（教育学专业论文）自我调节动机理论在中学化学问题解决中应用的研究.pdf

论文题目：自我调节动机理论在中学化学问题解决中应用的研究 学科专业：教育硕士 研究方向：学科教学( 化学) 学位申请人：叶小兵 指导教师：孙可平 摘要 自我调节动机理论主要从动机角度解释人类自主行为的本质，并运用实证方 法考察外部环境对个体自主行为的影响。经过二十多年的研究，自我调节动机理 论己成为较为完善、得到实证研究支持较多的当代动机理论之一，被并广泛地应 用于管理、教育、咨询等各实践领域。运用自我调节动机理论，可使得教师帮助 学生建立良好的学习方法，在情绪低落的时候，通过对自己学习活动的监督，控 制，调节，来有效的提高学习质量。本研究的主要目的是调查自我调节动机理论 在中学化学问题解决中的影响因素，利用这一理论解决中学化学问题解决中所出 现的问题。 本文在对自我调节动机理论做了综述的基础上，从解决问题的动机与策略与 学生表现的自主性关系角度入手，通过问卷调查的方式，考察学生在中学化学学 习过程中的主动性以及解决问题的学习动机和策略。本次调查样本选择江苏省南 通市的几所中学。其中包括了省重点中学，市重点中学，区重点中学和普通中学。 为了保证问卷调查切实可行，首先将问卷分发到各个班级，再在班主任的监督下， 完成问卷分发和收集工作。 通过对调查结果的处理分析，在中学化学学习过程中学生们普遍具有很强的 学习动机，希望能够学好中学化学课程，取得好的成绩。但是在深层次的目标上， 学生们的概念还比较模糊。很多人好好学习的目的仅仅是因为高考要考，需要考 出好成绩，考上好的大学。或者只是因为自己是好学生，所以要好好学习，而不 是自己内心的兴趣。另外，学生们在问题解决过程中的学习方法还有很大的不足。 学生普遍重视上课听讲，做笔记，而忽视了课后的自我学习和复习等等。最后， 还体现在自我调节能力方面的自我调节能力还比较薄弱。在自我调节能力方面还 表现的过于情绪化，碰到考试，会过于紧张而影响发挥。或者遇到自己不喜欢的 老师，不喜欢的课时，就会消极学习。 最后，本文从自我调节动机理论的角度，根据调查研究的结果：总结相互几 种切实有效的，对中学化学老师有实践意义的教学方式。提倡中学老师在教学上 要不拘于形式，多利用实验教学，使化学课变得丰富多彩，提高化学学习的学习 动机；对于不同层次的学生，采取分层次教学手段，为学生创造自我调节学习的 空间；并加强心理辅导，帮助他们建立好的学习习惯和方法。 然而本论文的研究还有很多不足，自我调节动机理论的内容博大精深，而在 本文中只是取了冰山一角。从自主学习的角度设计量表，分析中学生在化学学习 中在自主学习的动机，学习方法和调节能力方面所存在的问题。但是理论如果没 有实践的支持就只能是空中楼阁。在后续的研究中，我们可以考虑从模拟实践入 手，通过实际教学，找到切实可行的办法，将自我调节动机理论运用到中学化学 教育中。最后能够起到提高学生成绩，增强学生的学习兴趣，改善学生的自我调 节能力等目的。另外学生自主学习能力的提高与学生学习的效果有什么样的联 系，也需要后续的研究。 关键词：自我调节动机理论，学习动机，学习自主性 a b s t r a c t t h em a i nc o n t e n to ft h er e s e a r c hi ss e l f r e g u l a t i n gm o t i v a t i o nt h e o r y i nm i d d l es c h o o lc h e m i s t r yp r o b l e ms o l v i n ga p p l i c a t i o n ，u s i n gt h i st h e o r y t os o l v et h em i d d l es c h o o lc h e m i c a le d u c a t i o np r o b l e m s t h ep a p e rf i r s t l y a n a l y z e st h eb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c e a n df r o mt h ef o u ra s p e c t so f s e l f r e g u l a t i o no fm o t i v a t i o nt h e o r yi sr e v i e w e d ，f i n a l l yi n t r o d u c e st h e r e s e a r c hp u r p o s ea n dt h ep r o b l e mt ob es o l v e d ，a n di n t r o d u c e st h er e s e a r c h m e t h o d s n e x t ，t os o l v et h ep r o b l e mf r o mt h em o t i v a t i o na n ds t r a t e g i e sa n d p e r f o r m a n c eo fs t u d e n t sa u t o n o m yr e l a t i o n sp e r s p e c t i v e ，b ym e a n