（应用心理学专业论文）高中生主观幸福感与人格特质、情绪智力、认知智力的关系研究.pdf

论文题目：高中生主观幸福感与人格特质、情绪智力、认知智力的 关系研究 专业：应用心理学 学位申请人：吕秋霞 指导老师：袁军 摘要 心理学中关于幸福感心理学的研究始于二十世纪五六十年代， 之后国外学者便对其进行了大量的研究，至今已是硕果累累。国内 对于主观幸福感的研究始于上世纪8 0 年代，近10 年来对青少年的 研究逐渐热起来，但是单独深入地研究高中学生群体的研究还较少。 为了丰富国内主观幸福感研究，本研究采用访谈、开放式问卷 编制了高中生主观幸福感问卷，包括生活满意度问卷和情感问卷， 并对河南两所高中的4 7 4 名高中生进行测试。探索性因素分析( e f a ) 结果表明，青少年生活满意度包括友谊、家庭、师生、学业、学校 教育环境和家庭经济满意度六个维度，其中友谊满意度和家庭满意 度与h u e b n e r ( 19 9 4 ) 中的相同。验证性因子分析( c f a ) 检验结果 表明，问卷具有良好的信度和效度。研究结果表明高中生的主观幸 福感处于中等水平，并且在具体生活满意度中，友谊满意度最高， 学业满意度最低。 情绪智力自提出以来受到了学术界的普遍关注，关于能力情绪 智力和特质情绪智力之间的差异也越来越引起学者的关注。本研究 从主观幸福感的内部影响因素角度出发，探讨了主观幸福感与人格 特质、情绪智力、认知智力的关系，以及能力情绪智力和特质情绪 智力之间的差异和关系，同时两者与人格特质、认知智力之间的关 系。参与者来自河南两所高级中学的4 9 5 名学生，调查数据使用 s p s s13 0f o rw i n d o w s 、l i s r e l 进行分析。结果发现：特质情绪智 力量表比能力情绪智力量表具有更好的信度和效度。能力情绪智力 是不同于认知智力、人格特质的心理范畴，它所测量的既不是个体 一贯的行为表现即特质，也不是个体所具有的一般能力即智力，而 是一种新的事物。而特质情绪智力与人格有重叠，与智力也有重叠。 神经质与生活满意度呈正相关，与消极情感呈负相关，外倾性分别 与生活满意度和积极情感呈显著正相关，与消极情感存在负相关。 能力情绪智力中个别维度与主观幸福感中的认知成分即生活满意度 存在相关，与积极情感和消极情绪之间不存在相关。而特质情绪智 力中几乎所有的维度均与主观幸福感感中的认知成分存在相关，与 积极情感存在正相关，与消极情感存在负相关。能力情绪智力对主 观幸福感没有预测作用；特质情绪智力和认知智力对主观幸福感有 显著预测作用，特质情绪智力对主观幸福感的影响晟大，预测力最 强；人格特质在引入特质情绪智力后对主观幸福感的影响由显著变 为不显著。特质情绪智力通过积极情感和消极情感作用于生活满意 度，使生活满意度显著提高。 关键词：主观幸福感能力情绪智力特质情绪智力人格认知智力 论文类型：调查报告 i i t i t l e ：ar e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns u b j e c t i v ew e l l b e i n g ， e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ，p e r s o n a l i t ya n di n t e l l i g e n c e m a j o r ：a p p l i e dp s y c h o l o g y a p p l i c a n t ：l vq i u x i a t u t o r ：y u a nj u n a b s t r a c t t h es t u d yo fh a p p i n e s si np s y c h o l o g y ，b e g i n n i n gi nt h e l9 5 0 sa n d 19 6 0 s ，a t t r a c t e dm a n yf o r e i g nr e s e a r c h e r s a t t e n t i o n t h e yd i dm u c h r e s e a r c ha n dh a v eo b t a i n e dal a r g en u m b e ro fa c h i e v e m e n t s i nc h i n a ， t h es t u d yi nt h i sf i e l db e g a ni nt h e19 8 0 s ，a n di nt h er e c e n t10y e a r s m u c hs t u d yh a sb e e nd o n et ot e e n a g e r s ，h o w e v e r ，f e wr e s e a r c h e r sh a v e s t e p p e di n t ot h es t u d yo fs e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s i no r d e rt oe n r i c ht h er e s e a r c ho fs u b j e c t i v ew e l l - b e i n gi nc h i n