（英语语言文学专业论文）过渡语理论中僵化现象的研究及其对大学英语教学的启示.pdf

摘要 摘要 在二语习得领域中，由于僵化是外语学习的普遍现象，探讨僵化的起因及如何避 免僵化也就成为第二语言习得研究的重点课题。僵化指的是过渡语的僵化，是过渡语 理论一个较为典型的特征，过渡语( i n t e r l a n g u a g e ) ，又译作中介语和语际语，是 由学习者本人在语言学习过程中建立起来的，具有自己独特规则和特点的语言系统。 这个语言系统不是学习者的“母语，也不是“目标语”，而是介于两者之间、尚存 在一定缺陷或还不是很地道的语言。这其中的缺陷基本表现在各种错误中。虽然错误 是“过渡语”阶段的正常现象，但有些错误不断重复出现，有稳定化的趋势，这就形 成了僵化。 文章中作者对解释这一现象的主要学说和理论进行了概述。l e n n e b e r g ( 1 9 6 7 ) 和 l a m e n d e l l a ( 1 9 7 7 ) 从人的生物生长的角度探讨了语言僵化现象的内因解释，我们称其 为生物论。l e n n e b e r g 认为语言学 - j 有一个“关键期”，出于生物发展原因，在此之后 语言学习会变得越来越难。生物论突 丑了年龄在外语学习中的重要性。s c h u m a n n ( 1 9 7 6 ) 从社会文化差异以及由其造成的心理距离等方面提出了语言僵化外因说。根据 s c h u m a n n 的文化迁移模式，如果学习者的杜会文化与所学语言的文化差异很大，学 习者就会在社会和心理方面与目的语保持一定的距离。这种距离越大，习得语言的成 功性就越小，越会导致僵化。v i g i l 和o i l e rf 1 9 7 6 ) 提出了交互作用说，主要探讨学习 者在学习和交流中所得到的反馈是怎样影响或作用于学习者。根据这一学说，在交流 过程中，说话者( 或学习者) 与听话者( 主要是对语言掌握更地道的听话人) 之间含有两 种反馈方式：一种是情感反馈，另一种是认知反馈。如果在交流巾得到的是肯定的情 感反馈和肯定的认知反馈，就会鼓励学习者继续以同样的语言形式使用下去。如果学 习者的语言中含有大量错误，这种形式的反馈就会造成错误形式的僵化。 在研究和学习国内外著名学者们重大发现的基础上，根据作者自己的理解，对过 渡语的僵化做了初步探讨。因为过渡语本身不完整性，在二语或外语向目的语发展过 程中，错误是无法避免的。而有些错误随着目的语知识逐渐积累，慢慢被学习者纠正。 有些错误则永远存在于一些二语或外需学习者的表达之中，形成僵化。作者通过对造 成僵化原因的陈述和不同研究者对僵化的分类，力求找出防止学生僵化的对策或尽可 能消除一些英语应用痼疾的对策。虽然有的研究者认为僵化是不可以被消除的，代表 人物是s e l i n k e r 。他认为有些错误在经过五年的学习后仍然存在，那就形成了永久 摘要 僵化。而我国著名学者们如戴炜栋、牛强等则认为若能提供一些正确语言输入和反馈、 采取恰当的学习策略等，二语或外语学习者们所犯错误是可以被克服的。作者主要采 取第二种观点进行研究，作者也认为经过加强学习者动机、提供准确的语言输入、采 用恰当的学习策略、采用先进的教学手段、避免母语干扰、正确认识僵化现象和采用 有效措施改正错误等手段，学习者的错误时刻被订正，学习者可以稳步进步的。通过 此项研究可以给所有外语教师一个启示，如何把握学生学习外语的最佳时期，在教学 过程中如何适时地防止学生过渡语的错误僵化，在发现学生的错误后如何高效的解决 等。作者在文章中对僵化的种类和特征做了适当的解释。分别从形式、内容、性质和 语言学层面，综合以往语言学家的研究成果，对僵化理论进行了整理与分类。并列表 陈述，较为清晰、明了。 在此基础上，作者结合自身的教学实际，以南京某高职院校的学生( 4 0 名小教 专业学生和4 5 名会计专业的学生) 为研究对象；以错误分析为理论依据，经过两年 的研究，发现在经过6 至8 年的英语学习之后，高职生无论是英专还是大外学生在作 文出现错误的惊人相似。在英语固定用法的错误频率是7 0 和8 0 ；拼写错误是6 0 和7 3 ：动词时态和形式5 2 和6 7 等。体现了过渡语僵化的一些特征，也从侧面证 实了这些特征的存在。接着作者就为什么会出现僵化和如何才能预防或解除僵化给出 一些建议。 过渡语的僵化现象是外语学习过程中一种正常的现象。通过分析过渡语僵化现象 产生的原因，教师可以把握学生学习外语的最佳时期，通过增强学生避免僵化的意识， 增强学习者的动机，避免母语的干扰和提供正确的二语输人，采用科学的学习技巧， 对学生目的语使用中的错误给予肯定的情感反馈和否定的信息反馈，正确对待学生 在学习过程巾所犯的错误等方式，在教学过程中可以适时地防止学生过渡语的错误 僵化这对于现实的大学英语教学有着很好的指导作用。 关键词：过渡语，僵化理论，消除僵化，大学英语教学，启示 i i i a b s t r a c t a b s t r a c t i nr e c e n tf e wd e c a d e s ，f o s s i l i z a t i o nh a sd r a w nt h ea t t e n t i o no fm a n yl i n g u i s t sa n d t e a c h e r sa n dh a sb e c o m eo n ef o c u so fs l aa n df o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gr e s e a r c ha b r o a d t h ec h i n e s el e a r n e r s i n t e r l a n g u a g ef o s s i l i z a t i o nh a sa l s ob e e no b s e r v e do rt o u c h e do nb y s e v