so f q u e s t i o n n a i r e ，i n v e s t i g a t i o no fs t u d e n t si nm i d d l es c h o o lc h e m i s t r yi n t h ep r o c e s so fl e a r n i n gi n i t i a t i v ea n dp r o b l e ms o l v i n gl e a r n i n g m o t i v a t i o na n ds t r a t e g y t h es u r v e yf o u n dt h a t ，s t u d e n t sg e n e r a l l yb u r e a u h a s t h ev e r ys t r o n gl e a r n i n gm o t i v a t i o n ，h o p i n gt ol e a r nm i d d l es c h o o l c h e m i s t r yc u r r i c u l u m ，a n da c h i e v e dg o o dr e s u l t s b u ti nt h ed e e pl a y e r s o ft h et a r g e t ，t h es t u d e n t s c o n c e p ti ss t i l lr e l a t i v e l yo b s c u r e w h a t s m o r e ，t h el e a r n i n gp r o c e s sa n ds e l f a d j u s t m e n ta b i l i t yo fs t u d e n t si s r e l a t i v e l yw e a k s t u d e n t sg e n e r a l l yl e a r nt h ec l a s s ：t a k en o t e s ，w h i l e i g n o r i n gt h es e l fs t u d ya n dr e v i e wa f t e rc l a s s i ns e l fr e g u l a t e da b i l i t y i st o oe m o t i o n a l t o u c ht e s t ，w o u l db et o ot i g h ta n di n f l u e n c ep l a y w h e n h i st e a c h e rd i d n tl i k e ，o rd o n tl i k eh o u r s ，w i l lg i v eu pl e a r n i n g f i n a l l yi nt h et h i r dc h a p t e r ，t h i sa r t i c l ef r o mt h es e l f r e g u l a t i o n o fm o t i v a t i o nt h e o r ya n g l e ，t ot h ef r o n to ft h er e s u l t so ft h es u r v e ym a d e s y s t e m sa n a l y sis a n ds o m es u g g e s ti o n s a r ep r o p o s e dt o i m p r o v e t h e i n i t i a t i v eo fs t u d e n tl e a r n i n gm e t h o d t h et e a c h i n gs h o u l dn o tf o r m ，m a k e c h e m i c a lc l a s st ob e c o m er i c ha n dc o l o r f u l ：a n ds t r e n g t h e np s y c h o l o g i c a l c o u n s e li n g ，t oh e l pt h e me s t a b l i s hag o o dl e a r n i n gh a b i ta n dm e t h o d h o w e v e rt h er e s e a r c ha l s oh a sm a n yd e f i c i e n c i e s ，s e l f r e g u l a t i o no f m o t i v a t i o nt h e o r yc o n t e n tb r o a da n dp r o f o u n d ，a n di nt h i sa r t i c l eo n l y t h et i do ft h ei c e b e r g f r o mt h ep e r s p e c t i v e o fa u t o n o m o u sl e a r n l n gd e s i g n s c a l e ，a n a l y s i s o fh i g hs c h o o l s t u