f f e r e n c eb e t w e e ns c i e n c e e n g i n e e r i n gp h y s i c a ld i s c o m f o r t ，s u i c i d e t e n d e n c ya n dt o t a ls t r e s sr e a c t i o n e x c e p tp h y s i c a ld i s c o m f o r t ，s u i c i d a lt e n d e n c i e sa n d s t r e s sr e a c t i o ns c o r e s ，o t h e rd i m e n s i o n sd on o te x i s ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s s o c i a ls u p p o r td o e sn o th a v ead i r e c te f f e c ts t r e s sr e a c t i o n ，b u ti th a sa m o d e r a t i n gr o l ei nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t r e s s o ra n ds t r e s sr e a c t i o n ；t h e s e n s eo f c o n t r o lh a sad i r e c te f f e c to ns t r e s sr e a c t i o n ，f u r t h e r m o r e ，i tm o d e r a t e sa n dm e d i a t e s t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t r e s s o ra n ds t r e s sr e a c t i o n k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ；s t r e s s o r ；s o c i a ls u p p o r t ；s e n s eo fc o n t r o l ；s t r e s s r e a c t i o n i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 一繇务昏一期：彳年日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 导师虢考夏秀 签字日期：少7 年f 月 日 a p 日 ，7彳，务月 d 名年 签1 1 f糍1 作 ： 文期 沦 日位字学签 大学生社会支持、控制感在压力源压力反应中作用的研究 引言 从心理发展阶段来看，大学生属于成年初期，年龄跨度基本处于1 8 到2 2 岁 之间，他们的生理已基本成熟，但自我意识还不太成熟，自我调节和控制能力还 不强。随着我国高等教育的迅速发展，大学生群体规模不断扩大。急剧变革的社 会、越来越激烈的社会竞争、理想与现实、现代与传统的矛盾、就业与前途的忧 虑等因素困扰交织在一起，使得大学生承受着前所未有的压力。倘若对影响大学 生身心健康的关键因素缺乏研究，势必弱化了对大学生心理疾病的预防与干预能 力，不利于提高实际工作效能。所以有必要对校园压力实现有效的管理，使大学 生心理压力调控到适当的水平，但目前大学生压力的研究仍是心理压力领域相对 薄弱的一个环节。本研究将以大学生为研究对象，对大学生压力、社会支持、控 制感以及社会支持、控制感在大学生压力与压力反应之间的作用开展深入的研究 探讨。 硕十学位论文 l 文献综述 1 1 相关概念的内涵和界定 1 1 1 压力 压力( s t r e s s ) 一词，源于物理学的一个概念，上世纪中叶加拿大生理学家 h a n ss e l y e 将压力的概念引进医学和心理学。在他的研究中“压力”( s t r e s s ) 是指令个体紧张的威胁性事件、突如其来的危险刺激情境 i j o 并且他还认为，压 力是人或动物有机体对环境刺激的一种生物学反应现象可由加在有机体的许多 不同需求而引起，并且具有非特异性n 1 。