（教育学专业论文）高职院校人才培养模式探究.pdf

摘要 人j 培养模式是在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下，为了实现特定的 培养目标，在人j 培养过程中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。高职人力 培养模式的特点是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人 才为根本任务，以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方 案，并以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的， 以“必需、够用”为度；专业课加强针对性和实用性。其主要构成要素包括专业设计、 人爿培养、教学中课程改革和监测评价。随着教育改革的深入，中国高职教育规模获得 较大发展、相关政策法规改革办学模式日益完善、基础能力建设大大增强、初步建立起 了职业教育发展的支持服务系统，国际高职教育交流合作也呈现日趋活跃的良好态势。 我国高职院校在人才培养模式中存在的现实问题包括社会对人才培养模式认识的重要 性认识不足，人才培养模式的推广缺乏规范的法律和制度保障，发展动力明显不足，评 价机制尚不完善。美、德、日、英等发达国家在高职院校人才培养方面积累了较为丰富 的经验。其共同之处主要包括需求是发展的动力、各种模式发展的属地性特征明显、政 府办学以公立学校为发展主体、与职业性教育机构有着密切的关联，以及高职内涵呈现 明显的发展的动态特征。构建我国高职院校人才培养模式，要坚持以就业率是否增长作 为评价模式的根本原则，坚持走为区域经济培养人才之路，逐步建立培养模式的动态成 长、评价和选择机制。坚持专业设置与市场需求的动态衔接；探索建立富于个性化的课 程体系。积极开展人才培养设计，加快“双师型 教师队伍建设，对准就业铺通道，全 面推行“双证书”制度建设。逐步建立培养模式的动态评价机制。石家庄信息工程职业 学院在人才培养模式的构建中进行了一些探索和实践，结合该院实际情况展开论述。 关键词：高职院校人才培养模式构成要素 a b s t r a c t t h em o d eo fp e r s o n n e lt r a i n i n gs h o u l db eu n d e rt h eg u i d a n c eo fac e r t a i ni d e o l o g i c a l e d u c a t i o n ，e d u c a t i o ni d e aa n dt h e o r yo fl e a r n i n g ，a n di no r d e rt oa c h i e v es p e c i f i co b j e c t i v e s o ft h eg o a l sw en e e dt h es t a b l er e l a t i o n s h i pa n dt h ep r o c e e d i n g so fe v e r ye l e m e n t i t sm a i n c o m p o n e n t si n c l u d et r a i n i n go b je c t i v e s ，c o n t e n t ，m e t h o d sa n de v a l u a t i o n t h ec h a r a c t e r i s t i c s o ft h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o np e r s o n n e lt r a i n i n gh a v eac l e a rc o n c e p t i o no ft h et a l e n t s ， t h eq u a l i t ya n dt h et e a c h i n g t h es p e c i f i cp r o c e s so fi m p l e m e n t a t i o ni n c l u d es p e c i a l t i e s s e t t i n g s ，a n dp e r s o n n e lt r a i n i n gd e s i g n ，t e a c h i n gr e f o r m ，t h ep r a c t i c eo ft r a i n i n g ，e v a l u a t i o n ， t h er a n k so ft e a c h e r s ，t e a c h i n gm a n a g e m e n ta n de s t a b l i s ha n ds t r e n g t h e nt h es e n s eo fq u a l i t y a n ds oo n w i t ht h ed e v e l o p m e n to fe d u c m i o n a lr e f o r m s ，t h es c a l eo fh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o ni nc h i n ah a sm a d eg r e a tp r o g r e s s ，t