d e n t s i nc h e m i s t r yl e a r n l n g l n a u t o n o m o u sl e a r n i n gm o t i v a t i o n ，l e a r n i n gm e t h o d s a n da b i l i t yt or e g u l a t e t h ed r o b l e m b u tt h et h e o r yw i t h o u tp r a c t i c es u p p o r tj u s t c a s t l e sl nt h e a i r i naf 0 1 1 0 w - u ps t u d y ，w ec a n c o n s i d e rf r o ms i m u l a t e dp r a c t l c ep r o c e e d w i t h 。t h r o u g hp r a c ti c a lt e a c h i n g ，t o f i n dap r a c ti c a la p p r o a c h ，t h e s e i f r e g u l a t i o no fm o t i v a t i o nt h e o r y t oc h e m i s t r yt e a c h i n g1 n m l d d 上e s c b 0 0 1 f i n a f l ya b l e t oi m p r o v es t u d e n t a c h i e v e m e n t ， e n h a n c l n gt h e l e a r n i n gi n t e r e s to fs t u d e n t s ， i m p r o v es t u d e n t s s e l fr e g u l a t e da b ili t y o b1 e c t i v e i na d d i t i o nt oi m p r o v et h e i ra b i l i t yo f i n d e p e n d e n tl e a r n i n g a n ds t u d e n t s l e a r n i n ge f f e c ti s w h a tk i n do fl i n k s ，a l s on e e d f u r t h e r r e s e a r c h k e y w o r d ：s e l fr e g u l a t i 。n t h e 。r y 。fm 。t i v a t i 。n ，l e a r n i n g m o t i v a t i o n , l e a r n i n ga u t o n o m y 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 第一章引论 自我调节动机理论是由美国心理学家在2 0 世纪7 0 年代提出的一个动机理论。 该理论从动机角度解释人类自主行为的本质，并运用实证方法考察外部环境对个 体自主行为的影响n3 。经过二十多年的研究，自我决定理论已成为较为完善、得 到实证研究支持较多的当代动机理论之一，被并广泛地应用于管理、教育、咨询 等各实践领域。 长期以来，填鸭式的应试教育在我国仍然有一定的影响力。教师的教学压力 很大，学生的厌学情绪也很严重，也造成很多高分低能的社会问题。近年来，我 国的教育领域也在做反思并提出和倡导了新的课程改革。这其中，素质教育和自 主学习一直是新课程改革所倡导的新型学习方式之一。在自主学习方式的情况 下，如何保证教学质量，也就成为众多理论研究者与教育实践工作者所共同关注 的话题。自我调节动机理论就很适用于解决这一问题。在自主学习方式的条件下， 要实现教育的高质量，就需要提高学生的自主学习能力。而学生的自主学习能力 首先来源于学生的学习动机。学生的学习动机决定了其学习的主动性和有效性。 强的学习动机可以使得学生更主动的学习，有兴趣的学习，从而取得不错的成绩； 而学习动机差的学生就会做一天和尚，撞一天钟。其次，有了良好的学习动机还 必须有良好的学习方法。良好的学习方法能够大大提高学生学习的效率，如果学 习方法不对，则会大大降低学习效率，导致学习效果不理想，使学习效果不理想， 最终会导致学习动机下降。在最后，在掌握了学习动机以后，还必须在学习过程 中，不断运用自我调节动机理论，调节自己的学习。在情绪低落的时候，通过对 自己学习活动的监督，控制，调节，来有效的提高学习质量。 本研究中所要研究的是自我调节动机理论在中学化学问题解决中的应用。之 所以选择中学生作为研究的主体，是因为绝大部分中学生正处于青春发育期。这 一时期的学生在情绪上非常敏感，容易出现情绪化，逆反心理等问题。因此这一 阶段的学生很多都会产生厌学情绪。而这一时期又是学习知识，技能的大好时光。 这一时期的基础决定了学生将来的生活。因此，将自我调节动机理论应用于中学 教学中，改进学习方法，并且不断利用自我调节动机理论帮着知道学生对提高学 习问题解决的能力具有非常深远的意义。化学学科自身是一门实验学科，强调的 箜二童韭二鲤堕盟壁塑丝 是学生的动手能力和理论结合实际的能力。