e r a lc h i n e s er e s e a r c h e r sa n dt e a c h e r so f e n g l i s h t os t u d yt h ee r r o r so fc h i n e s et e c h n i c a lc o l l e g ee n g l i s ha n dn o n - e n g l i s hm a j o r s ， t h ea u t h o ra n a l y z e dt h ew r i t t e nc o m p o s i t i o n so ft w ot y p i c a le n g l i s hc l a s s e si ny i n g t i a n c o l l e g e ：c l a s sa a n dc l a s sb c l a s sai sc o m p o s e do f4 02 0 0 6 - y e a r - e n r o l l e ds o p h o m o r e s m a j o ri np r i m a r ye n g l i s ht e a c h i n g c l a s sb c o n s i s t so f4 52 0 0 6 一y e a r - e n r o l l e ds o p h o m o r e s m a j o ri na c c o u n t i n g u s i n gt h el i n g u i s t i cc a t e g o r yt a x o n o m i e sm e n t i o n e da b o v ea sr e f e r e n c ea n db a s e do n t h ed a t ac o l l e c t e d ，t h ea u t h o ro ft h et h e s i sd i v i d et h ec h i n e s el e a r n e r s e r r o r si n t ot h e f o l l o w i n gt y p e s ：m i s s p e l l i n g s ；i n c o r r e c tf i x e de x p r e s s i o n s ；i n c o r r e c td i c t i o n ：i n c o r r e c t w o r dc l a s s e s ；i n c o r r e c tv e r bf o r m s ；i n c o r r e c tn u m b e ro fn o u n sa n dp r o n o u n s ；i n c o r r e c t c o n j u n c t i o n sa n ds u b o r d i n a t i o n ；i n c o r r e c tc o m p a r a t i v e s ；c h i n g l i s h t h et h e s i sa i m sa te x p l o r i n gf o s s i l i z a t i o nf e a t u r e sa m o n gc h i n e s el e a r n e r so fe n g l i s h o nt h eb a s i so ft h ed e f i c i e n c i e so fp r e v i o u ss t u d i e s ，t h ea u t h o rc o n d u c t sa l le m p i r i c a ls t u d y l e a r n e re r r o r sa tt h ep h o n e m i c ，s y n t a c t i c a l ，l e x i c a l ，g r a m m a t i c a la n dp r a g m a t i cl e v e l sa r e e x a m i n e di no r d e rt od i s c o v e rw h i c hi t e mi sf o s s i l i z a b l ea n dw h a tf a c t o r sl e a dt ot h e f o s s i l i z a t i o n o nt h eb a s i so faq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v ea n a l y s i so ft h ed a t a , t h ea u t h o r o f f e r ss o m es u g g e s t i o n sf o rr e d u c i n gf o s s i l i z a t i o n t h em a i np u r p o s eo ft h i st h e s i si st oc o n t r i b u t et h ea u t h o r so w n u n d e r s t a n d i n gt ot h e c o m p l i c a t e dp h e n o m e n o na n dt op r o v i d ee m p i r i c a le v i d e n c ef o rf o s s i l i z a t i o nr e s e a r c h , t h o u g hh e rs t u d i e sa r ef a rf r o mp e r f e c t m e a n w h i l e ，t h i st h e s i sa i m sa te x p l o r i n gt e a c h i n g m e t h o d