（学前教育学专业论文）幼儿“我也”行为研究.pdf

中文摘要 本研究采绸质的研究方法，通过现场麓察收集资料。对在幼，l 豌伴互动对发生的“凌 也”行为进行了概念界定和特征分析，并对这种行为形成的心理动因和本质进行了考察。 在一个互动事件中，当出现一幼儿在与其他幼几甄动的过程中说。我也”、。我 家也井或。我的也。等语言行为时，我们将这一事件判定为# 我也”事件 在对幼，毛。我也捧行为分类上，我 疆：要扶兰个缝发来进行：第一令维度，按辞我氇” 行为产生动机我嚣】将“我瞧行失分为求褥塑。我也”行为、认同塑“我也”行为、炫耀型 “我也”行为、攀魄型“我也一行为这四种类型；第二个维度，按一我也”的虎弈是肯定还 怒否定分为肯定型椰我也”行为和否定型。我也”行为：第三个维度，按教师是否在场分为 教师在场型“我也”行为和教师不在场型“我也”行为。 通过对案例的分析，我们概括了幼凡“我也”行为的特征并分析了“我也”行为 产生的心理动因。幼歹b 。我氇肆霉亍失靛特征主要包括：内容的_ 聿富性、肯定型我也多 于否定型“我也”、自我炫耀性、从众与受暗示性、情境性与互动性以及簧略性。幼儿一我 也”行为产生的心理动囡主要包括羡慕、虚荣、自卑、模仿、同伴认可以及寻求关注 研究者还对幼儿“我也”杼为的本质进行了阐述。幼歹l “我也”行为反应7 幼歹乞自我概 念的发展。 最后，研究者针对本研究中存在的一些问题进行了自我反思 关键词：幼儿。我也”行为特征心理动因 a b s t r a c t q u a l i t a t i v em e t h o dw a sa d o p t e di nt h i ss t u d y ，w h i c hi n v o l v e do b s e r v i n gi nt h e f i e l d t h ec o n c e p t ，f e a t u r e f u n c t i o n ，c a u s ea n de s s e n c ea n a l y s i sw e r ep u ti n t o p r a c t i c ei nt h er e s e a r c ha b o u t “m et o o ”b e h a v i o ra m o n gc h i l d r e n w h e na p p e a r e dak i ds a y 。m et o o ”i nt h ep r o c e s so fi n t e r a c t i n gw i t ho t h e rk i d s i na ni n t e r a c t i o na f f a i r s w ed e f i n e dt h i sb e h a v i o ra s 。m et o o 。b e h a v i o r i nt h ef e a t u r es t u d y 。c l a s s i f i c a t i o nw a sa d o p t e d w ec a r r i e do i lac l a s s i f i c a t i o n t ot h eb e h a v i o rf r o mt h r e ed i m e n s i o n s t h ef i r s to n e ，f r o mt h em o t i v eo ft h i s b e h a v i o r ，w eg e n e r a l i z e df o u ro ft y p e s ：a s ks a m ew i t ho t h e r st y p e 、a p p r o b a t i o n t y p e 、s h o w i n gt y p e 、c o m p e t i t i o nt y p e ；t h es e c o n d 。f r o mt h ec o n t e n ti sa f f i r m a t i v e o rn e g a t i v et od i v i d et h i sb e h a v i o r ，w eg e n e r a l i z e dt w ot y p e s ：a f f i r m a t i v et y p ea n d n e g a t i v et y p e ；t h et h i r d ，f r o mt h et e a c h e ri sp r e s e n to ra b s e n tt od i v i d et h i s b e h a v i o r ，w eg e n e r a l i z e dt w ot y p e s ：t e a c h e r p r e s e n tt y p ea n dt e a c h e r - a b s e n t t y p e b yt h ea n a l y s i so ft h