h er e l e v a n tp o l i c i e sa n dr e g u l a t i o n sa n dt h e r e f o r mo ft h es c h o o ls y s t e mh a sb e e ni n c r e a s i n g l yi m p r o v e d ，a n dt h ec o n s t r u c t i o no f b a s i c a l l y c a p a c i t y b u i l d i n gh a sb e e ng r e a t l ys t r e n g t h e n e d ，t h ev o c a t i o n a le d u c a t i o ns u p p o r t i n gs e r v i c e s s y s t e mh a sb e e ni n i t i a l l ys e tu p ，i n t e r n a t i o n a le x c h a n g e sa n dc o o p e r m i o no fh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o nh a ss h o w nag o o dm o m e n t u m t h e r ea r es t i l ls o m ep r a c t i c a lp r o b l e m si no u r v o c a t i o n a lc o l l e g es u c ha s ：s o c i a lp r e j u d i c eo fv o c m i o n a le d u c a t i o nt h a ts t i l le x i s t ，a n dt h e e m p l o y m e n ts i t u a t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a ls c h o o lg r a d u a t e si ss t i l lm o r es e v e r e ；t h e m i s u n d e r s t a n d i n gi nf a c u l t yo fh i r i n ga n dt r a i n i n gt h a ts t i l le x i s t ，l a c ko fc a p i t a li n v e s t m e n t f r o mg o v e r n m e n tt ov o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a n dt h ei n a d e q u a t ec o m b i n a t i o no fp r o d u c t i o n ， e d u c a t i o na n dr e s e a r c h s o m ed e v e l o p e dc o u n t r i e ss u c ha sb r i t a i na n df r a n c eh a s a c c u m u l a t e da b u n d a n te x p e r i e n c ei nt h em a n a g e m e n to fv o c a t i o n a li n s t i t u t i o n sa n d t h e yh a v e a l s og o ts o m e t h i n gi nc o m m o nt h a ti n c l u d i n g ：d e m a n di st h em o t i v a t i o nf o rd e v e l o p m e n t ， t e r r i t o r i a ln a t u r eo ft h ed e v e l o p m e n to fv a r i o u sm o d e si so b v i o u s ，t h ec o u n c i ls c h o o l si st h e m a i n l yd e v e l o p m e n tw h i c hi sc l o s e l yr e l a t e dt ot h ev o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a n dt h eh i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o nh a s s i g n i f i c a n t l yd y n a m i cc h a r a c t e r i s t i c s i no r d e rt oc o n s t r u c t v o c a t i o n a li n s t i t u t i o n p e r s o n n e lt r a i n i n gm o d e ， f i r s tw em u s ts t i c kt o t h e e m p l o y m e n t o r i e n t e dd i r e c t i o na n ds t i c kt ot h er o a dt ot r a i nq u a