（教育学专业论文）默会知识与教师专业发展研究.pdf

摘要 以英国著名哲学家波兰尼为代表的思想家通过对默会知识的研究，揭示了在科学研 究的具体实践中，有不少不确定的、难以言明的的成分。 默会知识在教师专业发展中起到不可忽视的影响，因而需要发掘、反思、提升和整 合教师的默会知识以促进教师的专业发展。提倡从教学目标、教学方式和教学组织上建 立基于默会知识教育的师资培训模式。强调教师科学的自我反思。 在教师专业发展方面，默会知识启发我们改变以往师资培训注重系统知识进修的狭 窄途径，发展教师学习共同体，通过观摩、叙事等质的方法促进默会知识的显性化，促 进教师共享教学实践中的知识与经验，同时也激励在合作、协商的学习文化中发挥默会 学习机制的作用，逐步完成初任教师的入职教育，以及支持每一个教师的个人知识逐步 向专家教师身份转变。本文从教师的默会知识方面入手，探讨如何针对高师院校的特点 对教师进行专业培养。 本研究主要采用文献研究、访谈研究、实证研究三种研究方法，在对国内外相关研 究成果的基础上进行综合分析，探讨并揭示默会知识在现行教师培养制度中存在的问题 状况及原因，更进一步深入地研究师资培养专业的问题。本文主要分四大部分：一、引 言；二、默会知识与教师专业发展的理论基础：三、默会知识与教师专业发展研究的现 状；四、默会知识在教师专业发展中的应用。 关键词：默会知识；显性化；教师专业发展 a b s t r a c t mt h eu n i t e dk i n g d o m ，r e p r e s e n t e db yw e l l - k n o w np h i l o s o p h e r ，t h i n k e rp o l a n y io nt a c i t k n o w l e d g et h r o u g hr e s e a r c h ，r e v e a l e di nt h ec o n c r e t ep r a c t i c eo fs c i e n t i f i cr e s e a r c h ，t h e r ea r e a1 0 to fu n c e r t a i n t y ，i ti sd i f - f i c u l tt oi m p l i c i te l e m e n t s t a c i tk n o w l e d g ei nt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si nt h ei m p a c to f p l a yc a l l n o tb ei g n o r e d ，t h u st h en e e dt oe x p l o r e ，r e f l e c t ，e n h a n c ea n di n t e g r a t et h et a c i tk n o w l e d g eo f t e a c h e r si no r d e rt op r o m o t ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s t h ep r o m o t i o no f t e a c h i n g o b j e c t i v e s ，t e a c h i n gm e t h o d sa n dt e a c h i n go r g a n i z a t i o n a lt a c i tk n o w l e d g eb a s e do ne d u c a t i o n , t e a c h e rt r a i n i n gm o d e l s c i e n c et e a c h e r ss e l f - r e f l e c t i o n i nt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t a c i tk n o w l e d g ei n s p i r e du st of o c u so nt e a c h e r t r a i n i n gt oc h a n g et h ep a s t ，k n o w l e d g eo ft h en a r r o ww a yo fl e a r n i n g ，t h ed e v e l o p m e n to f l e a r n i n gc o m m u n i t i e so ft e a c h e r s ，t h r o u g ho b s e r v a t i o n ，n a r r a t i v ea n do t h e rq u a l i t a t i v e m e t h o d st op r o m o t ed o m i n a n c eo ft a c i t k n o w l e d g e ，t h ep r o m o t i o no ft e a c h e r st os h a r e t e a c h i n gp r a c t i c ek n o w l e d g ea n de x p e r i e n c e ，w h i l ea l s o s t i m u l a t