（管理科学与工程专业论文）新时期高校师德综合评价指标体系及预警模型研究.pdf

摘要 摘要 高校教师是学生增长知识、素质拓展和思想进步的导师，其素质将直接影响到 学生身心的发展以及整个国民素质的提高。师德是教师素质的核心，是提高人才 培养质量的关键所在。师德评价即评价者依据既定的标准体系，对教师的思想和 行为表现进行评判、确定其道德价值的一种评价活动，是师德建设过程中的关键 一环。构建师德综合评价指标体系及模型是高校加强师德建设的一个重要内容。 由于师德评价的复杂性，目前尚无公认的高校师德评价体系，评价方法也各 有差异，使得教师师德评价与评价模型的研究是一个既有理论和实践意义有富挑 战性的课题。笔者是在前人关于师德内涵、师德评价等方面所做工作的基础上， 通过继承、分析和发展，从新时期师德的科学内涵出发，展开对高校教师师德评 价体系及评价方法的基本特征、设计思路和实施原则作些初步探讨；通过问卷和 访谈式调查研究，对调研数据进行统计与分析，了解现行高校师德评价的现状以 及在评价过程存在的问题及原因；结合现实可行性与科学性思路，构建高校师德 评价的评价体系和模型。归纳起来主要取得了以下成果： ( 1 ) 重新阐释了新时期高校教师师德的科学内涵； ( 2 ) 不同方法在不同评价阶段的运用，采用专家咨询法( d e l p h i ) 构造评价指 标体系，运用层次分析法( a h p ) 取得指标的权值； ( 3 ) 建立高校师德的综合评价指标体系和权重体系； ( 4 ) 通过对不同评价模型的比较分析，并引入评价实例进行了验证； ( 5 ) 提出师德评价基尼系数概念，初步探讨预警机制。 关键词：指标体系；高校；师德；综合评价 a b s t r a c t a b s t r a c t t e a c h e r si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa l ei l l sm e n t o r , g u i d i n gt h es t u d e n t st om a k e p r o g r e s si ng r o w t ho fk n o w l e d g e a n dm e n t a l i t y , a n dt h e i rq u a l i t yw i l ld i r e c t l ya f f e c t t h ep h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n dt h ei m p r o v e m e n to ft h en a t i o n a l q u a l i t y m o r a l i t yi st h ec o r eo f t h eq u a l i t i e so ft e a c h e r s ，w h i c hi sa l s ot h ek e yp o i n to f i m p r o v i n gt a l e n t sq u a l i t i e s i t i sa ni m p o r t a n ta s p e c tt oe s t a b l i s ha ni n t e g r a t i v e e v a l u a t i o ni n d e x e ss y s t e ma n dm o d e li ns t r e n g t h e n i n gc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t e a c h e r se t h i c sc o n s t r u c t i o n b e c a u s eo ft h ec o m p l e x i t yo ft h ee t h i c a le v a l u a t i o n ，t h e r e sn oa c k n o w l e d g e d e t h i ce v a l u a t i o ns y s t e m ，a n dt h ee v a l u a t i v em e t h o d sa r eo fd i f f e r e n tk i n d s t h u s ， t e a c h e r s e t h i c a le v a l u a t i o na n dt h ee v a l u a t i o nm o d e lr e s e a r c ht u r ni n t oa ni s s u eo f t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c ea n do fg r e a tc h a l l e n g e s t h ef o r m e r sh a v ed o n e al o to fw o r ki nt h es t u d yo fc o n n o t a t i o n , e v a l u a t i o na n de v a l u a t i v et h e o r i e sa n d m e t h o d so fe t h i c s ，o nt h i sb a s i s ，t h ea u t h o ri n