l i f i e dp e r s o n n e lf o rr e g i o n a l e c o n o m i c s e c o n d ，c o m b i n i n gw i t hi t so w nc h a r a c t e r i s t i c s ，t h eh i g h e rv o c a t i o n a li n s t i t u t i o n s i v a l s oh a x et of o l l o wt h er o a do fi n n o v a t i o n ，w h i c hh a sc l o s ec o n n e c t i o nw i t hp r o d u c t i o n ， e d u c a t i o na n dr e s e a r c h t h es p e c i f i c a l l yt h i n g sw es h o u l dd oa r e ：s p e c i a l t i e so f f e r e ds h o u l d a d h e r et ot h em a r k e t ：c o u r s e ss h o u l db es e ta c c o r d i n gt ot h ep o s t s ：d oa g o o dj o bt ob u i l d t h e ”d o u b l e - b a s e “f o rs k i l l s t r a i n i n g ；d ow e l l t oc o n s t r u c ti n d u s t r i a lr e s e a r c ha n d d e v e l o p m e n tc e n t e r ：s p e e du pt h ep a c eo ft r a i n i n g ”d o u b l et y p e ”t e a c h e r s ；t r a i ns t u d e n t s a c c o r d i n gt ot h en e e do fe m p l o y m e n t ：a c t i v e l ye x p l o r en e wm o d e so fp r o d u c t i o n ，e d u c a t i o n a n dr e s e a r c h t h i r d ，w en e e dt os t r e n g t h e nt h em a n a g e m e n to ft e a c h i n gs t a f f s h i ji a z h u a n g i n s t i t u t eo fi n f o r m a t i o ne n g i n e e r i n gc a r e e ri np e r s o n n e lt r a i n i n gm o d e li nt h ec o n s t r u c t i o no f an u m b e ro fe x p l o r a t i o na n dp r a c t i c e ，t h ea r t i c l ew i t ha c t u a ls i t u a t i o ni nt h eh o s p i t a lt ob e d i s c u s s e d v k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a li n s t i t u t i o np e r s o n n e lt r a i n i n gm o d ee l e m e n t 学位论文原创声明 本人所提交的学位论文高职院校人爿培养模式探究是在导师指导下进行独立研 究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者签名：吕阀 指导教师签名： 沙8 年7 2 月 日 学位论文版权使用授权书 穆匆 洳陴蝴- 7 e l 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者c 签名，：吕f 司 蛾年月7 日 r j 1r、 么十堋 叶1 年 ) 7 釉 “ 徘 师教导挣 绪论 当前，高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，其对于提高我国高等 专业人爿培养质量，优化高等教育学科和专业结构发挥着不可替代的重要作用。同时， 随着我国经济的不断调整优化升级，既为高职教育提供了难得的发展良机，对高职教育 又提出了更高的要求。在当前普通高等教育、各类高等和中等职业教育加速发展的背景 下，高职教育又面临着严峻的挑战。文章以石家庄信息工程职业学院为个例，探索人才 培养模式的构建。 1 1问题的提出 近年来，随着教育体制改革的不断深入，我国高职教育不仅在办学规模、学科结构 和师资力量等方面取得了长足的发展，产学研相结合、校企合作和“订单式”人才培养 等项目的逐步推进，提高了高职教育的可持续发展能力。