这是s e l y e 从生理层面对压力的概念进 行的界定，而有关于压力的研究以后主要集中在另外的两方面，即以社会学取向 和心理学取向。 社会学取向的压力研究，以m a y e e 为代表，主要研究“生活事件 与身心疾 病之间的关系。因此，压力与生活事件相联系，通称为“生活事件压力( 1 i f e e v e n t ss t r e s s ) 。这里的压力代表压力源，但非s e l y e 的压力范围。在心理学 的研究取向中，最具代表性的人物是美国的心理学家l a z a r u s ，l a z a r u s 是世界 上第一个从心理学角度系统建构和发展压力理论的学者，他提出第一个完整的， 用以解释压力基本过程的心理学模型“压力认知交互作模型。他认为所谓 心理压力( p s y c h o l o g i c a ls t r e s s ) 是指“被个体评价为可威胁身心健康，需要动 员自身资源承载或逾越的，个体与环境间的特殊关系州纠。 1 1 2 压力源 鉴于压力定义的多样性，为了对压力进行定量分析研究，研究者一般将压力 与引起压力的来源区分开来。压力源( s t r e s s o r ) 指任何能使人体产生压力反应的 内外环境的刺激。任何与机体原有的生理及心理状态相异的因素都能构成压力 源。h o l m e s 和r a h e 为了弄清楚哪种生活变化能引起最多的压力、以及什么样的 疾病会因为各种生活变化带来的压力而恶化，率先对压力进行了定量研究，他们 引入了一个新的概念，即把生活变化中对人的精神产生影响的事情称为生活事 件，压力源是典型的生活事件，但不是所有的生活事件都产生压力源，有研究表 明负性的生活事件才是影响健康的原因0 3 。 2 大学生社会支持、控制感在压力源压力反应中作用的研究 近十余年来，人们对于心理压力的来源的研究，取得了较为明显的进展，产 生了以下几种较有代表性的研究结果：l a z a r u s 等把造成压力的事件或情境分为： 日常生活琐事挫折、冲突、压迫等h 1 。张春兴认为压力有着两种不同的表现形式 一类是突发性的事件刺激，伴随个人脱离困境而压力得到迅速缓解：另一类是当 事人虽然认知到生活环境中存在着对自己具有威胁的事件，但因限于个人条件， 只能任其存在，无法将它消除，此种生活事件随时会使当事人在心理上感到压力， 这更接近日常生活的现实，并将这类压力称之为“生活压力 。他认为生活压力 应是研究者所关注的重点1 。 1 1 3 心理压力反应 心理压力反应( s t r e s sr e a c t i o n ) 的概念，最初是由s e l y e 提出的1 ，但 是他所定义的压力反应实质是生理上的反应。l a z a r u s 提出的认知评价模型中认 为压力反应是个体对压力情境或压力事件认知评价的结果，这个结果是个体在压 力源作用下的反应。： 王明辉、张淑熙( 2 0 0 3 ) “应激研究综述 中有关于心理压力反应的描述性 定义为：心理一生理反应主要是指各种情绪反应及生理指标的变化，如个体产生 焦虑、情绪低落等心理指标，高血压、头痛、失眠、溃疡等生理指标h 1 ，他们将 压力反应定义为人对压力事件的反应。 因为国内外关于压力的研究中并没有明确的关于压力反应的操作性定义，为 了研究方便起见，大量研究经常采用刘志宏关于初中生校园压力的研究中所设定 的压力反应的操作性定义：压力反应是指在压力来源的持续作用下，个体产生能 被主观意识到的，身心方面消极反应的过程口1 。 1 1 4 心理压力反应与心理压力感、心理压力源的区分 在有关心理压力的研究中，心理压力反应、心理压力感和心理压力源的 概念容易混淆，为了明确本研究中“心理压力反应 这一概念，有必要对这几个 概念加以区分。 所谓心理压力感是指由同常生活中遇到的、被个体评价为负性的事件引起 的，带来消极结果的心理紧张感。我们不仅要关注心理压力感的强度，而且还要 研究心理压力感是如何产生的，受哪些因素的影响。这些因素也就是导致心理压 力感产生的消极事件，即压力源中的那些负面事件。 3 硕士学位论文 根据张林、车文博等人( 2 0 0 3 ) 的定义，心理压力感主要是指个体面对同常 生活中的各种生活事件、突然的创伤性体验、慢性紧张( 工作压力、家庭关系紧 张) 等压力源时所产生的心理紧张状态凹1 。这样看来，压力感实际上是个体对压 力源的一种内在主观感受，即个体自我感知被压力源困扰的程度。