e s ec a s e s ，w eg e n e r a l i z e dt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dm o t i v e o ft h i sb e h a v i o r t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h i sb e h a v i o ra r ei n c l u d e ：t h ec o n t e n ti s r i c h 、t h ea f f i r m a t i v et y p ei sm o r et h a nn e g a t i v et y p e 、s e l f o s t e n t a t i v eo fk i d s 、t h e k i d sa r ee a s yt of o l l o wt h ec r o w d 、t h eb e h a v i o rw i l lt a k ep l a c eac h a n g ew i t ht h e c h a n g i n go fs i t u a t i o na n dk i d sw o u l du s ed i f f e r e n ts t r a t e g yi nt h ep r o c e s so ft h e c a s e t h em o t i v eo ft h i sb e h a v i o ri si n c l u d e ：a d m i r i n go t h e r s 、a m o u r - p r o p r e 、 s e l f c o n t e m p t u o u s 、i m i t a t eo t h e r s 、h o p i n gt og e tt h ea p p r o b a t i o no fc o m p a n i o na n d s e e k i n go t h e rp e o p l e sa t t e n t i o n 。 t h er e s e a r c h e ra l s oh a sc a r r i e do nt h ee l a b o r a t i o nt ot h ee s s e n c eo ft h i s b e h a f i o r t h eb e h a f i o rr e s p o n d e dt h ed e v e l o p m e n to fe g o - c o n c e p to ft h ek i d s f i n a l l y 。t h er e s e a r c h e rm a k eai n t r o s p e c t i o no ft h i sr e s e a r c ha n d s e l f e x a m i n a t i o no ft h i sr e s e a r c he n d e dt h et h e s i s k e yw o r d s ：y o u n gc h i l e m et o o b e r y l , f e a t u r e ；m o t i v a t i o n 珏 学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以搿求实、创新莽的科学糖神从事研究工作 2 、本论文是我个人在导郯指导下进行的研究工作和取褥的研 究成果。 3 、本论文巾除孳l 文外，所有实验、数据耧有关材料均是真实 的 4 、本论文中除号l 文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机 构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表 示了谢意+ 作者签名：幽：盘益 日 期： 固：j ：兰； 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子舨和纸质舨；有权将学位论文用于嚣赢利臣的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阕；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。僳密的学位论文在 解密焉适用本规定 作者签名；盐立囊 日 瓤坌基：，： 第一部分选题与研究设计 研究的缘起 幼儿与同斧之闻的置动行为蹩幼儿社会生活中重要酶缀成部分，掰究幼，l 具体的嗣伴互 动行为及其对儿童社会性发展的影响，对于我们认识幼儿社会生活，把握其社会性发展过程 中的基本特征，寻找促进幼儿社会性发展的适宜性目标与策略具有重要价值幼儿与阎件之 闻的互动行兔静类缀多，跑如有冲突、协商、告状、媾戏、分享等弦兔整除了这些迂经援 研究者多次关注过的行为以外，研究者簌现场观察中，注意捌一种经常i 瓤现的行为，“我也“ 行为在幼儿园中我们缀常听到幼儿说“我也如下面案例所豕： 索倒l ：晨问体育游戏时闻，月片( 砖舍舍b ) 谴遭：。