a ， t a k i n gt h em e t h o do fi n t e r v i e w a n do p e nq u e s t i o n n a i r e ，t h i ss t u d y c o n s t r u c t e daq u e s t i o n n a i r ea b o u ts u b je c t i v ew e l l b e i n go fs e n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t s ，i n c l u d i n gl i f es a t i s f a c t i o n ，n e g a t i v ea n dp o s i t i v e e m o t i o n ，a n dt h e nt e s t e do n4 7 4s t u d e n t si ns e n i o rh i g hs c h o o l i n h e n a np r o v i n c e t h er e s u l t so fe f as h o wt h a t a d o l e s c e n t sl i f e s a t i s f a c t i o ni n c l u d ef r i e n d s h i p ，f a m i l y ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，s c h o o l i n g ，s c h o o le d u c a t i o ne n v i r o n m e n ta n d f a m i l ye c o n o m ys a t i s f a c t i o n ，a m o n gw h i c hf r i e n d s h i p a n df a m i l y s a t i s f a c t i o na r es a m ea st h o s ei nh ：u e b n e r ( 19 9 4 ) t h er e s u l t so fc f a i n d i c a t e dt h a tt h i sq u e s t i o n n a i r eh a dg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h e r e s u l ts h o w st h a ts e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s s u b j e c t i v ew e l l - b e i n gi s a tam e d i u ml e v e l a n di nd i f f e r e n td i m e n s i o n so fl i f es a t i s f a c t i o n ，t h e h i g h e s t o n ei s f r i e n d s h i ps a t i s f a c t i o n ，t h el o w e s t o n ei sa c a d e m i c s a t i s f a c t i o n t h ec o n c e p t i o no fe m o t i o n a li n t e l l i g e n c eh a sd r a w nw i d e s p r e a d c o n c e r n sa ta c a d e m i cc i r c l e ss i n c ei t si n t r o d u c t i o n ，s o d o e st h e d i f f e r e n c e sf r o ma b i l i t ye m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n dt r a i te m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e f r o mt h ei n t e r i o ri n f l u e n t i a lf a c t o r s ，t h i sp a p e rm a i n l y e x p l o r e d t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n s u b je c t i v e w e l l - b e i n g a n d p e r s o n a l i t y , e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e a n dc o g n i t i v ei n t e l l i g e n c e ，t h e d i f f e r e n c e sa n dr e l a t i o n s h i pb e t w e e na b i l i t ye m o t i o n a li n t e l l i g e n c ea n d