i n gt h ec o o p e r a t i o n ， c o n s u l t a t i o ns i l e n tc u l t u r eo fl e a r n i n gt o p l a yt h er o l eo fl e a r n i n gm e c h a n i s mw i l lb e g r a d u a l l yc o m p l e t e de n t r yb e g i n n i n gt e a c h e re d u c a t i o n ，a n ds u p p o r tf o re a c ho ft h e i rp e r s o n a l k n o w l e d g eo ft h ei d e n t i t yo fag r a d u a ls h i f tt ot h ee x p e r tt e a c h e r s t h i sa r t i c l ef r o mt h et a c i t k n o w l e d g eo ft e a c h e r ss t a r tt oe x p l o r eh o wt h ec h a r a c t e r i s t i c so fn o r m a lu n i v e r s i t yf o r s p e c i a l i z e dt r a i n i n gf o rt e a c h e r s t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yu s i n gt h el i t e r a t u r er e s e a r c h ，l i t e r a t u r er e s e a r c h ，i n t e r v i e w s r e s e a r c h ，e m p i r i c a lr e s e a r c hm e t h o d s ，b o t l la th o m ea n da b r o a di nr e s e a r c hc o n d u c t e do nt h e b a s i so ft h er e s u l t so fc o m p r e h e n s i v ea n a l y s i s ，t oe x p l o r ea n dr e v e a lt h et a c i tk n o w l e d g ei n t h ee x i s t i n gt e a c h e rt r a i n i n gs y s t e m p r o b l e m sa n dt h er e a s o n sf o rt h es i t u a t i o n ，f u r t h e rs t u d i e d t h ep r o b l e mo ft h ep r o f e s s i o n a l i z a t i o no ft e a c h e rt r a i n i n g t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u r m a j o rp a r t s ：i n t r o d u c t i o n ；ar e s e a r c ho v e r v i e w ；s e c o n d ，t a c i tk n o w l e d g ea n dt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft e a c h e r so ft h et h e o r e t i c a lb a s i s ；t h i r d , t a c i tk n o w l e d g ea n dt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft e a c h e r sr e s e a r c h ；f o u r ，t a c i tk n o w l e d g ei nt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r si na p p l i c a t i o n s k e yw o r d s ：t a c i tk n o w l e d g e ；d o m i n a n c e ；t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 趋墨么丞、 日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 ：i v , n 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东：l k i j i l i 范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：岛乞弱， 指导教师签名 e l 期：他。乡日 期 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 己i 言 ji口 在教师知识结构中，默会知识是非常重要的一种知识类型，它与显性知识一样在日 常生活和教育教学活动中普遍存在。