（教育史专业论文）博耶本科教育思想初探.pdf

摘要 摘要 欧内斯特l 博耶( e m e s tl b o y e r ，1 9 2 8 1 9 9 5 ) 是美国当代著名的教育家和教育演 说家。他一生一直活动在教育界，对美国教育进行了系统而深入的研究，无论是对中等 教育还是高等教育，抑或他晚年所致力于的早期教育，博耶都有着深刻的认识和见解。 在他庞大而丰富的教育思想体系中，其本科教育思想的影响尤为巨大，也更为世人所关 注。 本论文试图以博耶的本科教育思想为着眼点，在阐述其个性与共性和谐发展的本科 教育价值观的基础上，对博耶的本科教育思想进行归纳整理，其基本内容主要包括：确 保新生质量观；本科教育课程观：论教师的学术职能；本科教育管理思想；校园文化建 设观等五个方面。 选取博耶的本科教育思想这一视角进行研究是本论文较具耨意之处。本论文力求在 着力分析博耶原著的基础上，结合搏耶所处历史时期的特点及现实情况对其本科教育思 想进行归纳、整理，并将之系统化，以丰富博耶教育思想的研究，为以后对博耶教育思 想研究的进一步拓展奠定了基础。本论文在研究博耶本科教育思想的基础上，分析了博 耶本科教育思想的影响，还对博耶的本科教育思想进行了一定历史评价，并提出对我国 本科教育发展的一些有益借鉴，其中一些建议对我国高等教育发展具有定的指导意 义。 关键词博耶；本科教育；本科教育思想 a b s t r a c t 皇皇鼻墨目j 自e 目自目啊i l l l 1 1 1 1 1 1 1 i ! i i l l l l l l s | 脚 a b s t r a c t e r n e s tl b o y e rw a saf a m o u se d u c a t i o n i s ta n daf a m o u se d u c a t i o n a ls p e a k e ro fm o d e r n a m e r i c a h ew o r k e da l lh i sl i f ei 1 1t h ee d u c a t i o nc i r c l e h ec a r r i e do nr e s e a r c h0 1 2a m e r i c a n e d u c a t i o ns y s t e m a t i c a l l ya n dd e e p l y h eh a dd e e po p i n i o n sw h e t h e ro nh i g he d u c a t i o no f h i g h e re d u c a t i o no re a r l ye d u c a t i o nt h a tb eh a dd e v o t e dt oi nh i sl a s tt i m ei nh i sr i c hs y s t e m o fe d u c a t i o n a lt h o u g h t s ，t h eu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o ni d e a sh a v em o r ei n f l u e n c ea n da r e c o n c e r n e dw i d e l y t h i se s s a yt r i e st oc o n c e n t r a t eo nb o y e r si d e a so fu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n ，a f t e rh a v i n g i n t r o d u c e dt h ep u r p o s ef o rt h eu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o no fi n d i v i d u a l i t ya n dc o m m u n i t yb o t h d e v e l o p e dh a r m o n i o u s l y , t h ee s s a yr e v i e w st h ec o n t e n t so fb o y e r si d e a so fu n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o ni n c l u d i n gf i v ea s p e c t s ：i d e a so ng u a r a n t e e i n gi t e wb o r nq u a l i t y , t h ec o u r s ev i e wo f u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n ，d e s c r i b i n go ft e a c h e r s s c h o l a r s h i p ，t h em a n a g e m e n tt h o u g h t so f u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n ，c o n s t r u c t i n go fc a m p u sc u l t u r e p i c k i n gb o y e r su n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o ni d e a s o u ta sa l la n g l et os t u d yh a sn e w e r m e a n i n g t h ee s s a yt r i e s t oa n a l y z et h ei d e a so fb o y e r s u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o na n d s y s t e m a t i ct h e mb yc o m b i n i n g w i t ht h ec h a r a c t e ro ft h ee r ah el i v e d t h es t u d yc a l lr i c ht h e r e s e a r c ho nb o y e r se d u c a t i o nt h o u g h t sa n ds oc a ne s t a b l i s ht h ef o u n d a t i o no fr e s e a r c ho n b o y e r se d u c a t i o nt h o u g h t sf u r t h e r b a s e do nt h es t u d yo fb o y e r su n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n ， t h ee s s a ya n a l y z e st h ei n f l u e n c eo fb o y e r su n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n ，c a r r i e so nt h eh i s t o r y a p p r a i s i n ga b o u tt h e ma n df i n d ss o n eb e n e f i c i a li m p l i c a t i o n st oi m p r o v e t h ed e v e l o p m e n to i u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o ni nc h i n a s o m e o ft h ei m p l i c a t i o n sh a v es o m ed i r e c t i v es i g n i f i c a n c e t ot h ed e v e l o p m e n to f h i g h e re d u c a t i o ni nc h i n a k e yw o r d s ：b o y e r ；u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n ；i d e a so fu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n lj 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，沦文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名l 一一盘趁趋 日期：丝型：年立月l 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关傈醋、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被套阅和借阗。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文； 本学位论文属于 l 、保密口，在一年月同解密后适用本授权声明。 2 、不保密回。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名： 导师签名： 净蜇一 曰期：垒堕年月f i = 1 日期：乏碰年互月l 同 前言 ! ! e | e 篁ii ii i ii l li i r 自s 目自自目! | | 自自目| 自e 墨篇圈童g 自! 目e ! 日i j西 欧内斯特l 博耶( e r n e s tl b o y e r ，1 9 2 8 1 9 9 5 ) 是美国当代杰出的教育家之一，他 - 5 同时代的博克( b o k ) 等人一起，深刻影响了当时美国高等教育的改革与发展。从。定 意义上晓，在上个世纪8 0 年代，博耶的大学思想比博克的大学思想影响更大。 博耶对美国教育进行了系统而深入的研究。无论是对中等教育还是高等教育，抑或 他晚年所致力于的早期教育，博耶都商着深刻的认t 和见解，并为我们留下了极为丰富 的著述。