（教育学原理专业论文）“德智和谐”教育观念在高职院校教学实践中的应用研究.pdf

摘要 在现代教育中，将德育教育和智育教育统一起来，德育植根于智育中，贯穿于学校 一切活动中。通过学校的教育活动，学生在掌握科学知识、技能，确立信仰、拥有了美 好人性和高尚的道德，它是价值性和科技性在学校教育中的具体体现，为形成创新型人 才、具有高尚情操的人才打好基础。 “德智和谐”教育观念就是坚持以德育为先导，智育教育为中心，两者相辅相成， 统一于教育之中和谐发展。通过确定德育教育目标，实行教学教育、学校管理、综合评 价与德育教育相结合，让学生个性、技能，和谐、全面发展。 本文从高职院校办学实践出发，侧重论述行业院校以特色办学，用办学水平和优势 为国家培养“德智和谐”型人才，构建设计性、综合性实验实践课程教学、实验室教学、 实训基地实践三位一体的实践教学体系。创建拥有美好理想，能够服务社会，面向基层， 面向专业岗位的应用型、技能型人才培养模式。向培养德才兼备的高职高专人才推进。 关键词：德育智育德智和谐实践教学 i l l a b s t r a c t i nm o d e me d u c a t i o n i n t e l l e c t u a le d u c a t i o na n dm o r a le d u c a t i o n ， r o o t e di nt h e i n t e l l e c t u a lo n e ，u n i f yt h r o u g h o u ta l ls c h o o la c t i v i t i e s s c h o o le d u c a t i o nc a nm a k es t u d e n t s m a s t e rs c i e n t i f i ck n o w l e d g e ，s k i l l s ，e s t a b l i s hb e l i e f s ，a n dh a v eg o o dh u m a nn a t u r ea n dn o b l e m o r a l i ti sac o n c r e t em a n i f e s t a t i o no ft h ev a l u ea n dt e c h n o l o g yi nt h es c h o o le d u c a t i o n ， l a y i n gas o l i df o u n d a t i o nf o rt h ef o r m a t i o no f t h ei n n o v a t i v et a l e n t sw i t hg o o dm o r a l i t y t h ep h i l o s o p h yo f m o r a l i t ya n di n t e l l i g e n c eh a r m o n y i st op e r s i s ti nm o r a le d u c a t i o n a st h ef o r e r u n n e r , i n t e l l e c t u a le d u c a t i o na st h ec e n t e r , t h et w oc o m p l e m e n te a c ho t h e r , u n i t ei n o u re d u c a t i o nt od e v e l o ph a r m o n i o u s l y s t u d e n t sc a nh a v eh a r m o n i o u sa n dc o m p r e h e n s i v e d e v e l o p m e n ti np e r s o n a l i t ya n ds k i l l sb ye s t a b l i s h i n gt h eg o a lo fm o r a l e d u c a t i o na n d c o m b i n i n gt h et e a c h i n ge d u c a t i o n ，s c h o o lm a n a g e m e n t ，a n dc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o nw i t h m o r a le d u c a t i o n t h i sp a p e ri sp r e s e n t e df r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h ep r a c t i c eo fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ， f o c u s i n go nt h ep r o f e s s i o n a lc o l l e g e s t r a i n i n go ft h e m o r a la n di n t e l l i g e n c eh a r m o n y t a l e n t sf o ro u rc o u n t r yw i t ht h ef e a