我僻城游戏吧，我势姐姐， 豫爹球妹吧舍奢鳓说：。我翎不走好髓友吗? 隽月国说：是的。一会舍舍鳓又说 道：。我是变色公主”，月月( a ) ：“我也是变色公主”，含舍( b ) 对月月笑着说：。我们都是变 色公主，呵呵! ”这时含含( b ) 说：。我举玩了! 。月月“) 说：。我也不玩了! 。说着两人就跑 翻。1 、猪套圈”那去玩了 在案例l 中，短短的一个场景便出现了两次“我也气第一次在b 说自已是变色公主对， a 说。我也是变色公主一；第二次是在b 说“我不玩了”，a 也接着说搿我也不玩了”像案例 l 这样，当幼几听别人说有什么或会什么厥，自己亦会跟着说。我也会。我也有一”膏 羲情形在幼j l 园孛麓幼，b 亘动过程幸经常发生。釜在不霹靛语境中，不仅。凌也辨撅包 含的内容憝不同的，而h 其所表示的含义也有所不同从语义学的角度来看，。也”既可作 为语气助词也可作为副词，而在。我也”中，也主要是作为副词米运h | 的汉语词典 中。也”份为醋谪主要有以下歹毛种含义： 1 ) 表示同样如：裁高兴，豫也高兴；也可以；也是 2 ) 叠用，强调两事并列或对等如：他会打篮球，也会打网球 3 表示转折或让步如：即使失败十次，他也幂灰心 4 表示委婉如：我宅只好知地 5 ) 表示强调如：也须 ( 教育科学版) ，2 0 0 2 年第4 期。 王晓钧，嫉妒论一人类嫉妒心理、行为及文他研究 ，职j l | 入强獭缀社2 0 0 2 年蔡l 舨，第l l 燹 王晓钧，嫉妒谂一夭类嫉妒瑾、抒秀及文纯研究，嚣翊入l 菠旌2 0 0 2 年第l 黢，纂1 3 3 燹。 王晓钧，嫉妒论一人类嫉妒心理、行秀及文化研究，西j l 入撼滋舨社2 0 0 2 年第l 版，第1 5 l l 转冤 6 种行为只限于同时代的二人之间；第三，同时代的两人之闻必然有利益冲突；第四，嫉妒者 认为利害冲突有价值；第五，嫉妒者认为的价值是他( 她) 所没有的，而且不会有的；第六， 嫉妒者对有价值的人不服气。嫉妒者虽然心中也承认他人的特长有价值，也自知这个价值是 他( 她) 所没有而且根据自己的能力不会有的，但对有此价值的人不服气。因此，对人不服 气是嫉妒的一个必要条件；第七，嫉妒者将有价值的东西视为没有价值：第八嫉妒者对价 值的否定即为羡慕的损害；第九，羡慕损害的目的是为了预防被嫉妒者由此价值而获得嫉妒 者想要的价值 羡慕与嫉妒的心理也是人们在比较的过程中产生的在本文所收集的。我也”案例中， 其中有的案例涉及到幼儿的羡慕心理，但是陈康关于嫉妒的静态特征亦有几点我们需要运用 到羡慕心理。如，第一羡慕也是一个人对另一个人实践方面的行为表现，羡慕必须涉及到 两个人，它是一个人对另一个人实践方面的一种行为；第二，这种行为只限于同时代的二人 之间，在本文案例中，两个人还是在同一空间，且空间距离非常近的人；第三，羡慕者认为 的被羡慕的对象有某种价值是他( 她) 所没有的；第四，羡慕者对有价值的人表现出羡慕， 并且希望像被羡慕者一样拥有同样的价值 ( 四) 关于幼儿说谎类型和原因 在我们对所收集的幼儿。我也”行为案例中，有的幼儿为了证明自己，竟然夸大其词说 起谎来。因此，我们有必要对幼儿说谎的分类和说谎的类型进行一下了解 1 、关于谎言的分类 有的研究者根据说谎的意图性分为有意说谎和无意说谎，善意说谎和恶意说谎表l 就是一种根据说谎的动机对说谎的分类： 表i 落言的分类 谎言的类生动机 善意和有益的谎亩 表达社交上的客套 歇斯底里谎亩 吸引他人的注意 舫卫性谎言 使自己摆脱某种困境 补偿性谎亩 使他人留下印象 悉意谎苦 通过欺骗获得个人利益 闲话 恶意夸大谣青 暗示性谎言通过讲部分真话产生误导 。爱情陶醉”式谎言理想化夸大 7 l 病态谎言 l 自毁性说谎 f 资料来源：转弓f 自查尔斯福特说谎；你所不知道的一切 ，商卓等译，新华出版社2 0 0 1 年版，第3 0 页 查尔斯福特( 2 0 0 1 ) 认为1 常用的谎言术语有以f ) l 例：无恶意谎言( w h i t el i e s ) 即我们所认为的。自谎”。这种谎言基本上属于社交性谎言，可以用来润滑人际关系；幽 默谎言( h u m o r o u sl i e s ) 意在逗听者开心：利他谎言( a l t r u i s t i cl i e s ) 是为了给他人带来益 处，为他人减轻痛苦或帮助他人增强自尊；防卫性谎言( d e f e n s i v el i e s ) 意在保护自己和 他人说这种谎话可能是为了躲避他人的惩罚和攻击，或者是为了保持自尊：攻击性谎言 ( a g g r e s s i v el i e s ) 意在伤害他人或使自己得到好处；病态谎言( p a t h o l o g i c a ll i e s ) 亦称强迫 性谎言这种谎言是在很少乃至根本不能带来好处的情况下说出来的谎言在这里防卫性的 谎言是孩子经常会使用的一种类型。 