因此，化学学科在帮助提高学生的动 手能力等综合素质方面，具有非常好的代表性。 2 上海师范大学硕士学位论文 第二章研究综述 第二章研究综述 国外的很多专家、学者对自我调节动机理论的研究有很多阐述。平瑞克提出 自我调节学习( s e l f r e g u l a t e dl e a r n i n g ，s r l ) 是学生从事学习活动，使用适 当和有效的技巧和策略，包括设定目标，方法，思维的选择和策略的自我调节学 习，认知活动的监督和控制，反馈调整，行为，动机管理等等。平瑞克乜1 把自我 调节学习定义为一种积极构建过程。学习者设置学习目标的过程中学习，然后监 视，调节，控制，指导目标和环境特点制约和引导的认知过程。自我调节学习主 要包括三个方面：元认知策略的使用，如实际的认知活动，认知过程的监督和修 订计划。行为的任务管理和控制策略，如坚持克服困难和完成具有挑战性的学习 任务，消除干扰，并保持长期的认知投入。实际使用，如记忆，理解，学习的内 容和其他方面的组织策略，认知策略。在国外专家提出不少理论的同时，国内的 学者对相关方面的研究也比较多，提出了不少自己的见解。例如，专家董奇口1 强 调自我调节学习是指学习者的自我监督，以确保成功的学习，提高学习的成效， 达到学习的目的，并开展学习活动作为意识的对象，其积极自觉的调整的过程。 由于对自我调节学习的认识都有差异，因此，学者们对自我调节学习的学习 特点的描述也不尽相同。例如平瑞克就总结自我调节学习有四个共同的假设特 点：假设( 主动建构的假设) ( a c t i v ec o n s t r u c t i v ea s s u m p t i o n ) 。自我调节学 习者能够主动接受别人在学习过程中提出的意见，建议。在学习过程中，他们采 取了主动创造的意义，目标，战略；控制潜在的假设( p o t e n t i a lf o rc o n t r o l a s s u p t i o n ) 。在一定程度上，自我调节学习者具有监测和影响自己的实际行动的 能力；目标的标准假设( g o a l c r i t e r i o no rs t a n d a r da s s u m p t i o n ) 。自我调节 的学习者使用目标或标准，以评估他们的学习，如果有必要，调整自己的学习； 稳压器假设1 ( m e d i a t o r sa s s u m p t i o n ) 。自我调节的学习者能够使用自我调整 过程中调整的外部场景和个人特征对学习的影响。为了提高他们的学习成绩。而 帕里斯( s g p a r i s ) 等人则认为，自我调节学习的显着特点是自我调节学习者 自己选择学习目标，努力朝着自己的学习目标奋斗。 在自我调节学习的理论研究过程中，也出现了多个学派。他们分别从不同的 角度对自我调节学习的过程进行了探讨。 3 第二章研究综述 上海师范大学硕士学位论文 现象学理论中这样认为：自我调节学习的关键是自我价值和自我位置的知 觉。德韦克的有关目标的研究结果表明，在自我调节学习过程中，自我调节性能 目标，形成积极的，自适应的自我调节的学习动机模式是有利于掌握目标的能力 建设，使学生为了比其他人更容易获得成功。迈克伯恩斯( b l m c c o r n b s ) 认为3 自我概念对学习者的具体自我调节的行为，如规划，目标设定，监控，处 理，编码，提取和战略有非常广泛的影响。社会认知观则认为学生的自我调节学 习过程的认知角度，可分为三个阶段：规划的阶段，操作和意志控制的阶段，自 我反思的阶段。规划阶段是活动之前的准备过程，主要体现在任务分析和自我激 励。任务分析的第一步是关键的一步是设定目标。目标设定是指个体，建立学习 和行为结果，如一段时间来决定一个分工的数学问题。任务分析的第二步是一项 战略性计划。通常情况下，学生们以最好的表现和显示他的技能，需要找到最合 适的方法，适合的任务和情况。自我调控策略是指个人访问和发挥自己的有意义 的技能和行为，如该战略的总体外观，可以改善记忆效应。因此，由于个体内， 个体之间，以及品种不断变化的背景条件下，自我调节个体必须不断调整自己的 目标和战略选择。 在社会认知观方面，齐默尔曼是在吸收班杜拉互动思想的基础上提出的自 我调节学习三维模型。该模型认为自我调节学习是由个人，环境和行为的自我调 节学习的互动所决定的。自我调节学习的过程不仅取决于个人的因素，也影响环 境和行为的过程，以及三者之间的相互作用和相互影响。学生的自我调节的学习 能力的发展的不会与个人的成长一起自动形成，也不是与环境的相互作用中被动 习得。它是在与环境的互动的过程中逐步形成的，在发展学生的行为。学生的自 我调节和自我监控的准确性，持续性对他们的战略调整和自我信念的影响程度有 直接的影响。申克n 鲫就认为，年龄差异，背景知识，社会比较，归因风格的发展 会影响学生的自我调节能力，并明确指出自我调节学习能力的发展是由相互作用 形成的个人行为和环境。 操作理念口1 是自我调节学习理论中斯金纳操作学习理论的延伸和发展，学生 的自我调节学习行为是一个作业线的行为。主要是由于在学生过去外界的刺激所 决定的，增强了环境刺激的行为。学生的各种行为，自我控制，对自己的行为进 行选择时，自我调节学习的真正力量在于能够获得更大的回报。