t u r e so fr u n n i n gs c h o o l ，t e a c h i n gs t a n d a r d sa n da d v a n t a g e s ， b u i l d i n gt h et r i n i t yo fp r a c t i c et e a c h i n gs y s t e mo nt h eb a s i so fd e s i g n i n ga n dc o m p r e h e n s i v e e x p e r i m e n t a lp r a c t i c et e a c h i n g ，l a b o r a t o r yt e a c h i n g ，b a s et r a i n i n gp r a c t i c e ，a n dc r e a t i n g t r a i n i n gm o d eo ft h ep r a c t i c a la n ds k i l l e dt a l e n t sw i t ht h eg r a s s r o o t s o r i e n t e da p p l i c a t i o no f p r o f e s s i o n a lp o s i t i o n s ，w h oh a v eab e a u t i f u li d e a l ，a n dt h ea b i l i t yt os e r v et h ec o m m u n i t y , t o a d v a n c et ot h et r a i n i n go ft h eh i g h e rv o c a t i o n a lt a l e n t sw i t hb o t hc o m p e t e n c ea n dp o l i t i c a l i n t e g r i t y k e y w o r d s ：m o r a le d u c a t i o n ，i n t e l l e c t u a le d u c a t i o n ，h a r m o n y o fm o r a l i t ya n d i n t e l l i g e n c e ，p r a c t i c et r a i n i n g 引言 近年来，人才强国战略不断深入人心，人才队伍总量持续增长，教育水平不断提高， 但人才建设投入不足、人才环境不够和谐，仍然是一个值得重视的问题。要把培养“德 智和谐教育观念落到实处，有赖于人才培养模式的改革。党和国家反复强调提高民族 素质，加强素质教育，并且把经济建设和社会发展的战略重点转移到“依靠科技进步和 国民素质的提高”轨道上来。从这个意义上来讲，提高国民素质就必须全面地推行素质 教育。德育是素质教育中的重要内容，具有重要地位与作用。而在学校教育中往往注 重智育教育，忽视了德育教育。在当代教育中，德育和智育必须走向平衡、和谐。“德 智和谐”的教育观念，对学校转变育人理念，加强德育工作、探索育人的有效途径进行 了有益的尝试。 高职院校以立足社会需求、积极探索具有行业特色、具有高尚情操的实用型、创 新型人才培养模式，继续深化高职院校的教育教学改革、不断提升高职院校实用型人 才培养质量。因此，本文应用文献资料法和调查研究法，对我院学生、教师和班级制定 标准进行评价，就学校教育中德育与智育的关系，”德智和谐”教育观念在高职院校教 学实践中的应用情况进行研究。 。参见于班华：“德育理念与德育改革新世纪德育人性化走向”，南京师大学报( 社会科学版) 2 0 0 2 年 第4 期，第7 3 页。 参见李虎林、胡德海：“我国智育研究综述”， 上海教育科研2 0 0 5 年第6 期，第8 页。 参见张洪彬：“倡导德智合一促使教育平衡和谐”，教育教学论坛2 0 1 0 年第3 期，第1 7 9 页 第一章“德智和谐”教育观念的提出背景 一、“德智和谐”教育观念的提出 现阶段，我国各级教育部门大力推进基础教育改革，积极倡导德、智、体、美、劳 全面发展的育人方针，构建和谐校园，实施发展学生素质教育，培养学生的创新精神和 创新能力。在教育改革过程中，社会、学校、家庭中普遍还存在着应试教育与教育发展 趋势不和谐的现象，特别是德育工作还存在着不少问题，如不加以重视，必然酿成严重 后果。 本文从高职院校办学实践出发，侧重论述行业院校以特色办学，用”德智和谐”教 育观念为国家培养实用型人才。创建拥有美好理想，能够服务社会，面向基层，面向专 业岗位的应用型、技能型人才培养模式，向培养德才兼备的人才推进。 二、 “德智和谐”教育观念的提出背景 我国现行的教育体制中学校、家庭、社会三方面的教育存在脱节的现象。当代教育 是学校教育、家庭教育和社会教育相结合的系统教育，在这个系统中学校、家庭、社会 都担负着各自重要的责任。现阶段，社会、家庭形成的教育氛围已不适应高速发展的学 校教育变革。因此，使学校教育、家庭教育、社会教育和谐发展，大力推进教育改革势 在必行。 ( 一)社会缺乏德育教育的氛围和对学生道德品质培养的关注 道德是人类社会生活中依靠内在信念、社会舆论和传统习惯来调整人与人之间、 人与社会之间的行为规则和规范的总和。社会主义道德要求人们正确对待社会主义条件 下个人利益和公共利益的关系，以集体主义的原则作为指导自己行为的道德准绳。