m t r a i te m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ，a n da l s ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et w o a n dp e r s o n a l i t y , e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e p a r t i c i p a n t s w e r ef r o mt w o h i g hs c h o o l si nh e n a n ，at o t a lo f4 9 5m e m b e r s t h es u r v e yd a t au s e d s p s si3 0f o rw i n d o w s ，l i s r e la n dt h em a i n a n a l y s i s r e s u l t s i n d i c a t e dt h a t ：t h eq u e s t i o n n a i r eo ft r a i te m o t i o n a li n t e l l i g e n c eh a s b e t t e rr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yt h a nt h a to fa b i l i t ye m o t i o n a li n t e l l i g e n c e a b i l i t ye m o t i o n a li n t e l l i g e n c ei s as c o p ed i f f e r e n tf r o mc o g n i t i v e i n t e l l i g e n c ea n dp e r s o n a l i t y ，a n di tm e a s u r e sn e i t h e ro n e s h a b i t u a l p e r f o r m a n c e ，i ，e ，t r a i t ，n o rc o m m o na b i l i t y ，i ，e ，i n t e l l i g e n c e ，i t s a p p e a r st om e a s u r es o m e t h i n gn e w w h i l et r a i te m o t i o n a li n t e l l i g e n c e c o m p r e h e n d sp e r s o n a l i t ya n di n t e l l i g e n c en e u r o t i c i s mi sp o s i t i v e l y c o r r e l a t e dw i t hl i f es a t i s f a c t i o na n d n e g a t i v e l y c o r r e l a t e dw i t h n e g a t i v ee m o t i o n ；e x t r a v e r s i o ni sr e s p e c t i v e l yc o r r e l a t e dw i t h l i f e s a t i s f a c t i o na n dp o s i t i v e e m o t i o n ，a n dn e g a t i v e l y c o r r e l a t e dw i t h n e g a t i v ee m o t i o n t h e r ei sc o r r e l a t i o nb e t w e e nc e r t a i nd i m e n s i o n si n a b i l i t y e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c ea n dc o g n i t i v e f a c t o ri ns u b je c t i v e w e l l b e i n g ，i ，e ，l i f es a t i s f a c t i o n ，b u tn oc o r r e l a t i o nw i t hp o s i t i v ea n d n e g a t i v ee m o t i o n w h i l ei nt r a i te m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ，a l m o s ta l l d i m e n s i o n s c o r r e l a t e dt o t h e c o g n i t i v e f a c t o r so fs u b j e c t i v e w e l l b e i n g ，p o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t hp o s i t i v ee