但是，由于大部分高等职业院 校办学时间短，学术底蕴不足，加之当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主 义的价值取向，一些高等职业院校单纯注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的 培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能，而对于培养学生独 立人格、健全心理：以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育则重视不够，对学 生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视，人文教育处于边缘状态。 高等职业院校人文教育面临上述诸多困境的原因是多方面的，既有培养目标存在偏 差、学校盲目升格的追求导致对高等职业教育中职业特色的摒弃，又有高等教育大众化 进程中忽视高职院校的文化建设等。但最根本的原因在于高等职业院校人才培养模式的 缺失，从而导致职业人文教育在学校和专业设置、师资和教材建设方面难以产生适应中 国国情，难以培养适应社会需求和专业特色的高等职业人才。 1 2 概念的界定 1 2 1 人才培养模式的定义 按照现代汉语词典的解释，“模式 指“某种事物的标准形式或使人可以照着 j 做的标准样式 。由此，人才培养模式即人才培养的标准形式或使人可以照着做的人才 培养标准样式。现代汉语词典对“标准有两种解释：( 1 ) 衡量事物的准则；( 2 ) 本身合乎准则，可供同类事物比较核对的事物。人才培养模式中的“标准取第二层意 思为直。 借鉴以上定义，可以将人彳培养模式定大为：在一定的教育思想、教育理念和学 习理论指导下，为了实现特定的培养目标，在人才培养过程中各要素之间稳定的关系和 活动进程的结构形式【l 】。这个概念包括以下几层含义。( 1 ) 人才培养模式是建立在一定 人j 培养思想或理论基础之上的，可以把人才培养模式看成是某种人才培养思想或理论 的应用化、具体化、操作化。( 2 ) 人才培养模式并不是唯一的，作为人才培养的标准形 式( 或样式) 是相对于同一人才培养思想或理论指导下的其他人才培养形式而言的。建立 人才培养模式的人才培养思想或理论不同，人才培养模式就会不一样。( 3 ) 人才培养模 式是较为稳定的人才培养活动结构框架和活动程序。这种结构框架和活动程序人们可以 效仿。( 4 ) 人才培养模式具有规范性和可操作性。 其特点在于以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才 为根本任务，以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案， 并以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以 “必需、够用 为度；专业课加强针对性和实用性【2 1 。同时，实践教学在教学计划中有 较大比例，它的主要目的是培养学生的技术应用能力。高职教育的关键是“双师型 师 资队伍的建设。培养技术应用性人才是通过产学结合、校企合作等基本途径实现的。 1 2 2 人才培养模式的构成 由于建立人才培养模式的准则不同，其人才培养模式也会不尽相同。但是，无论哪 种人才培养模式，其内容都要涉及到人才培养目标和人才培养措施两方面。在这两个方 面，又各自具有一系列的构成要件。准确把握这些构成要件，对于及时发现、总结、推 广和评价各类人才培养模式具有重要意义。 ( 1 ) 人才培养目标 人才培养目标，即培养者对所要培养出人才的质量和规格的总规定。一般可以表述 为：培养社会发展需要的、具有某些素质的全面发展的人才。这里的全面发展指个体身 心和谐地发展1 3 j 。人才培养目标可以有多种表达方式，但无论怎样表达，其基本精神应 该包括如下几点：一是体现方向性，即培养出的人才为哪个阶级或集团服务；二是培养 公民或建设者，即培养出的人才是一个既履行义务又享受权利的社会成员；三是注重全 面性，即培养出的人才是身心和谐发展的；四是崇尚个性，即培养出的人才是有自己的 特点的；五是考虑多方面的需要，即培养出的人才不仅能谋生而且会休闲，懂得追求和 满足物质和精神方面的需要；六是拥有现代品质，即具备与现代社会相适应的进取精神、 2 协作意识、自主性、时效观念等品质。 ( 2 ) 人爿培养措施 人彳培养措施是为了达到人才培养目标而采取的办法。它主要包括人才培养内容、 人j 培养手段、人才培养制度、人才培养评价四个方面。 人彳培养内容。人才培养内容是培养者用来作用于培养对象的影响物。学校人才 培养内容是以课程的形式体现出来的。这里所指的课程除了课程表中所规定的课程外， 还包括配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师与学生集体的 价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响1 4 j 。 课程表中所规定的课程是人才培养内容的主体。其编制体现为制定课程计划、制定 课程标准和编写教材三个层次。课程计划居于最高层次，它是根据培养目标而制定的有 关学校教育教学工作的指导性文件，主要内容包括课程设置、考试考查等。课程标准是 以纲要的形式规定的有关学科教学内容的标准性文件，它是课程计划的具体化，也是编 写教材的直接依据，居于第二层次。课程编制遇到的首要问题就是设置哪些课程。从理 论上讲，设置的课程越多越好，因为这样可以让学生获取更多的知识。然而，学生学习 的时间和精力是有限的，在浩瀚如海的各种现代课程中只能有选择性地学习能反映培养 目标要求的课程。由此，高等教育一般分专业和科类设置课程。