而心理压力反 应则是个体表现出来的客观特征，如情绪、行为、生理等。虽然二者有一定的相 关性阳 ，但是压力反应比压力感更容易观察到，更客观。根据不同的研究需要， 可以使用压力感或压力反应作为压力源对个体产生影响的指标。引起心理压力的 客观存在的威胁或挑战，我们称之为心理压力源。心理压力源具有不可控、不确 定的特点。任何来自于环境、社会、工作、生活的躯体、精神、心理刺激物等均 能使个体处于躯体或心理上的压力状态。张厚粲提出了主要有4 种类型的压力源： 躯体性压力源、心理性压力源、社会性压力源和文化性压力源n 们。纯粹的单一性 的压力源在现实生活中极少，多数的情况是几者形成有机的整体形成压力对人的 心理产生影响。在以往有关大学生压力源的研究中，对压力源因素的构成、类型 特征己经进行了较多的研究，研究结论也相对比较成熟。总结下来，大学生压力 因素主要有经济因素、学业因素、就业压力，人际关系因素这几个方面。在研究 中，本论文根据以往的研究成果和具体国内外的实践研究，总结并选取了其中最 主要的因素进行研究。 1 2 大学生心理压力的相关研究 压力是健康心理学非常重视的一个概念，我国对于大学生压力的研究兴盛于 2 0 世纪9 0 年代，大学生压力研究的重点是压力源、压力状况、压力的差异性研 究以及影响大学生压力感受的相关因素，如应对方式、人格因素和社会支持等。 1 2 1 大学生压力的差异性研究 大学生对压力的感受，是他们对自己目前整体压力状况的自我评价，是反映 其心理压力程度的重要指标。樊富眠、李伟对清华大学大学生的压力研究表明有 7 1 3 的人承受着较大的心理压力，并由此产生生理上及心理上的不良反应u 。 刘杰的研究表明，在被调查的大学生中有8 0 1 的人表示体验到“非常大的”或 “比较大的”压力，反映了大学生正在承载着较高水平的压力n 列。伍妞，张小山 的研究表明有5 0 以上的大学生压力水平较高，绝大多数的大学生在不同程度上 都感到大学校园生活有压力n 引。有关大学生压力的差异性研究是指对不同性别、 4 大学生社会支持、控制感在压力源压力反应中作用的研究 年级、生源、学科的大学生的压力做比较研究。 ( 1 ) 不同性别大学生压力的比较研究 关于压力的性别差异，西方文献中基本都认为女生的校园压力高于男生， ( b u r k e 和w e i r ，1 9 8 7 ：7 ：c o m p a s ，1 9 8 5 ：h e n d e r s h o r t t ，1 9 9 9 ：v o l i r a t h ，2 0 0 0 ) 。 v o l i r a t h 在她三年的追踪研究基础上仍得出女生报告的校园压力明显高于男生。 我国的研究发现男女大学生的心理压力有一定的差异，车文博，张林等( 2 0 0 3 ) 的研究表明女大学生在求职择业和学业方面的压力程度高于男生，男大学生自身 方面的压力程度比较大，这种差异与男女性别角色的社会期望有关1 。徐长江和 钟晨( 2 0 0 2 ) 对浙江省大学生的研究发现，男大学生在学习、社交、生活及总体压 力感上都高于女大学生嗽1 。陈庆红指出，大学生焦虑状态呈现性别差异，具体表 现为：中国男大学生和女大学生之间，状态焦虑和特质焦虑方面无显著差异，但 女生的特质焦虑分值与状态焦虑的分值均较男生高，她认为女生之所以更多的、 更容易感到焦虑，这与她们较敏感、更易受到挫折有关i t 4 。 ( 2 ) 不同年级大学生心理压力的比较研究 r a w s o n ，h a r v ee 等“大学生的压力、社会支持、心理抑郁与心理健康的 关系 ( 1 9 9 4 ) 发现大学二年级的学生高于一三年级，是因为比起一年级新生， 他们缺乏社会支持，而又没有习得有效的应对策略口5 1 。 针对中国大学生的研究指出二年级的压力最大( 樊富眠、吴淑荣等，2 0 0 0 ：李 虹，2 0 0 4 ) ，而陈虹霖等( 2 0 0 5 ) 的研究发现，新生群体总体来说所经受的压力水 平较其余的年级高，四年级的大学生因善于使用正面的应对策略使他们即使在压 力较大的状态下也能正确面对n 引。 周觅( 2 0 0 4 ) 的“当代大学生的情绪焦虑透视及对策研究 中经过调查，认 为不同年级的大学生会出现不同的情绪焦虑。大一与大四学生的情绪焦虑明显高 于大二、大三的学生。就大一学生而言，他们出现的焦虑情绪主要是对于初进大 学时对生活、学习的不适应，以及对自己未来大学四年生活的不确定，这种焦虑 在他们中间是普遍存在的。