h e r i t s ，a n a l y z e sa n dd e v e l o p s ，w i t l la s t a r to ft h es c i e n t i f i cc o n n o t a t i o no ft h em o r a l i t yi na n e wt i m e s ，d o i n gs o m e p r e l i m i n a r ys t u d yi nt h eu n i v e r s i t yt e a c h e r m o r a l i t ye v a l u a t i o ns y s t e ma n dt h eb a s i c c h a r a c t e r i s t i c s ，d e s i g ni d e a sa n di m p l e m e n t a lp r i n c i p l e so fe v a l u a t i o n t h e nc a r r i e so n a n da n a l y z e st h ed a t aw h i c hc o m e sf r o mt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e y sa n di n t e r v i e w i n g i n v e s t i g a t i o nr e s e a r c h ，r e a l i z i n gt h es t a t u so fp r e s e n tm o r a l i t ye v a l u a t i o ni nc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s w i t ht h ec o m b i n a t i o no fp r a c t i c a lf e a s i b i l i t ya n ds c i e n t i f i cn a t u r e ，s e t u pt h ee v a l u a t i o ns y s t e ma n dm o d e lf o ra p p r a i s i n gm o r a l i t y i nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s t h em a i np r o g r e s s e sa c h i e v e da r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) r e i n t e r p r e tt h es c i e n t i f i cc o n t e n t o ft e a c h e r s m o r a l i t yi nc o l l e g e sa n d i i a b s t r a c t u n i v e r s i t i e si nn e wt i m e s ( 2 ) a p p l i c a t i o no fd i f f e r e n tm e t h o d si nd i f f e r e n ts t a g e so fe v a l u a t i o n , s e t t i n gu p t h ee v a l u a t i v ei n d e x e ss y s t e m 、斩t 1 1t h em e t h o do fd e l p h ia n do b t a i n i n gt h ew e i g h to f t h ei n d e x e sw i t ht h em e t h o d so f a h p ( 3 ) t h ee s t a b l i s h m e n to fi n t e g r a t i v ee v a l u a t i o ni n d e xs y s t e ma n dw e i g h ts y s t e m f o ru n i v e r s i t yt e a c h e r s ( 4 ) t h ea c h i e v e m e n to fd y n a m i ce v a l u a t i o nm o d e l ，t h r o u g hc o m p a r a t i v ea n a l y s i s f o rd i f f e r e n te v a l u a t i o nm e t h o d s ，a n dv e r i f i e db ye v a l u a t i v ee x a m p l e s ( 5 ) t h ec o n c e p to ft e a c h e r se t h i c sg i n ic o e f f i c i e n t ，d i s c u s s i o no fe a r l y w a m i n g m e c h a n i s m k e y w o r d s ：i n d e x e ss y s t e m ；c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；e t h i c s ；i n t e g r a t i v ee v a l u a t i o n i i i 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导卜进行的研究丁：作及取得的研究成 果。