社会 主义道德建设的基本要求是爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。学生的世 界观、人生观、价值观的形成是学校、家庭、社会综合作用的的结果。“德育”不等于 “道德教育”。德育教育要以中国近、现代史和国情教育为依托，以国内外形势以及党 的大政方针为主要内容，充分运用媒体、网络、社团，形成爱国主义教育的整体氛围。 随着经济的发展、社会的进步，人们越来越注重经济利益的得失，而忽视了人与人之间 的真情实感，社会道德的缺失、风气的转变，潜移默化的影响了学生德育素质的养成。 尽管素质教育改革在层层推进，但长期以来应试教育形成的桎梏很难迅速消除， 在我国各地普遍存在着学生选校的现象。选校的重要指标就是选择升学率高、成绩排名 ， 在前的学校。一些名气不大，在市内成绩排名落后的学校生源越来越少，升学率、就业 率高的名校，学生和家长想尽各种办法也要上，致使学校资源的严重匮乏。从而忽视了 对学生理想、情操、品德的培养。从而使社会、学校、家庭以学生的考试成绩定终身、 定发展，造成“重智育重成绩 、“有成绩无理想”的现象不断出现。改变当前应试教育 模式，改变当前的评价机制和体系，真正让教育走上创新、健康、持续发展的快车道， 是摆在我们教育工作者眼前的头等大事。 ( 二)学校还存在着重智育轻德育现象 现阶段的学校教育中，德育和智育形成了各自不相关联的学科，承担着各自的社会 职能，尤其在科技发展日趋迅速的今天，学校教育通常出于实用主意的考虑，教学就逐 渐趋向智育化。 我国提出的教育目标是德育为首，但在学校教学中，德育往往是说起来重要，学起 来次要，拿起来不要，究其原因是教育评价指标在作怪。有的学校过分追求知识的实用 性，片面的追求就业率、考试成绩。德育教育由于不和就业、升学考评挂钩，在竞争中 使德育失掉了在教学中的应有位置。智育成为衡量考试成绩的一种手段，教学完全应试 化、智育化。老师片面的进行书本内容的灌输，学生抱着书本死读书，只想着考个好成 绩、上个好学校、找个好工作，于是就出现了“一头热”，即重智轻德。有的学校也想 两头都热，但学校处理“德育”和“智育”等关系时仍存在着不足。 在德育教育中，由于德育价值取向偏离，对德育的基础性和渐进性的关系处理不当， 忽视了学生的主体性；由于德育过分“功利化”，“成人化”，忽视了学生的道德自觉性 和道德的发展性；由于德育定位不准，忽视了德育的整体性、实践性和生活性；由于德 育课程内容陈旧、目标缺乏层次性、针对性，途径方法单一化，忽视了学生心理发展的 需求。从而导致了学校德育实效性低下。从心理学上讲，如果某种确定内容与主体无直 接切身利害关系或刺激单调、主体就会在大脑皮层上产生保护性抑制，可能产生不良的 应激心理，个体对确定内容就会排斥。在相当长的时间里，学校德育课没少讲，会没少 开，文件没少发，机构没少设，工作没少做，但效果不甚理想。长此以往，恶性循环， 德育教育在学校的教育地位越来越低，智育则越来越受到重视。 ( 三)家庭教育观念导致德育和智育教育的偏颇 近几年，家庭教育问题越来越摆在社会的面前，父母怎样教育孩子才是正确的? 家 庭教育中家长对青少年学生的教育态度和所采取的教育方式，反映着家庭教育策略、教 育技巧和教育艺术的水平，这直接决定着家庭教育的质量和效果。从我们在调查中得到 的信息看，目前城乡家庭中的教育态度和教育方式都存在些问题，甚至在某些方面与 3 家庭教育科学化的要求相背离。 我们的家长都十分重视孩子的知识教育，从怀胎后的胎教，到让小孩多识几个字， 多背几首唐诗，会算几道数学题，让孩子参加各种训练班等等认为这是最为重要的。家 长重视孩子的智力教育，是无可指责的，作为父母谁不希望孩子掌握的知识多? 谁不希 望孩子聪明? 央视有- n 公益广告，与我们推行的德育教育内涵极为契合。广告中，一 个小女孩目不转睛的看着自己的母亲端来一盆热气腾腾的洗脚水，认真的给白发苍苍的 外婆洗脚。接着的镜头是年轻的母亲下班后刚刚进家门，这时小女孩端来满满一盆洗脚 水让妈妈泡脚。多么感人的画面，多么纯真的感情，多么发人深思! 良好的品德情操是 怎么养成的? 它应该自然而然的融入到我们的生活之中。但是，很多家长忽视对孩子的 品德教育，忽视对孩子的个性教育。有的家长为生活所迫，不得不背井离乡外出打工， 孩子寄养在爷爷、奶奶、亲戚家里，孩子从小没人管教，这就造成了教育的缺失，形成 了社会普遍的现实问题。现在很多家庭都忽视了对孩子的德育教育，孩子对长者说话没 大没小，甚至顶撞父母，待人接物缺乏应有的礼貌，这和家庭德育教育的缺失不无关系。 随着时代的发展和社会的进步，市场竞争日趋激烈，也直接形成了人才的激烈竞争， 社会对人的要求越来越高。家长期望孩子能在未来激烈的竞争中立于不败之地，问得最 多的也是学生的学习情况，至于学生是否关心班集体，是否主动参与劳动等，家长一般 是不过问的，更不会想到爱祖国、爱人民的情操培养。有些家长和老师甚至片面的认为， 现阶段学生的主要任务就是学习，考试成绩是最重要的，品德问题可以以后学、慢慢学。 从而忽视了“德育”、“智育”互相促进、互相融合、缺一不可。这些认识上的偏差，对 教育者产生了压力，也对教育方式产生了潜在的影响。 