关于幼儿说谎的类型，北京师范大学的王先达认为2 有以下四种类型：想象性谎言。 它多是由于儿童年龄小。认知水平低，常把想象的事当成事实而造成的；虚荣性谎言幼 儿也有被人赞美和表扬的情感需要，这个时期幼儿处予自我中心阶段，期望得到别人注意的 心理归属需要。这类谎言又有两种情形：一是夸张型，二是虚构型；创造型谎言幼儿把 自己的所见所闻汇集、交融剑一起，搜集自己虚幺j 世界中的各种素材，进行随意加上，如编 成故事、童话等，这类谎言不是儿童的虚荣心所使，而是好奇心和求知欲的直接外露，也是 一种思维的发散训练；幼儿为了逃避受谴责或为了推卸责任和逃避任务而说谎。幼儿因不 具备逻辑抗辨能力，不容易申辩，于是说谎。这是儿童的一种自我防御性行为 2 、幼儿说谎的原因 有关幼儿说谎的原因，卢乐珍、徐丹丹( 1 9 9 9 ) 认为幼儿说谎的动因主要有以。f6 种类 型：天真幼稚的无意撒谎：愿望与幻想导致的无意说谎；争强好胜。满足虚荣的无 意撒谎：为帮助同伴逃避惩罚而有意说谎；冈恐怖焦虑而导致说谎：面对诱惑，为得 到利益而说谎。研究者认为前三种说谎是幼儿期的无意说谎，没有善恶是非之分，不能责之 为品德不好，只要家长及时教育，认真对待，改正是比较容易的。后三种说谎往往是不诚实 的最初表现，家长们若不及时教育，认真对待，说谎就会成为习惯，进而影响幼儿的心理健 康马金祥、温秀芳( 2 0 0 4 ) 认为幼儿说谎主要原因有以下七种：为逃避惩罚而说谎： 为得到赞扬而说谎；为避免矛盾而说谎：闪不愿做某事而说谎；因想象与现实相混 淆而说谎；因理解性心里错觉而说谎；因成人言行影响而说谎 通过对已有文献的考察，我臂j 发现：尽管乏有研究者对幼儿。我也”行为进行过专门的 1 l 美l 查尔斯福特著，( i q i i 你所不知道的一切 高卓等译，新华出版社2 0 0 1 年版，第7 l 一7 9 页 2 王先达。幼儿说谎心里及矫正，中华家教，2 0 0 3 年第5 期 3 【m 】卢乐珍、徐丹丹，幼儿说谎的心理动因与诚实教育 。卢乐珍主编幼儿道德启蒙的理论与实践， 福建教育出版社1 9 9 9 年版，第3 9 5 - - 4 0 1 页 马金祥、溢秀芳，幼儿撒谎心理对策及其教育对策潍坊教育学院学报 ，2 0 0 4 年，第4 期 8 研究，但他们所做的相关研究都对“我也”行为有所触及一个小小的。我也”行为现象实 则与众多关于儿童社会行为与心理的研究相关，因此关于这个选题还有很多值得探讨的问 题。这一发现，一方面激发了我们的研究兴趣，另一方面也为本研究提供了广阔的理论背景 与支持 ( 五) 关于幼儿从众行为的研究 1 、关于从众的定义 半个多世纪以来，心理学界一直将从众行为看成是“由于真实的或想象的群体压力而导 致的行为或态度的变化”1 这就是说，。从众是个人在社会群体压力下，放弃自己的意见， 转变原有的态度，采取与大多数人一致的行为。盲目的随波逐流和人云亦云被看成 是从众的最好写照。”2 关于这一定义，宋官东认为：。按照行为主义和群体动力学的观点， 片面地理解从众，有其合理的一面。但，当我们全面分析从众实验或从众现象发生的过程， 探讨从众行为的成冈时，我们会发现它至少存在两方面的局限：其一，群体不是个体从众的 必要条件其一二，从众行为并非都是非理性的盲从，在多数情况下，人的从众行为将表现出 人对客观现实的理性反映，尽管有些时候存在着过失甚至是错误舶基于此，宋官东1 9 9 7 年 就曾企图纠正过，提出从众是由于。在客观或心理上模糊的情境中，人们自觉不自觉以他人 确定行为为准则作出的与他人一致的行为或行为反应倾向b 之后，又相继进行了论证、 佐证和实证研究。2 0 0 5 年束官东又重新定义了从众行为，他认为从众是。主体因客体影响而 产生的与客体一致的行为或态度”。主体即从众个体：而客体则是可能引起。从之行为的 各种外在的或内在的因素，可以是个体、群体、组织及代表个体、群体、组织意愿的政策、 法律、规章、条例、规则等，也可以是主体本身的经验或本能。5 尽管朱官尔提出了从众行 为的新定义，但笔者通过对文献的阅读发现许多研究者仍沿用第一种定义。 2 、个体从众反应的原因 对个体从众反应的原因在回顾有关文献后作了文字概括c o n i e i 认为从众现象可能是 个体害伯自己的不一致反应会招来别人的指责、或可能是表明自己与他人友好相处的愿望、 也可能是出于归属于群体的倾向、还可能只是图省事不花力气的一种“抄袋”行为而已朱 智贤、时蓉华认为，个体从众反应是由于群体的规范压力和信息压力，即遵从群体规范和认 d a v i dg m y e r s s o c i a lp s y d l o l o g y 5 t he d p a l a t i n o ：y o ag 糟p h 洒i s l 懒，i n c 1 9 9 6 年第2 3 3 页 2 时蓉华，社会心理学，浙江教育h i 版社，1 9 9 8 年版第3 7 7 3 9 9 页 宋官东，对从众行为的新认识 ，心理科学 ，1 9 9 7 年第1 期 宋官东，对从众行为的新认识 ，心理科学 ，1 9 9 7 年，第l 期 宋官东，从众新论，心理科学，2 0 0 5 年，第5 期 转引自岑国桢， 对8 1 6 岁儿童认同从众反应原因的研究 心理学报 ，1 9 9 4 年，第3 期 9 为多数人提供的信息更正确可靠会使个体作出从众反应b 湿然，遵从群体规范与归属群体、 友好交往、免受责难的意愿是同一问题的不同表现而已。