在他庞大而丰富的教育思想体系中，英本科教育思想的影响尤为巨大，也更为 世人所关注。 诚如王英杰教授在美国高等教育发展与改革书中所概括的那样，博耶是美鹜 高等教育界所谓的“自由派”的代表。j ，他认为美国高等教育基本上是健康发展的，现 在所需要的只是在此基础上进行改革。因此，博耶对于本科教育的看法基本形成于其对 当时本科教育发展中存在问题的分析和思考。本论文尝试以其本科教育思想为着眼点， 希望通过对博耶原著的阅读消化，领会其本科教育思想的精髓，归纳熬理出其本科教育 思想。在研究博耶本科教育思想的基础上，分析博耶本科教育思想的影响，对博耶的本 科教育思想进行一一定历史评价，并提出对我国本科教育发展的一些有益借鉴。 博耶一生曾撰写过多部有关本科教育的著作，主要有：c o l l e g e t h eu n d e r g r a d u a t e e x p e r i e n c e i n a m e r i c a ，( 1 9 8 7 ) ：s c h o l a r s h i p r e c o n s i d e r e d ：p t 。i o r i t i e so f t h e p r o f e _ 5 ；s o r i a t e ， ( 1 9 9 0 ) ：i a e a c a d e m i c p r o f e s s i o n ：a ni n t e r n a t i o n a l p e r s p e c t i v e s ，( 1 9 9 4 ) ：h i g h e rl e a r n i n g i nt h en a t i o n js e r v i c e ，( 1 9 8 1 ) ；aq u e s t 加，c o m m o nl e a r n i n g ：t h ea i r e so fg e n e r a l e d u c a t i o n ( 1 9 8 1 ) 等。这些著作蕴含着深刻的本科教育思想，是我们研究博耶本科教 薛思想的重要资料；此外，博耶不仅是位著名的教育家，还是一位天才的演说家，他 的很多教育思想是通过他精彩的演讲得以广泛传播的。他一生中留下了1 4 0 0 多份演讲 稿，在他逝世后不久，也就是在1 9 9 7 年，代表博邪教育思想的演讲集s e l e c t e d s p e e c h e s 1 9 7 9 1 9 9 5 问世，该演讲集内容涉及各个层次的教育，所以此部演讲集也是研究博耶本 科教育思想不可多得的重要资料。 在博耶逝世之后，卡内基教学促进基会会( t h ec a r n e g i e f o u n d a t i o nf o r t h e a d v a n c e m e n to ft e a c h i n g ) 专门发布了一份介绍博琊生平的报告：e r n e s tlb m ，e r a 河北人学教育学硕t 学位论文 i _ i i i i i i 鞭 l e a d e ro f e d u c a t o r s ，a ne d u c a t o ro j l l e a d e r s 9 2 8 。，9 9 5 ，对博耶的一生做了整理与网顾， 这份报告是我们深刻理解博耶本科教育思想形成的重要依据。 此外，博耶曾经学习和生活过的弥赛皿学院( m e s s i a hc o l l e g e ) 为纪念蹲耶，成：立 所研究中心博耶中心( t h eb o y e r c e n t e r ) ，旨在致力于博耶的教育理想建设 个 学习化的社区大家庭，并负责保存博耶一生中的大部分著述，这也有助于我们更为全蕊 地认识和理解博耶的本科教育思想。 目前国内学者对于博耶教育思想的研究，主要是停留在对其专著及其文章的译介方 面，主要译著有：由李环、王英杰等译、人民教育出版社1 9 8 7 年出版的学院美 阁本科生教育的经验( 博耶箸) ；由复鞋大学高等教育研究所译、复旦大学出版礼 9 8 8 年出版的美国大学教育现状经验问题及对策( 博耶著) ：由徐芄等译、北京 师范大学出版社1 9 9 3 年出版的大学：美国大学生的就读经验( 博耶著) ：由丁枫、 岑浩等译、人民教育出版社1 9 9 4 年出版的学术水平反思教授工作的重点领域( 缚 耶著) ；由涂艳国、方彤等译、教育科学出版社2 0 0 2 年出版的关于荚国教育改革的演 讲( 博耶著) 等。被介绍过来的文章有一篇，是由董小燕译、刊载于外围高等教育 资料杂志】9 9 6 年第1 期的学术评价( 博耶著) 一文。这些译作在国内起到个引 介博耶教育思想的作用，也是我们研究博耶本科教育思想的重要参考文献。国内学者对 于博耶教育思想的研究，就搜集到的资料来看有两篇：一篇是大光教授撰写的博耶的 高等教育思想，( 载高教文摘1 9 9 0 1 0 ) ，大光教授用两千余字从社会观和价值观角 度出发对“个人利益和社会服务相结合”的高等教育价值观与“综合核心”课程进行了 分析，具有相当的理论深度，在一定程度上反映出博耶高等教育思想的实质；另篇是 眭依、l 教授撰写的追求个性与共性的谐一欧内斯特l 博耶的大学教育质量观评 介，( 载比较教育研究1 9 9 2 3 ) 等，此文主要就博耶保证高等教育质：鬓：的方方面面 做了一定评介。 