4 第二章“德智和谐教育观念研究概述 一、“德智和谐”教育观念核心内容 德育是“道德教育”的简称，但许多人并不赞成这一定义，认为德育必须包含更 多的内容，于是就产生了广义的德育，即教育学上的德育，是相对于智育和美育来划分 的，认为德育应包括道德教育、思想教育、政治教育等三方面的内容。道德教育是形成 人们一定道德意识与道德行为的教育；思想教育是形成一定世界观、人生观的教育；政 治教育是有目的地形成人们一定的政治观点、信念和政治信仰的教育n3 。此外，还有更 为广义的德育，认为德育除思想、政治、品德方面的教育之外，还应当包括法制教育、 劳动教育、礼仪训练、军事训练、心理辅导、心理咨询、心理治疗，甚至还应包括性教 育、青春期教育、预防艾滋病教育等等乜3 。我们认为学校德育具体是指学生的思想品德、 行为规范、人格意志、理想信念、情感价值、健康心理、审美情趣等非智力因素的培养。 智育是“智力教育”的简称，有的学者认为，智育就是授予学生系统的科学知识， 生活经验、道德规范等这类知识传播过程，就是一种实实在在的德育方式。上海师大的 燕国材教授、王绽蕊、王鸿江等认为智育的过程不仅是教师指导学生掌握知识、技能， 发展智力的过程，而且是培养学生非智力因素的过程。德育教育的完善发展是学生智育 发展的推动力，在智育的过程中，不注意德育养成，学生的智育发展就缺乏动力，甚至 束缚了智育的发展；学生综合素养的提升，有利于德育养成；只有德智结合，才能促进 学生全面进步与发展。i ( 智力) n ( 非智力因素) 结合论的学习理论明确地将培养非智 力因素作为智育的一项基本任务口3 。由此可见，对德育和智育的基本内容的界定仁者见 仁，智者见智。德育和智育的内容虽有区别，但两者相辅相成、密不可分。 教育是一个系统的整体，包括德育、智育、体育、心理教育、社会实践等方面。德 育和智育不是垂直支配与被支配的关系，不是“股份组合”的关系，而是一个有机联系、 互相渗透的教育整体h 1 。学校作为现代教育的主阵地，正确认识德育和智育的关系至关 重要。德国教育家赫尔巴特认为：“教学如果没有道德教育，只是种没有目的的手段 p j 。”这些理论告诉我们，德育、智育互相融合、促进，缺一不可，德智并重才是学校 教育的唯一方向。 德育和智育的关系是辩证统一的。毛泽东同志通过对社会存在和社会意识、经济 基础和上层建筑之间相互关系的辩证分析，充分说明了德育和智育的相互关系及内在的 s 相互促进作用：“人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一 旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量”【6 。”从理论上说明了德育 和智育统一于教育活动之中，统一在学习、实践之中，最后变成了物质和精神，促进了 人类社会的发展，也塑造了自我情操。邓小平在强调德育居首的同时，同样十分重视 科学文化的素质，“毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。但这 并不是说要把大量的时间用于思想政治教育。智育是一种知识和能力的传递，知识包括 具体生产经验和科学技术，也包括人类历史积累起的社会生活经验和道德规范。学生把 坚定正确的政治方向放在第一位，这不仅不排斥学习科学文化知识，相反，政治觉悟越 是高，为革命学习科学文化就应该越加自觉，越加刻苦盯3 。”邓小平关于德育与智育辩 证统一的观点，大大扩展和丰富了德育的内涵。德育为智育提供指引，是智育的力量源 泉，智育为德育提供知识、理论基础。在教学实践中，德育和智育的相互促进、协调发 展，有利于道德情操的培养，理想、人生观、价值观观的形成。 可见，德育同智育之间的关系，不再是相互平行的，两者交叉、渗透，相融共通。” 德智和谐”教育观念由此孕育而生。 二、“德智和谐”教育观念的产生与发展 在远古时代，“德”和“得”的概念是一致的，是得到某种东西的方式或过程。中 国的封建时代和欧洲的中世纪，由于生产力不发达，人与人之间的交往较少，相互间处 在隔离与半隔离、封闭与半封闭状态，这时的德育和智育处于分离状态，强调人的发展 侧重于“道德人”。欧洲中世纪，学校教育传播宗教神学，实行对人进行精神束缚，缺 乏各学科知识综合的学习。资本主义社会，德育和智育关系的极度不平衡时期。资本家 单纯的通过改进生产技术，推动生产力提升，从而榨取更多的剩余价值，这种畸形的发 展形势束缚了精神道德的发展，使德和智的发展剥离开来。现今社会在，生产力的高速 发展给人的生活带来了前所未有的便利的同时对人主观能动性的要求也越来越高。时代 在发展，科技在进步，当今社会已经充分地认识到盲目发展带来的严重后果，充分认识 到“人”是社会发展的人，与时俱进、不断创新，才是发展的唯一出路。 ( 一)“德智和谐”教育观念符合教育的基本原理 教育是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。教育不但承担着劳动力再生产的 任务，而且还担负着培养人的任务，教育不仅把积累的知识和经验传授给下一代，而且 把社会行为规范传授给下一代，来推动社会的发展。教育的本质属性是围绕一个“人” 的问题，具有把自然人转化为社会人的特点阴1 。所以，作为教育工作者的我们，要紧跟时 代步伐，树立正确的人生观、价值观，吸收先进的科技知识经验，将德育、智育理念充 分运用到教学实践当中，使学生成为对社会有用的人。 