某一专业或科类设置的 课程可以划分为三块：一是公共基础课程，侧重于通识知识的传授；二是专业基础课程， 侧重于专业基础性知识的传授；三是专业课程，侧重于专业知识的深化。在三块中各类 课程占多大比例为宜是与培养目标相联系的。如果培养目标侧重于培养通才，则公共基 础课程所占比例相对较大；如果培养目标侧重于培养专才，则专业基础课和专业课程所 占的比例相对较大。高等教育课程编制遇到的第二个问题是每一门课程具体内容如何编 制。按照课程内容是重知识体系还是重生活经验可以将课程分为学科课程和活动课程两 类。学科课程是从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成不同的具 有各自逻辑系统的科目。这种课程便于教师组织教学，也有利于学生在短时期内获取该 门学科系统的知识，因而受到普遍的支持和欢迎；然而，这类课程的缺点是显而易见的。 由于分科过细，只关注知识的逻辑体系，容易造成知识灌输，忽视学生的个性发展，脱 离学生的实际生活，不易调动学生学习的积极性。活动课程则打破了学科知识的逻辑组 织界限，以学生的兴趣、动机，需要和能力为基础，以学生的生活经验为中心来组织课 程内容。其优点可弥补学科课程的不足，但它的不足也正是学科课程的优点。考虑到两 类课程的特点以及高等教育属专业教育的性质，高等教育阶段学科课程占有绝对的优势 3 地位，活动课程占很少的比例。这就引出了课程编制的第三个问题：人才培养的课程主 要由各自关注自己知识逻辑体系的学科课程组成。课程之间如何做到有机统一? 显然， 这种统一不仅涉及到课程三大块之间的统一，也涉及到各块内部课程的统一。总的看来， 要在培养目标的要求下，考虑知识的系统性和学生的认识规律，要在学科知识的深度与 广度、博与专之间确立科学化的结构方式。第四个问题是课程结构的多样化，这是从满 足学生的不同个性需要考虑的，亦即在不违背科学性、系统性的前提下，各学科和跨学 科的课程有较灵活的结构方式，允许学生有一定的选择自由，不一定人人都去学习千篇 一律或近乎一律的课程。 除了课程表中所规定的课程外，课外活动以及在整个学校生活中教师与学生集体的 价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响也是人才培养内容的组成部分1 4 】。 人才培养手段。人才培养手段是指培养活动中所采用的方式和方法。它既包括培 养者与培养对象在培养活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行培养活动时所 运用的一切物质条件。培养者和培养对象凭借这些手段，才能完成教与学的任务。由于 学校人才培养主要是通过教学这一基本途径来实现的因此，讨论人才培养手段主要涉 及到教学的方式和方法问题。 教学的方式方法是多种多样的，在众多的教学方法中，寻找能让学生尽快掌握教学 内容和形成技能的有效的教学方式方法成为了人们追求的目标。有效的教学方式方法是 在对方法本身的特点和适用范围、教学内容的特点、学生的身心发展水平和教师个人的 特点作综合分析的基础上得出的。 在选择和运用教学方法时，要防止两个误区。第一个误区是过分批判传统教学方法 ( 如讲授法、演示法等) ，而竭力抬高一些所谓的新方法在教学中的作用。其实，方法 仅仅是一种手段，不管哪种方法，只要能调动学生的学习积极性，使学生尽快掌握教学 内容和形成技能，都是好的方法。即使用传统的讲授方法，也有很多教师的课听来生动 有趣，学生收获颇丰。第二个误区是过分依赖多媒体设备与技术，夸大多媒体在教学中 的作用。其实，一堂课的好坏与多媒体技术运用的多少没有必然联系。与传统的“黑板 加粉笔的教学手段相比，多媒体有自己的优势，但是，由于多媒体课件是在课前就准 备好的，它在适应课堂变化方面是不足的。过多依赖多媒体教学则可能出现师生围着机 器转的现象。所以，应把多媒体看成是一种教学的辅助设备，而不能把它作为教学的唯 一手段1 6 。由此可见，在选择和运用人才培养手段时，人才培养者坚持科学的培养理念 十分重要。 4 人彳4 培养制度。人彳。培养制度是指有关人彳培养的重要规定、程序及其实施体系， 是人4 培养得以按规定实施的重要保障与基本自订提，也是培养模式中最为活跃的一项内 容。高等教育人才培养制度包括专业设置制度、修业制度和日常教学管理制度三类【。7 1 。 专业设置制度是高等教育部门根据学科分工和产业结构的需要所设置的学科门类，它规 定着专业的划分及名称，反映着培养人才的业务规格和就业方向，通常包括设置口径、 设置方向、设置时间和空间等内容。修业制度有学年制和学分制两种形式。学年制高度 结构化，课程有严密的层次划分及先后顺序，课程修习以学时、学年为计算单位，便于 统一培养人才。不足之处主要在于缺乏灵活性。学分制按院( 系) 招生，按学科专业类制 定教学计划和组织基础教学，学生学习的自主权较大，可以实行弹性学制。学分制也有 不足，表现在教学计划的完整性、系统性不易保证，教学内容和质量标准缺乏统一要求。 人才培养评价。高等教育人才培养从入口到出口是一个统一的过程，在各个环节 都需要必要的评估措施以保证人才培养的质量。在入口上，需要选择有一定培养潜能的 学生进入高校，通常通过高考来选拔。在培养过程中，不仅包括通过考试或考查的方式 对学生学业成绩进行评价，还包括通过多种方式对学校办学思想、办学条件、教师、课 程与教学等进行评价。在出口方面，高校通过设置一定的标准，以能否获得毕业证书和 学位证书的方式作为人才培养是否完成的标志。由于高等教育与社会联系紧密，在设定 各种评价标准时，社会的要求应该得到充分反映。 