o l o g ya n dp r o v i d i n gs u g g e s t i o n st oi m p r o v ec u r r e n tt e a c h i n g ，w h i c hm a y b eh e l p f u l t op r e v e n tf o s s i l i z a t i o na n dt oe n h a n c ee n g l i s ht e a c h i n gi nc h i n a k e yw o r d s ：i n t e r l a n g u a g e ，f o s s i l i z a t i o n , d e f o s s i l i z a t i o n ，c o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g ， i m p l i c a t i o n 前言 刖舌 在二语习得领域中，由于僵化是外语学习的普遍现象，探讨僵化的起因及如何避 免僵化也就成为第二语言习得研究的重点课题。国外这方面的相关研究方兴未艾，尤 以过渡语概念的提出者s e l i n k e r 的研究最具代表性。国内对二语习得理论的引进及其 对我国的外语教学意义的探讨已有二十多年的历史，不过对过渡语僵化现象的关注也 只是近几年的事。由于二语习得理论本身也处于发展阶段，对僵化现象的研究无论在 国内还是在国外都还欠缺，值得进一步研究。 文章首先介绍了过渡语这一术语。过渡语是第二语言学习者建立的目的语知识系 统的连续体。它介于学习者的母语和目的语之间。从理论上看，过渡语应该随着目的 语知识输入的增加而逐渐向目的语靠拢。然而大量研究表明，大多数学习者的过渡语 在达到一定的水平后会停留在某个地方，而不是像过去那样继续稳步地朝目的语推 进。一些非目的语形式永远不会消失。这就形成了过渡语僵化现象。首先，作者对解 释这一现象的主要学说和理论进行了概述。l e n n e b e r g ( 19 6 7 ) 和l a m e n d e l l a ( 19 7 7 ) 从人 的生物生长的角度探讨了语言僵化现象的内因解释，我们称其为生物论。l e n n e b e r g 认为语言学习有一个“关键期”，出于生物发展原因，在此之后语言学习会变得越来越 难。生物论突出了年龄在外语学习中的重要性。s c h u m a n n ( 1 9 7 6 ) 从社会文化差异以及 由其造成的心理距离等方面提出了语言僵化外因说。根据s c h u m a n n 的文化迁移模式， 如果学习者的杜会文化与所学语言的文化差异很大，学习者就会在社会和心理方面与 目的语保持一定的距离。这种距离越大，习得语言的成功性就越小，越会导致僵化。 v i g i l 和o l l e r ( 1 9 7 6 ) 提出了交互作用说，主要探讨学习者在学习和交流中所得到的反馈 是怎样影响或作用于学习者。根据这一学说，在交流过程巾，说话者( 或学习者) 与听 话者( 主要是对语言掌握更地道的听话人) 之间含有两种反馈方式：一种是情感反馈， 另一种是认知反馈。如果在交流巾得到的是肯定的情感反馈和肯定的认知反馈，就会 鼓励学习者继续以同样的语言形式使用下去。如果学习者的语言中含有大量错误，这 种形式的反馈就会造成错误形式的僵化。其次，本文作者又对僵化的种类和特征做了 适当的解释。分别从形式、内容、性质和语言学层面，综合以往语言学家的研究成果， 对僵化理论进行了整理与分类。 s e l i n k e r 认为僵化现象从形式上可以分成两大类，即个体僵化( i n d i v i d u a l i v 前言 f o s s i l i z a t i o n ) 和群体僵化( g r o u pf o s s i l i z a t i o n ) ，个体僵化现象大体表现在两个方面： 1 、错误僵化( e r r o rr e a p p e a r a n c e ) ，表现为被纠正多次，并被认为已清除的错误的反复 出现。2 、语言能力僵化( 1 a n g u a g ec o m p e t e n c ef o s s i l i z a t i o n ) ，即过渡语在语音、句法结 构及词汇方面的僵化。群体僵化是指当僵化的外语能力具有普遍性，成为整个社会的 正常现象时，就会导致一种新的方言的出现，如印度英语。过渡语的僵化还可以根 据其性质分为暂时性僵化( t e m p o r a r yf o s s i l i z a t i o n ) 和永久性僵化( p e r m a n e n t f o s s i l i z a t i o n ) 。暂时性僵化可以克服，而永久性僵化不能克服。这一区分在我国的外 语教学中具有重要的应用价值。我国的外语学习者，尤其是非外语专业的学生的过度 僵化现象多属于第一种，即暂时性僵化，因此原则上不能称其为僵化，而是s e l i n k e r ( 1 9 9 6 ) 所说的稳定化( s t a b i l i z a t i o n ) 僵化的前兆。如果学习者能够有机会接受 优化输入( o p t i m a li n p u t ) 或接触自然的目的与环境，其语言学习中的僵化现象可以 被激活，使外语语言学习达到另一个高峰。 本文作者在实证研究的基础上，通过错误分析对造成僵化的原因进行了探索。过 渡语的僵化是各种因素相互作用的结果。僵化的形成有一定的内、外因素造成的。除 了学习者的内部生理、心理以及认知方式和认知情感等自身内部因素对僵化产生影响 外，他还会受到诸如语言环境、教学方法、教材设施等外部因素的制约。僵化的起因 非常复杂，难以进行直接的观察，要证实这种起因很不容易，主要需要通过试验和自 习观察。 在研究和学习国内外著名学者们重大发现的基础上，根据作者自己的理解，对过 渡语的僵化做了初步探讨。因为过渡语本身不完整性，在二语或外语向目的语发展过 程中，错误是无法避免的。