大二、大三的学生的焦虑情绪集中在学业压力、情感 压力等方面。大四学生出现的情绪焦虑则较为复杂，他们即延续了大二、大三时 出现的情绪焦虑，又在面对毕业、就业等人生选择方面出现较大的情绪焦虑n ( 3 ) 对来自不同家庭大学生心理压力的比较研究 余锡祥“对江西省大学生压力反应特征的实证研究”( 2 0 0 5 ) 对城乡大学生 硕士学位论文 压力反应比较结果表明，城市大学生的压力反应除身体反应外均比农村大学生要 强烈，其中单调课余生活呈非常显著性的差异，人际关系、焦虑呈显著性差异。 这两项研究都表明城市大学生的压力心理承受能力普遍比农村大学生要差n 8 i 。 徐长江等( 2 0 0 2 ) 的研究表明农村大学生的各方面的压力高于城镇大学生。城 市与农村生活环境的巨大反差、人际关系的变化、自身经济状况的相对窘迫，家 庭的高期望和寄托对于长期生活在农村中的大学生带来了更多的压力1 i 。 ( 4 ) 不同学科大学生心理压力的比较研究 徐长江等( 2 0 0 2 ) 的研究表明，理科大学生的学习压力、社交压力、自我发展 与择业压力及总体压力感显著地高于文科大学生。王富荣，茅默的研究结果表 明理工科大学生的心理压力处于中等略偏下的水平n 引。 1 2 2 大学生心理压力理论模型的研究 日本学者尾关等( 1 9 9 4 ) 建立了“大学生心理压力过程协方差结构分析”模 型，这个模型属于“压力认知模型”，说明了心理压力过程各变量之间相互影响， 有着复杂的因果关系，强调了应对策略和社会支持作为中介变量的作用 z o o 我 国对心理压力理论模型的研究相对薄弱，但近几年也出现了一些相关研究。 丁宇，肖凌等( 2 0 0 5 ) 在“社会支持在生活事件心理健康关系中的作用 模型研究 中研究了社会支持作用模型与应激事件发生前、中、后的关系，确定 了缓冲器模型。但这里的“心理健康”仅仅采用情绪紧张度问卷、抑郁自评量表 ( s d s ) 和焦虑自评量表( s n s ) ，只针对情绪反应，并未涉及其他的压力反应口1 l 。 张月娟等( 2 0 0 5 ) 人分析了生活事件、负性自动思维及应对方式影响大学生 抑郁的路径，发现有六条路径显著路径影响抑郁。应对方式对抑郁产生直接的影 响；自动思维可以直接影响抑郁，同时也可通过应对方式间接影响抑郁；生活事 件对抑郁的直接影响不显著。其影响是经由负性自动思维及应对方式的中介作用 而间接实现的c z z 。 金珏，马莹华，唐一源采用结构方程模型技术建立了“1 2 0 4 名理工科大学生焦 虑、抑郁的结构方程模型”，探讨当前理工科大学生焦虑、抑郁的情况及多个影 响因素，建立焦虑、抑郁的因果模型。此研究使用的是焦虑自评量表( s a s ) 、b e c k 抑郁自评量表( b d i ) 揭示了压力的负性反应的影响因素。 史玉军( 2 0 0 5 ) 采用结构方程模型技术( s e m ) 建立了“社会支持对贫困大 学生的心理健康的模型”，揭示了自尊、社会支持、应激事件等因素对心身健康 6 大学生社会支持、控制感在压力源压力反应中作用的研究 的作用途径 z 4 3 0 从模型可以看出，自尊变量对贫困生心理健康的预测作用最大， 而且还存在调节效应，影响贫困生对应激事件的评估，从而产生了焦虑、抑郁等 奋力反应。 大学生心理压力理论模型一般反应压力源、中介变量和心理健康三者间的因 果关系，也有的压力模型只考虑其中两者的因果关系。值得注意的是这些模型中 所研究的心理健康或某种心理问题并不等于我们所定义的心理压力反应，而是滞 后于心理压力反应的，即我们假设长期的心理压力反应的各种表现如果没能消 除，经过一段时间的持续作用，便会导致心理健康出现问题，甚至产生心理疾病。 目前，国内的相关理论模型研究中以系统的心理压力反应为变量进行研究的成果 并不多见嗌1 。 1 2 3 大学生心理压力内容和结构的研究 s h i m a d a 等( 1 9 9 3 ) 做了关于“小学生校园压力与压力反应关系的研究， 在这项研究中，s h i m a d a 等首先尝试对由校园压力事件引起的身心反应进行全面 的测量评价汹3 。s h i m a d a 及其之后的大量研究均表明，学生在校园压力过程中不 仅会产生焦虑、抑郁等负性情绪，同时，还可能带来认知行为改变、躯体症状反 应等多种身心反应。 