教育学基本原理阐述了，人的成长过程伴随着身体的成长和精神世界的形成，身体 的成长是精神世界形成的物质基础。构成人的精神世界的东西有两种：一种是知识技能、 技巧，这是人为社会服务的本质，它主要是通过智育、体育和劳动技术教育来完成：另 一种则是思想观点、道德品质和世界观人生观，这是人对社会、对他人、对所面临的客 观世界所持的主观态度，它主要是由德育和美育来完成。呻1 德育给人以鼓舞，使人正确 对待周围的事物；智育则是人所掌握的技能技巧在现实中的运用，促进社会的进步与发 展。现阶段的教学内容，除了对学生“传道授业解惑”，还要紧跟时代发展的步伐进行 创新能力的培养。江泽民同志曾明确地指出，创新是一个民族的灵魂，没有创新，就没 有发展。知识经济在要求人才拥有知识的同时，特别强调人才科学的创新精神，创造新 的知识、发现新的规律、丰富科学知识的新体系，形成认识世界和改造世界的新观念、 新思想、新方法。扎实的基础、宽广的知识面、较强的知识运用能力、全面的素质、科 学创新的精神，构成了2 1 世纪高职院校培养“德智和谐”实用型人才的基本目标。 可见，教书育人，德智并重，促进学生全面、和谐发展。真正做到“学校的目的 始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是一个专家n0 | 。” ( - - )“德智和谐”教育观念符合素质教育的要求 素质是知识与技能、智力与能力、非智力因素( 情感、道德等) 的综合；素质教育 就是加强基础发展智能、培养非智力因素、全面提高学生的综合素养n 1 。德育解决人们 人生观、世界观的问题。其基本点是培养学生对美和道德具有鲜明的辨别力，对价值有 所理解并形成感性认识。智育提高人们对客观事物的认识能力，智育就是扩大学生的视 野，加深学生对客观世界的认识，促进学生智力的发展。如果说德育是素质教育的内 核，那么智育就是素质教育的载体。 新课程改革的课堂教学的主要目的是加强知识与技能的学习、探索过程与方法的运 用、培养情感、态度与价值观的三维体现，三维目标并非简单的并列关系。虽属三个不 同的方面，但它们联系紧密，不容割裂，是有机的整体。知识与技能是实现过程与方法、 情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价 值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一 步升华。情感态度与价值观就是德育的范畴。知识和技能属于智育的范畴。三维目标的 1 落实体现了真正把教育放在关注学生真正成为“人”的成长上，放在学生人格的完善上。 ( 三)“德智和谐”教育观念符合社会发展的趋势 从古至今，德育和智育曾有平衡与和谐，但更多的是不平衡，甚至是对立的关系。 中国共产党之所以有今天是因为早期中国共产党人深受中国优秀传统文化的影响。中国 共产党人不仅对传统文化有着深刻的认识和继承，而且身体力行了传统文化所提倡的的 优秀美德。因此，党的十七大发出了“弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园”的 号召，提出了坚持“育人为本，德育为先”的教育方针，重申了以中国文化为主导的中 国马克思主义的指导地位。面对新时期复杂的国内、国际形势的挑战，要把党员思想道 德教育落到实处，就必须像我们老一辈共产党人那样重视从传统文化中汲取智慧。 当今世界经济越发展，科技越进步，就越需要人素质的提高。我国也顺应时代潮流， 经济迅速发展，科技技术一日千里、不断更新。国家的发展与强盛，离不丌人才的培养。 江泽民同志明确指出：“教育是两个文明建设极为重要的基础工程。”n 2 3 学校的教育 就通过内强智力，外练素质，培养“有理想、有道德、有文化”的高素质人才。使学生 在受教育的同时树立为祖国、为人民服务、奉献社会、奉献青春的正确理念。这就要求 学校教育必须把德育与智育协调发展。 “德智和谐”育人理念就是德育和智育的统一，将德育植根于智育中，贯穿于学校 一切活动中。通过学校的教育活动，学生在掌握科学知识、技能的同时，树立良好的道 德准则、遵守行为规范，确立了信仰、拥有了美好人性和高尚的道德，它是价值性和科 技性在学校教育中的具体体现，为将来形成创新型人才、具有高尚人格的人才打好基础。 第三章“德智和谐”教育观念的实践运用 一、合理确定德育教育目标 学校的德育目标定位于培养学生和教师的理性意识，坚定的意志、高尚情操。将文 明礼貌、良好习惯、勤奋好学、遵纪守法、知荣知耻、心理健康六项作为学校德育工作 的重点目标，将“公民教育 作为德育的起点。按照德育目标循序渐进地实施德育教育， 提高德育的实效性。教师作为学校教育的主体，一定要做到“德为先”，要时刻把自己 放到与德育主体平等的位置上，时时、处处为学生着想，与时俱进不断探索先进的教学、 管理经验，不断丰富自身的知识储备。 我工作的河北司法警官职业学院在进行德育教育前，将德育长远目标和德育近期目 标结合起来，根据德育目标的层次性、差异性、可行性，考虑学生的年龄特征、心理特 征、德性与认识基础，将德育的总目标分成纵向分层递进式三维目标。其中一维是年级 目标，从大一年级到大三：一维是目标要素，包括政治、思想、道德、心理与法纪：另 一维是内部结构，包括知、情、意、信、行、习。