而有些错误随着目的语知识逐渐积累，慢慢被学习者纠正。 有些错误则永远存在于一些二语或外需学习者的表达之中，形成僵化。作者通过对造 成僵化原因的陈述和不同研究者对僵化的分类，力求找出防止学生僵化的对策或尽可 能消除一些英语应用痼疾的对策。虽然有的研究者认为僵化是不可以被消除的，代表 人物是s e l i n k e r 他认为有些错误在经过五年的学习后仍然存在，那就形成了永久 僵化。而我国著名学者们如戴炜栋、牛强等则认为若能提供一些正确语言输入和反馈、 采取恰当的学习策略等，二语或外语学习者们所犯错误是可以被克服的。作者主要采 取第二种观点进行研究，作者也认为经过加强学习者动机、提供准确的语言输入、采 用恰当的学习策略、采用先进的教学手段、避免母语干扰、正确认识僵化现象和采用 v 刖百 有效措施改正错误等手段，学习者的错误时刻被订正，学习者可以稳步进步的。通过 此项研究可以给所有外语教师一个启示，如何把握学生学习外语的最佳时期，在教学 过程中如何适时地防止学生过渡语的错误僵化，在发现学生的错误后如何高效的解决 等。作者在文章中对僵化的种类和特征做了适当的解释。分别从形式、内容、性质和 语言学层面，综合以往语言学家的研究成果，对僵化理论进行了整理与分类。并列表 陈述，较为清晰、明了。 在此基础上，作者结合自身的教学实际，以南京某高职院校的学生( 4 0 名小教专 业学生和4 5 名会计专业的学生) 为研究对象；以错误分析为理论依据，经过两年的研 究，发现在经过6 至8 年的英语学习之后，高职生无论是英专还是大外学生在作文出现 错误的惊人相似。在英语固定用法的错误频率是7 0 和8 0 ；拼写错误是6 0 和7 3 ； 动词时态和形式5 2 和6 7 等。体现了过渡语僵化的一些特征，也从侧面证实了这些 特征的存在。接着作者就为什么会出现僵化和如何才能预防或解除僵化给出一些建 议。 过渡语的僵化现象是外语学习过程中一种正常的现象。通过分析过渡语僵化现象 产生的原因，教师可以把握学生学习外语的最佳时期，通过增强学生避免僵化的意识， 增强学习者的动机，避免母语的干扰和提供正确的二语输入，采用科学的学习技巧， 对学生目的语使用中的错误给予肯定的情感反馈和否定的信息反馈，正确对待学生 在学习过程巾所犯的错误等方式，在教学过程中可以适时地防止学生过渡语的错误 僵化。这对于现实的大学英语教学有着很好的指导作用。 v i t h el i s to ff i g u r e sa n dt a b l e s t h el i s to ff i g u r e sa n dt a b l e s 亿i b l e1t h es t u d i e so f f o s s i l i z a t i o n sc a u s e 1 0 t a b l e 2d e v e l o p m e n t o f i n t e d a n g u a g e 1 1 t a b l e3f e a t u r eo f i n t e r l a n g u a g e 1 1 t a b l e4t 1 1 ec a u s eo f f o s s i l i z a t i o n 1 6 t a b l e5t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h er e l a t i v et e r m sa n dt h e o r i e s 1 8 t a b l e6t h ep r o c e s so f t h et h e s i s ，1 9 t a b l e7t h ec l a s s i f i c a t i o no f f o s s i l i z a t i o n 2 0 t a b l e8t h es t r a t e g i e so f d e f o s s i l i z a t i o n 2 5 t a b l e9f r e q u e n c yo r d e ro f t h ee n g l i s hm a j o r s e r r o r s 。3 1 t a b l e1 0f r e q u e n c yo r d e r o f t h en o n - e n g l i s hm a j o r s e r r o r s 3 2 v i i c h a p t e r1 i n t r o d u c t i o n 1 1t h er e s e a r c hb a c k g r o u n d l a n g u a g ef o s s i l i z a t i o n c a nb ef r u s t r a t i n gf o re n g l i s ha saf o r e i g nl a n g u a g e ( e f l ) t e a c h e r sa n ds t u d e n t s i to f t e no c c u r si fas t u d e n tn ol o n g e rp r o g r e s s e si nl e a r n i n gas e c o n d l a n g u a g e t h i sp h e n o m e n o no ft h en o n - p r o g r e s s i o no fl e a r n i n gh a sb e c o m eac e n t r a l c o n c e r nf o rs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ( s l a ) r e s e a r c h e r sa l m o s ta ss o o na st h er e s e a r c h f i e l di t s e l fc a