这种观点更多的 4 上海师范大学硕士学位论文第二章研究综述 把学生看成了没有情感的动物，把自我调节学习看作了对外界刺激的反应，而忽 略了学生内部因素的影响。在斯金纳看来，行为是人类生活的一个基本方面。因 而他一直以行为作为自己的研究对象。他认为，通过对行为的研究，可以获得对 各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体( 包括人和动 物) 的行为。他最初进行动物的操作性条件反射的实验研究，提出学习的操作性 条件发射学说。他与费尔斯特合作对各种强化时间安排做了大量实验研究，揭示 出动物的操作反应与强化安排之间的许多规律性问题。与之相似的意志理论认 为：自我调节学习的控制过程，是一系列的行为。他认为学习动力系统，既激励 元素成分也意志因素。动机成分启发学习，意志成分占主导地位的学习行为，使 学生克服困难，坚持学习。动机过程中的协调决策，促进了决策的形成过程。而 意志则动员和维持自我调节的策略，这些策略让我们保持学习的兴趣和较高的认 知水平，确保了信息处理系统的高效，顺利运作。柯而诺西1 持相同观点，他认为 激励的过程是决策的形成和促进决策和进程，是实现和维护决策的中介。行为的 激励因素，如预期的成功，而意愿增强学习的意愿控制着个人投入的程度。志愿 服务强调学习者的主体作用。柯而诺自我调节学习过程分为两部分：隐含的自我 控制的过程，包括认知，情感控制和动力控制监测：明确的自我控制的过程，包 括学习环境中的事件控制和任务控制等等。 5 第三章本研究解决的问题 上海师范大学硕士学位论文 第三章本研究解决的问题 自我调节学习是一种新兴而富有影响力的学习理论，它强调激发学生内在的 动机，并促进外部动机的内化与整合，不仅能促进知识和技能应用于实际生活， 并能使学习者充实和更新知识的过程不依赖别人。能帮助学生认识学习的价值， 提高学生学习的自主性。提高教学的有效性。 本研究的主要对象是中学化学教学中存在的问题。化学学科是在中学新开设 的一门课程，对于所有学生来说都很陌生。可以说大家都在同一条起跑线上。而 化学学科自身是一门实验学科，强调的是学生的动手能力和理论结合实际的能 力。因此，化学学科可以帮助提高学生的动手能力等综合素质，在推进素质教育 建设方面具有非常重要的作用具有非常好的代表性。 对于应用自我调节动机理论在中学化学问题解决中的研究，本文主要是研究 学生的在自我调节学习方面的表现特征是怎样的? 我们采用问卷调查的方法，了 解中学生们当前的自我调节学习的总体情况。特别是在自我调节学习的三个维度 上，学生们都还存在哪些问题。比如学习动机不明确，学习方法不对路，自我调 节能力薄弱等问题。除此之外，通过对存在问题的调查分析得出影响学生自我调 节学习的主要因素，这些因素各自的重要性如何，以及自我调节理论对这些问题 的解决有什么样的指导意义。 6 上海师范大学硕士学位论文第四章本研究的理论框架 第四章本研究的理论框架 自我调节学习的定义也可以在操作的水平上界定：这个学习的过程主要包括 三个方面：第一，学生根据学习活动的计划提前安排他们自己的学习活动，第二， 在学习活动中，对自己的学习计划及安排进行两方面的调整，校正，和控制上； 第三，是对其实际的学习活动，评价和反馈的监督。自我调节学习，包括对学习 兴趣，学习态度，学习动机，情绪状态和非认知因素的调节和控制，又包括学习 计划的发展，学习方法和策略的选择，使用的学习材料，学习结果检验和修正的 认知过程，如规划，监督和调节。自我调节，不仅参与学习，在整个系统的监管， 并在学习过程中涉及的各级监管。 4 i 自我调节学习的维度 对于自我调节学习的评价和测量，前人已经有很多的研究。下表中，主要描 述了自我调节学习的主要维度。表中第一栏是理解人类学习所有形式的六个必要 问题。每个问题都与一种关键的心理维度有关，例如，动机、方法、时间等。本 文的研究问卷就是基于自我调节学习的维度设计的。 表i ：自我调节学习的维度 科学问题心理维度任务状况自我调节品质自我调节学习信念和 过程 为什么动机选择参与内在和自我激发自我目标，自我效能 性的感，价值，归因 怎么方法控制方法计划和惯例化的策略运用和放松 何时 时间控制时间适时和有效率时间计划和管理 限制 什么行为控制行为意识到自己的行自我监控，自我判断， 为和结果行为控制，意志 哪里环境控制物理对环境敏感环境选择和建构 环境 和谁社交控制社会对社会敏感寻求帮助 环境 表的第一列了解一切形式的人类学习所必需的六个问题。每一个问题，例如 7 第四章本研究的理论框架 上海师范大学硕士学位论文 一个关键的心理层面的动机，手段，时间，等等h 5 j 。 ( 1 ) “为什么”的问题所描述的学生来规范自己的学习动机。学生必须调整 自己的动机，必须决定是否要参加这个任务，该表的第三列描述任务的条件。如 果教育工作者和研究人员强制学生进行学习，他们不能调整自己的动机。自我调 节学习的研究人员在研究中，通常让学生选择的活动范围。例如，教育工作者和 研究人员可以教给学生写论文的战略，但如果不让学生选择这一活动，你不能确 定，他们是不是由内在动机的启发。第四列的表介绍学习者的自我调节的特点。 内在兴趣，寻求挑战，例如，是最明显的动机自然是相当多的证据表明，这些素 质和学习成绩有很高的相关性。研究人员发现，潜在的进程和信念，例如，目标 设定，自我效能，学术价值和质量取决于学生的内在动机。