但由于这类知识是内隐的、难以言明，往往被人们 所忽视。实践证明，默会知识是影响教师专业发展的一个重要因素，促使教师默会知识 的显性化是教师专业发展的有效途径。 显现和表述默会知识是普通教师成长为学者型、专家型教师的关键。【l 】本文从默会 知识与教师专业发展的关系入手，试阐述新手教师专长为专业型教师中默会知识的重要 作用。 一、问题的提出 1 9 9 8 年，心理学家斯腾伯格与人合编了默会的专业知识一书。在这部专著中， 斯腾伯格列举了六个大量存在默会知识的专业领域。这六个领域分别是：政治、法律、 管理、销售、军事和教育。1 2 】这些领域都是人的复杂的社会活动领域，这些领域又是难 以用“复现 为核心的自然科学的研究方法去实证知识、说明规律的领域，这些领域还 是人类的研究比较幼稚的不充分的领域，再加上人们在社会生活、认识自身、表述经验 和情感方面的种种限制，默会知识就自然非常丰富、引人注目了。 教育领域有其特殊性。人们普遍的认为，人的生长有共同规律，因此人类应该可以 接受共同的教育。所以人们能在同一所学校、同一个教室，学习内容相同的课程。这也 为教育研究提供了价值和可能性。否则，教育研究就会失去它的许多功能和意义。每个 人又是独特的，世界上找不到两片完全相同的叶子，每个人的智慧结构、能力倾向、认 知风格、学习习惯都不尽相同，这些方面的众多因素构成了无数的、不可控制的变量。 如果说教育领域中的已经发现的知识是一片海洋，那么专家们已经发现和表述了的显性 知识就只是已经露出海面的冰山之一角，而沉浸在千百万教师实践中、日常的教育教学 工作中的默会知识就像仍然隐没在海平面之下的庞大的冰山之体、冰山之基。 教学何尝不是这样一个存贮着大量默会知识的专业。“教学无定法”这句老话就从 一个侧面反映出教学领域中存在着大量的有效方法，存在着大量的尚未规范和显性化了 的知识。在欧美各国，学者们也日益认识到，教育是一个特殊的研究领域。在这个领域中， 教师和学生的成长一方面都有共同的成长规律；另一方面，每个教师和学生又都是独特 的，有自己独特的能力性向、认知风格、成长节奏，以及由这些要素经过独特组合而形成 的心理和认知结构。另外，每个教师所处的教育环境和面对的教育对象也是独特的。因 此，教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化的、编码为 各分支的教育科学知识，更丰富的知识和才能还积聚在我们每一个教师的教学和教育经 东北师范大学硕士学位论文 验中。 教师职业与其他职业显著不同在于教师面对的是“人”，是各具特色、各不相同、 不断变化的学生。教师教育教学过程中，不仅需要所教学科的专业知识，而且需要教育 专业知识，要成为学生心智的研究者。“良师必为学者，但学者未必为良师，一个人如 果只具有深厚的学科性知识但不了解教育教学的方法和技能的话，不可能成为优秀的教 师，也不可能教育好学生。教师必须具有教育性知识。杜威曾说：“为什么教师要熟悉 心理学、教育史和各科教学法? 这主要有两个原因。一种理由是，他能凭借这类知识观 察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行，否则，学生的反应可能察觉不出来：另 一个理由是，这些知识是别人用过而又有成效的方法，在需要的时候，他能够凭借这些 知识给儿童以适当的指导。教师需要将“学科内容 和“教学”揉和在一起，变成一种 理解使其具有“可教性”，也就是说教师所需考虑的不只是学科本身，还要将学科知识 “教育化”、“心理化，用杜威的话来说就是“教师在教授某一教学内容之前应当想到 种种问题：对于这一课题，学生先前的经验和以前学过的知识，有什么可以利用的? 我怎 样帮助他们形成新知识和旧知识的联系呢? 需要采用什么手段来激起他们渴望学习的动 机呢? 怎样才能把教材讲清楚，并使学生牢记呢? 怎样才能使课题个别化? 就是说，使它 既具有某些普遍的特征，又能适合于每个人的特殊需要和个别的爱好。专业发展的教师 既要具有精深系统的学科专业知识，又要通晓并熟练掌握教育教学理论知识，这是教师 “双专业，特点的客观要求，是从事教育教学工作的需要和依据。教师要善于在教育实 践中学习和运用教育专业知识，而且还要善于将自己的教育实践，尤其是成功的教育教 学改革经验，加以概括和总结，提升为揭示教育规律的新的教育理论知识。大众化是引 起高等教育质量问题受到广泛关注的直接原因，任何一个国家都无法逃脱大众化进程中 的质量问题。尽管人们关于大众进程中数量扩大与质量提高之间的关系认识不完全相 同。但是，有一点是肯定的，数量的扩大对质量造成了影响。而至于这种影响究竟如何， 就与人们所具有的质量观有关系，不同的质量观对相同的质量问题的看法是不同的。由 此说，是高等教育大众化这一客观的发展事实促使了人们不得不重视和重新思考质量问 题。 二、研究内容 本文主要研究中小学教师专业发展的知识基础中的默会知识部分。应用默会知识的 优先性，揭示了教师从新手到专家的成长过程中的实质变化，即储备默会知识、显现默 会知识和分享默会知识。 通过对默会知识的认知、重视、理解和运用，使广大中小学教师在专业发展中取得 事半功倍的效果。本文从默会知识和教师专业发展的理论综述入手，结合当前默会知识 研究中取得的成就与存在的问题，试提出几点默会知识的应用策略。 