m o t i o na n dn e g a t i v e c o r r e l a t i o nw i t hn e g a t i v ee m o t i o n a b i l i t ye m o t i o n a li n t e l l i g e n c ec a n t p r e d i c tt h es u b j e c t i v ew e l l b e i n g ；w h i l et r a i te m o t i o n a li n t e l l i g e n c e a n d c o g n i t i v ei n t e l l i g e n c e c a n o b v i o u s l yp r e d i c t t h e s u b je c t i v e w e l l - b e i n gi nw h i c ht r a i te m o t i o n a li n t e l l i g e n c ei n f l u e n ts u b j e c t i v e w e l l - b e i n gm o r es t r o n g l y a n d h a sal a r g e rp r e d i c t i o n w h e nt r a i t e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e i si n t r o d u c e di n t or e g r e s s i o nm o d e l ，t h e i n f l u e n c eo fp e r s o n a lt r a i tb e c o m e sn o tm a r k e d t r a i te m o t i o n a l i n t e l l i g e n c eh a sa ne f f e c t o nl i f es a t i s f a c t i o nt h r o u g hp o s i t i v ea n d n e g a t i v ee m o t i o n ，a sar e s u l t ，t h el e v e lo fl i f es a t i s f a c t i o ni m p r o v e d s i g n i f i c a n t l y k e yw o r d s ：s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ；a b i l i t ye m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ； t r a i te m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ；p e r s o n a l i t y ；i n t e l l i g e n c e t y p e so ft h e s i s ：r e s e a r c hr e p o r t i v 上海师范大学硕士学位论文 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 论文作者签名：吕赦恩日期：汐刁年占月弘日 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 论文作者签名：吕永落日期：矽年r 月弘日 导师签名： 7 日期：年月 日 上海师范大学硕士学位论文 前言 _ 】u ! 日青 现代心理学有三项使命：治疗心理疾病、使所有人生活得更幸福充实以及发 觉并培养天才1 。二战后，心理学主流研究大都倾向于关注人的心理创伤、失调 等消极心理状态，主要致力于第一项使命，但后来研究者们发现，要获得美好生 活，仅仅只是回避痛苦是不够的，除此之外还需要接近快乐( d i e n e r 等人，1 9 9 9 ) 2 ，后来随着以宾法尼亚大学教授美国心理协会前主席m a r t i ne s e l i g m a n 所倡导 的积极心理学的发展，主观幸福感( s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ，s w b ) 成为积极心理 学研究的重要领域。i e 女n s e l i g r n a n 所言：理解并帮助人们获得幸福和主观幸福感 是积极心理学的核心目标【3 1 。d i e n e r ；f l l s u h 根据效用的哲学概念，提出主观幸福 感是评估社会生活质量的三种指标之一( 另外两种是经济的社会的指标) 【4 】。 心理学中关于幸福感心理学的研究始于2 0 世纪五六十年代，1 9 6 7 年， w a n n e r w i l s o n 撰写的自称幸福的相关因素一文拉开了现代意义上的主观幸 福感研究序幕，之后主观幸福感的研究便在生活的各领域展开，同时在研究方 法、研究工具上也取得了巨大进展，国外关于主观幸福感的研究已经相当成熟， 国内对主观幸福感的研究起于上世纪8 0 年代，研究群体从老年人逐渐扩展到 9 0 年代的对城市居民、教师群体、下岗职工、大学生的研究，近1 0 年来对青 少年的研究逐渐热起来，但是单独深入地研究高中学生群体的研究还较少。 