掘我所知，除了文中特别加以标 f 和致谢的地力外，论文l ，小包含其他人已经发表 或撰弓过的研究成果，也不包含为获得直f3 厶：兰或j 他教育机构的学f 移或啦书而使用 过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的仟f f l j ，嫡) c 均已在沦文中作了明确的说明 并表示谢意。 荆立划储签名c 手瓢年弘罕甜沙”卟川 学位论文版权使用授权书 本学位沦文作者完全了解直昌厶：羔仃关保留、使川z 位论文的规定，有权保留并向 崮家仃关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允i ，i ：论文被杏阅和借阅。本人授权豳量 丛望可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数掘鹰；进 j ：枪索，可以采用影印、缩印 或手i 拙等复制f 段保存、汇编奉学化论文。i 、授仪t i f ： 学技术信，n 研究所将本学f t 论文收爿之剑中目学位论文全文数捌庠，j f ：通过网络阳社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学化沦文作者签名c 手乳事卫军 签字fi 其玎：沙7 年j 月比f 1 导师签名( 手写) ： 洲i j l ；扎叫一州，钔 | 第1 章绪论 第1 章绪论 在2 1 世纪，国际经济、科技和综合国力的竞争就是人才的竞争。高素质人 才的培养有耐于教育尤其是高等教育的发展。高等教育的任务是培养具有创新 精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建 设i 。高等学校是发展和推进先进文化的重要场所，亦是实施科技兴国战略和人 才强国战略的重要力量，在全面建设小康、和谐社会的过程中，发挥着先导性、 示范性和辐射性的作用。教育的发展有赖于教师的发展水平，邓小平同志早在 1 9 7 8 年就指出“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全 面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师1 2 l ”教师素质，师德 为本。高校教师的师德水平是影响高校充分发挥功能的重要因素，也是评价一 所高校办学水平和综合实力的重要标志。加强师德建设，提高教师的综合素质， 既是高校培养高素质人才的基本要求，更是推动社会主义现代化建设，全面建 设和谐社会的客观要求。 1 1 问题提出和研究目的 科教兴国是我国的基本战略，强国必须优先发展教育。中国教育改革和发 展纲要明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一 支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发 展的根本大计。 1 3 l 牛津大学校长卢卡斯认为优秀的教师是世界一流大学应具 备的四个重要条件之一，建设一支素质良好、结构优化、精干高效的师资队伍 是实现学校发展目标的根本保证，也是学校学科建设、人才培养和科学研究等 方面工作迅速发展的根本保证1 4 1 。这充分表明了建设一支高质量教师队伍的重要 l 第1 章绪论 性。 “高校有三大任务：教学，科研和社会服务，教师则是完成这些任务的主 要践行者，是学生增长知识和思想进步的导师，他们的素质将直接影响到学生 身心的发展及民族素质的提高，因而提高教师素质是必要前提。师德，即教师 的职业道德，是教师素质的核心，是提高人才培养质量的关键所在，也是提升 高等教育整体质量的一个重要因素。因此，党和政府对师德问题高度重视，理 论界对师德研究也极为关注。2 0 0 5 年3 月，教育部下发了关于进一步加强和 改进师德建设的意见，全国范围内掀起了师德研究的新高潮，教育部长周济也 多次强调师德的重要性。同时近年来高校教师师德问题也引起了社会的关注， 而据我们对我省部分高校师德状况的调查分析结果显示，总体上情况较好，同 时也暴露了一些问题，因而加强师德建设是当代高等教育面f 临的重大课题。高 校师德建设是影响高校充分发挥教育功能的重要因素，直接关系到教育事业的 发展和人才培养的质量，是学校培养高素质人才的需要，更是教育事业改革和 发展的需要。 在各方重视下，高校师德建设取得了很好的成绩。然而不可否认的是，在 社会转型期，受经济全球化和市场经济的负面影响，人们的思想观念和思维方 式发生了很大变化，促使高校出现了一些师德失准现象，主要原因在于高校师 德建设工作没有及时跟上时代的变化，存在较多不适应的环节及盲区，这其中 包括师德综合评价。根据“评价= 行为方式的描述+ 行为方式的价值判定这一 公式，师德评价是评价者依据既定的标准体系，对教师的思想和行为表现进行 评判、确定其道德价值的一种评价活动，在师德建设中占有重要地位与作用。 如何科学地评价教师师德，促进教师的专业化发展，提高教育质量，是当前教 育改革和师德建设的重要课题。