本文从默会知识与教师专业发展的理论基础入手，经过对二者关系的研究文献的综 述，加上教学实践中对所教师范学生、学院同行和教学专家的访谈，得出将默会知识应 2 东北师范大学硕士学位论文 用到教师专业发展的几条应用模式。 三、研究意义 教师专业发展已经成为国际教育发展的趋势更是我国当前新课程改革的必然要求 新课程改革要求教师应该是知识的学习者，探索者学生成长的促进者，引导者更应该 是教育的实践者，研究者和反思者在专业发展过程中，教师不仅具备扎实的学科专业知 识，先进的教育理念还应具有较强科研能力。 从默会知识到显性知识的学习方式是人类学习的一种重要途径，它不仅是可能的， 而且可以凭借多种策略来实现。默会知识显性化在教育领域中具有重大意义，将促进教 师专业成长模式的范式转换，推动着教育知识的积累和创新。在创建支持学习者建构知 识意义的学习组织形式时，默会知识具有重要的作用。默会知识意味着个体的真正的理 解，默会知识的价值，不仅在于识别出知识的名言状态和默会状态，更在于论证了知识 的本质是默会的，所有知识不是默会知识，就是根植于默会知识，各类符号表达的知识 的意义都是由认知者的默会知识所赋予的。由此人们对知识的复杂性的认识大大拓展， 并从根本上颠覆了长久以来依赖名言方式从事知识的传递和文化传承的合理性。不仅如 此，由于默会知识的个体性特征，人作为认知主体的地位得以凸显出来，学习者在明确 的规范下接受语言、文字、公式、图表等方面的直接传授，其结果取决于本人是否能用 自己的默会能力赋予名言符号以意义。而默会知识的获得，则需要认识主体寓居于认识 对象的细节与线索、身体和文化历史当中。这表明，参与实践、参与世界、融入到共同 体的文化历史当中，以及加强主客体之间的对话和互动，是默会知识获得的根本途径。 内隐认知是一种巨大的能力，具有无尽的潜力，无意识是个人经验的巨大的储存库。最 后一点似乎与精神分析创始人f r e u d 当初为我们描绘的无意识画面颇为相似，1 4 j 但应该 看到，目前讨论的默会知识的内涵已完全突破了f r e u d 的无意识经验依附于人的生物性 动机的局限。尽管如此，f r e u d 关于意识与无意识的划分对我们仍有可借鉴之处。他设 想，人的心理活动好比浮在海面的冰山，露出水面的部分是意识心理部分，体积仅占整 个冰山的一小部分。意识心理之下是前意识部分，通常它处于意识的直接觉知之外，但 如果主体把注意焦点集中到这一部分，相应的知识经验可能被唤起到达意识层面。如同 潮起潮落，时而大块冰山凸现水面，时而又大部隐于水下。前意识再往下，是更庞大、 更隐蔽的潜意识。根据这一设想，我们可以相应地把默会知识分成易于显性化和不易显 性化两大类。事实上，已经有证据表明内隐学习在一定程度上具有可理解性特征，这就 为默会知识显性化提供了理论基础。 为了了解行为背后的无意识深层动机，心理学家创建了一系列测量无意识心理活动 的方法，包括自由联想、投射测验、催眠等，可以看作是借助于专家帮助的默会知识显 性化的途径。【4 1 】【4 2 】另一条依赖于专家帮助的默会知识显性化途径是行为分析方法，包 括行为元素分析和行为序列分析。这种方法对默会的技能或程序性知识的显性化较有 效。1 4 3 通过专家帮助，可使大部分易于显性化的默会知识和一部分不易显性化的默会知 东北师范大学硕士学位论文 识转换成可以用语言、符号表述的显性知识。 过程回忆、情境模拟、内省是三种通过个人努力使默会知识显性化的途径。1 5 】过程 回忆是努力回忆某种不明所以的直觉获得的过程，借助于背景信息的丰富性，激活记忆 网络相近节点的相关信息，使模糊的直觉印象上升到意识层面，完成显性化。情境模拟 的原理和过程回忆相同，其关键是个体回到事件发生的最初情境或人为构造一个模拟事 件发生时的情境，借助于熟悉情境的记忆痕迹激活，使与事件相关的直觉印象易于上升 到意识层面。内省则是通过个体的意志努力，把注意焦点集中到微弱的默会知识上，使 之显性化。这三种方法通常能够帮助个体了解自身易于显性化的默会知识，能否了解或 能够了解多少不易显性化的默会知识，则取决于个体对自身默会知识的敏感性以及对默 会知识显性化的心理准备。 目前，默会知识显性化的主题正越来越强烈地受到众多领域研究者的重视，强调默 会知识显性化的重要性的最主要方面可能在于，它使极端个人化的知识经验的交流、分 享成为可能，这将大大丰富人类历史文化中的非描述性知识，提高程序性知识的习得效 率，从而可望彻底改变每一代人为获得默会的非描述性、程序性知识，不得不一再从头 摸索，难以在前人基础上有积累地发展的宿命。其次，显性化使模糊隐蔽的默会知识成 为理性认知的对象，可以对它进行操纵、分析、结构化、价值评价，有目的地运用。可 以设想，默会知识显性化研究将改变我们对自身认识过程的传统看法，成为当代人类知 识管理的重要课题。在教育领域中，认识和显现默会知识的价值和意义，则是相对容易 的事。认识和显现默会知识至少有以下几个方面的意义。【3 】 第一，认识和显现默会知识有助于教师的专业发展。2 0 世纪9 0 年代以来我国掀起 了“教师专业发展和“教师专业的热潮，这对提高教师的教学水平、提高学校的教 育质量显然具有不可或缺的意义。但是，教师专业发展什么? 教师如何实现专业发展? 这些具体但必须回答的问题至今还没有很好地解决。笔者认为，教师专业发展不仅仅意 味着“学历达标、“完成2 4 0 ( 小时) 、5 4 0 ( 小时) 的在职进修”，也不仅仅是“晋升 职称 、“评选名师 。