这样综合起来，从众的可能原因有 。为7 免受责难”、。为了表示友好”、鬟表示；醴震群体”、。多数人更正确”、“蘸省 事不费心捧岑国横“对8 - 1 6 岁儿童认同从众反麻原因的研究”缩果表明，被试认为从 众反应原因的主次顺序依次为“多数人更l e 确”、“表示归属群体”、膏为了表示友好”， 。为了兔受责难”、_ 圈套事不费心”纛种原因 四、研究设计 ( 一) 研究问题 基于对摆关文献鲶梳理，我们认为幼，毛- 我也”孬秀楚幼，b 社会毪发袋孛一令毽 得关注与探究的行为现象其背后w 涉及到的社会心理范嗣比较广泛，应该对之进行 专门的研究研究的核心目的是要对幼儿同伴互动过程中“我也”这种行为现象进行 界定并做深入地分析。基予这一目的，研究者计划链本硪究中主要对以下问题进行探 讨： 1 幼儿“我也一现象的内涵，对幼儿“我也”现象进行界定 2 对幼儿。我也一现象具体发生的过程进行分析这是本研究的重要视角与切入 点，我主要| | ；差案弱分析熬形式呈现越过程。具体包锗幼j 毛“我也”瑗象发生的藏挺、“凌 也”发生的具体语境、幼儿发出。我也”行为后对其他幼儿言行的影响 3 在对案例进行情境分析的基础上，概括出幼几搿我也”行为的类型；同时结合 理论，分析不同的“我也行为类型所反应的幼歹l 的社会心理。 毒。藏足于幼j 毛固俅互动行为的现场对。我也井现象进行实遗考察，带动对该行为行 为的动机、实施过程以及该行为对幼儿的社会心理的影响等儿个维度的分析，寻求建构 关于幼儿搿我也”行为的扎根理论，从而来丰富幼儿社会性发展的理论，增强对幼儿社 会性行力的解释力。 ( ：) 研究方法 本研究主要采魇质豹研究方法。所谓覆的研究方法就是。戮研究者本人隽骈究王具， 在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资 l 、朱訾赞， 惑瑾学大赘荚，就寨笼寨籁藏大学爨簸鞋1 9 s 9 糍，第s 争_ 鑫7 爽。 2 、时蓉牮现代社会心联学，上海华东鲜箍大学窭舨社1 9 8 9 年舨，第2 s l 髂7 页 i o 料的和形成理论，通过与研究对象亘动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活 动一1 质的研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解一 i n t e r p r e t i v eu n d e r s t a n d i n g ) 或搿领会。( v e r s t e h e n ) ，研究者通过鑫已亲身戆体验， 对被研究者的生活故事和意义建构作出解释因此，研究需要在自然情境中进行，研究 者需要对自己的“前设”和。倾见一( b i a s ) 进行反省，了解自己与被研究者达剑“解释 性理艇”懿机制与过穰。除了从艘研究翥酶角度出发，了解他们的思想、情感、价值魂 念、自穗与对方瓣互动对理解对方静行沟有许么俸掰、自己对对方的季- 为有什么作用。 我们认为质的研究方法更能有效地解决该项研究的资料收集、分析点i 整理部分。 在研究进程中，研究者将采用的具体研究方法如下； l 、在资料收集阶段主要采用自然观察法 自然溉察法：为了获得自然状态下幼j 匕“我也”的案德，我将自已定位为非参岛者。 在进入现场对采用自然地、直接向教辉说骥研究意甏的方式进入研究现场。在观察过程 中，采用了。事件取样一的方法，用囱描的方式把观察到的案例快速的记录下来，包括 “我也”发生的背景。事件的过程、与之伴随的孩子的表情。在每火观察结束后，对当 天震察剿的案镌进行帮使整理，数确傺囊察记录的准确牲秘完整缝。运明事镗取样瓣方 法，不仪使我们记录到了连续的、完熬的包含。我也”现象的事件，还帮助我们获得了 关于幼儿说“我也一的具体情境。 。 经过一个阶段的观察蘑，研究者发现幼儿。我也”行为发生的场景不定，且无法锁定关 键人物进行溉察记录，盘于研究者藕力翻时离的问题，研究者决定从相关丽学2 那把有关“我 也”行为的互动案例收集过来，以扩火研究者所收集的案例数量 2 、在资辩翦分析阶段主要采用馈凌分析与类震分橱樱维合的方法 睬向孵著，质的研究方i 虫与社会辩学研究 教育辩学出版社2 0 0 0 年版，第1 2 页。 瘩淫研究夺维缒荬穗残舞囊诚豹帮助。