综上所述，从国内外研究现状来看，目前尚无对博耶本科教育思想进行专门研究的 成果，希望本论文对博耶本科教育思想所进行的研究会在这方面起到一些补充作用。从 定意义上讲，“研究教育思想，尤其是研究目前在世界上影昀较大的且具有代表性的 美围大学思想不仅在理论上可以丰富美国高等教育的研究，而且对我国高等教育改革和 发展也必将具有一定的借鉴意义。”“1 且教育史的研究历来遵循“吉为今用”、“洋为中用” 前青 的方针，就我国而言，目前我国的高等教育发展正处于关键时期，置于高等教育基础和 主体地位的本科教育在发展中不可避免地会遇到这样或那样的问题与困惑，这就急需 种理论作为实践的指导。研究博耶的本科教育思想会对我国的本科教育改革与发醒起到 一定程度的借鉴作用，这正是本论文写作的现实意义之所在。 在对博耶的教育思想尤其是其高等教育思想已有研究的基础e ，选取其本科教育思 想这一视角进行研究是本论文较具新意之处。本论文力求在着力分析博耶原著的基础 上结合博耶所处历史时期的特点及现实情况对其本科教育思想进行归纳、整理，并将 之系统化，以丰富对博耶教育思想的研究，为以后对博耶教育思想研究的进一步拓展奠 定了基础。本论文在研究博耶本科教育思想的基础上，分析了博耶本科教育思想的影响， 还对博耶的本科教育思想进行了一定历史评价，并提出对我国本科教育发展的一些有益 借鉴，其中一些建议对我国高等教育发展具有一定的指导意义。 本研究力求以辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论为指导，尽可能用系统论的观 点柬考察博耶本科教育思想的内在联系。在研究方法上，主要采用文献法、历史描述法 等查阅、分析和整理其本科教育思想。 一。，。，。型些叁i，塑墼i；：鏊i耋窑耋吝 ，。，。一 第1 章博耶的生平与教育实践活动 欧内斯特l ! n h l 5 ( e r n e s tlb o y e r ，：9 2 8 1 9 9 5 j ，是美国当代著名的教育家相教窍 演既家。他一生一直活动在教育界，曾先后担任遂三三种不吲类型的社会职务：代表民问 的纽约卅l 赢大学校长( 1 9 7 ，j 一1 9 7 7 年) 、代表官方的美圈联邦教育总署署长t1 9 7 7 一】9 7 9 4 ) 受介于政府和民间的第。部门卡内基教学促进基金会主席r 1 9 7 9 1 9 9 5 年) 。茳他担 任美国联邦教育总署署长期间，联邦的教育资助增加了4 0 。“。闷1 9 7 9 年】 始担任忙 内基教学促进基会会主席以后，博耶就一直工作在这个岗位上，直至崩世。存他领导下 该基令会出版丁上百部关于美国教育特别是美国高等教育的专著和研究报告他任职的 这段时间是卡内基教学促进基余会9 0 年历史l 昂有成效和最为辉煌的个时搬。一作为 名教育活动家，博耶把自己的一生都奉献给了教育事、i k ，并对美国教育进行丁系统薯 深入的研究。无论是对中等教育还是高等教育，拘或他晚年所致力于的甲期教育博耶 都有着深刻的认识和见解，并为我们留下丁极为丰翥的著述。在他庞大而_ 二富的教育思 想体系中，其术科教育思想的影响尤为巨大，岜更为世人所关注。 11 求学生涯 l 尊耶1 9 2 8 年出生于美园俄亥俄州代顿市( d a y t o n ，o h i o ) 一个有着宗教传统的商人家 庭。他的祖父是一位极其虔诚的基督教友派人上，博耶称祖父是自己“。生中最重要的 一位导师”1 ”。他祖父4 0 岁的时候，把全家从饿亥俄州代顿市一个舒适的居民区迁到醇 市个当时被称为贫民窟的地方。他祖父在那罩“用嚷 多年时间从事整个贫民窟的 传教工作，为穷苦人服务，来满足那蝗被残忍地漠视了的人们自勺需要。“他祖父身一 那 种正直、富有同情心和具有服务意识的气质深深地感染着博耶，祖父也时刻存用门己的 言行告诉博耶：要想成为一个真币的人就必颓眼务于他人。祖父高尚八格的熏陶形成 了指导博耶一生行动的高尚动机：服务为他人服务的精神，这成为博耶以后能全心 全意将自己毕生精力投入剑美国甚至是全世界的教育事业之中的动力源泉。 1 尊j | 5 的父亲是一位商人，富谁但弦不奢华的家境为章年的博耶提供r 一个宽松和自 出的生活环境。博耶很小时就表现出对于生龠的无眼热情。鲍尔s 搏耶一一博耶的弟 弟现在是威斯康星麦迪逊大学( t h eu n i v e r s i 、- o fw i s c o n s i n m a d i s o n ! 的一位m - 是 弟现在是威斯康星麦迪逊大学( t h eu n i v e r s i 、- o fw i s c o n s i n m a d i s o n ；的一位m - 是 第1 章博耶的生平与教育实践活动 ! 蔓岂篁l i i i l l i l l i l l 、i ! ! i i ! i i 拦 学教授，称博耶“可以在任何事情上倾注热情。”他说博耶具有极强的幽默感，他用几 旬轻松的玩笑就可以化解尖锐的矛盾冲突和紧张情形，蜕博耶“那极富感染力的微笑、 质朴的热情、交友的能力以及对家人强烈的爱使其在处理一切事情时都游刃有余。” 博耶本人也经常说他的童年因为朋友、各种玩具和创造性游戏而富有情趣。由于他的个 性特点，他总能很快进入领导角色。高质量的情商为博耶同后事业的成功奠定了良好 的基础。