我院确定大一抓基础，德育工作重点 是人与自然的关系、师生关系以及同伴关系、学习观、经济价值观( 金钱观、分配观、 时间观) 完成从中学到大学的心理过渡，初步养成遵守学校校规、班规、家规的意识， 逐渐养成良好的学习习惯，养成尊重友爱同学的习惯等。大二抓作风，德育工作重点是 政治价值观( 信仰观、民主观、平等观、自由观、权利与义务意识) 、文化价值观( 伦 理道德，爱国主义、集体主义与个人利益的关系) 、青春期、意志品质、尊重与负责、 个性扬长教育。使学生自我管理和自我教育能力提高，拥有比较稳定健康的生活情趣。 大三抓加强，德育工作重点是自我价值观、学习策略与思想方法、竞争意识教育。面对 紧张的毕业前的学习生活，在师长的帮助下，能自觉调整心理，排除精神压力，沉着冷 静，意志顽强，能克服困难自觉完成每天的学习任务。对于择业，正确对待，既重视又 不慌恐，比较客观地看待择业之路，不自暴自弃。逐渐形成心胸开阔，活泼大方，敢于 表现，善于交际，诚实正直的人格，具有夺取胜利的坚定信心。学院邀请“全国优秀司 法所长”、石家庄市桥西区政法委政治部主任于景新女士，为2 0 11 级政法干警试点班 全体学员进行了有关基层司法行政人员职业精神培养以及自身励志成长的报告。于主任 通过真挚的情感、生动的言语和感人的事例详细介绍了早年求学追逐梦想、参加工作后 实现人生价值的历程，讲述了自己作为一名基层司法行政工作岗位标兵的辛酸和收获。 9 最后于主任又针对学员们多数准备参加司法考试的实际，结合自身准备考试的成功经验 与学员们进行了分享和交流。报告会的成功举办，在学员中产生了极大反响，大家纷纷 表示，报告会使他们对即将从事的基层司法行政工作有了一个较为清醒的认识，为今后 顺利参加工作指明了方向、奠定了基础。推动了学校教育的进一步深化。 二、德育与智育教育并行发展 我们培养的学生应当品学兼优。因此，应把德育和智育有机地结合起来。人的道德 品质和政治思想是一致的，只有具备了优良的品质，才能有益于国家、社会和人民。一 提到德育问题，人们往往只想到开设的政治课或学校组织的各种政治教育活动。其实文 化课的教学除了传授知识和技能之外，还应当担负起思想道德教育的任务。“德育”不 是单纯的“道德教育”。德育与智育的本质关系统一，其教育形式与智育教育有着千丝 万缕的联系，德育应充分体现在具体的教学过程中。我院通过对大二学生进行的问卷调 查，认为德育的有效途径主要是：校园文化建设、课外文娱活动、校外实践活动、各科 教学等。显然，学科教学也是德育的重要途径。老师的任务是带着学生走向知识，而不 是带着知识走向学生。如果过分强调知识，缺乏对学生学习兴趣、态度、信心、潜力、 合作交流等情感因素的关注，那么学生的学习就是被动的、盲目的，教学活动就是低效 的。一名合格的人才，应具有正确坚定的政治方向、科学的世界观人生观、良好的社会 公德和责任感。 “德智和谐”教育观念就是将德育教育渗透到学生的学习实践、生活等各项活动 中，从而激发学生的学习热情、兴趣爱好，教师引导，使学生养成自我管理、自我约束 的能力。确定合理的教学目标，教学目标具有定向功能、强化功能、适应功能和评价功 能。教师在确立智育目标的同时还要关注德育目标，即学生非智力因素的培养。教师在 设置教学目标时，着眼学生的素质发展，需要认真研究学生现阶段的心理特点、知识基 础，掌握教材的知识结构，吃透重点、难点和关键，准确定位三维目标，通过在课堂实 践中通过情感和氛围的创设，让学生去体验和领悟。进行知识传授、能力培养、思想教 育、心理教育。丰富多样的学科教学内容，使德育的内容丰富、形式多样；在智育中渗 透德育，还会收到很好的效果；根据学生的身心发展特征和规律制定教学目标、设计教 学活动，增强了德育教学的实效。 三、德育与学校管理相结合 学校应充分发挥政治理论和思想品德教学的主渠道功能，让学生树立正确的人生观 1 f ) 价值观，做一个有理想、有道德、有文化的合格人才。学校德育教育是从完整的学校教 育中抽离出来的，我校的管理机构设置使德育机构不再是一个单独的工作机构，德育机 构和智育机构成为一个管理统一体。学校主管教育教学副院长负责学校的德育和智育工 作，使学校的管理机构政教合一。这样，大大强化了机构职能，增强了德育、智育的实 效。这就意味着学生的智力因素和非智力因素全面发展。业务素质，人文、心理素质都 必须得到充分发展与和谐融合。既使德育教育有了长足的发展，又增加了学校综合管理 能力的提高。我校设立了心理咨询室，对成绩优秀的学生重点是注意矫正，学生过分看 重荣誉和成绩的心理容易引起焦虑、紧张、抑郁等心理疾患的发生；而对成绩不理想感 到前途渺茫的学生更要注意引导他们克服自卑与懒惰心理，鼓励他们树立自信心，升腾 起对美好明天的憧憬与信心。 我院在学生日常学习、生活中紧随时代步伐，开展了一系列提升大学生思想道德素 质活动：一、向雷锋学习：在“3 5 ”期间开展了一系列学雷锋活动。通过活动，学生 进一步践行“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神，决定将学雷锋活动持续开展 下去，将雷锋精神发扬光大。二、成立大学生志愿服务组织：组织志愿者定期上门为孤 寡老人、残疾人开展帮扶行动。三：开展法制宣传活动：结合所学专业知识，以点带面， 发动班级学生走进工厂、社区进行普法宣传。德育通过学校这个主阵地，使学生在实践 中形成了良好的道德行为。在教师培训管理上，不断提高青年教师、辅导员的教书育人 能力，建设一支理念新、业务精、作风硬、爱岗敬业、乐于奉献的优秀青年教师、辅导 员队伍，全面提升学院人才培养工作水平。