r a w s o n ，h a v r ee ，b l o o m e r ，k i m b e r l y ，k e n d a l l ，a m a n d a 在1 9 9 4 年所 做的“大学生的压力、社会支持、心理抑郁与心理健康的关系指出了在焦虑与 疾病、压力与疾病和抑郁与疾病间发现了显著的关系：数据表明压力在导致疾病 的变量中占到9 、5 的比重，而焦虑与抑郁分别占到4 、7 和7 、6 的比重】。 徐锡祥( 2 0 0 5 ) 对江西大学生的心理压力反应进行研究，认为江西大学生的 心理压力反应有生理、情绪、认知和行为四大维度构成。在此基础之上，又细分 为八个纬度，分别是不良身体反应、不佳睡眠、不佳人际交往、学习无序、单调 课余生活、负性情绪、焦虑和消极自我认知这八个纬度 1 8 3 0 根据国外研究，大学生的心理压力反应主要包括焦虑、抑郁，自杀念头、希 望丧失、危及健康的行为模式( 如吸毒、酗酒、吸烟等) 以及身体健康问题( 如 头痛、睡眠障碍、感冒) 嘞 。 综合国内相关研究，大学生心理压力反应应该由以下几方面组成：( 1 ) 负性 情绪，特别是抑郁和焦虑的情绪；( 2 ) 身体不适，包括睡眠质量差、免疫系统功 能低下和胃肠功能障碍等；( 3 ) 不良行为，包括吸烟、网络成瘾、攻击、自杀等； 7 硕士学位论文 ( 4 ) 认知问题，如注意力下降，记忆力减退等瞳9 1 。 本研究可以看出其中的压力反应变量研究的一些主要规律，几乎所有的这个 方面的研究都涉及到了负性情绪( 焦虑、抑郁) 的指标。很多学者们普遍认为抑郁、 焦虑等负性情绪是压力反应的主要表现形式，研究中，都是用焦虑和抑郁量表的 测量结果，来代表压力反应的水平。我国近年来的多项相关研究也都是这个思路， 如郑全全等所做的关于“中学生心理应激的初步研究”( 2 0 0 1 ) 中，应激反应的 评价，使用的是焦虑自评量表( s a s ) 和抑郁自评量表( s d s ) 嘲1 ，刘岩在关于“学 生自我效能、心理控制源与应激的关系”的研究( 2 0 0 3 ) 中，应激反应水平的测量 使用的是考试焦虑量表 5 5 o 成丽玲、马莹华关于“大学生的情绪障碍特征 的 研究中也使用了s d s 、s a s 进行测试e s 6 j o 焦虑与抑郁虽然是压力反应的表现形式， 但已有的研究显示它们无法全面反应压力反应。所以本研究选取了针对大学生压 力反应的问卷，从大学生的学习能力下降、躯体不适、负性情绪和自杀倾向的角 度来探讨其反应。 1 3 压力反应的缓冲变量的研究 以往研究已经发现了一些影响压力反应的中间变量，包括生理因素( 如性别、 年龄等) ，个体心理因素( 如自我效能感、应对策略、归因方式、控制点、动机 等) ，社会特征因素( 如社会支持等) 。但是不同的中间变量所起的作用是不同的， 要么是调节效应，要么是中介效应。以往的研究对中间变量的作用机制探讨相对 较少，甚至存在调节变量、中介变量混用的情况。事实上，调节变量、中介变量 在概念上和统计层面上都有着本质的差异。如果变量y 与变量x 的关系是变量m 的 函数，称m 为调节变量。就是说，y 与x 的关系受到第三个变量m 的影响，调节 变量可以是定性的( 如性别、种族、学校类型等) ，也可以是定量的( 如年龄、受 教育年限、刺激次数等) ，它影响因变量和自变量之间关系的方向( 正或负) 和强 弱。如果考虑自变量x 对因变量y 的影响，如果x 通过影响变量m 来影响y ，则称 m 为中介变量n 7 1 。这种有调节变量的模型一般地可以用下图表示。 m 8 y = x m ) + e 大学生社会支持、控制感在压力源压力反应中作用的研究 区卜叫阱p 。净谢白 m = a x + e 2 y = e 料b m + e ， 到目前为止，有关压力反应的调节变量的研究还不是很多。但有学者认为在 压力与压力反应之间的确存在着一些重要的缓冲变量，总结以往的研究可以看 出，在压力源和压力反应变量之间存在着很多的压力缓冲变量，这些压力缓冲变 量也都在压力模型中起着极其重要的作用。研究得出，以往的研究中涉及到的压 力缓冲变量主要有：社会支持、控制感、自我效能感、个人的经验与感知、压力 容忍力、认知评价、坚忍性格、应对方式、和人格等，体现出了个体差异性m 1 。 在本研究中，主要引入了社会支持和控制感这两个变量作为大学日常压力机制的 缓冲变量，探讨它们的作用机制。 