1 3 研究综述 人才培养模式在中国是近年来随着教育改革的深入推进而逐渐引起理论界的关注 的，并且已经形成了相对较为完备的理论框架。1 9 9 5 年，原国家教委全面启动和实施 了高等教育面向2 1 世纪教学内容和课程体系改革计划，首次明确提出了研究2 1 世纪对人才素质的要求和改革教育思想、教育观念与人才培养模式的任务，因而带动了 人才培养模式改革的热潮，由此也使得人才培养模式的理论研究逐渐成为我国教育界所 关注的焦点1 7 。教育部于1 9 9 8 年召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件关 于深化教学改革，培养适应2 1 世纪需要的高质量人才的意见中指出：人才培养模式 是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规 定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念【引。这实质上是从培养目标、培养规格 和培养方式三个方面来给“人才培养模式下的定义。 随着理论研究的不断深入，到目前为止，有关人才培养模式内涵研究颇具代表性的 脱点主要有以下几种。有人认为：“培养模式是以某种教育思想、教育理论为依托建立 起来的既简约又完整的范型，可供学校教育工作者在人才培养活动中掘以进行有序的实 际操作，能够实现培养目标。它集中体现了人彳。培养的目的性、计划实施性、过程控制 性、质量保障性等一整套方法论体系：是教育理论与教育实践得以发生联系和相互转化 的桥梁与媒介”1 9 1 。教育在一定程度上可以归结为两大方面的问题：“培养什么样的入” ( 培养目标) 和“怎么样培养人”( 培养的方式方法) 。有人认为这两者的综合就是人才培 养模式问题。它是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包 括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。这种界定将人才培养模式仅 限于教学模式这个范围内【10 1 。有人认为：人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思 想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理 制度和评估方式，实施人才培养的过程的总和，它由培养目标、培养制度、培养过程、 培养评价四个方面组成【1 1 1 。还有人认为：人才培养模式是指在一定的教育思想和理念指 导下，以人才培养活动为主体。为实现培养目标所设计形成的整个培养过程，包括从规 划设计、目标确定、实施计划以及过程管理的整个过程【1 2 】。 1 4 研究意义与方法 1 4 1 研究的主要意义 新时期高职教育应该以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要 为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕 业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点：以“应 用 为主旨和特征构建课程与教学内容体系。 但是，目前国内高等职业教育领域依然存在三种值得关注的倾向：一是在办学理 念上倾向于本科院校的学科建设，在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭本科院校的 做法，办成了本科教育的“压缩饼干”；二是过分追求“专接本”的升学率，把教学要 求和考核偏重于少数学生的“专接本，忽视了高等职业教育对学生职业技能培养的目 标要求；三是相当一部分高职院校不安心于扎扎实实办好高职教育，而是把主要注意力 放在想方设法提高办学层次，及早升格为本科院校的工作上【1 3 】。显然，以上三种倾向有 着明显的偏颇。不同的定位将导致不同的教学内容和教学方式，定位偏颇也势必导致教 学内容和教学形式的偏颇。因此纠正对高等职业教育定位的偏颇迫在眉睫，对高等职业 教育在正确定位基础上进行教学改革也迫在眉睫，十分必要。 6 随舀经济个j 求化进程f 丁k j j l i 入w t ( ) ，际教f j ：流i l 益频鬃，i ，外f f 1 ：办j 上力兴 术艾。敦育部门和仃关院饺在j l ：展闭际教f ，交流和l i i 外合作办学过程。川1 ，经过刈比权衡， m 内高i 职院校在办学摸式、教0 乏内容、课程比例、数学方式方法等疗而仃纯的，n 一呆饭、 陈| 【- j 滞后、缺乏系统、忽视实践性教学等方面存住f j ，ji u 题f i 益凸观。这与飞速发展且 趋丌放的市场经济对高素质、外向型、实用型、复合型专、l k 人彳要求桐比，高职院校的 人j j 培养明显处于滞后状态。按照国际。l ：f ：i 例和教育自身的发展规t 扛，教育应该是与经济 建没和社会发展同步甚至是在一定程度上通度超i j 订发展，唯此才能充分发挥教育对经济 建设的助推作用和对社会发展的智力支持作用，力能实现与国际教育接轨，也才能实现 在国际教育交流和中外合作中的平等对话。为此，高职教学改革也势在必行。 1 4 2 主要的研究方法 中国高职教育虽然先后经历了几十年的发展变迁，但是仍然处在较低的发展层次 上。在全方位丌放加速推进、中外教育交流同益频繁的背景下， 吸收和借鉴国外发展 经验就显得尤为重要。