我院定期举办青年教师、辅导员培训班，学 院根据国家相关政策，按照国家高职教育的相关政策和形势以及学院目前的发展状况， 要求青年教师和辅导员：一要关注学院的转型发展；二要养成良好的读书习惯，使读书 成为自己的一种生活方式，构建完备的知识体系，不断提高教书育人的能力和水平；三 要做好个人职业规划，努力提升专业技能和职业素养，不断提高服务行业的能力；四要 做到爱校如家、爱生如子，使传道、授业、解惑有机统一，做学生的良师益友。院领导 在培训班上分别作了青年教师师德师风和辅导员中队长素质建设和全面认识提高 高等职业教育教学质量的专题报告。近百名青年教师、辅导员、班主任和中队长参加 了典礼仪式和培训。青年教师、辅导员培训班的召开，有力的促进了教学观念的转变、 教学风气的提升，有利于德育建设的发展，促进了学院精神文明建设和良好道德风尚的 形成，为构建和谐校园做出努力。 四、坚持人才强院战略，不断加强教师队伍德育建设 学校管理的好坏关键在教师。教育大计，教师为本。搞好教学工作的关键在教师， 深化教学改革的关键也在教师。我院在加强学生德育教育的同时也非常重视师资队伍建 设，拥有一大批具有丰富教学、实践经验和科研能力的优秀教师，其中教授2 8 人，副 教授以上专业技术职务6 8 人，教师中具有博士、硕士研究生学历( 学位的) 7 5 人， “双 师”素质教师1 0 8 人，具有律师执业资格的5 3 人，在读研究生4 0 人。学校在不断加强 教师专业技术水平的同时，德育业务素质的培养从没有放下。教师的综合考核成绩逐年 提升。 尽管目前我院教师队伍的整体素质有了较大地提高，但还是存在着一些问题。首先 表现在知识结构不合理。任课教师往往是学什么专业就教什么专业，这样就造成了重专 业轻德育的现象，任课教师缺乏必要的教育学、心理学、人文、社科等方面的知识，而 且有的教师只知道闭门教书，不关注国家的大政方针，与社会脱节，不利于知识的积累、 融合和人才的培养。尤其随着世界经济一体化和中国加入世界贸易组织以后，这种教师 知识结构不合理的现象日趋明显，矛盾逐渐升温。同时也出现了教师知识老化现象。随 着我国改革开放、市场经济体制的形成，学校教育的“桥头堡”地位显现出来。但由于 许多教师缺乏自身修养的塑造，平时不注重德育知识的学习，对高新技术的前沿知识又 把握甚少，对世界上其他国家的优秀文化吸收不够，知识过于老化，这些对学校管理模 式的改革带来困难。 学院通过召开座谈会、问卷调查的形式确立了适合我院形势的教师发展计划。 ( 一)树立教师终身学习的观念 在知识飞速发展的今天，知识的更新和储备变得越来越重要，终身学习是人与社会 发展相适应的必然选择，特别是对于广大教师而言终身学习就显得更加重要。教师这一 特殊群体在知识的传承上，起到了纽带和桥梁的作用。他们把握时代脉搏，树立自身良 好形象，养成自觉学习的好习惯，不断地学习和吸收新知识新成果的同时加强政治业务 水平和对国内外政治时事的洞察，把良好的道德情操和新知识、新技能、新方法渗透到 教学过程中，引导学生登上科学知识的顶峰，使学生树立起为人民服务为社会服务的远 大理想，与时代潮流保持同步 ( 二)完善跨学科培训工作 当前，我院己拥有一定数量的硕士和正在进行硕士学位进修的教师，他们之中的大 部分已经成为各学科领域的主力军。“德智和谐”的理念要求教师的教学活动必须与社 会接轨。提高教师的政治思想和专业业务的学习非常重要，应防止重复学习的现象出现， 因为这会造成资源的浪费，而且使教师形成学习的惰性。所以应根据学校的实际和教师 的德育素质制定符合本校实际的目标和发展规划。加强国家间、省、市间的学校和教师 跨学科、跨专业的交流，形成学科间的交叉学习，从而弥补行业院校、专业教师知识的 欠缺。逐渐形成知识的“百家争鸣 “百花齐放”。 ( 三)不断优化教师队伍的职称、学历、年龄结构 加强对青年教师的培养，给青年教师提供更多攻读学位、业务进修、岗位培i ) j i 的机 会，提高整体素质。要把优化教师德育素质、职称结构、学历结构和年龄结构作为学校 的大事来抓。制定优惠政策，引进人才与内部培训并举，力求年龄结构年轻化，学历结 构高层化，职称结构合理化，教师结构和谐化发展。 ( 四)增强教师创新能力 培养教师的创新意识，使他们掌握创新型的教学方法，学会使用现代化的教学手段， 是摆在我们教育工作者面前的一项重要任务。教师不仅要学会熟练运用，而且要将德育 教育的思想融会贯通到专业课程的教学当中，使专业技术讲授和德育知识讲授相辅相 成。在新型教学手段的运用下，课堂的讲授不再单调乏味，学生的学习兴趣、积极性被 充分调动，这对培养高素质人才的教师产生巨大而深远的作用。 ( 五)创建人才成长的良好环境 通过抓基地、梯队、教学建设、实施“教学名师”“精品课程”“精品教材”等具体 措施，形成教师精心育人，潜心教学，热爱教研、教改的良好氛围。建立一支数量稳定、 水平上乘的师资队伍，同时要坚持培养和引进相结合的原则，充实队伍，并引入激励竞 争机制，鼓励教师积极进行教学研究，科学项目研究，调动教师教学科研积极性。 为了更好地营造校园文化氛围，学院将每年的5 月和1 0 月定为读书月。读书月活 动的开展，为学校的教育创造了良好的氛围与环境，带动了大批学生参与到这一活动中 来，形成了爱读书、读好书、读新书的崇尚知识、讲科学的学识风气，校园文化建设获 得了长足的发展。 