我镌麓霰选修朗鑫浚老籁劝歹毛社会学掰究这门谖l l 重成立磺究小维 的我1 】研究小组主要有7 个研究成员，分成3 组，小班、大溅备两个研究成员，中班3 个研究成员，每 组的研究成员约定同一时问剿班级进行观察并记最下t 案倒其次，在这一阶段我们生要采用自然观察法属 寨，每缀成瑟采取的记录方式不统一，经过大家一令星期的攘撬察蘑，最后确定对每个幼，l 与其链幼0 的 互动情况都进行记录我们给簿个妨梵5 分锋时阂，翦2 分铮瓣察，詹3 分锋记袋案铡，酵藏刭貔停止记 1 录转入对下一个幼儿互动情况的记录再次，擞要采用的记蒙方斌是将记录者将幼儿的互动情况以聚裔的 形式记录下- 柬，并将录音转化成文字最后，我们也考虑到场域对人的行为会产嫩i 曼大的影响，选择- 在竹 么样蘸祷境对妨梵遽行震察氇会影稳分析鳃缝莱。在本磷究孛凌织一开戆主簧选定鲍囊察凄录秀岁舞活 动和室内游戏和分组活动以获日常生活这因个蛹最 1 1 在对案例进行编码分析的基础上，我们对案例进行归类对资料进行归类可以有很多不 同的、灵活的方式，但是必须遵守的一个重要原则：结合研究的目的的需要以及资料本身的 特点选择合适的j f l 类方式。根据本研究的目的，我们对资料的归类采取情境分析和类属分析 相结合的原则 情境分析：指的是将资料放置予研究现象所处的自然情境之中，按照故事发生的时序对 有关事件和人物进行描述性分析。这是一种将整体先分散然后再整合的方式，首先看到资料 的整体情形，然后将资料打碎、进行分解，最后将分鲫的部分整合成一个完整的、坐落在真 实情境中的故事t 类属分析：指的是在资料中寻找反复出现的现象以及可以解释这些现象的重要概念的一 个过程。在这个过程中，具有相同属性的被归入同一类别。2 ( 三) 研究对象的选取 在研究对象的选取上，考虑到要考察自然状态下幼儿的“我也”现象，研究者选择了一 所幼儿园，该幼儿园的管理者与教师和研究者相对较熟，能够为研究者提供较为宽松的研究 环境，还为本研究提供尽可能的便利。因此，根据。目的性抽样的原则”一一即按照研究目 的抽取能够为研究问题提供最大信息量的对象，我决定选择这所幼儿园作为研究的基地，再 以。随机取样”的方式在该园大、中、小三个年龄班各选一个班的幼儿和教师作为研究对象。 虽然本研究抽取了大、中、小三个年龄班作为研究对象，但本研究并朱涉及到从年龄维度对 幼儿。我也”行为进行分析 ( 四) 研究过程 本研究的研究步骤主要有以下几步： l 、确立研究范围对前人的研究进行归纳梳理，确定研究问题 2 、现场收集资料。深入幼儿一日生活中。观察其同伴互动，真实、详尽地记录幼儿。我 也”行为事件 3 、对观察资料进行整理，拟定分析框架，对所有数据进行编码，并制定分析工具 4 、在对案例进行整理的基础上，进行初步的理论分析 5 、结合已有的研究与鲜活的案例，深入地探究幼儿。我也。行为，寻求对。我也”行 为作出恰当的解释。 6 、建立扎根理论 与研究步骤相对应，本研究具体的时间安捧如下： 1 陈向明著，质的研究方法与社会科学研究 ，教育科学出版社2 0 0 0 年版。第2 9 2 页 2 陈向明著，质的研究方法与社会科学研究 ，教育科学出版社2 0 0 0 年版，第2 9 0 页 1 2 2 0 0 7 年2 月1 4 月 2 0 0 7 年5 月哆月 2 0 0 7 年l o 月- - i l 月 2 0 0 8 年1 2 月2 0 0 8 年2 月 2 0 0 8 年3 月 理论文献收集、确定研究问题 到幼儿园实地观察、收集数据 通读案侈j ，提取分析要素，建构分析框架 呈现研究结果、形成论文初稿 修改论文及定稿 1 3 第二部分研究结果 第一章幼歹l i “我也芬行为的概念界定 幼儿鬈我也纾行为的界定 在一个互动事件中，当出现一幼儿在与其他幼儿互动的过程中发出“我也“一、“我 家也静或“我的也”等行为时，我 f j 将这一枣纷判定为。我墩”行为事件作为一 种最基本、最普遍麓遐常生活现象，互动有缀多种类。它霹蔹楚言语燮曩动或菲言语塑互动， 可以是诞式的、有组织的互动或是弗正式、无组织的互动，可以是发生在初级群体中的偏向 情感型的甄动或是发生狂次级群体中的偏向事务型的甄动，还可以是崴接的面对面的氨动或 是誊助予各种串分手段瓣恳接互动。在本文中，我雷l 所研究的。我也”行为主要是幼歹毛的 一种嚣正式无组织的、意接的面对面发熏豹言语型互动。我们认为，对予一个独立豹幼儿私我 也”事件的判定必须依熊对幼儿“我也”事件所下的操作性定义从“我也”事件本捋的特 点来看。任健一个幼儿“我也”行为都有其独立性：一楚群我也”事件得以发生必须其备的 条肄，攀件的主俸琴发漱。我也”行为的入、群我也。行秀所针对豹对象可以楚入也霹鞋 是物) 必须同时在场；：是，任何一个幼儿发出“我也”行为都有其自身特定的背景与内容。 正是这种特定的背景和情境构成了特定的“我也”行为所包含的特定的内容，换匀话说， 如果特定的背景与情境发生交纯，那么先翦的。我也”行为内容也发生变化。