m ei n t oe x i s t e n c e i nr e c e n tf e wd e c a d e st h i sp h e n o m e n o nh a sd r a w nt h ea t t e n t i o no fm a n yl i n g u i s t sa n d t e a c h e r sa n dh a sb e c o m eo n ef o c u so fs l aa n df o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gr e s e a r c ha b r o a d t h ec h i n e s el e a r n e r s i n t e r l a n g u a g ef o s s i l i z a t i o nh a sa l s ob e e no b s e r v e do rt o u c h e do nb y s e v e r a lc h i n e s er e s e a r c h e r sa n dt e a c h e r so fe n g l i s h h o w e v e r , b o t ha th o m ea n da b r o a d ， o nt h e o r e t i c a ll e v e la n de s p e c i a l l yo ne m p i r i c a ll e v e l ，t h i ss l ac h a r a c t e r i s t i ch a sn o tb e e n s u f f i c i e n t l ye x p l o r e d 1 2t h es i g n i f i c a n c eo ft h i sr e s e a r c h t h es t u d yo ff o s s i l i z a t i o nh a ss i g n i f i c a n c eo nt h r e ea s p e c t s f i r s t ，f o s s i l i z a t i o ni sa p r a c t i c a lp r o b l e mf o rm a n y s e c o n dl a n g u a g el e a m e r s f o s s i l i z a t i o n , b yi t sv e r yn a t u r e ，i sa d i f f i c u l tt h i n gt od e a lw i t h ，t h el i n g u i s t i ce q u i v a l e n to fs t u b b o r ns t a i n s t h es i t u a t i o ni n c h i n ai ss t u d e n t ss p e n ds i xo rm o r ey e a r so ff o r e i g nl a n g u a g et r a i n i n gi n t e r n a l i z i n g n u m e r o u sw r o n gf o r m s w h i l ei nc h i n a ，t h ec h i n e s eg o v e r n m e n tw i s h e st oe d u c a t eo u r p o p u l a t i o n st ob eb i l i n g u a l o re v e nm u l t i l i n g u a lt oe n s u r ee c o n o m i ca d v a n c e m e n ta n d e q u a l i t yo fo p p o r t u n i t yi ni n t e r n a t i o n a la f f a i r s h o w e v e r , d u et of o s s i l i z a t i o ns o m ep e o p l e c a n n o tm a s t e rt h ee n g l i s hl a n g u a g ea n df a i lt op a s st h en e c e s s a r yp r o f i c i e n c yt e s t si nt h e t a r g e tl a n g u a g ea n d ，c o n s e q u e n t l y , c a n n o tg e tt h ee d u c m i o no rj o b st ow h i c ht h e ya s p i r e t h e r e f o r e ，c o r r e c t i n gf o s s i l i z a t i o ni s 锄i m p o r t a n tp r a c t i c a lg o a l s e c o n d ，i ti sn o to n l yt h es t u d e n t sa n dp o t e n t i a l s t u d e n t sw h oa r ea f f e c t e db y f o s s i l i z a t i o n i ti sa l s oap r o b l e mf o rt e a c h e r sa n ds c h o o l s m a n yc o l l e g et e a c h e r sc o m p l a i n o ft h ef r u s t r a t i o no ft e a c h i n gi ne n g l i s hc l a s s a f t e rt h e yh a v el e a