在他的成长过程中，家庭劳动也使他受益匪浅。在3 0 年代术期美国经济犬萧 条聍期，每当晚上放学回家，他总是跟他的父母及兄弟一起劳动他们一道与困难作斗 争。”1 经过艰苦劳动的历练，博耶的良好品质同臻完善。 博耶的中学时光是在俄亥俄州代顿市的公立学校度过的，中学毕业之后他来到宾夕 法尼亚州格兰斯姆( g r a n t h a m 。p e n n s y l v a n i a ) 的弥赛亚学院( m e s s i a hc o l l e g e ) 读书。在那 所虽然不大但却充满活力的学院里，“博耶继续发展和培养自己的智力热情和道德基础， 这些都使得他后来具备了代表教育和学校改革而开展一系列活动的基本素质。”i “他_ i 断 强化自己对于帮助他人的信念，并且肇定地认为这种信念是各级教育的重要组成葺| ：；分。 两年后，博耶又来到伊利诺伊斯州( i l l i n o i s ) 的格林威勒学院( g r e e n v i l l ec o l l e g e ) 学习， 并在这里获得文学学士学位。也正是在这里，他的语言天赋得以充分发展，博耶f 渐成 为学院辩论队的一颗新星。在辩论队的同子里，他的语言技能获得了前所未有的大幅度 提高，他独具特色的演讲能力也正是在此期间得以逐渐形成。 1 9 5 0 年，他在俄亥俄州州立大学( o h i os t a t eu n i v e r s i t y ) 攻读研究生，之后又西行来 到南加利福尼亚大学( t h e u n i v e r s i t yo f s o u t h e r n c a l i f o r n i a ) 继续学习，并在那罩获得文学 硕士学位和哲学博士学位。随后，由于学术上的突出成就，他又赴英陶剑桥大学 ( c a m b r i d g eu n i v e r s i t y ) 做了几年访问学者。丰富的求学经历使博耶具有广博的学识，也 使他养成了深邃地思考问题的方式，这些都为博耶棒大成就的取得奠定了坚实的基础。 1 2 教育实践 1 2 1 博耶的大学任职经历 获得哲学博士学位以后，博耶曾先后任教于洛约拉大学( l o y o l au n i v e r s i t y ) 和尤普 兰学院( u p l a n dc o l l e g e ) ，从而开始其教育实践生涯，并逐渐与教育结下不解之缘。1 9 5 6 年，他在尤普兰学院担任学术院长职务，在那罩，他首创试验性的年中学期制即美 河l 大学教育学硕j ：学位论文 ! 蔓i j l h ii ip 皇啊篁e e e 国历史上第一个所谓4 - 1 4 校历，取得很大成功。后来这种制度被其他许多大学所采 用。”这是博耶对于教育改革的首次尝试。 1 9 6 0 年，博耶担任美国西部学院协会教师教育促进中心( t h ew e s t e r nc o l l e g e a s s o c i a t i o u s c o m m i s s i o n t o i m p r o v e e d u c a t i o no f t e a c h e r s ) 主任，他因而有了对教育施加 更为广泛影响的机会。由于工作表现出色，1 9 6 2 年他又被任命为加利福尼距大学圣巴巴 拉分校( t 1 1 eu n i v e r s i t yo f c a l i f o r n i aa ts a n t ab a r b a r a ) 合作教育中心( t h ec e n t e ri b r c o o r d i n a t e de d u c a t i o n ) 主任，这一经历，使博耶更加具备了一名出色教育活动家所应有 的素质。1 9 6 5 年，博耶柬到纽约州立大学( t h es t a t eu n i v e r s i t yo f n e wy o r k ) 任行政院长。 】9 6 8 年，被任命为行政副校长，他以管理大型员工会议和总结概括复杂讨论而闻名予校 园内外。由于工作能力突出，两年后，电就是在他4 2 岁时，又被任命为纽约州立大学 校长，掌管6 4 个院系、3 5 万名学生和1 万5 千名教师员工。 在担任纽约州立大学校长期间，博耶开始着手扩充和发展复杂的州立学院和大学系 统。博耶校长首创了对大学校长四年一次的考评制度；还创办了一个掰的无校园的学校， 即帝国州立学院( e m p i r es t a t ec o l l e g e ) ，这成为以后为整个荚国各大商校所竞相效仿的 成人教育的原型。随着经济时代的到来，成酉上于计的成人重返大学课堂，再次接受教 育。博耶校长为使整个纽约州立大学拥有更高的学术水平，建立起一个紧凑的三年文学 学士课程体系，以确保学校旱最优秀的学生能迅速进入到研究生学习阶段，从而达到快 出人才、出好人才、创造更高学术水平的目的；为了表明教学的薰要性，博耶首设“杰 出教学教授”( d i s t i n g u i s h e dt e a c h i n gp r o f e s s o r ) 的荣誉称号，用以奖励那些致力于教学 并取得显赫成果的教师，这对当时重科研轻教学的学术风气有纠偏的警醒作用；他还积 极促使该大学与苏联签订了美国有史以来第一个大学交换项目协议，在国内本科生与苏 联本科生之间开展学习交流活动，后来该项活动得以不断扩展。 