因她，我 们认为“我也”行为熊独立性表现在两个方蔼：一是它得以发生的条搏是一定丽且是妊须的； 另一方丽它所发生的情境是特定的下酾我们用两个案例来具体说嘲 案例4 ：老师安排所有小朋友玩玩具李李( b ) ：。你看，你着，你看。李李( b ) 盐蓝蓝俄) 着德稍锋爨玩具，蓝蓝不蓍，李李b 蔬用一只手扳着俺鹤_ 夹，蓝蓝a ) 还是硬着 头不看，只顾做自己的接着，李李开始演示了他把一个玩具小人放表已经搭建好的玩具 架子上，让它滑落下来李李( b ) 边演示边说：。娃娃从山上李搭建的玩具架子) 掉下 来了。砰! 搀下来砸毙了蓝蓝( a ) 这才转头看了看，没说话。过了一会，蓝蓝a ) 强着 李李b 搭建的玩吴山：。我也要弥那个李李僵) ：。这是我酌，徐簿你把你的失事绦我 蓝蓝( a 瑚己奉子给了李李，李李( b ) 就给了蓝蓝玩具山，这时蓝蓝( a ) 手黑还有一辆玩具车 李李( b ) 边玩车边说：。便宜你了吧，你幸福了吧。蓝蓝( a 池说：。你便宜了吧。玩了一会， 李李8 ) 想要蓝蓝手熏的事这令车球纯鑫己拿娉一样x 筑说：。我耙这参事子绘镍，甓 把你的事予给我吧说着，李李( b ) 就簧从蓝蓝 ，中国大西科全书出版社1 9 9 1 年版，第3 0 3 麓 1 4 头看着她老师拉波波的手，想把她拖别一边，波波更大声地哭着这时候，老师生气了， 使劲地把她拖到了门外，波波大声地叫藉，哭着其他孩子看到这一幕，都踩着脚笑起采 过了一会，孩子匍还是在谈论着这令事情，魄明：。我苓原谅姥! 强强：。巍屯不原谅姥l 在案例4 中，事件的主体是李李和簸篮，蓝蓝是发出q 我也”行为的人，蓝蓝发出“我 也”行为所针对的对象是李李，李李和蔽蓝空间距离非常近，且两个人能互相听到对方所讲 的话；蕊在案铡5 中，主要出现4 个人物，教师、波波、明噢和8 强强，但我 f j 根据定义判 定事锫酌主体是明明和强强，强强是说。我也”薛入，两明瞬是强强掰说话的对象，鼓两令 人是挨着搬的，空间距离同样非常近。 任何一个幼儿发出群我也”行为都有其自身特定的背景与内容。正是这种特定的背景和 馈境构成7 特定的“我瞧”行为所镪禽豹特定的内容，换句话说，鲡栗特定鹣背累与情 境发生变化，那么先前的“我也一行为内容也发生变化在案例4 中搿我也”行为发生 的具体情境是李李玩自融制作的玩具巍的非常开心，并鼠不时地发出声音，这引起了菔菔的 注意，并勾起了蓝篮想玩李李玩具的欲望，因j 匕蓝蓝说鲻“我也要你那个”，这里f l 擘“我也一 表达了蘸蘸想要李李磊爨豹意愿。蔼在案铡5 孛，主簧趣现4 令人物，教师、渡波、爨明和 b 强强，但我们根据定义判定事件的主体是明明和强强，强强是发出“我也一行为的人，而 明明是“我也”行为所针对的对象。在“我也不原谅她”中则表示认同的意思。“我也”行 为产生憋背景与情境发生交纯，。我也”背戈的内容也发生了稳藏戆交纯。 在我们对幼几所记泶的有关幼几“我也”行为的事件进行分析的过程中，我们发现有的 事件中只出现一次“我也”，而有的事件中会出现两次甚至是多次“我也”。在多次“我也” 行为事件巾，事件的主体可以是两个人或是更多的人，每个。我也”因出现的情境不同所表 达於意思也不一样。知案例副莠示： 案倒6 ：先吃过午点的孩子到植物庵活动，植物角边上的桌子放了很多玩具车和小朋友 自己做的牟怡怡( a i ) 看到小朋友的储物柜里有一辆赛车模型，她( a 1 ) 趴下了看着说列： 。我也有赛事。格格) ：。我皂有赛誊这靖念念( c 萝哼这话怡喊遘：。不要筑铉人家的 东西呀! 抬怡俄1 ) ：。我没有动你的东西呀念念：“你真是气死我了! 格格：。不要乱动 人家的东西哦! 。 在案例6 中，事件主体有2 人，分嬲是愤恰和格格；出现2 次。我也”行为，分别出蕊 个幼儿发逝的；两个搿我也”所表达的意思也不一样：第一个。我也一楚当恰偾看到赭物蓥 里的赛车模型时而说道：“我也有赛车一，这里。我也”是因为她发现自已也有与自己服前一 样的东西时所作的一个事实陈述；第二个“我也”是格格听到怡怡说自已有赛车后针对怡怡 说约，也许链是真的有赛率，也许链是l 梦 了饴愤所说的话矮心理产生一种不平衡两不嚣示弱， 产生攀比之意。 t 二、幼儿搿我也一行为事件的流程 1 5 由于每一个幼儿“我也”行为事件都是一个动态的过程，仅仅对其构成要素进行分析和 考察还是不够的，因为这只能揭示其静态的一面。所以我们有必要继续探知各个构成要素 酶内在联系，揭示崮幼歹b “我逸”行为事件麓动态过税。 一个具体的。我也”行为事件，主要包括以下几个运行因素：事件主体、情景因 素、。我也一的具体内容、幼儿发出“我也”行为后双方言行的变化，由这些闪索构架 起来的一个完整的材我也”行为事件癸经历以下一个主要的流穰；a 、b 的言行( 我们 将。我也”指囱貔幼歹l 统一表示为转；将发遗。我也”行为豹幼儿表示为a ，如莱一个 案例中有两个或两个以上的幼儿发出“我也”行为，则依次表示为a i 、a 2 ) a 的 。我也”行为b 的反馈彳亍为在此基础上，我绘制了一个幼儿。