因此，建立科学、合理的教师师德评价体系和 模型，对教师师德水平进行预警，对学校和教师发展都是至关重要的。 第1 章绪论 现阶段高校师德水平有所下降，师德缺失的原因不一，其中也有评价标准 的问题，因为师德评价在一定程度上引导着教师素质的发展，有效的师德评价 能使教师认识到教师职业的崇高与伟大，增强其职业荣誉感，树立坚定的职业 信念和形成良好的职业行为。然而在认真考量我国已有的师德评价体系之后， 发现或多或少存在些问题，如指标设计的科学性和系统性有待加强；师德评价 指标体系价值导向性不明确；比较原则、抽象的师德规范导致实施时欠缺可行 性和可操作性；着重考察专业素质，忽视评定师德修养；重外在规范要求，轻 道德内省作用。 构建师德综合评价指标体系及模型是高校加强师德建设的一个重要内容。 如何建立合理科学的师德评价指标体系，以及如何采取多种形式对高校教师个 人的道德水平进行有实效的评价，成为近年来高校师德建设方面研究的重点和 难点。同时，对高校教师师德综合评价的研究是既有实践意义又富有挑战性的 课题，就师德评价指标体系的构建进行探究，对于提高高校教师的师德水平， 形成良好的师德风尚，加强和改进高校思想政治教育工作都有着极其重要的理 论和实践意义。基于此，本论文致力于研究高校教师师德评价的理论和方法的 应用，旨在如何建立一套灵活的高校教师师德综合评价系统进行研究，并以实 际案例为背景进行高校教师师德评价和预警的尝试，为高校师德评价提供参考， 为高校师资队伍建设提供科学的依据。 1 2 研究方法及章节结构 为了有更清楚的逻辑结构，全文共分为六章，重点章节在于阐述新时期高 校教师师德的内涵、指标体系分析与筛选及其权重确定、评价模型的选择和预 警机制设计等方面。研究所采用的技术路线如图1 1 所示： 3 第1 章绪论 ： 图1 1 研究技术路线图 本文将结合现有评价理论和评价方法，如d e l p h i 法、层次分析法的综合应 4 第1 章绪论 用，通过收集和整理资料和问卷调查与统计分析的运用，对高校教师师德评价 的现状进行分析，以对某高校教师师德的评价实际案例为背景，对高校教师师 德评价中评价指标选定、指标权重设置等几个关键过程进行重点研究，进而对 高校教师师德综合评价进行系统分析和研究。由于高校教师多元化发展，对师 德的综合评价将是一个复杂的系统工程，不同的评价对象、不同的评价目的会 有不同的评价指标，本文在调查问卷的基础上，结合d e l p h i 法确立教师的评价 指标体系，结合a h p 法对指标体系中的各个指标进行权重确定。 本文主要做了以下几方面的研究工作： 第一，对评价中问卷调查、评价指标体系建立和权重体系建立等几个关键 性过程进行了研究； 第二，不同方法的运用，采用d e l p h i 法构造评价指标体系，运用层次分析 法取得指标的权值； 第三，通过对基尼系数的应用研究，建立高校教师师德综合评价和预警系 统。 1 3 文献综述 1 3 1 师德 师德，教师职业道德的简称，教师在从事教育工作时所应遵循的行为规范 和必要的品德i 蜘。它由“教师”、“职业 、“道德”三个子概念组成。教师这一概 念在中华人民共和国教师法被界定为：“教师是履行教育教学职责的专业人 员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 唐韩愈师说提出“师者，所以传道、授业、解惑也。 对师德进行评价，在坚持以人为本和科学发展观的大环境下，应从新时期 第l 章绪论 高校教师师德的内涵入手，首先要做好前提工作，即准确地把握师德的科学内 涵，可以分为以下几个步骤： 第一步是要界定教师的范围，即是师德的评价对象。 李建军1 6 1 认为“师德，即教师道德，是教师和教育工作者在从事教育活动中 必须遵循的道德规范、行为准则以及与之相应的理念、情操和品质，是教师在 教育教学活动中调整自己与学生、与他人、与社会之间关系的行为规范的总和”； 邓萌、石伊林、石丹林等1 7 1 认为“教师职业道德是指从事教书育人工作的专业人 员在履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和。 ；陈运琴等1 8 l 认为“师德，是指教师和一切教育工作者从事教育活动必须遵循的道德规范和 行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质，包括教师职业道德、职业 精神、思想观念、道德品质等意识形态的诸多内容。 可以发现，以上学者几乎持相同观点，均认为师德是教师和教育工作者在 从事教育活动的过程中必须遵循的道德规范、道德观念、情操和品质等，认为 师德的主体是教师和教育工作者。笔者认为，教师应该是长期从事教学工作、 履行教育教学职责并承担教书育入的专业人员，而教育工作者包括党政工作人 员、工会及后勤管理人员等在高校中工作的人员等等，这些人员不应该成为师 德评价的客体。 第二步，界定师德的范围。如何确定师德这一概念的外延，往往智者见智。 孙文旗认为“教师道德是指对师生利益关系调整时所应用的原则和规范1 9 l ，。 然而在实际的教育活动中，教师除了有最主要的师生关系，还有同事关系等其 它的社会关系，这些关系也会直接或者间接地影响教师的教育活动过程。因此， 把师德仅限定于调节师生利益关系，就缩小了师德外延。笔者认为师德也包括 调整与教育活动直接相关的其它社会关系时所应用的原则和规范。 