这些只是教师专业发展的标志，而教师专业发展的核心应该是教 育知识的增长和教育才能的提高，这些才是提高专业实践水平的关键。认识、发现和显 现每个教师自己在教育实践活动中获得的默会知识才能，交流和分享同事们在教育实践 中获得的经验和感受，实在是教师专业发展中非常重要的内容和丰富有效的营养。 第二，显现和表述默会知识是普通教师成长为学者型、专家型教师的关键。长期的 劳动分工使学校教师产生了一种“消极的”职业定势( 就发现知识而言) ，这就是只管 教书育人、不管发现真知，继承“述而不著”的遗风。但是，学者型、专家型的教师， 就不仅要教好本班、本校的学生，而且肩负着将成功的教育教学的经验和知识传授给相 识的和不相识的、本地的和各地各国的教师，使更多的教师能够教好更多的学生。这就 需要所有有志于成为学者型、专家型教师的同行，细心地体会他们的成功、反思他们的 困惑、验证他们的经验、讲述他们自己的故事、提炼故事中的条件与内涵、记录他们对 那些条件内涵的认识、归纳、分类和诠释。在这样的发现和显现默会知识的过程中， 一个普通教师就开始了他的知识发现和创新的历程，一个普通的教师就有可能完成向专 4 东北9 币范大学硕士学位论文 家型教师的过渡。因为，所有的专家型教师都不应该只是教育知识的运用者，而更应该 是教育知识的发现者和创造者。 第三，认识和显现默会知识有助于提高程序性知识的习得效率。由于教育领域三大 特性的存在，我们不可能仅仅依靠少数专家，也难以仅仅依赖某一种或者几种研究方法。 它使极端个人化的知识经验的交流、分享成为可能。这就决定了教育学知识的大厦必须 通过所有教育工作者的努力，必须通过所有可能的途径，必须运用所有可能的方法。如 果我们能够将广大学校教师在实践中产生的灵感、在解决教育问题时获得的行之有效的 办法、在或兴奋或尴尬的教育场景中迸发出的智慧、在一代代师徒相传中积淀下来的行 为和判断，或多或少地记录下来、显现出来、表述出来。 四、研究方法 本文主要采用文献研究、访谈研究、实证研究三种方法。 本文通过查阅相关文献，在中小学听课和对教师进行访谈，与同行交流和向教学专 家求教的方式求证现场资料，并综合所得的材料，得出研究的二个变量的关系的结论。 东北师范大学硕士学位论文 第一章默会知识与教师专业发展理论基础 一、概念界定 ( 一) 默会知识 要了解默会知识，首先得从它的定义开始。默会知识( t a c i tk n o w l e d g e ) ，是指高 度内化于个体的，很难用语言、文字、图象等形式清晰表述、交流和分享的知识总称。 这个术语最先是由英国科学家、思想家波兰尼( m i c h a e lp o l a n y i ) 于1 9 5 8 年提出。波兰 尼指出：“人类的知识有两类”。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式 加以描述的，只是一种类型的知识：而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中拥有的 知识，是另一种形式的知识。我们把第一类称作显性知识( e x p l i c i t k n o w l e d g e ) ，第二类 称作默会知识。在日常生活和科学研究的各种情形中，“我们知道的要比我们能够言说 的多 ( w ek n o wm o r et h a nw ec a nt e l l ) 。1 6 j 这是波兰尼提出的最著名的认识识共同 构成了人类知识的总体。然而，由于两种知识的不同特征，我们更关注显性知识而忽略默 会知识的存在及影响。 不同学者对“默会知识 的理解是各不相同的，但也形成一些共识，【_ 7 】如默会知识 是存在于人的头脑当中、一般难以明确表述的知识后，其获得必须通过个人的体验、实 践和领悟，而难以通过他人的帮助或环境的支持来习得。默会知识同个人的经验有很大 的关系，且对一个人的价值目标的实现起着至关重要的作用，具有实际应用价值。 ( 二) 教师专业发展 对于教师专业这一概念，我们应该从动态和静态两个方面来理解。【1 5 】从动态的角度 来说，教师专业主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成 长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努 力，以促进和提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不 可少的重要条件：确立严格的教师选拔和任用标准；建立教师专业组织和形成教师专业 规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、 缺一不可的。而从静态的角度来讲，教师专业是指教师职业真正成为一个专业，教师成 为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业不仅是教师培养、教师教育的 过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地 位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医 生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业程度仍相对不足，并且相应其社会地 位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半 专业”向“专业 方向发展。