因此，本文在探索高等职业教育人彳培养模式上，主要采用了文 献法及比较分析的研究方法。 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识 的方法。文章通过此法查阅借鉴了一些发达国家对人爿培养模式的探索及高职业院校人 才培养模式的先进经验并结合中国高职院校自身实际情况进行分析阐述【1 4 1 。运用此法能 帮助了解高职院校人才培养模式的历史和现状，帮助确定研究课题。有助于形成关于人 彳培养模式的一般印象，有助于观察和访问。 所谓中外比较分析的研究方法，首先确定人刁培养模式定义后，广泛占有主要职 业教育发达国家在高职教育人4 培养模式方面的实际操作经验，对其进行必要的归纳总 结概括出主要的人爿培养模式，以及其适应的发展j 不境和必要的辅助设施与环境1 1 5 l 。在 此基础上，针对中国高等职业教育发展的实际，有选择地提出构建人才培养模式的基本 原则和对策建议。运用这种分析方法，不仅能够保证研究过f 譬和结论的科学盹和公允。陀， 还有利于中外高等职业教育在人才培养模式及相关领域的交流与合作，不断发现和推广 新的人彳培养模式。 7 1人才培养模式的构成要素 人j - 者猝摸式既然足敦宵资源的综合利j 1 j 和憋体优化，这就要求我们从j i k 没胃、 人彳培养设计、教学巾课程设计改t h 监洲评价等一系列j 1 ：1 了苻- - p ，从高职人j 培养 标出发，制定 l 切合实际的实施办法，j f 整体优化，达到最f | 效果。 1 1专业设置 专业设置是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带，是学校教学工作主动、 灵活地适应社会需求的关键环节。目i 订设置各专业应适应本地区及周边地区社会发展、 经济发展的需要而定。并要进一步根据技术和职业岗位的需要深化专业建设，使之更适 合社会发展需要，使所开设专业逐步特色化。在设置专业时应考虑到以下几点：所设 专业是否和区域、相关行业的现实和发展对所需求的人彳相适应；学院与区域、相关 行业联系是否密切、是否能根据人才市场有效需求灵活设置新专业或调整已有专业的服 务方向、优化专业结构，学院能否完成当年招生计划；所设置专业均有基本的办学条 件，并逐步提高，以满足提高教学质量的需求；所设置专业课程内容应紧紧把握科学 技术发展动向【1 6 1 。 1 2 人才培养设计 人才培养设计即教学设计，是人才培养工作的总体设计和实施蓝图。制定高职教学 设计，必须从高职特点出发，处理好以下几个关系：处理好社会需求与实际教学的关 系，广泛丌展社会调研，并尽可能请用人单位参与专业培养计划的制定工作：处理好 知识、能力与素质的关系，以适应社会需求为目标，以培养专业技术能力为主线设计培 养方案；处理好基础理论知识与专业知识的关系，既要突出人爿培养的实用性和针对 性，又要让学生具备一定的可持续发展能力；处理好教师与学生的关系，在发挥教师 在教学工作主导作用的同时，突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性；针对高 职学生来源多样化的趋势，要研究制订适应不川生源实向：状移已的培养方案，在同方案 的实施过程中充分考虑不同生源的实际需要；从乡：际出发办出特色【1 7 】。 课程设计教学中体现着素质教育的实施。在此过程一：i | ，姒化敦! j l | j 的生导作刚不仅足 重要的，也是必须的。这就要求教师j = l i i j 丰富，思想活跃，观念新颖，具有创新意识和 创新精神，同时，应有高度的责任心和使命感。 高职院校应按照高职教师队伍特点，认真抓好教师队伍建设：筲先要着力抓好“双 8 师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使教师既具 备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工 作经验。其次，还应积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专、兼职结合，改善学校师 资结构，适应专业变化的需要。再次，还应当淡化基础课和专业课教师的界限，逐步实 现教师的一专多能。教师队伍在数量上逐步满足的同时，要严格标准和要求，逐步提高 质量以满足提高教学质量的需要，确保教师质量整体提高。 1 3 教学中课程设计的改革 课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。各专业要按照应用性、实 践性的原则重组课程结构，更新教学内容，使之更切合培养目标的需要。而课程设计正 是实践性教学环节中的重中之重。在理论教学方面，每个专业应该根据培养目标要求， 选择适宜的教学内容，恰当设置课程；基础课教学体现以应用为目的、够用为度，专业 课突出针对性和实用性。基础课与专业课的设置、理论与实践之间关系的处理要得当。 初步形成以职业素质和职业综合能力培养为主线的课程设计。各门课程的地位、边界、 目标清晰，课程之间衔接合理。 实践教学方面，每个专业都应构建培养学生职业技能，职业综合能力和职业素质有 机结合的实践教学体系，并与理论教学体系有机结合、互相渗透。在课程设计中，每个 专业的学生都应在校内( 外) 实训基地中受到与现代生产技术水平相对应的岗位实际业 务训练。每个专业的毕业生应达到“会操作、会应用软件、会上网、会应用计算机收集 与处理信息”的多媒体教学目标。每个专业都要具备实习、实训、设计( 论文) 等实践 教学环节，以营造良好的育人环境。