r n e de n g l i s hf o ra b o u ts i x o rm o r ey e a r s ，t h es t u d e n t ss t i l lm a k es o m em i s t a k e si no r a la n dg r a m m a ra n dw r i t t e n t e r m s a n ds o m em i s t a k e sw i l la p p e a ra g a i na n da g a i n f o rs t u d e n t so f t h i st y p e ，t h e r ei sn o r e a lc u r e o n l yt h em o s th i g t a ym o t i v a t e da m o n gt h e mw o u l dw a n tt og ob a c kt ot h e b e g i n n i n ga n dt r yt ou n l e a r nt h e i re l r o r s t h et r u t hi st h a ti nc h i n a ，t h ee s lp o p u l a t i o ni s g r o w i n g h o w e v e r , b e c a u s ew ec a n n o ti d e n t i f yt h o s ew h o s es e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n h a sc e a s e d ，t e a c h e r sm a yh a v et h e s es t u d e n t si nt h e i rc l a s s r o o m sb u tn o tr e a l i z ew h o mt h e y 1 c h a p t e r l i n t r o d u c t i o n a r eu n t i lt h e yh a v ef a i l e dt h ec o u r s e f u r t h e r m o r e ，t h e r ea r en om e t h o d o l o g i e so r t e c h n i q u e ss p e c i f i c a l l yd e s i g n e d f o rt h e ma l t h o u g ht h e r eh a v eb e e naf e wt e n t a t i v e s u g g e s t i o n s c o n s e q u e n t l y , t h et i m e ，m o n e ya n de n e r g yi n v e s t e di nt e a c h i n gt h e s es e c o n d l a n g u a g el e a m e r sw i l lb el a r g e l yw a s t e di ft h ep r o b l e mo ff o s s i l i z a t i o n i sn o ta d d r e s s e d t h i r d ，f o s s i l i z a t i o n ，a si t i s c u r r e n t l yc o n c e p t u a l i z e d ，i sap r o b l e mf o rr e s e a r c h s e l i n k e r s19 7 9d e f i n i t i o no ff o s s i l i z a t i o n ，t h e “c e s s a t i o no ff u r t h e rs y s t e m a t i c d e v e l o p m e n ti nt h ei n t e r l a n g u a g e ，”i sb a s e do nap r e d i c t i o na b o u tt h ef u t u r e ，s on os i n g l e s u b j e c tc a nb ed e f i n i t i v e l ys a i dt ob ef o s s i l i z e d i tc a n n o tb ek n o w nw h e t h e rt h a ts u b j e c t m i g h tn o th a v el e a r n e di nt h ef u t u r e i no t h e rw o r d s ，t h i sd e f i n i t i o nd o e sn o ta l l o wt h e p h e n o m e n o no ff o s s i l i z a t i o nt oo p e r a t i o n a l i z e d t h es t u d yt h a tic o n d u c t e di nt h i st h e s i si np a r t i c u l a ri si m p o r t a n tf o rs e v e r a lr e a s o n s f i r s t ，i ta t t e m p t e dt of i n de v i d e n c ea b o u tt h o s el 2l e a r n e r sw h o s ei n t e r l a n g a u g eh a v e f o s s i l i z e db yc o l l e c t i n ge r r o r sa n dm i s t a k e st l l e ym a d e s e c o n d ，t h i ss t u d ys o u g h tt of m d o u ta b o u tt h ef a c t o r st h a th a v el e dt of o s s i l i z a t i o ni nt h e i ri l s t h i r d ，h o p e f u l l y , c o l l e g e s t u d e n t sw i l la t t a c hm u c hm o r ei m p o r t a n c et ot h i si s s u ea n dm a k es o m eb e n e f i t sf r o m d e f o s s i l i z i n gs t r a t e g i e sp r o v i d e db yt h i sp a p e r f i n a l l y , t h e a u t h o rh o p e st h a tt h e k n o w l e d g eg a i n e df r o mt h i ss t u d yc a nh e l p l 2t e a c h e r st ob e t t e ru n d e r s t a n dt h e f o s s i l i z a t i o np r o c e s s ，s ot h a t t h e y c a ni nt u r na s s i s tt h e i rs t u d e n t si n o v e r c o m i n g f o s s i l i z a t i o n 1 3t h ef e a s i b i l i t yo ft h er e s e a r c h r e v i e w i n gt h ep r e v i o u ss t u d i e sd e a l i n gw i t hf o s s i l i z a t i o n ，w em i g h tc l e a r l ys e et h e i r s t r e n g t h sa sw e l la st h ew e a k n e s s e s o nt h ew h o l e ，t h ep r e v i o u ss t u d i e sp r o v i d ed i f f e r e n t s c o p e so fr e s e a r c hf i e l da n db u i l du pat h e o r e t i c a lb a s i sf o rf u t u r es t u d y h o w e v e r , s o m e d e f i c i e n c i e sa r ea l s oo b v i o u sc o n c e r n i n gt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ： f i r s t l y , m o s tf o r e i g ns t u d i e si n c l u d i n gd o m e s t i cs t u d i e so n l yh y p o t h e s i z e dt h ec a u s e s o ff o s s i l i z a t i o n , w h i c ha p p e a r ss u b j e c t i v ei nt h e i ra p p r o a c h e s m o s ti m p o r t a n to fa l l ，s o m e o ft h e ms t i l ln e e df u r t h e re m p i r i c a lc e r t i f i c a t i o n a n yv a l i dt h e o r ys h o u l db eb a s e do n s u f f i c i e n td a t aa n dp e r s u a s i v ef a c t s a na p p r o a c hl a c k i n ge m p i r i c a li n v e s t i g a t i o ni ss i m p l y a l la s s u m p t i o no ri n f e r e n c et 1 1 a tn e e d st ob et e s t e d w em a yg a i ne n l i g h t e n m e n tf r o m s e l i n k e r sv i e we x p r e s s e di nt h e19 9 6p a p e rt h a tf o s s i l i z a t i o ns h o u l di n c l u d ee m p i r i c a l i n v e s t i g a t i o n sa n dl o n g i t u d i n a lo b s e r v a t i o n s ，ad i r e c t i o nt h a tf u t u r es t u d i e sb o t ha th o m e a n da b r o a ds h o u l df o l l o w s e c o n d l y , s o m es t u d i e so n l yp a r t i a l l ye x p l a i n e dt h ef o s s i l i z a t i o np h e n o m e n o n ，l a c k i n g 2 i n d e p t ha n a l y s i s ，t h a ti s ，m o s ts t u d i e