王忠桥认为师德是“教师在从事教育教学过程中所形成的比较稳定的价值 6 第1 章绪论 观念、行为规范和道德品质的总称。它是在教师职业活动范围内，调整与社会 相互关系的行为准则1 0 王荣德认为“教师道德即师德，是指教师在教育实践 过程中形成的比较稳定的道德观念和道德行为规范，它是教师职业活动范围内 调节教师与社会、学校、他人相互关系的行为准则l l l l ；刘文、王永章等认为“师 德，即教师的职业道德。师德是教师在从事教育职业劳动过程中所形成的比较 稳定的道德概念、道德行为和道德品质1 1 2 】 。以上学者的观点基本认同师德是己 经形成的观念、规范和品质的总和，持相同观点的还有：任顺元“什么是师德? 一 所谓师德，就是教师在从事教育劳动过程中，应当遵循的原则和规范的总和1 1 3 l ； 李建华等“师德是教师从事教育教学工作时必须遵循的各种道德规范的总和 1 1 4 | ” 0 而另外一些学者则认为，把师德看作是行为准则和规范的总和太过于狭义， 应强调师德的导向作用，如梁庆周认为“师德不仅应是人们已经形成的道德 品质和师德规范，更应该是引导教师道德价值取向的规范和品质”，同时他还坚 持“广义上的师德不仅是一种思想，也是一种行为；不仅是一种意识形态，也 是一种道德活动；不仅是主观的，也是客观的，是道德主观意识和客观行为的 统一。因此，师德除了包含师德准则和规范之外，还强调与之对应的具备的品 质、情操、道德观念等”还有更多学者支持此类观点，如孙启元1 1 6 0 认为“教师 道德是职业道德的一种形式，是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和 具备的思想品德 ；“师德是指教师的职业道德，它是教师在从事教育劳动时所 应遵循的行为规范和必备的品德1 1 7 j ”；“所谓教师职业道德，简称师德，他是教 师在从事教育劳动中所应遵循的行为规范和必备的品德1 1 8 j 在教育部出台的高等学校教师职业道德修养中，师德包含了“教师职 业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师 职业良心、教师职业作风、教师职业荣誉 这八个方面的内容；梁庆周“职业 7 第1 章绪论 职责表明职业包含着一定的社会责任，必须承担一定的社会任务 ；“教师自身 的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接地影响着学生，也影响着 学生对他的看法，进而影响着师生关系1 9 l ，；邹大勇也提出“单纯从道德标准 来评价师德，既不全面，也不科学。高校的三大基本职能是教学、科研与社会 服务，因此高校师德评价的内容也必须涉及到教学、科研与社会服务。科研动 机、科研态度和科研成果是从科研角度评价师德的重要内容l 捌”。 教师的天职是“传道、授业、解惑”，教书育人是其最基本的活动，前提是 教师必须具备一定的职业技能，没有职业技能也就无法“教书育人 。因而有必 要拓展师德的外延，把教师的学识为师德的一部分。 1 3 2 高校教师师德综合评价 美国著名学者格朗兰德( g r o n l u n dn e ) 在1 9 7 1 年以下列的式子表达评价的 概念： 评价= 测量( 量的记述) 或非测量( 质的记述) + 价值的判断 如何定义“道德评价 ，基本上可以用高凤花的表述：“所谓道德评价，就 是人们在社会生活中依据一定社会的道德标准，对自己或他人的行为做出的善 恶判断和褒贬看法1 2 l l 由此，我们可以认为：师德评价则是评价者依据既定的 价值标准体系，对教师的思想和行为表现进行评判、确定其道德价值的一种评 价活动。 各学者对“师德评价的定义有：瞿鹤鸣“师德评价，是评价者根据一定 的教师道德标准，借助社会舆论、传统习俗、内心信念等方式，对教师思想、 态度和行为所体现的道德状况进行善恶评判，并表明褒贬态度的一种手段及过 程1 2 2 i ”；叶育旺等“所谓师德评价是指对教师职业行为价值，即对教师职业行为 是否遵循了职业道德规范的评议和估价1 1 7 l ，；刘文等认为“师德评价是对教师职 业行为是否遵循了职业道德规范的评议和估价【1 2 l 。可以看出，这些概念尽管在 r 第l 章绪论 表述形式上有所不同，但含义基本相同。 国外发达国家经过几十年的实践探索和理论研究，已经形成了比较完整科 学的教育评价体系矧，尤其是2 0 世纪八十年代以来，世界上很多国家都比较重 视建立合理的教师评价制度，因为它是学校管理的重要内容和手段，它直接影 响学校管理的质量和教职工队伍的建设。张桂春1 2 4 1 在“洳览国外教师职业道德 建设状况 后，认为“特别重视这样几个方面的工作：一是注重教师职业道德 的规范建设加强教师职业道德和规范；二是注重划分师德规范的结构层次；三 将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容 然而在认真考察我国已有的师德评价体系之后，发现或多或少存在些问题， 如指标设计的科学性和系统性有待加强；师德评价指标体系价值导向性不明确； 比较原则、抽象的师德规范导致实施时欠缺可行性和可操作性。现阶段没有建 立起比较完善的师德评价制度和指标体系，究其原因有二：一是目前多数高校 普遍存在重专业素质和教学实绩评价，轻师德修养评定的现象；二是师德评价 追寻的一个重要方面是教师的精神面貌，在理论研究上存在着较大难度。