在纽约州立大学任校长一职期问，博耶还被任命为美国三个全国教育委员会的主 席：全美中等后教育经费委员会( p r e s i d e n t i a lc o m m i s s i o n o nt h e f i n a n c i n g o f p e s t s e c o n d a r ye d u c a t i o n ) 、总统妇女教育项目顾问委员会( p r e s i d e n t i a lc o u n c i l o n w o m e l f se d u c a t i o n a lp r o g r a m s ) 、总统外国语和国际教育委员会( p r e s i d e n t i a lc o m m i s s i o n 。所谓4 - 卜4 校历义称年中学期制，就是在学年中间增加拿学i 塾_ l ，这个学期备学校可f 1 打 安排教学计划，或是作为暑假。让学生从事臼学活动。该梭历一赢沿j j 至今，可见其生命i _ 1 与迓川 性。 辱 第1 章博耶的生平与教育嶷践活动 ! 自! e 目| 舞i i i l ! i il l l lp l l e 自蔓 o nf o r e i g nl a n g u a g ea n di n t e r n a t i o n a ls t u d i e s ) 。在1 9 7 7 一】9 7 9 年间博耶担任美国联邦教育 总嚣( e x e c u t i v eb r a n c h ，u n i t e ds t a t e sg o v e r n m e n t ) 署长，管理着1 2 0 亿美元的联邦预算。 他强调高质量教育和语言的中心地位。在其任内，联邦的教育资助增加了4 0 。 “毫无 疑问，欧内斯特l 博耶在过去的这四分之一个世纪里，是屹立于美国教育大厦之上的 一位巨人。”3 美国前教育理事会主席罗伯特h 阿特维尔( r o b e r th a t w e l l ) 这样评价博 耶，“他对于整个国家的学校、学院各方面的影响范围是广泛的，也是极其深刻的。”1 。 1 22 博耶与卡内基教学促进基金会 1 9 7 9 年，博耶受命主持卡内基教学促进基金会的工作。卡内基教学促进基令会创立 于1 9 0 5 年，其宗旨不仅致力于促进一般性教学，尤其注意促进“教学的职业”自创建 以来，基金会一直遵循这一宗旨，通过对教育政策和实践的贡献来完成自己的使命。它 是美国独立的政策与研究中心，旨在加强美国各级教育，加强美国以及国外学校和学院 的教学，但不颁发资余奖励。“博耶担任卡内基教学促进基金会主席的这段时怕j ( 1 9 7 9 1 9 9 5 年) 是基金会9 0 年历史上最有成效和最为辉煌的个时期。”在他领导 下，基金会开展了大量的研究工作，推出很多教育报告，主题涉及教学条件、学校改革、 教师和校园生活等等，既关涉到美国教育改革，也涉及其他国家教窿的发展，许多报告 被译成别国文字，包括同语、西班牙语和汉语。美国前教育理事会主席阿特维尔( r o b e r t h a t w e l l ) 先生称博耶在卡内基教学促进基会会的工l 乍“很具启发性上百万的学生 已经从他敏锐的洞察力中获益匪浅。”“l 1 9 8 1 年，博耶撰写了任内第一份卡内基报告对共同知识的探索：普通教育之目的 q u e s t 向，c o m m o n l e a r n i n g ，t h e a i m so f g e n e r a l e d u c a t i o n 提出高等院校的罾通激 育需要更加注重知识的整合性。他认为高等院校应当强调“那些我们大家所共有的经验、 关系和伦理道德，我们共同拥有这些东西，仅仅因为我们都是历史特定时期景人类大家 庭中的成员。”“”书中建议，在组建学校课程时，不要以学科或门类为基础，而要以“核 心共性”( t h ec o r ec o m m o n a l i t i e s ) 为基础。所谓核心共性他指的是：“这个星球上所有 民族、所有文化都共有的，并使我们之所以成为人的普遍经验。 1 9 8 3 年4 月，引发荚国8 0 年代教育改革的重要报告国家处于危机之中：教何改 革势在必行翻n a t i o na tr i s kt h eh n p e r a t i v e 加，e d u c a t i o n a l 露g 加r mj ，所经1 8 个月的 研究最终完成。博耶参与了这份具有划时代意义的报告的撰写工作，这段： 作经历为他 河i 大学教育学硕十学位论文 以后在教育改革方面独到见解的形成积累了宝贵经验。 同年，博耶在卡内基教学促进基金会的第一份综合性研究中学：关于美国中等教 育的报告( h i g h s c h o o l ：a r e p o r to n s e c o n d a r y e d u c a t i o n i n a m e r i c a ) 由哈珀公司出版 发行，被誉为是对于美国公立中学中困扰学术实践的问题进行了具有罩程碑式意义分析 的著作。他认为通过强调学生的优异性、提高教育豹期望值和毕业要求、把教师训练得 更具水平、延长和重新学习等一系列措旌，可以挽救我们的公立学校，从而帮助我们的 学生打造个更有意义的学习经历。