高中阶段，又称青年初期( 也有人称之为青年中期) ，约从1 4 、1 5 岁开始 到1 7 、1 8 岁结束【l 】。高中生经过初中阶段( 1 1 、1 2 岁到1 4 、1 5 岁) 生理及心 理上的剧变及动荡，高中时期生理发育上已经成熟，在智力发展上也已接近成 人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征，即当青年初 期结束的时候，青年的身心各方面已经达到了相当成熟的水平【2 1 。国内高中学 1 m a r t i ne p s e l i g m a n m i h a l yc s i k s z e n t m i h a l y i p o s i t i v ep s y c h o l o g y ：a ni n t r o d u c t i o n a m e r i c a np s y c h o l o g i s t ，2 0 0 0 ，5 5 0 ) 2 d i e n c re ，s u hem ，l u c a sre ，s m i t hh s u b j e c t i v ew e l i 2 b e i n g ：t h r e ed e c a d e so f p r o g r e s s p s y c h o i o g i c a lb u l l e t i n ，l9 9 9 ，12 5 ( 2 ) ：2 7 6 3 0 2 3 a l a nc a r r 著，郑雪等译校积极心理学一一关于人类幸福和力量的科学北京：中国轻 工业出版社，2 0 0 8 6 4 d i e n e re ，s u he s u b j e c t i v ew e l l - b e i n ga n da g e a ni n t e r n a t i o n a lp e r s p e c t i v e a n n u a l r e v i e wo fg e r o n t o l o g ya n dg e r i a t i c s ，l9 9 7 ，l7 ：3 0 4 3 2 4 l 前言上海师范大学硕士学位论文 生的同常生活是快节奏的，他们要在短时间内掌握大量的知识，面对高考他们 处于高学习压力之下，同时也要较好地应对周围生活，比如要处理与家庭成员 之间、朋友、师生、周围环境的关系，他们的主观幸福感水平如何呢? 高中生 主观幸福感的内部预报子有哪些昵? 各预报子的预测能力的差异如何? 本文将 对此进行研究。 国内外关于主观幸福感的内部影响因素主要集中于人格因素对主观幸福感 的影响，许多研究表明人格比种族、社会地位、财富、社会关系、工作、自由、 宗教等其他外部因素更能预测幸福感( d i e n e re t a l ，1 9 9 9 ) 。e y s e n c k ( 1 9 8 3 ) 认 为“实际上，个体持续的特征对幸福感有较强的作用，是从“内在 而不是“外 在”来影响幸福感。比如，d i e n e r 和l a r s e n ( 1 9 8 4 ) 发现工作中的积极情感和 消极情感以及放松的状态更多的是由于个体的原因( 5 2 ) 而不是环境的原因 ( 2 3 ) 。l a r s e n 和k e t e l a a r ( 1 9 9 1 ) 发现外向的人比内向的人更倾向于对积极 的刺激作出反应，因此外倾性和愉悦的情境的相互作用能产生积极的情感。当 让个体能够选择或者避免某种情境或者某种关系以促进其幸福感。a r g y l e 和l u ( 1 9 9 0 ) 发现外向的人的愉悦感能够部分地被解释为他们选择了愉悦的社会情 境，但是a r g y l e ( 1 9 9 4 ) 发现社交技能不好的人会避免很多他人都喜欢的社会 刺激。同样地，f u m h a m ( 1 9 8 1 ) 也发现个体选择的情境满足了各种人格特质的 需要。 对于主观幸福感的内部影响因素的研究中，主观幸福感和情绪智力之间关 系的系统研究还较少。情绪智力( e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ，e 1 ) 是作为个体差异 中的一个方面，以及生活结果的一个重要决定因素被提出来的，比如个体在生 活中的成功、在人际关系中的成功都与情绪智力有着显著的相关【3 】。目前研究 者提出的情绪智力的测量方法之间是相互矛盾的。情绪智力被一些研究者标志 为一种认知能力( 涉及到情绪信息的认知加工) ，采用的是能力类型( a b i l i t y t y p e ) 的测量方法。另外一些情绪智力研究者提出情绪智力是一种气质倾向，采用自 陈式( s e l f - r e p o r t ) 问卷测量。以能力方法和气质方法为代表的的主要研究者是 m a y e r 、c a r u s o 、s a l o v e y ( 2 0 0 0 a ) 和b a r - o n ( 2 0 0 0 ) ，他们分别设计了对应的 测量工具( m s c e i t 和e q i ) 。