我也”行为_ 事件 静过程豳，其体看下耀： a 、b 的裔行一_ 我也一一a 、b 的言行( 其他幼儿的言行) 麸上露酶流程豳，我钌可敬看出来，幼歹l 。我也”行为事镎主要有三部分构成： 一是在a 发出“我也”行为之前a 、b 的言行；第二是a 发出。我墩”行为所包禽的具 体内容；三是在a 发出“我也”行为之后a 、b 以及其他幼儿的京行我f f j 可以通过 案铡4 来具体分析一下。我逛捧行为事转发生的整个漉程。 在案例4 中，在a 发出鬈我也”行为之前，b 一开始不仅嘴里喊着a 看自已制作 的玩具，还用手扳a 的头让a 看自己制作玩具，可是a 就是不看，于是b 就自以玩起 了自己制作的玩具，两盥玩的有声有惫。两a 呢，开始时对b 不搭理，不论b 题渊唤 还是教头，鸯己就是不捻头，面当a 番蠢b 嚣玩具瓿得馨常带戆，这才转7 头肴了看， 但仍没有说话从我们对a 和b 的裔行分析发现：在说。我也”之前，b 想让a 看臼 已制作的玩具，而a 不愿意看b 制作的玩具在b 激发了a 想玩玩具的兴趣后，a 指 着b 搭麓的玩具出说：崔我氇要你那个”，在案例4 巾。我也”所包禽的具体肉容霹楚 。我也想要你那个玩- 兵t l l ，表达了a 的一种意愿。肖a 发出。我也。行为之后，b 又 作出怎样的反应呢? 在察例4 中，a 所发出的。我也”行为所包禽的内容主要魁想表 达想获得别人手中资源的一种请求，因此b 在听了a 的谚求之后提如了交换条件：“这 是我的，除嚣铱把豫翡火车绘我”，a 也接受了b 的交换条荇，恕鑫已手里静苇予绘7 b 从上面的案例分析我们可以看出酋先发出_ 我也行为的幼儿( a ) 会对情景进 行试知分折这种情景认翔既包括对联境网素的认知，如场所、场最是否存教师在 场等) ，也包括对对方富行的认知( 需要指出的是，凡童对情景的认知有对可能憝在一 种比较明确的意识中进行的，但有时可能是在一种模糊状态中进行的，尤其是以往的 经验很容翳使这种认知过程简化，也就是说，a 可能自己并没有意识劐进行了这样赡 认知，丽是不缓思索琏发窭7 行兔 掇攥自己戮往的经验，结合上述的绪景议知麓， 1 6 于是a 会选择某种方法鳙略。对b 开扁一次_ 我也一行为，b 接受到这种信息以后， 对a 的意图以及场景因素进行判断，作出反馈行为。因为社会行为是对包括他人行为 在内戆柱会刺激的反疲，彝时又能够称为绝人言露麓刺激。换言之，社会行为既具有 主动性又有受动性，并且也因此在社会生活中具有甄动性1 这种反馈行为主要有两种， 一是接受行为，这种行为意味着a 发出。我也”行为意图达到；是拒绝行为，这种 情况又可辘造成两种不阕j 焉果，一是b 对a 发出的“我也”行为置之不理：还有一种 就是a 薰耨调整策珞，壹至达成目的或最后放弃符为意篷。这释现象我 j 可班从f 疆 的案例分析中看到详细过程 1 周晓虹，现代社会心理学一多维视野下的社会行为研究 上海人民教育娃i 版社1 9 9 7 年敝，第1 4 1 7 第二章。我也刀行为的特征分析 幼儿“我也”行为是发生在幼儿与幼儿之间一种复杂的互动括为进程。研究者希望通过 。案例分析”即通过丰寓、详实的案例展现幼儿“我也”行为是如何发生、如何进行的。研 究者首先通过对林林总总的。我也”行为事件的阅读、分析，从中提炼出幼儿“我也”行为 簿凡个类型，然怎结合对具体案铡戆分耩，对妨，搿我也”行为进行了蕊单分拆 一、幼儿搿我也一行为的基本类型 悬格斯曾经谤过：搿每一门辩学都熬分析禁一令剐的运动形式域一系列相互关联翱相互 转化的运动形式的，因此科学的分类就是这些运动形式本身依据其内部所嗣有的次序和捧 列，而它的重要性也是在这里。川分类对于一个有待研究的社会现象具有同样的重要性，困 j i l ：，骥确幼歹毛。我瞧”行为豹类型楚对幼歹l | 。凌也”行为事事 进括进步分折戆关键步骧。 通过对我们获得3 0 个关于幼儿。我也”行为事件的案例的编码分析，根据这些事件本身的 特点，我们逐步明确了产生幼儿。我也”行为的不同情境、促使幼儿“我也一行为发擞的不 同动机、幼，l 在。我也”行失事件过程穆所使用的不周策略以及对幼儿发出的。我也”行海 豹不丽及馈。在诧，我 】将以幼，l 。我也”行为动枫、“我也”行为所包含麓兵体内容以及 有无教师在场这几个维度来划分幼儿“我也”行为 ( 一) 按照搿我也一的行为动机，我窬将幼儿搿我也謦行为捌分为：求同型 囊我也捧，认同型搿我也一、炫耀型“我也芹和攀比型露我也一行为 社会行为动机，联名忍义，是驱动人的社会行必的基本力量。人的社会行为的发生 和表现，从其井在形式来看，总是与定的霹标拳l 方囱摆联系的，麸其走在熬起阂看总 是由一种或多种动力所驱动和驱使的我们都知道，交往动机是推动个人或团体参与交 往活动以达到一定目的的内部动力每个人的一切交往活动都是有一定的交往动机所弓l 起，并指淘一定翦目标。交往动机是个人交往行为的内部动力，楚号l 起入翻交往活动麓 直接动因。2 因此，。动机一是一个幼儿拜我也行为事件的核心。怒划分不同。我也” 行为事件的基本尺度按照。我也”的行为动机，我们将幼儿。我也一行为分