现有 的理论探讨，围绕着评价整个过程来讲，可以归纳为以下几个方面： 一是当前师德评价的缺陷与不足。瞿鹤鸣、吉贻祥、宋旭璞和李志巧等多 位学者都指出了当前师德评价存在的问题。归纳师德评价的缺陷和不足，其主 要体现在：一是师德评价在目标定位时过分注重统一，没有对评价客体进行区 分；二是忽视师德评价的引导作用，过于注重奖惩，价值取向偏离；三是构建 指标体系是有待完善，内容欠全面，指标权重设置主观随意性较大，缺乏科学 性；四是部分学校的师德评价主体单一，难做到客观公正；五是缺乏动态综合 评价机制，只重结果，不重过程。此外，笔者还认为现行的师德评价多采用单 纯的线性加权模型，在模型选择时还应仔细论证。 二是构建师德评价指标体系的原则。构建高校师德综合评价体系应遵循的 9 第1 章绪论 原则总结如下：系统性原则，独立性原则，可度量性原则，可比较性原则和可 操作性原则。 三是师德评价的内容和层次结构。由于确定师德评价的内容和层次结构是 以对师德内涵的科学阐述为前提的，因而不同学者对此持有不同观点，如钟惠 英1 2 s 1 认为“师德内涵所蕴含的目标，包含三个层次：第一层次是基本的人格要 求、第二层次是教师的职业道德要求；第三层次是素质教育及创新的道德要求”； 刘文【1 2 i 等则提出要从“师德认知、师德情感、师德艺术、师德行为这四个层 次构建师德评价指标体系。 四是师德评价基本方式。目前我国各高校对师德的评价方式多种多样，有 定性与定量评价相结合，如因素分析法和模糊综合评判法等；静态与动态评价 相结合；主体与客体评价相结合，如采用3 6 0 度评价方法的思想等。 五是加强师德评价的对策探讨。加强师德评价的对策除了在注重理论上的 研究外，更多学者认为应该在评价标准、评价模型和方法、评价机制建设等多 方面加强，如李志巧2 6 i 认为“教育部门和高校应真正重视高校师德评价；以发 展性的师德评价代替惩罚性的师德评价；以多元评价主体代替一元评价主体 ； 熊湘刨2 7 1 也支持以发展性来看师德评价；吉贻祥例认为评价目的也应以教师发 展为旨归引入发展性师德评价体制。 如何建立科学的评价体系和完善的评价机制，一直是高校师德建设的重点 和难点。对师德评价进行研究，首先要明确师德的科学内涵，尤其是我国正处 在创建和谐社会的新时期。目前虽然有较多学者对师德内涵进行了研究，但仍 存在着师德概念模糊、师德外延不清等问题，需要更深入地挖掘师德的科学内 涵。其次要确定师德评价的主要内容和指标体系。基于对师德内涵的不同理解， 师德评价的内容和指标体系均有所差异，可以在存同求异的基础上再加强理论 研究。确定指标体系的方法有多种，各有优劣，需要进行比较分析。再次是指 1 0 第1 章绪论 标权重的设置，采用何种方法来对指标体系进行权重设黄是值得探讨的课题。 最后是评价模型的选择，目前学界多是应用线性加权模型，可以比较研究各种 模型的优劣和适用范围来最终确定最优模型；如何针对个高校整体师德水平 进行预警，为师德建设的改进提供建议参考，没有学者做相关的研究，展开高 校师德预警模型研究是有意义的尝试。 师德建设对于提升整个高等教育质量的重要性不言而喻，同时这也是一个 “常论常新 的话题，注重动态性评价和发展性评价的思想，是师德评价理论 的前沿，需要学者在理论研究上做出努力，以期为我国高校师德建设做出贡献。 1 3 3 高校教师师德综合评价方法与模型的研究进展 目前，高等教育评价方法研究大多数集中在己建立价值理论的指导下，探 索建立判断评价对象与已知价值的一致性的方法1 2 9 1 。高校教师师德评价同样是 在既定价值观下探索评价对象的评判。目前，国内专门针对高校教师师德综合 评价方法与模型的研究进展较少，主要集中在以下方面： 一是评价指标研究方面。对评价指标的筛选和科学确定权重，理论上和技 术上都比较成熟的数量方法有传统统计方法、d e l p h i ( 专家咨询法) 、层次分析法、 多元分析( 因素分析、主成分分析、聚类分析等) 。建立高校师德评价指标体系， 主要研究集中于对评价指标的筛选和科学确定权重。一般认为师德评价指标难 于量化，因而在更多的实际操作中多注重于专家的经验判断法。我们看到，在 筛选指标和确定权重这一过程中，多数评价主体也不能严格按照科学的程序和 步骤来实施，导致师德评价中注入了太多的主观因素，结果有效性难以保证。 二是综合多指标评价的集结模式方面。评价方法的核心问题，是阐明价值 函数的形成机理和结构形式，即建立价值函数的数学模型。由于师德价值难于 建立精确的数量化模型表达，评价结论只能依赖评价者根据具体资料进行具体 评价而获得。因此，强调评价目的是针对具体评价对象而言的，为了改进其追 l l 第1 章绪论 求价值的实践和促进其发展，而不是对评价对象当前的价值做出一个精确的具 有横向可比性的判断，故而主要采用线性集权模型和模糊综合评判等。 综上所述，在高校教师师德综合评价的理论研究方面，国内进行了一些分 散、独立的研究，目前尚无全面的、灵活的评价指标体系来实现对师德多层次、 多角度的评价；而在应用方面，就总体而言，还是一个相对薄弱的领域，在应 用方面尚处于初级、分散的状态，成形的较有信服力的高校教师师德综合评价 系统较少。 本章主要概述了课题研究的问题提出的背景以及研究目的，即应用评价的 理论和方法，建立一套灵活的高校教师师德综合评价系统，并进行高校教师师 德评价和预警的实际案例的尝试；阐述了研究思路、技术路线和方法；文献综 述部分简要介绍我国师德评价方面的研究进展。 