1 3 1 缓冲变量一：社会支持 1 3 1 1 社会支持的概念 人们对社会支持的研究由来已久。1 9 世纪末，法国社会学家d u r k h e i n 发现 社会关系网络的丧失是自杀的重要的原因之一。此后，流行病学家、精神病学和 心理学家对社会支持与身心健康的关系进行了大量研究。2 0 世纪7 0 年代，在精 神病学文献中首次把社会支持( s o c i a ls u p p o r t ) 作为专业概念引入。到目前为 止，社会支持的概念仍然没有统一。 v a u x 在1 9 8 8 年提出社会支持是一个元构念，所以无法对它下简单的定义。 他认为社会支持包含面三个成分：支持网络资源、支持性行为和支持的主观评价 口9 。国内研究者施建锋等提出，社会支持指的是当某人有需要时，来自于他人 的同情和资源的给予。而这种同情和资源的给予是能够满足个体的需要的，从而 达到缓解个体各类紧张的目的i s 4 。 1 3 1 2 社会支持的研究 国外早期研究社会支持者将社会支持看作是宽泛、统一的关系的整体。随着 研究的深入，一些研究者发现不同类型的社会关系提供不同类型的社会支持许多 研究者运用因子分析等多种方法对社会支持进行了区分口2 | 。b a r r e r a 和a i n l a y 将社会支持分为六类，具体包括：物质的帮助( m a t e r i a la i d ) 、行为的援助 9 硕七学位论文 ( b e h a v i o r a la s s i s t a n c e ) 、亲密的交往行为( i n t i m a t ei n t e r a c t i o nb e h a v i o r ) 、 指导( g u i d a n c e ) 、反馈( f e e d b a c k ) 和积极的社会交往( p o s i t i v es o c i a l i n t e r a c t i o n ) 。 w e ll m a n 和w o r t l e y ( 1 9 8 9 ) 将社会支持分为感情支持、小宗服务、大宗服务、 经济支持、陪伴支持n 叼；l a n g f o r d 等( 1 9 9 7 ) 把社会支持归纳为情感支持( 理解、 关心、爱信任等) 、工具支持( 物资、金钱、时间和服务等) 、信息支持( 提供建议、 消等) 及评估支持( 反馈、比较等) 4 种曲引。b a r r e r aa i n l a y ( 1 9 8 3 ) 将社会支持 为六类，具体包括：物质的帮助：行为的援助，如分担体力劳动的工作：亲的交往 行为，比如倾听、表示尊重、关心、理解等：指导，如提供帮助、信息指导；反馈， 如提供有关他们行为、思想和感情的个人的反馈：积极的社会交往如参加娱乐和 放松的社会交往m 1 。c o h e n 和w i l1 5 ( 1 9 8 5 ) 根据社会支持所提供资的不同性质将 社会支持分为四类：尊重的支持：指个体被他人尊重和接纳，又作情感性支持、表 现性支持、自尊支持：信息支持：有利于对问题事件进行说明理解和应对支持。又 称作建议、评价支持或认知向导：社会成员身份：能够与人共度时光，从事消遣或 娱乐活动。这可以满足个体和他人接触的需要，转移压力问题的忧虑或者通过直 接带来正面的情绪影响来降低对压力的反应，这种支持又称为扩散支持或归属性： 工具性支持：提供财力帮助、物质资源或所需服等汹1 。 在研究中根据社会支持性质的不同，可将其分为客观支持和主观支持。客观 支持为客观的、可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助和社会网络、团体 关系的存在和参与。主观支持是主观的、体验到的或情感上的支持，指的是个体 在社会中受尊重、支持、理解的情感体验和满意程度。此外，社会支持还应该包 括个体对社会支持的利用度，即个体在遇到麻烦时、烦恼时对支持的利用程度哪! 。 因此国内学者肖水源把社会支持分为三个方面：客观支持( 客观的、实际的或 可见的支持，包括物质上的直接援助和社会网络) ：主观支持( 主观的、体验到的 情绪上的支持，主要指个体在社会中被尊重、被支持和被理解的情绪体验和满程 度，与个体的主观感受密切相关) ：个体对社会支持的利用度( 使用社会支持多 少) ，有些人虽然可以获得支持，却拒绝别人的帮助口引。 陶沙、李伟等通过对大学生社会支持结构的研究发现，从社会支持来源的度 来看，社会支持的构成分为两大类：一类是纵向来源，如父母、教师等：另类是横 向来源，如同学、朋友等人啪3 。 