第五列列出了这些流 程和信念。特定的心理层面，教师帮助学生更自我监管，了解这些基本的流程和 信念，能够评估他们，知道如何学习到有用的东西是很有必要的。 ( 2 ) “怎样”问题上的自我调节学习维度就集中的问题集中在学生学习选择 自己的学习方式。例如，用想象或口头背诵来记忆一些基本知识，概念。这种具 有自我调节学习能力的学生，就能完成学习任务的计划层面，例如，之前写在纸 上列出一个大纲。熟练的学生，他们的计划成为思想的时候，他们将组织在他们 的头脑中的信息，而不需要写在纸上。学生调节自己的学习过程是一个学习策略 的潜在用途。 ( 3 ) “何时”的问题是指自我调节的时间维度。学生学习自我调节的能力时 常常计划如何有效地使用时间。随着年龄的增长和年级的增加，学生利用课余时 问有更多的自主权。例如，幼儿园的小朋友密切的组织和关心教师，大学生经常 安排学术活动。就上课的特性而言，与自我调节学习能力的学生出勤和完成的工 作更迅速和一致。 ( 4 ) “什么 的问题是自我调节的学习者的行为表现。学习者需要调整他们 的表现必须能够选择，修改自己的反应和响应形式，反应更适当的形式反馈。自 我调节学习能力的学生有以下特点：能够预见结果的行为，在条件变化下进行适 当调整，如这些学生能够预见他们的测试结果，在教师反馈好坏之前。自我调整 学习过程中，如自我监测，自我反应，自我导向和意志力影响学生的行为。 ( 5 ) “哪里”的问题，涉及的学生调整物理环境的方式。例如，研究地点。 8 上海师范大学硕士学位论文第四章本研究的理论框架 不幸的是，在大多数学校里，学生们几乎没有机会选择的学习环境，有些学生的 学习环境，尤其是家庭学习环境拥挤，噪音和电视也缺乏教师的指导。自我调节学 习能力的学习者知道学习的环境条件，特点，选择或组织活动，获得这些环境条件 的控制。如可以随时使用参考书的图书馆，学习或在家学习，远离电话，手机。 ( 6 ) “和谁”学习问题，主要是自我调节学习的社会层面。具有社会自我调 节能力的学生知道人们将如何帮助或阻碍了他们的学习，这为他们选择学习伙 伴，教练或导师发挥了重要作用。自我调节的学习者和依靠社会的学生选择和支 持社会的方式不同，真诚守信的帮助和他的助手响应。研究人员认为，没有自我 调节能力的学习者都不愿意寻求帮助，因为他们不知道问什么，担心别人会如何 对待他们。 4 2 调查问卷设计框架 根据前面的分析，本研究设计里下面的调查问卷。在维度分析的第一栏是理 解人类学习所有形式的六个必要问题。通过对这六个维度的分析，本文将其进一 步归纳为三个维度，“为什么”这个维度代表的学生的学习动机方面的问题。“怎 样”和“何时”这两个维度基本上可以归纳为学生的学习方法的问题。最后，“什 么”，“在哪”，“和谁”这三个维度代表的是学生的自我调节能力方面的问题。因 此，本文后面的问卷调查和讨论都是基于这三个维度而来。 图l ：自我调节学习维度图 9 第四章本研究的理论框架 上海师范大学硕士学位论文 自2 0 世纪7 0 年代提出以来，自我调节学习在理论上取得了非常大的发展。许 多学者都从不同的方面出发提出了自己的观点。比如操作学习的理念，意志控制 理论，现象学概念，社会认知理论等不同的理论观点。每一个流派都有自己的一 些特点。在本论文的研究中，本文主要侧重的是学生的学习动机，学习方法，调 节能力等三个方面的表现。下面本文就从这三个方面对自我调节学习的相关理论 做一个相关概述。 首先，在学习动机方面，现象学理论中这样认为：受学生自我调节学习的心 理机制和内部因素的影响，学生的自我调节的学习，一直都是在按照自己的个人 特点，能力和其他方面的自我体验和自我概念( 自我感觉) 应对外部的行为。换 句话说，内部动机是自我调节学习的动力源。而老师的角色是帮助学生建立自信 和正确的自我概念，促进学生积极学习的自我调节。而社会认知观的自我调节学 习也认为学生需要自我激发学习动机，主动出击，才能积极的为自己的学习行为 努力，付出。社会认知观的自我调节学习的主要发展者，认为学生可以主动出击， 利用元认知策略的灵活性，能够自我激发学习动机，积极为自己的学习行为，做 出自我观察，和判断，并做出相应的反应。可见，无论是现象学派还是社会认知 学派，他们都认为学生的自我调节学习的主要动力来源是学生内部的动机。依据 现象学和社会认知学理论的研究，本人认为学生在中学化学的学习过程中，学生 的学习动机决定了学生学习的自我调节能力。具有较强学习动机的学生在学习过 程中往往表现出较高的调节能力和较好的学习效果。 其次，在学习方法上来看，操作理念对自我调节动机理论的这一方面研究的 比较多。操作理念口3 是自我调节学习理论中斯金纳操作学习理论的延伸和发展， 学生的自我调节学习行为是一个作业线的行为。主要是由于在学生过去外界的刺 激所决定的，增强了环境刺激的行为。学生的各种行为，自我控制，对自己的行 为进行选择时，自我调节学习的真正力量在于能够获得更大的回报。这种观点更 多的把学生看成了没有情感的动物，把自我调节学习看作了对外界刺激的反应， 而忽略了学生内部因素的影响。社会认知观把学生的自我调节学习分成了几个不 同的阶段，基本涵盖了学生学习的全过程。它所强调的方法具有普遍性。本文对 学生学习方法的研究也主要基于这一观点。 最后一方面是调节能力。