“” 博耶对美因离等教育的贡献突出表现在他的高等教育理论特别是本科教育思想_ ：方 面。1 9 8 7 年，博耶的代表性著作学院：美国本科生的教育经验( c o l l e g e jt h e u n d e r g r a d u a t ee x p e r i e n c e 扬a m e r i c a j 问世。此书对2 ( ) 世纪8 0 年代前期美困大学的本 科教育改革情况做了总结，是当时关于本科教育最重要的著作之一。2 0 世纪8 0 年代米， 博耶又陆续访问了美国一些高校，在这些地方，他看到本科教育重新引起人们的关注和 讨论，问题主要集中在核心课程和校园生活质量上。这些生气勃勃的讨论使他相信：“美 圈高等教育的9 0 年代将成为本科教育的年代而被人们所怀念。”“1 9 0 年代初，博耶撰写了学术水平反思：教授工作的重点领域( s c h o l a r s h i p r e c o n s i d e r e d ：p r i o r i t i e so f t h ep r o f e s s o ，q a t e ) 。这部著作试图采用一种新的方法，围绕一 个明确的目标来建设一种新的学术共同体。他在书中提出个尖锐的问题：“做一个学 者究竟意味蕾什么? ”。为了回答这个问题，博耶把“学术工作”熏新界定为相互联系 的四个方丽，即发现的学术工作、综台的学术工作、应用的学术工作和教学的学术工作， 扩大了学术工作的内涵，从而很好地解决了高等教育领域中长期存在的教学与科研矛盾 问题。廓清了教学的重要性及其不可替代性，从而为高质量的本科教育提供了越码的保 障。至此，博耶的本科教育思想体系趋于完善。 长期的教育研究促使博郡越发相信教育是一个整体系统，每个学习阶段都与其他阶 段密切关联，而教育改革最具希望的前景在于小学，在于基础教育。所以，在博耶生命 中的最后几年，他又着重研究人一生中头十年的教汀。他考察了胎儿期保健、婴儿的状 况，以及学龄i i f j l 煮的需要等问题。1 9 9 1 年，这一研究成果以一份报告的形式问世，题 为做好学前准备：一项国家的义务( r e a d y t o l e a r n ：am a n d a t e f o r t h e n a t i o n j 。随后， 博耶又完成了生前最后一部著作基础学校：一个学习化的社区大家庭( t h eb a s i c 第1 苹博耶的生平与教嚣实践蠕动 篁皇笪_ i i 田囊皇嘲舞置囊鼻墨鼍墨曩算皇鼍鼍鼍舅舅薯嘲皇童曩穗毫皇糍 s c h o o l ：ac o m m u n i t yf o ，l e a r n i n g 对当前和未来美国基础教育结构、办学思想、教学 内容、课堂组织等一整套教育体系进行了思考和探讨。 博耶除撰写了大量的著述外，还频繁发表教育演说，因此，他还是一位出色的教育 演说家，事实上，发表教育演说是他影响美国教育的另外一种重要方式。“如果要在博 耶的所有 ：作中概括出一个一以贯之的特点，那么这个特点就必定是：他 分番熏语啬 传情达意的巨大功效，充分理解语苦文字震撼心灵和促进变革的神奇魅力。文雅和明确 是他的各种演说的标志：他坦率而雄辩的演说能力受到广泛的尊敬。”。无论是在2 0 世 纪7 0 年代前半期担任纽约州立大学校长，还是1 9 7 9 年开始担任号内基教学促进基金会 主席及此前担任联邦教育总署署长，博耶首先是位交流者( c o m m u n i c a t o r ) ，是位在 灵感和观念以及挑战现实方面的交流者。这位天4 的演说家曾接受多方面的邀请，每年 能做2 0 0 多个关于美国重要教育问题的讲演，这些演况涉及到教育的深层次价值和基本 经验，纵贯美国教育的全过程，从学l l 教育到高等教育乃至终身教育；其听众既包括中 小学教师、校长、大学教师和管理人员，也包括学生家长、新闻工作者、艺术工作者、 公司主管、立法人员和学生。现在弥赛亚学院( m e s s i a hc o l l e g e ) 为纪念博耶雨专门建立 的博耶中心( t h eb o y e rc e n t e r ) 保存着博耶1 4 0 0 多份演讲手稿。通过著述及讲演，他全 面而深刻的教育见地得以广泛传播。他还先后被14 0 多所大学授予荣誉博士学位【其中 还包括我国的北京大学和厦门大学) ，成为迄今为止美国历史上获得荣誉博士学位最多 的人，从这一点上就足以看出这位教育家的成就之卓越和影响之广泛。 1 9 9 5 年12 月8 同，博耶在美国普林斯顿( p r i n c e t o n ) 的家中病逝，享年6 7 岁。博耶 把一生都奉献给r 美国教育事业。在他去世时，总统克林顿( b i l lc l i n t o n ) 及其第一夫人 希拉罩( h i l l a r y ) 表达出了千千万疗人相同的思想感情：“国家失去了最具奉献精神和最 有影响的教育改革家。博耶是一位杰出的学者和教育家，他的工作有助于学生们顺利步 入下个世纪我们能给予他的最大的敬意就是继续他毕生的事业：清除阻挡青年人走 向成功的障碍，以确保每一位公民都平等地拥有个美国梦。“ 博耶的妻子凯( k a y ) 回忆说，博耶曾经希望自己能活到2 0 0 岁，因为他还有许多计 划要完成。