l o 大学生社会支持、控制感在压力源压力反应中作用的研究 目前国内许多社会支持的研究者一般都比较认同肖水源的三分法，不少研究 都采用他编制的社会支持评定量表作为研究工具。如刘广珠对5 7 7 名大学生获大 学生心理压力、社会支持及其与学习倦怠的关系研究，浙江大学硕士论文社会支 持状况的调查【州：丁锦红、王净做的关于大学生社会支持状况研究。 已有的研究表明社会支持对个体心理健康的作用机制存在两种不同的观点 和假设模型。主效应模型认为社会支持具有普遍的增益作用，其效应独立于压力， 不管压力程度如何，社会支持对个体的身心健康有着直接促进作用。社会支持水 平越高，则个体身心健康水平也越高。这种模型得到了许多研究的支持。缓冲作 用模型认为，社会支持是通过压力消除对个体的身心健康起作用，它可以缓冲压 力事件对个体身心状况的消极影响，保持与提高个体的身心健康水平。社会支持 的缓冲作用既可能是一般性的，也可能是特异性的。一般性的社会支持指任何一 种社会支持对任何一种压力事件都能起到缓冲作用：特异性社会支持指某一特定 的社会支持仅对某一特定的压力事件起缓冲作用h 。 林初锐的研究表明：社会支持与个体的心理健康水平之间存在着三种不同的 关系形式：( 1 ) 社会支持的主效应显著，但是调节效应不显著；( 2 ) 社会支持的 主效应和调节效应同时显著；( 3 ) 社会支持的主效应不显著，但是调节效应显著。 这一研究结果同时支持了社会支持的主效应模型和缓冲器模型h 别。郭学东等人关 于社会支持在生活事件与心理健康间的调节作用的研究也得到了类似的结果：社 会支持程度越好的初中生，其心理健康水平越高；同时，生活事件与心理健康的 关系受到社会支持的影响，社会支持能够提高低生活事件个体和高生活事件个体 的心理健康水平，尤其对高生活事件个体的影响更大，表明社会支持与心理健康 有显著的调节作用h 羽。 同时，本论文研究发现，绝大多数研究者都认为社会支持在缓解人们压力感 方面起着极其重要的积极的作用，它不仅可以直接对压力反应变量产生作用，而 且还在压力产生过程中起到定的缓冲作用( k a h n 和b y o s c i ) 。所以本论文选择 了此因素作为研究对象，着重研究其在压力源与压力反应中的作用以及作用机 制，验证其对压力反应的缓冲作用。 1 3 2 缓冲变量二：控制感 1 3 2 1 控制感的概念 控制感这个概念是r b r o t e r r 在其社会学习理论中提出的，它是指为什么 硕卜学位论文 有些人会积极主动地应付困难处境而另外一些人则表现出消极态度的一种内心 状态。控制感是指人相信自己能对客观环境和内心感受加以改变和操纵的知觉， 也就是对自p - , n 匕在多在程度上影响活动结果的知觉。控制感作为保持心态平衡的 一种重要心理资源，它的强弱决定着个体能否积极主动地改善自己的处境 ( m n a n e ，s & g l a s s m a n ，m ，1 9 9 8 ) 侧。 1 - 3 2 2 控制感的研究 我国工业心理学家陈立在“组织发展国际会议”上强调说，一定的自主权比 提高工资更有效。这句话最好地总结了提高控制感在实践应用中的意义c 4 4 。 如前所述，心理控制感分为内控和外控两种类型。许多研究表明，外控者比 内控者更难应付外界的压力情境或事件，因而更难应付应激生活事件，健康水平 也更差h 5 m 4 8 1 田1 。内控者认为一个人是否健康主要取决于他自己，外界的紧张性因 素是处于人们自己的控制下的；而外控者认为，自己的健康是由命运、神灵或其 它外界因素控制的。对于同一生活事件，内控者倾向于看作是“可控的”，外控 者倾向于看成是“不可控的” 4 8 o 控制感在心理健康中也是一个重要的调节因素， 控制倾向会决定一个人的内心状态，影响个体在应激中过程中的认知评价，从而 影响心理健康水平。 另外，由于很多的研究都提到了控制感的概念，但是对于其在压力模型中的 作用却很不一致，有些认为对压力感可有利于心态平衡，缓解压力感受，如 a v r li ( 1 9 7 3 ) 和s i u ( 1 9 9 8 ) 的研究。但是也有一些研究不认同这个说法，认为控 制感具有双重作用，一定条件下可以对压力感受产生积极的作用，但在另外的条 件下有会产生消极的反应( r o d i n l 9 8 0 ) 。