可以说，调节能力一直是学者们关于自我调节动机 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第四章本研究的理论框架 理论的研究重点。在这方面有很多的流派。比如意志论就认为本质上是自我调节 学习的一种意志控制的过程，强调学习者是行为和活动的实施主体。同时也认识 到环境在动机和情感上存在的影响，但看到它作为一个次要因素的作用。而实际 上，在自我调节学习过程中，主要活动和环境总是互相影响，如果我们忽视的社 会和物质环境对自我调节的影响，无助于深入了解自我调节学习的性质。 社会认知观认为，年龄差异，背景知识，社会比较，归因风格的发展会影响 学生的自我调节能力，并明确指出自我调节学习能力的发展是由相互作用形成的 个人行为和环境。具体表现在：观察水平，指的是学习者观察榜样行为，做出推 理的技能或策略。有研究表明，榜样在解决复杂问题时所表现的持久性会影响观 众的持久性；模仿水平，指的是学习者的行为和榜样类似的程度。在一般情况下， 学习者不能准确地复制榜样的行为，但他可以模仿榜样的行为风格。反馈和社会 强化可以提高观测精度。自我控制水平，是指榜样以外的情况下，学员将仍然能 够使用所获得的技能。在这个阶段，学习者专注于基本过程，而不是侧重于结果， 从而能够更好地掌握技能。总之，社会认知的观点非常重视榜样在人的自我调节 发展中的能动作用，如家长，教师，教练和同伴等。儿童很早就了解社会榜样的 价值，当他们需要掌握的技能，榜样模型就更加重要。社会认知的角度假设，人 的技能与技能水平的观察开始，然后发展到精通模仿水平，然后转化为自我控制 水平，最终达到自我调节学习的水平。有研究显示，通过顺序学习，掌握这些技 能，并表现出了很高的技术水平，有更多自我满足，自我效能和内在利益的一个 强烈的责任感。社会认知观在看待学生的自我调节能力上采用了一个发展的眼 光，可以说非常的全面。 学生的自我调节能力中非常重要的部分是自我激励能力。学生的自我激励能 力来源于学习的信念，如自我效能和结果的期望，也来源于内在兴趣和学习目标 取向的信心。操作和意志过程是注意，意志过程及努力的过程，又分为自我控制 和自我观察两个方面。自我控制涉及表象，自我导向，重点集中，并使用任务策 略，它可以帮助学生进行有效的努力，集中精力搞好学习任务。自我观察指的是 一个人追踪自己行为的某一方面及其周围的情况所产生的结果。班杜拉n 础认为， 自我观察质量的影响因素有四个主要的反馈：接近，有效性，准确性和行为准度。 自我记录是常用的一种有效的方式，以提高自我观察水平。自我反思则是指在努 第四章本研究的理论框架 上海师范大学硕士学位论文 力之后发生和个人的影响的过程。自我反思的过程主要是自我判断和自我适应的 过程。自我判断的过程又包括了对自我的评价和问题产生的原因的分析；自我评 价，是指与标准比较自我监测信息。自我判断，自我评价和归因与自我反思和自 我满足和自我适应相关联。自我满意度表示满意或不满的看法，和个人感情有关。 当人们可以实现的目标为基础，以确定是否自我满意度，建立自己的行为方向， 并产生自我激励。 尽管这些理论观点有所不同，但都是与学生的学习过程中的自我调整相关联 的因素，自我调节学习的特点，学生使用这些方法，以维护他们的学术目标的关 键工序和反应，社会和物质环境影响学生自我调节学习，和学生在学习环境中， 如何达到自我调节的能力。 本文的问卷部分也由这几个部分来组成： 第一部分是学生的基本资料。这一部分主要是对所调查的中学生的性别，年 龄，所读年级，所在的学校类型，父母的职业以及受教育类型等有一个基本的了 解。通过调查，本研究可以了解问卷的调查样本的有效性和代表性。同时，不同 类型的学生之间在学习动机上也可以有一些横向的比较。 第二部分是学生在化学学习中的学习动机。所要回答的是“为什么”的问题。 学生要调节自己的动机，必须决定是否参与这项任务。假如教育者和研究者强迫 学生参与学习，他们就不能调节自己的动机。学习动机往往对学生的学习效果有 很大的影响。 第三部分是学生在化学学习中的学习方法。其所要回答的问题是“怎样”的 问题。具体说来，就是学生用什么方式来达到学习的目的。例如，利用想象或口 头策略来记忆各省的省名。化学学科作为中学里才开始开设的课程，与传统的语 数外有很大的区别。一直以来就被认为是是中学的第二外语。这是因为中学化学 课程中有很多需要记忆的化学语言，很多化学问题都需要这些语言来描述。这些 内容在教学中又常常会显得枯燥无味，这时学习方法就显得尤为重要。 第四部分是学生在化学学习中的调节能力。这里面包括了自我调节的时问维 度，环境维度和自我纠正。具有自我调节学习能力的学生经常计划如何有效地使 用时间。学习者要调节自己的表现，必须能够选择、修改他们的反应形式并使反 应形式更适当尤其是关于反应形式的反馈。此外，这一部分还涉及“哪里”，“和 1 2 上海师范大学硕士学位论文 第四章本研究的理论框架 谁”的问题。它又包括学生调节物理环境的方式。具有社会性自我调节的学生能 意识到他人会怎样帮助或阻碍他们的学习，这对于他们选择学习伙伴、教练或指 导者具有重要的作用。此外还包括学生选择什么地方学习，更有利于自己的学习。 4 3 研究步骤及方法 本论文的研究主要从高中化学教学实际出发，在学习自我调节学习理论的基 础上，采用问卷调查的方式，主要了解的是学生在中学化学的自我调节学习的基 本情况。