“但是他在自己6 7 岁的人生罩为这个国家的学生、教师和学生家长所做的比 别人活2 0 0 岁所做的还要多得多。他们也许并不知道博耶的名字，但是成百j j 的美国人， 无论是年长的，还是年轻的，亦不论是住在城市、城镇或是村庄取，因为博耶，他们今 河j e 火学教育学颈十学位论文 天都过上了更好的生活。对那些熟悉他、深爱着他的人来说，他从事的是全方位的教育。 可是，此时教育失去了它最好的朋友。”“ 1 0 第2 章个性与共性平| 1 谐发展的本科教育价值观 墨鼻皇舅墨舅皇警舞邕鬯蔓皇董皇一i i _ 囊囊鞠皇皇鼍鼍囊簟黛黛寓奢舞 第2 章个性与共性和谐发展的本科教育价值观 2 0 世纪8 0 年代末，博耶的代表性著作学院：美国本科生教育的经验( c o l l e g e t h p u n d e r g r a d u a t ee x p e r i e n c ei n a m e r i c a ) 闻世，该著作详细讨论了美国本科生的教育目标、 教学、校园生活、管理，直至学生毕业走向社会等一系列问题，既肯定了美豳高等教育 的多样性、开放性及所取得的成就，又尖锐地指出了荚园大学教育存在的弊端。该书被 前加利福尼亚大学校长戴维皮尔庞特加德纳称作是“近几年美国高等教育中有关本 科生教育的一个概括全面、善于洞察、富于建设性的报告”“1 。著名教育家克拉克科 尔( c l a r kk e r r ) 也认为该书“值得教育界中所有的人，包括教师、学生、家长和决策者 给予最密切的关注和思考”。“。丰富的教育经验和敏锐的洞察力使得博耶对本科教育提 出一系列颇有见地的观点，此后，他又不断进行思考和研究，他的本科教育思想不断得 以完善，渐成体系。 博耶对本科教育问题的看法一方面受长期以来豹西方令人本位教育价值观影响，该 价值观强调只有充分发展了的个体所构成的社会爿是完美的社会，教育必须尊重受教育 者的人格，发展受教育者的个性，教育的目的也就在于促避作为个体的每个学生在个性 和理性方面的发展，因此，博耶赞同教育必须关注个性发展，另一方面他还深受社会本 位教育价值观的影响，该价值观强调以社会的需要为中心来实施教育，教育的目的在于 培养为社会和国家服务的人才。个人是教育加工的材料，个人发展必须服从社会需要。 所以，他认为教育的另一个重要使命就是对社会负责。因此，在博耶看来，本科教育的 目标既来自寻求教育的人们的需要，同时也来自社会的需要，亦即本科教育要嗣时其有 满足个人发展和社会进步的双重职能。在此基础上他提出个性与共性和谐发展的本科 教育价值观。可以说，博耶关于个性与共性和谐发展的本科教育价值观是其整个本辩教 育思想体系的基础，其丰富的本科教育思想内容都是以此为中心和目的的。 2 1 关于个性发展 博耶认为，美国大学本科教育对学生个性发展问题历来1 一分重视，其在关注学生个 性发展、学生个人利益以及教育的实际效用方面有着丰富的经验。其价值观认为：个人 应i 亥具备独立地并有所作为地生活能力。而本科教育的目的就是对学生个体进行培育， 河北大学教育学硕士学位论文 ! s ! $ 自! ! ! e 自! 自s 目e 自日| 目自e 女女嘲i i ii i i i 、| 鼍群 使他们能有充分的知识和能力参与团体生活和共同事务。为此目的，学生来到大学，“寻 求他们自己的目标，发展他们自己的才能，成为富于色口造性、自信自立的人”“。 搏耶极为肯定个性发展的重要性，他断言，个性的发展对于个自由的和有活力的 社会必不可少。民主政体在历史上之所以有力量，完全是由于它信奉并承诺个人的提高 和完善，社会需要个性的发展。确实，只有充满活力的个体刊可能构成充满活力的社会 显而易见，个人个性的发展对于一个充满活力的社会是不可缺少的。而在现代社会罩， 大多数个体在不同程度上都是学校教育的产物。因此，作为美国高等教育基础和主体的 大学本科教育长期以来一直把关注个体发展和教育的实际效用以及为个人志趣和个 、 利益服务视为应优先考虑的事情，并形成了丰富的传统。这是美国整个高教界以及整个 国家长期引以为自豪的。 然而，博耶从这种长期崇尚个人价值的取向中看到了未来本科教育的危机，他指出， 如果过分强调学生的个性发展，不可避免会助长学生的个人主义思想。因分析美国民主 的生命力、缺点和前途而成名的法国政治学家和历史学家托克维尔( t o c q u e v i l l e ) 就曾指 出过，太强调个性会导致不良的后果，搏耶借用他的话来说明过分强调个性发展的不良 后果，“由于个性的发展，人们忘记了自己的先辈和前驱，形成了孤立地考虑个人的习 惯，并且想象他们自己就可以掌握自己的全部命运。”1 博耶进而指出，要避免个性片 戚发展所带来的“自私自利的后果”，就必须强有力地肯定社会集体的要求。即在强 调学生个性发展的同时，加强对学生共性的培养。 2 2 关于共性发展 博耶所浇的共性是指“这样一种本科教育经历即帮助学生超越自己的个人利益、了 解自己周围的世界、发展一种公民和社会责任意识、并帮助学生找到他们作为个体为社 会做出贡献的途径。”“”博耶认为，对于一个高度成熟和文明的社会来说，发展个性仅 仅是大学本科教育对个人负责的一个使命，而本科教育的另个重要使命就是对社会负 责，亦即本科教育应同时具有满足个人发展和社会