“专业 成为未来教师发展的努力方向。 6 东北师范大学硕士学位论文 二、默会知识综述 ( 一) 默会知识的特征阻1 个人性：难以用语言表达，难以用数字、符号描述，难以用科学法则界定。通常不 能交流、共享。 自动性：以自动化的方式在下意识层面形成，形成过程和运用都不受主观意志控制。 知识以灵感、诀窍、习惯、信念、直觉等个人性的方式显现，主体难以在确定的时间、 确定的地点、以确定的方式有目的地运用。 非操纵性：难以作为理性认知的对象加以分析、评价、结构化。 高效性：默会知识如果可以外显提取，其提取加工过程不受心理资源、通道容量的 控制，可以在瞬间完成超大容量信息的提取与检索。 情境依赖性：处于与最初习得时相似的情境中，默会知识容易被激活。 稳定性：已形成的默会知识不容易受环境的影响改变；较少受年龄影响，不易消退 遗忘；较少或不受情结影响；甚至较少受中枢神经系统病变的影响。 适应性：不少学者设想，默会知识是一种位于物种进化阶梯上较早阶段的结构功能， 因而默会知识具有更强的适应性，在个体应对、适应复杂环境时发挥主要作用，使个体 表现出看似本能的趋利避害的行为倾向。 格式塔性：由于个人性、自动性、非操纵性特征，默会知识往往显得零星散乱，缺 乏逻辑结构。然而，默会知识是个体内部认知整合的结果，是完整、和谐、统一的主体 人格的有机组成部分，对个体在环境中的行为起主要决定作用，因而其本身必定也是和 谐统一，不可分割的。 ( - - ) 默会知识与显性知识的关系 联系： ( 1 ) 缄默的程序性知识( 如知道如何骑自行车) 与缄默的陈述性知识( 如“打雷 是因为天公发怒 ) 。【】 ( 2 ) 缄默的具体知识与缄默的认识模式( 如缄默的分类模式、推理模式、审美模 式等) 。例如，英国美术教师苔伯尔在反思自己的美术教学时发现，他所教的孩子在绘 画时，关注的不是物体的视觉效果，而是物体的实际功能以及与实际生活的关系。他们 会根据物体的功能及它们与实际生活的关系来安排画面的布局。例如，他们会将那些自 己认为在生活中非常有用的物体放在画面的重要位置，而且画得很大、很认真，而将那 些他们认为没有什么用途的物体放在画面的次要位置，画得比较小也比较不认真。这一 例子表明，儿童从他们所处的文化背景中所获得的“缄默的审美模式 对艺术课教学的 影响。如果一个教师不理解这一点的话，那么他很可能得出这些孩子缺乏艺术才能的结 论。 ( 3 ) 认识者没有明确意识到的知识和认识者虽然能够意识到但不能通过言语明确 7 东北师范大学硕士学位论文 表达出来的知识。 ( 4 ) 在前语言阶段，婴儿的学习完全是一种默会的认识。这种默会认识与人类学 会了语言之后所具有的默会认识是两个不同层次的默会认识。事实上，默会能力的提高 依赖于明确知识的学习。 区别： ( 1 ) 显性知识是规范的、系统的、公共的，而默会知识是难以规范的、零星的， 并且常常具有浓厚的个人色彩，与个体的个性、经验以及所处的情景交织在一起。 ( 2 ) 显性知识所陈述的内容往往得到了科学的证实或检验，而默会知识背后的科 学道理还不甚明了。【1 2 】 ( 3 ) 显性知识是稳定的、明确的，是能够复现的，而默会知识难以捉摸、含糊不 清，没有定形。 ( 4 ) 显性知识通常已经经过编码或者格式化、结构化，因此，可以用公式、定理、 规律、原则、制度、法规、软件程序和说明书等方式来表达，而默会知识尚未编码和格 式化，更多地需要用诀窍、个人特技、习惯、信念等形式呈现。 ( 5 ) 显性知识的使用者对所使用的知识有着明确的认识，而默会知识的使用者则 对所使用的知识不甚了解。 ( 6 ) 显性知识容易被储存、理解、传递和分享，而默会知识则不易保存、传递、 掌握和分享。 ( 三) 默会知识的功用 默会知识是一种非常重要的知识类型，在确定科学问题等方面具有重要的作用。波 兰尼不仅十分重视默会知识，同时还赋予其优先性。他指出，默会知识是自足的，而明 确知识则必须被默会地理解和运用。因此，所有知识不是默会知识就是根植于默会知识， 一种完全明确的知识是不可思议的。 首先，在确定和解决科学问题方面。1 1 3 】波兰尼认为，科学家在尝试分析和解决科学 问题时，默会知识是不可缺少的，因为对于科学家而言，一般意义上的科学技巧( 明确 知识) 尽管有用，但是很不充分，只有通过默会知识才能找到和确定真正有意义的科学 问题，从而确保科学研究的成功。 其次，在明确知识的实现和表述方面。u 4 j 波兰尼指出，任何明确知识的真正实现， 取决于我们对于这类知识的理解。对于我们所拥有的明确知识，“我们总是默会地知道： 我们认为我们的明确知识是真的 ，这就表明默会知识在无意中被我们理所当然地作为 明确知识的基础。同时，明确知识需要利用语言或符号等进行明确地表述，而各种语言 符号的意义都是由认知者的默会认识所赋予的，“所有这些语义功能都是这个人的默会 活动”。“明确知识正是借助于默会知识的这种力量而得以建构和表达的，默会知识是人 类明确知识的“向导”。 心理学还揭示了默然知识的一个更深的层面，那就是无意识( u n c o n s c i o u s ) 。无意 识的含义实际上不是“没有”那意识，而是“有 ，只是没有意识到有那意识。