p e t r i d e s 和f u r n h a m ( 2 0 0 0 ，2 0 0 1 ) 提出了一种 观点：特质情绪智力( 基于特质、自陈式的) 和能力( 基于情绪的能力、最高 2 上海师范大学硕士学位论文前言 成就测验的) 情绪智力是截然不同的【4 1 ，他还认为e q i 只是测量了情绪特质的 自我效能而没有涉及到对能力的评估【5 】，并且他采用自陈式的方法设计的测量 工具t e i q u e ，认为他的问卷是可以测量行为倾向与自我认知有关的能力的综合 模型之量具。能力情绪智力和特质情绪智力作为个体差异的一个方面，与主观 幸福感的关系如何呢? 本文将深入研究。 本研究以m s c e l t 和t e i q u e 为情绪智力的测量工具，一为探讨情绪智力 的本质，二为探讨情绪智力对主观幸福感的预测作用，探讨何者最能预测主观 幸福感。 在国内，高中学生的主要生活事件即学习，学业目标是青少年发展的中心 目标，甚至是唯一的目标，青少年的亲子关系、师生关系，甚至其对家庭、友 谊、学校、环境的满意度都因为学业成绩而受到影响，学业表现会影响到一系 列社会关系和环境的互动。孙翠香【6 】关于初中生主观幸福感和学业成绩的关系 研究中发现，就成绩的主效应而言，在友谊满意度上，学习成绩好的学生对友 谊的满意度明显高于学习成绩一般及学习成绩差的学生，差异显著。那么认知 智力是否通过影响学业成就而影响学生在学习方面的主观幸福感呢? 综上所述，本研究从影响个体的内部因素出发，主要研究高中生的主观幸 福感水平，分析两种情绪智力模型在测量个体情绪智力上的差异，探讨人格特 质、情绪智力和认知智力三者之间的关系，最后分析人格特质、情绪智力和认 知智力对高中生主观幸福感的预测能力，以及三者是如何相互作用以影响高中 生的主观幸福感的。 本研究分为两部分研究： 1 ，通过访谈、开放式问卷编制高中生主观幸福感问卷，研究高中生主观幸 福感现状。 2 ，探索人格特质、情绪智力、认知智力和主观幸福感之间的关系。 3 第一章研究综述上海师范大学硕士学位论文 第一章研究综述 1 1 主观幸福感之概述 1 1 1 主观幸福感之定义、特点、结构 主观幸福感之定义幸福在人类文化中是一个古老的概念，从中国古代、 古希腊和古罗马时期的先哲们从人性圆满存在的角度对幸福做各种阐释，认为 幸福是爱心、智慧、不贪婪、克己复礼等是人类最大的幸福，也是人性的本能。 具体来说，比如儒家文化强调人生最大的幸福就是“内圣外王 完美人格的追 求和实现；古希腊、古罗马时期的幸福感观主要可以分为理性主义幸福观 ( e u d c m o n i a ) 和感性主义幸福感( h e d o n i e ) 两类，两者都把道德和精神作为幸 福的核心。比如理性主义者苏格拉底、柏拉图等认为，幸福就是要抑制自己的 感性、情感和欲望而服从理性的要求，不贪图感官享受而去追求道德的完善和 精神的意义。而感性主义者赫拉克利特、伊壁鸠鲁学派等虽强调幸福就是感性 欲望的满足与快乐，但他们更强调感性欲望的满足必须符合道德的要求【7 1 。之 后又出现了许多关于幸福的理论，比如享乐幸福观、宗教幸福观、现实主义幸 福感，甚至还有p e t r i d e s ，f u m h a m ( 2 0 0 7 ) 提出的多元主观幸福感【8 】。 从不同的哲学传统出发，现代幸福感研究主要有两种模型或者“范式，【9 1 ， 一种是从主观论或快乐论发展过来的主观幸福感( s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，s w b ) 研究途径，以d i e n e r 等为代表；另一种是由实现论演化过来的心理幸福感 ( p s y c h o l o g yw e l l - b e i n g ，p w b ) 研究途径，以r y a n 、d e c i 、r y f f 和w a t e r m a n 为代表。其中概念模型或研究“范式 指的是思想和行为的规范或模式，以及 研究中的视野与参照框架，它是由一整套概念和假设所组成的。源自快乐论与 实现论不同的哲学思想，分别形成现代幸福感研究中的主观幸福感( s w b ) 与 心理幸福感( p w b ) 两种不同的理论框架、研究范式或概念模式，在研究线路 与技术手段上存在很多差异，采取的幸福观点、使用的技术、关注的问题，都 有着很大的差别。两者既有交叉，但也存在很多分歧。本研究采用主观幸福感。 心理学研究领域中，w e l l b e i n g 、s u b j e c t v i ew e l l b e i n g 和h a p p i n e s s 通译为 主观幸福感，目前多数研究者广泛使用的是s u b j e c v t i ew e l l b e n i g ，因此主观幸 福感简称s w b 。对于主观幸福感的定义国内研究学者多采用美国心理学家 d i n e e r ( 1 9 8 4 ) b o 】的观点，认为主观幸福感就是个体依据自己内定的标准对其 4 上海师范大学硕士学位论文第一章研究综述 生活状况所作的整体性评价。积极心理学认为主观幸福感是一个人积极体验的 核心，同时也是其生活的最高目标。 主观幸福感之特点d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 认为主观幸福感具有主观性、相对性 稳定性和整体性等基本特点【l l 】：( 1 ) 主观性，即s w b 是个体对自身的生活体 验的判断，无法借助外部的标准来框定参照构架。