第四章“德智和谐教育观念成效评价标准 一、学生评价标准 对学生的综合评价是指学习成绩和德育量化分值的综合评价。我院为学生建立了健 全的“三级”德育评价体系：班主任老师和班干部根据学生从日常行为规范到校风校级， 从日常生活学习到社会实践，设立评分标准，形成全方位的德育考核体系，引导促进学 生自觉遵守。从日常内务卫生、课堂纪律评比，到参加各种校内外社团实践活动，班级 每周汇总一次德育分，召开主题班会通过自我宣讲和班级讨论，弘扬出现的好人好事， 弥补存在的不足。根据德育考核分值，按月评选出德育考核先进个人，列入学期“三好 学生”的评选。 学生考核标准 序号项目评比内容备注 1 坚定的政治思想、热爱祖国、坚持四 项基本原则、拥护党的路线、方针、政 通报批评以上处分、 策。 乃至受到法律制裁。 政治思想 学期思想汇报，入党 2 政治氛围良好，积极向党组织靠拢。 申请书。 期末考试成绩平均 1 学习态度端正、成绩良好。 分。 迟到、旷课、早退、 学习情况2 严格遵守考勤制度，遵守纪律情况。 现象。 英语四、六级，计算 3 英语、计算机等级考试通过情况。 机一、二、三级。 参加校内外参加、获奖与否，投 活动情况 1 春、秋季运动会、消夏晚会情况。 稿情况。 1 4 2 各级各类实践活动。获表扬情况。 3 期刊、校刊写作。投稿刊登情况。 遵纪表扬、违纪批 四纪律制度1 遵规守纪，严格遵守“学生行为准则”。 评。 内务条例的执行情 五卫生制度1 班级、宿舍卫生值日制度。 况。 德育要从社会实际出发，从学生的思想实际出发，关注学生的实践、生活全过程。 高职院校应努力创造条件，鼓励、引导和组织学生积极参加各种实践活动。并引导学生 参与教师的课题研究。制定实践状况量化考核标准。改变传统的以课堂教学为主的教学 模式，增加课外实践，使理论与实践相结合，激发学生的认知兴趣。根据学生自身条件， 制定与其发展相适应的目标，从而促进学生的积极性、能动性，来完成教学目标、教学 任务。首先，以实践教学为突破口，把实践教学与理论教学分开单独授课，根据实际制 定计划，形成“以分为合”的教学模式，使其达到互相促进、互为补充、齐头发展的良 好局面；其次，从整体上把实践能力的培养形成系统的实践教学规划，加强院校对学生 实践能力的培养，全面的把握实践教学过程中的不同环节，创建一个新型的、立体的体 系；再次，要形成一个全面的、以基础知识、基本技术能力为重点的实践能力培养目标 机制，把学生的综合素质培养作为出发点和着重点；最后，把实践教学过程中学生的非 智力的培养高度重视起来，从而促进学生的全面发展。 我院积极性协调公、检、法、司有关部门，创造便利条件，让学生利用假期时间深 入到基层一线实习，让学生将书本上学到的知识运用到实践当中，让学生在接触自然， 接触社会中思考人生的道德准则和人生坐标，使学生从点点滴滴的小事做起，充满对学 习、实践的积极性和热情，提高道德情操的愿望和热情。只有这样，我们的教育才能实 事求是的教育和培养高素质的合格人才。 二、教师评价标准 对教师的综合评价是根据教师的德、能、勤、绩来进行综合评价。所谓德是指教师 1 气 所具有的职业操守，以高职院校老师而言，教育的主动性、积极性、创造性是考核教师 的一项重要因素；能即教师的能力和才能，以高职院校老师而言，关键是要考核在本职 岗位的业务技术能力、管理能力、以及遇到突发事件的协调处理能力；勤是指工作勤勤 恳恳、任劳任怨，以高职院校老师而言，关键是考核教师在本职岗位上勤奋敬业精神和 遵守岗位纪律的情况；绩是指本职岗位的工作成绩，是综合反映工作能力和努力程度的 一项重要指标，以高职院校老师而言，做好本职工作的情况以及学生的德育考核、学习 成绩、就业率。 教师考核标准 序号项目评比内容备注 1 坚定的政治思想、热爱祖国、坚持四 为学生树立良好的 项基本原则、拥护党的路线、方针、政 道德操守。 策。 学期思想汇报，入党 德 2 政治氛围良好，积极向党组织靠拢。 申请书。 使用新思路方法、创 3 教育的主动性、积极性、创造性。 造性教学。 1 学习态度端正、熟练掌握专业技术的 参加各种培训、职 称、学历层次提升情 能力。 况。 班级氛围团结向上， 能2 管理能力。 班干部团结协作。 及时掌握第一手情 3 遇突发事件的协调、处理能力。况，将事情处理在萌 芽状态。 工作积极主动、任劳 i 工作勤勤恳恳、服从组织安排。 任怨。 勤 2 遵守各项规章制度严格遵守“教师准迟到、早退、请假等 则”。情况。 1 6 1 学生学习成绩。学期末平均分。 学期末平均分、有无 四 绩 2 学生德育考核成绩。 重大违纪行为。 3 学生就业率。就业人数。 教师作为学校教育的主体，一定要做到“德为先”，要时刻把自己放到与德育主体 平等的位置上，时时、处处为学生着想，与时俱进不断探索先进的教学、管理经验，不 断丰富自身的知识储备，为国家的繁荣昌盛添砖加瓦。 三、班级评价标准 对班级的综合评价是指对班级的教学成绩与班风指数实行综合评价。在进行成绩分 析时，既要分析学生的智力因素，又要考虑学生的非智力因素；既要分析班级的整体成 绩，又要分析班风、班纪。每一学期终结，对班级学生按照“德智和谐”评价标准进行 评价。 班级考核标准 序号项目评比内容备注 学习态度端正、期末 1 智力因素。 平均分。 教学成绩 班集体或个人在国 2 非智力因素。家、省、市、区、学 校获奖情况。 1 班级具有积极向上的良好班风、同