首这样 8 东北师范大学硕士学位论文 的无意识理论虽然发轫于弗洛伊德，却是瑞博( 1 9 6 7 ) m 】首先以人工语法的实验确证的。 瑞博让两组被试看一些字母串，它们好像是随机组成的，其实隐含着复杂的“语法 即 规则。瑞博对组只说要努力记住字母串，却告诉a 组有语法隐藏在其中。于是b 组死记 硬背，而a 组努力理解。然后瑞博把人工语法字母串和真正的随机字母串混在一起，要 a 、b 两组识别哪些和先前看过的字母串是性质一样的，结果正确律是a 组显著高，但 是a 组被试者去说不出内隐于字母串里的语法。这个实验表明：( 1 ) a 组实际上知晓字 母串里的语法，否则正确率不会高；( 2 ) 可是他们并不知道自己知道语法，否则就说得 出来；( 3 ) a 组是无意识地学到语法的，因为他们有意识去记的是字母串本身；( 4 ) 这 种无意识学习的成效是高的。 瑞博实验的理论意义很重要。首先，它提示我们去思索人类能否无意识地学习并知 晓? 阳j 其次，如果能，那么学到的知识本身是怎样的? 第一个问题似乎容易肯定，因为 如果我们把意识定义为“思 或“想”之类，而把知晓定义为管用的行事，那么其他动 物也能无意识学习并知晓，人类自不例外，典型的事例是学会说母语。关于第二个问题， 存在着争论。认为在他的实验里，被试无意识地学到了某种抽象的结构，可是有些人认 为那不过是获得某种熟悉性，或者是刺激材料的一些碎片。不过这样的争论目前对默然 知识的实用探讨说来意义不很大，因为在实用场景里，默然知识的形态是杂多的，它既 可以因为说不清、道不明而表现得十分抽象，也可以因为十分的具体而说不清、道不明； 它可以是某种笼统熟悉感，也可以是十分清晰的片段；还可以是上述这些情况的各种组 合。正由于实用的默然知识形态杂多，因此还需要研究才能做出明确的分类，目前理解 默然知识的概念，宜取明确否定而模糊肯定的方式，即不是书本上的知识，不是说得清、 道得明的知识，而是类似于经验、直觉、熟悉性和把握感之类。不过也要作个重要的补 充，即有些默然的知识其实说得清、道得明，只是书上不讲而已，之所以不讲，或因为 未及成文，或因为“不登大雅之堂”。从这个意义上说，有些默然知识属于“非正规( 式) 或“不正规( 式) ”的知识。然而不论怎样界定，默然的知识在功能上是“管用的”。 三、教师专业发展的简述 ( 一) 教师的专业品质和素养 教师要合格地履行自己的专业角色，必须具备良好的专业品质和素养。综观世界各 国对教师素养的研究，可以归纳如下： 1 6 1 ( 1 ) 职业道德 教师需要具备高尚的道德素养是教师职业所特有的。古往今来，对教师这一职业都 具有双重的要求，即“教书育人 。孔子十分重视师德修养，他说：“其身正，不令而行。 其身不正，虽令不从”，“不能正其身，如何正人? 随着社会的发展，教师不仅要“传 道、授业、解惑”，而且要“身正垂范 。因为，教育的对象是人，教师不仅是知识的传 授者、学生潜能的开发者，而且也是学生行为的榜样、示范者，教师的一言一行、一举 一动都将对学生起着潜移默化的作用，教师的高尚情操、人格魅力等因素将会对学生起 9 东北师范大学硕士学位论文 着终身的影响。因此，教师的职业道德将会成为教师专业发展成败的关键。 ( 2 ) 学科知识 学科知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学、英语知识等。我国古 代的教育家韩愈提出教师的职业角色是：“传道、授业、解惑。“授业、解惑 就是针 对教师所必须具备的学科知识而言的。为了传承文明，培养人才，教师必须掌握人类积 累下来的丰富的知识，并要对其进行精心加工和整理，然后以恰当的方式传授给学生， 使他们能在较短的时间内掌握人类所积累下来的丰富的知识财富。 ( 3 ) 文化素养 对教师来说，具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件，教师所具有的知识 广度及兴趣专长在学校里往往能赢得学生的信任与爱戴，拉近师生之间的距离。而教师 专业发展的最佳体现则是教师对文化底蕴的领会和把握以及对文化知识的领悟。斯腾伯 格也认为，这种使教学得以发生的社会和文化背景的知识与素养，有助于教师获得成功。 ( 4 ) 教学能力 在教学活动中，需要教师具有良好的教学能力，其中包括对知识的处理能力和对教 学的监控能力等。教师对知识的处理能力要求教师有很强的表达能力，在教学中主题鲜 明，简明扼要，富有条理，生动有趣地把学习知识的方法尽可能有效地教给学生；教师 还要具备对知识的组织处理能力，选择恰当的教学方式，使教学适合于学生的认知发展 水平。此外，由于信息技术的迅猛发展，教师必须娴熟地掌握现代教育技术，力图用多 样化的呈现方式来展示教学内容，扩大学生眼界，激发兴趣，发展思维，以提高学生的 综合素质。而教师对于教学的监控是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标。 在教学过程中，不断地对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调 节，并自始至终地运用反思与监控，有针对性地及时处理教学活动中出现的各种问题。 ( 5 ) 终身学习能力 1 9 9 3 年由雅克德洛尔任主席的国际2 1 世纪教育委员会在向联合国教科文组织提 交的报告教育财富蕴藏其中指出，【4 5 】通常将人的一生划分为几个不同接受教育 时期的做法已不再符合现代社会的要求，更不符合未来发展的需要。