这些基本内容又包括学习动机，学习方法，调节能力等等。在了解这些 基本情况的基础上，发现学生在自我调节学习中所出现的问题。最后，针对这些 问题，结合自我调节学习理论，探讨如何培养学生化学自我调节学习能力，使学 生的学习主动性、计划性、监控性得到提高。 本文从理论方面主要是针对自我调节动机理论的发展历程，特别是对该理论 在含义，特征，主要观点，维度等几个方面做一个综述。然后结合理论框架中提 出的理论模型和维度分析，从学生在自主学习的过程中所表现的动机，方法和调 节能力等方面入手，设计了调查的问卷，考察学生在中学化学学习过程中的主动 性以及解决问题的学习动机和策略。 本次调查样本选择江苏省南通市的几所中学。其中包括了省重点中学，市重 点中学，区重点中学和普通中学。为了保证问卷调查切实可行，首先将问卷分发 到各个班级，再在班主任的监督下，完成问卷分发和收集工作。问卷共发放y s o o 份，在学校领导老师和同学们的积极配合下，收到的有效问卷是7 7 6 份。 1 3 第五章数据的处理与分析 上海师范大学硕士学位论文 第五章数据的处理与分析 本研究利用已设计的问卷对江苏省南通市几所中学的中学生做了问卷调查。 为了保证样本的普适性和代表性，调查的中学包括省重点中学，市重点中学，区 重点中学和普通中学。所调查的学生也尽量保证有各个年级，不同级别的学生。 问卷共发放t s o o 份，在学校领导老师和同学们的积极配合下，收到的有效问卷 是7 7 6 份。具体的结果如下表，本文分别来做进一步的分析探讨。 5 1 数据预处理 问卷是基于学生们的倾向性而设计的。在分析过程中，采用七点计分的方式 来表示学生们对该问题所代表的观点的认可程度。即非常同意7 分，不同意 也不反对4 分，非常反对1 分。具有同意倾向的，按照程度的不同选择 5 - 6 分。具有反对倾向的，按照程度的不同选择2 3 分。 对于所收到的问卷中，有个别具体的调查问题，学生没有填写答案的，如果 缺失的答案数量少于1 0 ，依然认为问卷数据有效，并用中立值来替代，进入数 据统计。 统计分析中对单个问题的描述性同意指数计算的方法是：采用加权的方法， 对不同倾向的人数做了加权求和并与中立倾向的加权求和相除。如果所得的数值 大于1 ，表面在该问题上，样本保持同意的态度。 5 2 学生在中学化学自我调节学习中的基本情况 在问卷的第一个部分，是这一部分一共有八个问题。主要是了解所调查样本 的代表性。由于本人在问卷调查过程中有意选择了不同的中学，不同年级和级别 的学生，样本的代表性比较好。从调查结果来看，样本中男性人数为4 0 2 人，女 性人数为3 7 4 人。从男女比例看基本持平。这主要是因为家长普遍受教育程度比 较高，男生，女生都可以享受到同样的教育。但是不同的学校类型，男女比例有 较大的不同。在各类重点中学就读的女生总人数高达2 9 1 人，而男生的人数只有 2 3 8 人。女生就读重点中学的比例要高于男生很多，并且越好的学校，比例就越 高。例如，在两所省重点中学的2 0 0 份样本中，女生的人数为1 2 0 人，男生人数 只有8 0 人。女同学在中学学习中占据着优先的地位。另外，样本中的年龄大多 分布在1 3 一1 8 岁，这时期的学生正处于青春发育期。普遍具有敏感容易情绪化 1 4 上海师范大学硕士学位论文 第五章数据的处理与分析 等问题波动比较大。 5 2 1 调查学生的学习动机在中学化学问题解决中的作用 在本研究的问卷的第二部分是了解学生在中学化学学习中的学习动机。这一 部分一共有十三个问题。其中，有十个问题是正面问题，三个是负面性的问题。 所要回答的是“为什么”的问题。也就是说学生认为为什么要学习。学习的目标 是什么。本研究认为动机问题是学生学习的首要问题，动机的强弱，直接决定了 学生学习的效果。动机强的学生才会调节自己的学习方法，主动安排学习时间， 以获得更好的学习效果。此外，学生还需要具有自主调节自己的动机的能力。当 情绪低落，动机不强的时候，能够及时的调整动机，获得好的学习效果。对每一 个正面性问题，采用加权的方法，对不同倾向的人数做了加权求和并与中立倾向 的加权求和相除。如果所得的同意指数大于1 ，这就说明，学生在该问题上处于 积极的倾向。 本研究对收集上来的问卷的十个正面性问题做了数据处理，所得的结果都在 l 以上，这就说明从调查结果上看，同学们在化学学习中的大都具有良好的学习 动机。大部分学生都希望能够学好中学化学，并认为化学是- f 有趣的学科，对 以后的工作也有帮助。8 5 的学生觉得在上化学课的时候感觉时问很短暂。说明 大部分学生对于这个中学新开的课程表示欢迎。 但在最后一个问题，回答“我期望i i i i 人做的更好”时，学生们抱着积极倾 向的人数很少。大部分学生都倾向于达到中等水平。 图2 ：学生在中学化学学习中的学习动机趋势图 15 第五章数据的处理与分析 上海师范大学硕士学位论文 为了进一步直观的说明问题，本研究对问卷中对学习动机考察的正面性问题 作了进一步统计推断，本文用学习动机指数来描述每一个学生样本对中学化学的 学习动机。对十个正面性问题，取中立倾向的分数为4 ，那么中立倾向的总分数 就是4 0 而每一个学生样本对十个问题的回答得分之和与中立倾向的4 0 分相除。 所得的结果即为学生的学习动机指数。如果所得的指数大于