故而本论文也选了此因素作为压力缓冲 变量来进行深入的研究，探讨并确认其在压力模型中的作用机制。 1 3 3 社会支持与控制感的关系 心理控制感会影响一个人在面对困难时是否愿意积极主动地去解决问题，去 寻求、利用自己的社会支持网络：同时，不同心理控制感的个体在日常的交往中， 对自己社会支持网络体系的建立也会采取不同的态度，这些变化都会对个体的心 理健康水平造成影响。为此有必要分析心理控制感与社会支持之间的关系哪! 。曹 科岩等人的研究表明心理控制源对社会支持与主观幸福感的关系中起到了中介 作用晦心理控制感会影响一个人在面对困难时是否愿意积极主动地去解决问 题，去寻求、利用自己的社会支持网络解决问题。同时，不同的心理控制感的个 1 2 大学生社会支持、控制感在压力源压力反应中作用的研究 体在日常的交往中，对自己社会支持网络体系的建立也会采取不同的态度，这些 变化都会对个体的心理健康水平造成影响啼别。 。 硕十学位论文 2 本研究的构思 2 1 问题的提出 从以上研究综述可以看出，压力是影响大学生身心健康的重要因素，尽管大 学生压力领域的研究取得了许多有价值的成果，也开发了很多有关大学生压力测 量的工具，为该领域的进一步研究奠定了良好的理论基础和资料基础。但是大学 生压力的研究仍然是心理压力领域相对薄弱的一个分支，综合分析现有的研究资 料，本研究认为主要存在以下不足： ( 1 ) 已有的关于大学生压力反应的研究多或只强调社会支持、或只强调控 制感，未能够将两者结合起来系统化地考察其对压力反应的作用机制。 ( 2 ) 从研究内容上看，对压力影响因素的研究缺乏对大学生压力源和压力 反应的调节因素和中介因素的综合考察。特别是对于压力源、社会支持、控制感、 压力反应之间关系的研究，多为相关研究或回归分析。 2 2 本研究的目的： 针对当前研究中的现状与存在的问题，本研究试图探讨以下问题： 其一、了解不同性别、不同专业、不同年级、不同地域的大学生在心理压力 源及压力反应上的差异。 其二、日常压力源、社会支持、控制感与压力反应三者之间的关系如何，因 此本研究对压力源、社会支持、控制感、压力反应进行回归分析，以探讨和验证 社会支持和控制感的调节效应还是中介作用，以致了解社会支持、控制感在压力 源与压力反应之间的作用机制。 2 3 研究假设： 假设一：大学生压力源在性别、年级、城乡、文理专业等人口变量因素等方 面存在差异。 假设二：大学生的压力反应在性别、年级、城乡、文理专业等人曰变量因素 等方面存在差异。 假设三：根据以往社会支持相关的研究成果和结论，本研究假设社会支持对 1 4 大学生社会支持、控制感在压力源压力反应中作用的研究 大学生的压力反应的既存在着主效应，又有调节效应。 假设四：对于大学生而言，控制感作为一个重要的认知因素既直接影响着压 力反应的水平，同时又影响到大学生对压力程度的评估，即控制感对压力反应的 既存在着主效应，又有调节效应。 假设五：社会支持和控制感在大学生压力源和压力反应中的调节效应显著， 社会支持和控制感对大学生压力源和压力反应的中介效应显著。 在上述假设的基础上，本研究就是要在对大学生日常生活压力模型中的生活 压力源因素和压力反应因素进行细分指标化的基础上，引入社会支持和控制感变 量作为生活压力源因素和压力反应因素之间的缓冲变量进行研究，从而对生活压 力源因素和生活压力反应变量之间的相关关系和因果关系进行解释。在本论文的 研究中涉及生活压力源因素、生活压力缓冲变量和压力反应变量三者之间的关系 研究。其中，生活压力源因素是自变量，压力反应因素是因变量，社会支持和控 制感作为生活压力缓冲变量，通过分析生活压力源因素、压力缓冲变量及压力反 应因素三者之间的关系，建立相应的因果模型。本研究提出两个假设模型( 如图 l ，图2 所示) ，并进行检验。 图1 调节效应假设模型 硕 ：学位论文 图2 中介效应假设模型 2 4 本研究的意义 2 4 1 本研究的理论意义 压力源、社会支持、控制感与压力反应三者之关系研究都是健康心理研究的 重要内容，吸引了不同学科研究者的参与，并产生了许多重大的、奠基性的成果： 同时本次研究使得健康心理学能够从广度和深度上进一步充实。压力源能否引起 健康损害与压力的强度、社会支持和控制感有关。本研究使用有关缓冲变量的研 究方法探讨大学生社会支持和控制感在压力源和压力反应之间的缓冲效应，可以 对进一步了解社会支持和控制感在压力反应过程中的意义和