在今天，谁都不能 再希望在自己的年轻时代就形成足够其一生享用的知识宝库，社会的发展，要求不断地 更新知识。因此，传统意义上的受教育阶段的区分正变得模糊起来，今后，人的一生都 将是学习时间。2 l 世纪将赋予教育包括从童年到生命终止的所有活动，人将是一个终 身受教育的过程。因此，对教师来说，必须具备终身学习的能力。只有这样才能赶上信 息社会的步伐，才能更好地教育好学生。 ( 6 ) 参与精神 世界经济合作与发展组织( o e c d ) 提出，【4 6 】未来人应具备三本教育护照，一本是学 术性的，一本是职业性的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织 能力的。而教师也同样需要这三本教育护照去面对日常教育活动，而事业心、进取精神 等都是通过参与精神来实现的。 ( 7 ) 科研意识 1 0 东北师范大学硕士学位论文 传统教师的职责就是“传道、授业、解感”，以传授知识为主，是知识传授型教师， 属于“教书匠”型教师。但是随着社会的不断发展，教师这门职业已发展成为非常专业 的职业，需要不断地进行专业的训练。而教师专业训练的最佳手段则是让教师参与研究， 对自身的日常教学行为和学生的学习进行系统、深入的研究。当前世界各国在教师培训 中，都不约而同地提出了“教师即研究者 ( t e a c h e ra sr e s e a r c h e r ) 1 1 6 j 的口号来作为 提高教师专业能力的有效途径。当前，我国教育正面临着一场深刻的变革，正在建立以 德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育。素质教育作为一种崭新的教育 体系，需要广大教师不遗余力地进行探索、研究，能够担当起这一重任的是那些科研型 教师。科研型教师不仅具有较高的教育理论修养，较广阔的视野，而且能对自己在日常 教育活动中所出现的问题做深入的研究和探求，具有研究问题的意识，边学习、边研究、 边实践，不断增强对教育活动的认识，获取较高层次教育科研成果，形成自己独特的教 学风格。 ( - - ) 教师专业发展的知识基础 美国的舒尔曼，他的研究是在国外教师专业知识的研究中影响最大的。舒尔曼教授 强调教师的理解、推理、转化和反省、他认为教师必须知道如何把他所掌握的知识转换 为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功。在这一理念支配下，舒尔曼把教师的知 识基础分为下列七类。( 1 ) 学科知识，指教师上课的学科课程的知识，包括具体的概念、 规则和原理及其相互之间联系的知识。( 2 ) 一般教学知识，指各科都用得上的课堂教学 管理与组织的一般原则与策略，如教学大纲、进度表、做习题的次数、测验方式及次数、 演讲式、讨论式、自建架构式等授课的方式、评估学生成果的方法等。( 3 ) 课程知识， 指对课程、教材概念的演变、发展及应用的通盘了解。( 4 ) 学科教育学知识，指理解各 学科所需要的专门教学方法与教学策略。( 5 ) 学生及其学习特点的知识，指学生在上课 前懂些什么，不懂些什么，如何使用深入浅出的教学法及教材来提高学生学习的兴趣等。 ( 6 ) 教育情境的知识，指学生的家庭、学校以及社会等环境对教学影响的知识。例如， 在大都市学校教学就与在农村上课不同，这是因为学校团体或班级的运作、学区的行政 与经费分配、社区具有的特点及文化背景等等都存在着差异造成的。( 7 ) 教育目的与价 值的知识。例如，对学生的学习目的是以提升个人品格还是以升学为取向的认识等。舒 尔曼认为在上述知识范畴中，学科教育学知识是特别重要的，因为它确定了教学与其他 学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学科的整合，最能区分学科专家与教师的不 同。【4 7 】 国内的以林崇德、申继亮教授为代表。两位学者从认知心理学的角度对教师知识进 行了研究。他们提出，教学活动是一种认知活动，教师知识作为教师认知活动的一个基 础，从其功能出发，可以分为四个方面的结构内容：本体性知识、条件性知识、实践性 知识和文化知识。( 1 ) 本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学 知识等，是教学活动的实体部分。( 2 ) 条件性知识是教师所具有的教育学与心理学知识， 是对本体性知识的传接起理论性支撑作用的知识。条件性知识又可以具体化为三个方面： 1 1 东北师范大学硕士学位论文 学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。( 3 ) 实践性知识是教师在 教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积 累，能对本体性知识的传接起到一个实践性指导作用。( 4 ) 文化知识指为了实现教育的 文化功能，教师还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。【1 7 1 ( 三) 教师的类型及特征 教师的专业发展是一个连续的过程，它要经过从师范生到职初教师，再到有经验教 师及专家型( 科研型) 教师的发展过程，其中专家教师是教师成长的高级阶段。 ( 1 ) 职初教师 职初教师即刚刚踏上教师工作岗位的“初出茅庐者”，他们