尽管研究者从外部规定许多 有关幸福的标准( 例如，成熟、自主、现实等) ，但是幸福却因不同个体的不同 生活体验而不同。因此，个体是否幸福主要依赖于个体自己定的标准，而不是 依赖他人或外界的标准，每个人都可能具有同等程度的幸福，但他们的实际标 准却是不一样的。( 2 ) 稳定性，即s w b 涉及个体的长时心境，而非短时心境。 这是因为短时心境随着事件的变化而变化，而持续数周、数月甚至数年的长时 心境，则可能反映了个体对生活是否感到满意的程度。( 3 ) 综合性，主观幸福 感不是指个体对其某一个单独的生活领域评估后的体验，而是指个体对其整体 生活综合评价后的总的体验。这种评价以认知和情感的形式发生，即包括正性 情绪、负性情绪和生活满意度的三个维度。在评价过程中，认知成分和情感成 分是交互运作的【1 2 】。 主观幸福感之结构主观幸福感( s u b j e c t i v ew d l - b c i n g ，简称s w b ) 是一 个大概念，既包含了人们的情绪反应，也包括人们对具体领域的满意度和一般 生活满意度的整体评价。其中每一构成都有它本身的涵义，但是彼此之间又有 实质性的相关( s t o n e s & k o z m a ，1 9 8 5 ) 。d i e n e r 等人( d i e n e r ，1 9 9 0 ：d i e n e r & e m m o n s ，1 9 8 4 ) 认为，s w b 的构成主要包含两个方面：( 1 ) 情感成分( a f f e c t i v e a s p e c t ) ，即通常定义为即通常定义为一个人幸福伤心方面的感受，包括积极情 感( p l e a s a n t a f f e c t ) 和消极情感( u n p l e a s a n t a f f e c t ) ：( 2 ) 认知成分( c o g n i t i v e a s p e c t ) ，即通常称之为生活满意度( l i f es a t i s f a c t i o n ) ，包括整体生活满意度和 具体生活满意度( 学习、工作、婚姻等) ，也可以说s w b 可被视为同时具有特 质性和状态性的心理建构。生活满意度被视为是一种特质，而快乐感被视为一 种状态。生活满意度在衡量s w b 中起着重要的作用，可称得上是指示器、预 报子、中介者和测评结果( n a n s o o kp a r k ，2 0 0 4 ) 。对于s w b 的构成目前存在 三种观点：( 1 ) 研究发现，积极情感、消极情感和生活满意度三者之间存在中 度的相关( c h a m b e r l a i n ，1 9 8 8 ) ；( 2 ) 生活满意度与情感成分是分离的两种心 5 第一章研究综述上海师范大学硕士学位论文 理结构( a n d r e w s & w i t h e y ，1 9 7 6 ；j u d g e ，1 9 9 0 ：l i a n g ，1 9 8 5 ：s t o c k ，o k u n & b e n i n ，1 9 8 6 ) 。a n d r e w s w i t h e y ( 1 9 7 6 ) 发现，生活满意度是独立于积极情 感与消极情感的因子；( 3 ) s w b 的三种成分构成随着时间变化而变化，且与其 他变量的相关存在差异( c a m p b e l l ，c o n v e r s e r o g e r s ，1 9 7 6 ；d e h a e s ，p e n n i n k & w e l v a a r t ，1 9 8 7 ) ，s w b 的情感成分与认知成分并非完全独立不相关，存在着 一定的差异，单独测量可以提供彼此补充的信息( w i l l i 锄p a v o t e dd i e n e r ， 1 9 9 3 ) 。l u c a s ，d i e n e & s u h ( 1 9 9 6 ) 运用多重特质一多重方法分析表明，积 极情感、消极情感和生活满意度是独立构成的，即使过了两年，并且用多重方 法评估( 如自我陈述或者他人报告) ，三种成分的效度系数也比不同构成间的交 互作用更显著。这说明，生活满意度作为认知因素，可能是独立于积极情感和 消极情感的因素。此外，积极情感和消极情感之间并不是简单的反比关系， b a r d b u m ( 1 9 6 9 ) 1 3 】的研究显示这两种成分实际上是相互独立的变量，他们各 自与不同的因素相关联( d i e n e rl u c a s & o i s h i ，2 0 0 2 ) 。这一结论说明快乐情绪 与不快乐情绪之间并不像人们想象的那样有着对应关系，即快乐情绪的增加并 不意味着不快乐情绪的减少，反之相同。最近情绪神经科学的研究也表明，积 极情感和消极情感分属于人前额皮层的不同控制部位( d a v i d s o n ，j a c k s o n k a l i n ，2 0 0 0 ) 。因此在对积极情感和消极情感研究时应分别进行测量。 1 1 2 主观幸福感之研究进展 心理学对主观幸福感( s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ，简称s w b ) 的研究大致兴起 于2 0 世纪5 0 年代的美国，6 0 年代后期逐步在全世界范围内形成热潮，从2 0 世纪9 0 年代至今，主观幸福感的研究备受重视。