1 2 第2 章新时期高校师德 第2 章新时期高校师德 科教兴国是我国的基本战略，强国必须优先发展教育。人民大众对于优质 高等教育同益增长的需求，对高校教师素质提出了新的更高的要求。高校教师 是学生增长知识和思想进步的导师，他们的素质将直接影响到学生身心素质的 发展。师德是教师素质的核心，是提高人才培养质量的关键所在，这表明了建 设一支高质量教师队伍的重要性。高校师德建设是影响高校充分发挥教育功能 的重要因素，直接关系到教育事业的发展和人才培养的质量，是学校培养高素 质人才的需要，更是教育事业改革和发展的需要。 2 1 新时期高校师德的科学内涵 深入剖析高校教师师德内涵的特性，是构建高校教师师德评价指标体系和 模型的基础。当前高校师德评价的指标体系设计中出现的价值导向偏离、指标 体系缺乏合理性、主观随意性过大、可操作性较差，致使师德建设乏力，师德 评价结果可信度和效度较差，其主要原因在于没有明确新时期高校师德的真正 内涵。因此，首先要厘清师德概念。 2 1 1 道德的本质 道德，简明社会科学词典界定为“一定社会为了调整人们之间以及个人 和社会之间的关系所提倡的行为规范的总和1 3 0 i ”辞海认为道德是“以善恶评 价的方式来评价和调节人的行为的规范和人类自我完善的一种社会价值形态 1 3 1 1 中国大百科全书认为道德“m o r a l i t y ，以善恶评价的方式来调整人与人、 个人与社会之间相互关系的标准、原则和规范的总和，也指那些与此相应的行 为、活动1 3 2 i ” 1 3 第2 章新时期高校师德 在马克思主义道德观里，道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识 形态，是以善恶评价为标准、依靠社会舆论、传统习惯和内心信息所维持的， 调整人们之间以及个人与社会、人与自然之间关系的行为规范的总和。恩格斯 指出，“每一个社会的经济关系首先作为利益表现出来的1 3 3 i 。 由此可以看出，利益关系对道德体系的基本原则和主要规范直接起着决定 作用，道德的中心内容是如何处理个人与他人、个人与社会集体之间的利益关 系。 2 1 2 利益相关性视角下新时期高校教师师德的内涵 职业道德是构成整个社会道德的重要组成部分，也是个人道德的重要内容 1 3 4 1 。教师百科辞典认为职业道德是“从事一定职业的人们在特定的工作中或 劳动中的道德行为规范的总和。 师德，即教师职业道德，是道德的一个子概念， 继承道德的本质。从构成要素看，师德系统一般由师德意识体系、师德关系体 系、师德规范体系和师德活动体系四部分组成，而师德关系体系是教师在职业 生活中以某种特殊的道德活动方式结成的社会关系。现实存在的师德关系是一 个多样性的、纵横交错的网络系统1 3 s l 。其中最基本的是教师个人与社会、集体 的关系，教师个人与他人的关系和教师与其自身的关系三大类，教师个人与他 人的关系主要发生在师生之间、教师相互之间、教师与学校各级领导之间、教 师与学生家长之间和教师在其他社会交往中的人际关系。 弗里曼在此1 9 8 4 年提出了利益相关者管理理论。他认为：“利益相关者是 能够影响一个组织目标的实现，或者受到一个组织实现其目标过程影响的人。 利益相关者管理理论认为任何一个公司的发展都离不开各利益相关者的投入或 参与，企业的经营管理者为综合平衡各个利益相关者的利益要求而进行管理活 动，追求的是利益相关者的整体利益i 鲫。众所周知，“办人们满意高等教育是 高校发展的根本目标。按照前方所述的道德本质内容，师德的中心内容是如何 1 4 第2 章新时期高校师德 处理教师与他人、教师与社会集体之间的利益关系；再结合利益相关理论，教 师的师德评价应当是基于教师自身、学生、学校和社会的共同发展，平衡各个 利益相关者的利益要求，才能实现目标。 2 1 2 1 高校教师利益相关性分析 在马克思主义理论中，经济关系决定上层建筑，道德是由一定社会的经济 关系上所产生的一种社会意识形态l 州，是以善恶评价为标准、依靠社会舆论、 传统习惯和内心信息所维持的，调整人们之间以及个人与社会、人与自然之间 关系的行为规范的总和。恩格斯指出，“每一个社会的经济关系首先作为利益表 现出来的”。由此可以看出，利益关系对道德体系的基本原则和主要规范直接起 着决定作用，道德的中心内容是如何处理个人与他人、个人与社会集体之间的 利益关系。在教育部人事司组编的高等学校教师职业道德修养中，集中体 现教师要处理好四个关系：一是处理好教师与教育事业的关系，表现为教师一 一社会、教师学校两类；二是处理好教师与学生的关系( 教师学生) ； 三是处理好教师的职业劳动与其自身人格塑造的关系( 教师自身) ，可以用图2 1 来表示。 图2 1 师德利益关系图 高校教师职业道德，作为职业道德的一种，它定位于高等教育职业领域， 反映高等教育的规律和要求，涉及高等教育活动过程中的各种利益关系，其中 心内容即是上述四种利益关系。高校教师职业道德的本质内涵即是处理这些利 第2 章新时期高校师德 益关系时必须遵循的规范和准则，以及在此过程中所展示出的精神面貌和品质。 高校有三大任务：教学，科研和社会服务，教师则是完成这些任务的主要践行 者，他们也通过教育教学、学术研究、社会服务与外界建立社会关系，这决定 了高校教师的三个职业角色定位：一是教育者，二是研究者，三是服务者，四 种利益关系正是在他们扮演这三个角色的过程中形成。 