应逐步增加选修课比例，以提高学生的综合素质。 课程设计的方法与手段应用中，高职院校应全面开发教学方法与考试模式改革，教 师要改变单向灌输式教学方法，积极实行启发式、互动式等多样化的教学方法，激发学 生独立思考和创新意识。重视因材施教，重视发挥学生的主体作用，努力探索适应高职 高专教育要求的理论与实践课程的教学方法和考试模式，并在教学中取得一定成效。课 程教学应多使用投影、多媒体技术。计算机辅助教学等现代教学手段，提高教学效率， 改善教学效果。 高职院校的实践教学要改变过分依附理论教学的情况，探索建立相对独立的实践教 学体系，把单元设计理念引入实践教学中。要及时吸收科技发展和社会发展的最新成果， 改革实验教学内容，减少演示性、验证性实践，增加工艺性、设计性、综合性和强调动 9 于能力的实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综 合实践教学与综合技能有机结合的实践教学体系。 1 4 监测评价 教学工作是学院的中心工作，教学管理在学院管理中占有极其重要的地位。高职院 校应依照教育部高职教学管理的要求，建立健全组织系统、制度保障系统【4 】。教学管理 的基本任务是研究高等技术应用型人才的培养规律和管理规律，改进教学管理工作，提 高教学管理水平；调动广大师生教与学的积极性、主动性、创造性；建立稳定的教学秩 序，保证教学工作的正常运行。此外，还要研究并组织实施教学改革和教学基本建设， 积极建立充满生机与活力的教学运行机制，形成特色，提高教学质量，保证有序稳定的 教学秩序。 同时，还要建立相应的考核评价体系，以更好地考核学生的实际操作能力。在各种 类的课程设计中，学生在停课一周或两周的时间范围内，在教师的组织指导下，围绕着 某一设计题目的具体要求，按照课程设计任务书，通过查阅资料、确定方案、计算、绘 制图纸等，进行一次综合的、系统的“练兵”【1 8 】。考试除笔试外，还要采取口试、答 辨和现场测试、操作等多种考试形式，着重考查学生综合运用所学知识解决实际问题的 能力。通过教与学的改革促进学生个性与能力的全面发展。 l o 2 我国高职教育人才培养模式现状 2 1我国高职人才培养模式的发展基础 2 1 i 不断壮大的教育规模促进了各类人才培养模式的形成 2 0 世纪8 0 年代，一些大城市丌始试办专科层次的职业大学，实行自费走读不包分 二 配。到1 9 8 4 年就已经发展到8 4 所，设专业2 0 0 个以上，在校生近5 万人【1 9 j 。1 9 8 5 年 中央关于教育体制改革决定中也提出要积极发展高等职业技术院校。但社会上对高 职认识不统一，发展受到影响。为推动高职发展，1 9 9 4 年原国家教委成立了高职协调 小组，经过广泛调研起草了高等职业教育发展几个问题的汇报，国家教委在1 9 9 6 年 4 月和9 月两次向李岚清( 时任国务院副总理) 汇报，汇报中提出：“高职的基本特点， 体现在其培养目标和培养模式上，高职的培养目标是在生产、服务、管理第一线的高层 次实用人才，在现场从事技术工作和运行管理工作。”李岚清肯定了汇报内容，指出： “发展高职有两方面需要，首先是高教改革，其次是各行各业需要 ，“发展高职千万不 要发起新建高职的风气，主要是在现有高校，职业学校的基础上发展。“名称赞成叫职 业技术学院 【2 0 】。 此后，高职加快了发展的步伐。教育部确定了发展高职主要靠“三改一补” 2 h 。1 9 9 6 年后教育部制定了进一步支持指导高职办学的政策，将审批权下放到省级政府。高职规 模有了更大的增长。2 0 0 7 年高职招生2 8 3 万人，在校生8 6 1 万人，均占普通高校的一 半。各种形式的职业培训规模发展更快，城乡每年参加各种培训的有上亿人7 久【翊。 2 1 2 相关政策法规的日益完善保障了人才培养模式的推广 首先，职业教育立法取得突破。职教法从1 9 8 9 年前就已开始准备，其间经历了 许多争论。经过七年，修改了1 3 稿，经国务院常务会议通过后，1 9 9 6 年5 月全国人大 常委审议通过。职教法明确了职教的地位，职业教育的体系构成，政府和有关方面 在发展职教中的责任。其中涉及职教经费的条文最多。职教法共4 0 条，从第2 6 条 到第3 1 条有1 2 条都涉及职教经费。有些条文如“企业应当承担准备录用的人员进行职 业教育的费用”，“地方开征的教育附加费，可以专项或者安排一定比例用于职业教育”， 为后来各地职业教育经费的筹集提供了法律的根据。【2 3 】改革办学体制，发展民办职业 教育。形成公、民办共同发展格局。现中国有民办高校2 9 7 所，2 0 0 7 年招生6 2 万人， 民办非学历高等教育机构9 0 6 所，招生8 7 万人，民办中等职业学校2 9 5 8 昕，2 0 0 7 年 招牛1l9 力人1 “j 。 其次，改革办学模式，借鉴德国双元制和澳大利亚等先进职教经验，在各地试点， 实行校企结合，行业参与办学，工学结合，加强实训。高年级顶岗实习使学生毕业后 就能上岗。最早在河北农村，推动每个县建一所综合性的职教中心，乡村建农民文化技 术学校。实行“三教统筹”，“农科教结合 1 2 5 1 ，县职教中心要上挂、横联、下辐射， 形成农村职业教育培训和技术推广网络。随着城市化的发展，农村职业学校逐步转到主 要培养进城务工农民。城市职业学校也进行了布局调整，办好一批重点示范学校，减少 学校数，扩大校均规模，更有效的利用办学资源。 此外，在培养目标科学定位、专业设置、教学内容、课程安排、教材编写、教学方 法等方面有很多创新。重视职业