纵观已有的研究可以看出，国 外学者对主观幸福感的研究经历了三个阶段【1 4 】： 第一阶段是2 0 世纪五六十年代的研究，此阶段主要是简单描述与主观幸福 感相关的人口统计项目、社会事件、生活情境，这类研究以描述性为主，采用 的主要是单项目测验，因而在信度和效度上有很大的局限性；2 0 世纪9 0 年代 后，开始了第二阶段的研究，这一阶段主要探讨获得幸福的各种途径和跨文化 研究【1 5 】【1 6 】，并建立了相关的理论，人格理论、适用理论、动力平衡理论、目标 理论、流程理论、社会比较理论、评价理论等理论模型，在此阶段，对幸福感 的测量方面也取得了相当的进展，发展了对幸福感的多项目测验。第三阶段则 6 上海师范大学硕士学位论文第一章研究综述 是研究方法的探索，研究者们开始运用幸福感的测量理论来整合各种方法，采 用多维的幸福感测量标准，通过调查、个案研究，以及实验操作和纵向设计试 图揭示主观幸福感产生的基本过程和内在的心理机制，构建整合的幸福感模型。 国内这一领域的研究起步虽晚，但近来关于主观幸福感的影响因素的研究已经 初见成效，这些成果为今后的研究提供了新的思路。上述关于主观幸福感的理 论和测量方法将在后文详细阐述。 1 1 3 主观幸福感之理论 关于幸福感早期的理论源自个体差异研究，1 9 6 0 年w a n n e rw i l s o n 在其博 士论文中对幸福感个体差异提出两个理论假设：( 1 ) 如果个体需要得到及时满 足便会产生幸福感受；需要总是得不到满足则导致不幸福体验；( 2 ) 个体的需 要满足到什么程度才能带来满足感，取决于个体的适应或期望水平，而这又受 过去经验、同他人比较、价值观及其他因素的影响。到目前为止，s w b 的研究 依然围绕着这两种理论假设而逐步深入。【1 7 】 从前文主观幸福感的研究进展中可知，在2 0 世纪9 0 年代之前，幸福的理 论主要涉及第一个假设，即研究重点在于证明影响幸福的外部因素( 社会事件、 生活情境和人口统计) ，涉及第二个假设的研究较少。在第一个阶段，许多研究 支持外部因素决定幸福的假说。不过，也有一些研究发现，外部因素对幸福的 影响并不显著。例如，人口统计( 性别、收入、智力水平等) 只能解释幸福的 20 变化，而生活情境只能解释幸福的1 5 变化。此外关于外部因素的研究中， 还有财富与s w b 的关系的研究，最初人们发现，富裕和贫穷国家中人们的s w b 有差别。后来发现，在富裕国家如美国、日本和法国，在过去的二十年中，尽 管人们的收入有了很大的提高，但s w b 的水平并没有改变( d i e n e r ，1 9 9 5 ) 。 而且，在美国收入增加和减少的参与者的s w b 没有变化( n i e n e r e t a l ，1 9 9 3 ) 。 d i n e r ( 2 0 0 2 ) 认为，或许只有当基本的生理需要的满足是生活的主要目标时， 收入才会影响人们的满意度，随着基本的生活需要的满足，收入的增加对s w b 只有较小的影响。鉴于外部因素的影响相对较小，研究人员开始转向上述的第 二个假设，也即研究影响幸福的内部因素，以解释幸福的变异性，在此领域研 究最多的是关于人格特质与主观幸福感的关系。以下详细阐述由两个假设发展 而来的主观幸福感理论。 7 第一章研究综述上海师范大学硕士学位论文 1 1 3 1 社会比较理论 社会比较理论认为个体将自已与他人进行比较，包括个体对一些与事实相 悖的情境的想象，由此而影响个体感受到的幸福感。社会比较理论强调个体与 他人的比较，如果感到自己优于他人，则会感到幸福。这种社会比较过程包括： ( 1 ) 获得社会信息，主要源自看到、听到或想到他人的境况：( 2 ) 比较社会信 息，涉及自己与他人的相似或不同：( 3 ) 对比较的结果做出反应，包括认知的、 情感的和行为的反应。关于社会比较方式，一般可以分为向上比较和向下比较。 向上比较指个体根据他人的过去境况、现在水平、期望阈限、需要和目标而使 比较标准高于现实条件，则其体验到的幸福水平会降低；向下比较指个体根据 他人的过去境况、现在水平、期望阈限、需要和目标而使比较标准低于现实条 件，则幸福的水平会升高。同时由于比较信息的多样性，以及人们之间运用信 息的方式存在差异，社会比较理论会变得十分复杂。 从人格的乐观角度来说，感到幸福的人常作向下比较，感到不幸的人既作 向下也作向上比较，于是乐观者倾向于注意比自己差的人，而悲观抑郁者则相 反。社会比较差距的感知来自内部即人格的影响，而非比较事件实际情况。因 此人格特质不确定，比较结果也不确定。向上和向下比较都可能增加或减少 s w b ，并通过社会比较使社会环境对s w b 直接产生长期影响。 1 1 3 2 目标理论 目标理论认为，主观幸福感产生于需要的满足及目标的实现。此基本假设 是：目标和价值取向决定了人的幸福感，是人们获得与维持幸福感的主要来源， 个人目标与价值的差异导致了人们幸福感的不同感受。同时生活目标的各组成 部分与幸福的各组成部分是有关联的。例如，拥有重要的目标，与生活的满意 度相关；成功地实现个人的目标，会产生积极的情感体验，而目标之间发生冲 突，则产生消极的情感体验。 b r u n s t e i n 等人( 1