第一，教师与社会之间。社会是高校师德建设的利益相关者( 一般以媒体 为其代言) ，对教师职业道德的影响主要有两个方面：一是社会对其成员的基本 约束，即高校教师作为社会一员，首先要遵守国家法律、公民道德和社会行为 准则及规范，要有一个公民应有的人格素质和道德水准；二是社会公众利益对 教师的期望，要求教师为提高社会整体道德水平做出贡献。教师是教育人的人， 通过其道德品质影响他人，起到引领社会公众道德方向的作用，因而社会对教 师往往有着超出一般公众更多范畴的约束，对其道德水平有更高的要求和期待， 要求教师做出表率作用，例如在语言、仪表、风度方面有高要求，人文素质也 要高水平。 第二，教师与学校之间。学校文化是高校核心竞争力的主要载体，而学校 的规范和纪律是延续学校文化的根本保障。目前高校教师学科结构、学缘结构、 年龄结构、工作经历等日益复杂，这就使得学校主体的价值诉求日益多元化， 就需要学校文化来引导、凝聚和激励各方的力量，实现“1 + 1 2 的系统效应1 3 剐。 文化是造就人才的，也只有文化才能够培养和留住优秀的人才，也只有文化才 能够成就持续发展的学校。所以，为了实现学校的发展目标，高校的利益表现 为高校名誉和纪律方面的要求：教学纪律、科研和社会服务规范等方面。 第三，教师与学生之间。学生作为核心利益者之一，追求的是品学兼优， 最终成为进入社会的合格的高级人才，这对教师职业道德的影响在于要求注重 教书育人。首先，“教书 为教师职责所在，其必要前提是具备渊博的知识，在 1 6 第2 章新时期高校师德 专业知识方面有所成就，即“业有所专”，拥有学识后还能让知识进行有效地传 递，使学生吸收转化运用，作为教学工作的组织者，必须增强其职业技能，因 而要娴熟掌握教学技能，即“技有所长；其次，“育人 即促成学生成长，一 般职业道德均会要求劳动者关注其劳动对象，而大学生是高等学校的主要教育 对象，是具有个性思想的群体，高校教师在面对这特殊劳动对象时，应当是时 刻关爱教育学生，不仅要体现在学习上，还要体现在思想上和生活上；再次，“学 高为师，德高为范，教师是学生行为的榜样，引导着学生世界观、价值观、人 生观等的形成或转变，应当在各个细节上尽量起到积极的示范和引导作用。 第四，教师自身。教师也是核心利益相关者，追求物质利益和精神利益的 统一。高校教师有着自己的志向和抱负，通过职业发展，追求职业理想和获得 职业荣誉，实现个人最大价值。这体现在三个方面，一是职业态度要求，如积 极向上的精神面貌和心理状态；二是追求广博的文化基础知识，提高各方面知 识尤其是人文知识水平，即追求知识的横向发展；三是追求专业理论和知识的 发展，关注学科专业发展的新情况，提高自己的科研水平，即追求知识的纵向 发展。潘懋元就曾指出高校教师所从事的是学术职业，首先应当具有学术道德 的素养阳。 以上可以归纳出高校教师职业道德的内涵，即高校教师在从事教育教学、 学术科研和社会服务活动、履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规 范的总和。 作为尝试，高校师德评价的框架在利益相关理论视角下进行了重新阐述。 类比以往的高校师德评价框架体系，其具有以下几个特点：一是价值导向明确， 师德评价不应当仅仅作为教师绩效考核的一种奖惩手段，还应成为教师自我提 高的价值导向，从利益相关者出发，使教师关注于自我发展的同时，更加注重 追求整体利益的最大化；二是层次结构关系清晰，具有系统性，将社会、学校、 1 7 第2 章新时期高校师德 教师、学生等利益相关者都纳入系统，追求的整体利益的最大化，即将师德评 价效果最大化；三是以人为本，强调教师和学生的自身需要和利益需求，主张 教师发展和学生成长为最终目标。 2 1 2 2 新时期高校教师师德内涵的延伸 道德的具体内容具有时代性和阶级性1 3 l i ，高等教育活动的目的是根据社会 发展的需要，培养具有较高专业水平、劳动技能和优良道德品质的高级人才。 当前社会重视以人为本、和谐发展，倡导和谐校园，这些都促使我们应该以发 展的眼光重塑师德的内涵，提出适应时代精神的道德理念。这也是整个社会的 利益追求对高校教师职业道德提出的要求。和谐，即各方面的利益关系得到妥 善协调，前文所述协调和处理各方利益关系也是道德的中心内容。高校老师职 业道德是教育教学活动中利益关系的反映，而学生的个人利益是教育教学利益 的基础，从保障学生的利益出发，强调师生关系的和谐，加强人文关怀。 另外新时期高等教育和高校的发展对师德提出的新要求1 3 7 i ：一是高等教育 的现代化，主要体现在知识创新、信息化、实践性三个方面。要培养具有创新 精神和实践能力的高素质人才，首先要求高校教师具备高度创新意识；同时为 避免教学内容与社会政治经济现实相脱节，实践精神和开拓精神不可或缺；信 息化带来信息量激增，各种文化泛滥，这要求高校教师具有文化判断力，传授 学生积极文明鲜活的知识；教师还应当拥有适应信息化的能力，能够运用现代 化的教育手段和方式。二是现代学科的综合化和交叉化，以及终身学习的理念， 对教师的职责上，在知识更新与钻研过程中提出了更多要求。 高校教师通过教育教学、学术研究、社会服务等活动与外界相联系，是教 育者、研究者、服务者三种角色统一体。高校教师职业道德内涵即是处理这三 种角色与其它相关主体利益关系而必须遵循的规范与准则以及展示的精神面貌 和品质，师德也是构建高校教师师德