（发展与教育心理学专业论文）大学生认知风格、创意效能感与创造力的关系.pdf

t h e r e l a t i o n s h i po f c r e a t i v es e l f - e f f i c a c y , c o g n i t i v e s t y l ea n dc r e a t i v i t y b y w a n gy a n f a n g u n d e rt h es u p e r v i s i o no f w a n g b e n f a at h e s i ss u b m i t t e dt ot h eu n i v e r s i t yo fj i n a n i np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t s f o rt h ed e g r e eo fm a s t e ro fe d u c a t i o n u n i v e r s i t yo fj i n a n j i n a n ，s h a n d o n g ，p r c h i n a m a y ，2 0 1 2 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究所取得 的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或 撰写过的科研成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名：王枷隽 日期：口队j 。叩 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解济南大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留或向国家有 关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借鉴；本人授权济南大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其 他复制手段保存论文和汇编本学位论文。 司，从开口保密(年，解密后应遵守此规定) 论文作者虢王栖易 导师繇丑夺嗲眺川埘矽 济南大学硕士学位论文 目录 摘要i i i a b s t r a c t 、f 第一章绪论1 第二章文献综述3 2 1 创造力的概念3 2 2 创造力的相关研究3 2 2 1 创造力研究的进展3 2 2 2 有关创造力研究的新进展6 2 2 3 国内有关创造力的研究8 2 3 创意效能感与创造力9 2 3 1 创意效能感的概念9 2 3 2 创意效能感与创造力l o 2 3 3 创意效能感的其他相关研究1 1 2 4 认知风格与创造力1 l 2 4 1 创造力的人格差异1 1 2 4 2 认知风格与创造力1 2 第三章研究设计j 1 5 3 1 问题提出1 5 3 1 1 研究内容1 5 3 1 2 理论意义1 5 3 1 3 实践意义1 5 3 2 研究方法1 6 3 2 1 文献法1 6 3 2 2 问卷法1 6 3 2 3 访谈法1 7 3 3 研究一1 7 3 3 1 研究假设1 7 3 3 2 研究过程1 8 3 4 研究二1 8 第四章学生创意效能感量表的修订及大学生创意效能感的特点分析1 9 4 1 大学生创意效能感量表的修订1 9 4 1 1 研究目的1 9 4 1 2 待修订量表简介1 9 4 1 3 “大学生创意效能感量表”的修订1 9 4 1 4 大学生创意效能感量表的试测2 2 4 2 大学生创意效能感量表的正式施测2 4 第五章学生认知风格、创意效能感与创造力的关系研究3 1 5 1 研究假设3 1 5 2 研究对象3 1 5 3 研究工具3 1 5 4 数据处理3 1 5 5 结果分析3 1 大学生认知风格、创意效能感和创造力的关系 5 5 1 认知风格、创意效能感与创造力的相关分析3 1 5 5 2 认知风格、创意效能感与创造力的回归分析3 2 5 5 3 认知风格、创意效能感与创造力的路径分析3 2 5 6 访谈法3 6 第六章讨论3 9 6 1 大学生创意效能感量表的修订3 9 6 2 大学生创意效能感的特点分析3 9 6 3 大学生认知风格、创意效能感与创造力的关系研究4 l 6 4 研究反思与展望4 2 第七章研究结论4 5 参考文献4 7 致谢5 l 附录l 5 3 附录2 5 5 附录3 5 7 附录4 5 9 i i 济南大学硕士学位论文 摘要 创新精神是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力，培养创新型 人才，己成为高校教育的一项重要目标。而创意效能感是自我效能感在创造力领域中的 具体应用，它能够不断的激励个体进行创造性的工作。认知风格是当前人格研究的一个 热点话题，通过对创造力人格层面的分析，探讨认知风格与创造力的关系，对培养具有 创造性人格特征的人才具有指导意义。从心理学角度认识培养大学生创造力的必要性， 探讨影响大学生创造力发展的因素，从而提出激发大学生创造力的方案，具有一定的现 实意义。 本研究主要分为两部分： 研究一：首先对新加坡学者a l a nh i l l 编制的大学生创意效能感量表进行修订， 使其符合我国大学生的特点，为我国的大学生群体创意效能感的进一步研究提供一份良 好的测量工具。根据该量表获得的数据分析我国大学生创意效能感的特点及其影响因 素，为今后的科研和教育实践工作提供较为可靠的参考资料。 研究二：以研究一所选取的被试为施测对象，深入分析认知风格、创意效能感感与 创造力三者之间的关系，进一步探讨我国大学生创意效能感与创造力发展的特点和规 律。 通过对所的数据的分析，得出的结果有： i 、修订后的大学生创意效能感量表具有良好的信效度。检验区分度的题总相关系 数均达到了“良好 的水平；内部一致性信度为0 8 6 5 ；量表的编制建立在班杜拉的效 能感理论基础之上，保证了其结构效度，而专家评定的方式又确立了量表的内容效度。 2 、大学生创意效能感的专业差异表现为：在认知效能维度和任务效能维度上，文科 生优于理科生，而在任务效能维度上，理科生优于文科生。 3 、大学生创意效能感的年级差异显著，表现为大一创意效能感水平最高，大二次 之，到大三时降到最低，大四略有回升。 4 、大学生创意效能感在性别、生源地和学习成绩方面差异并不显著。 5 、大学生创造力与认知风格、创意效能感的相关显著。 6 、创意效能感作为中介变量，在认知风格与创造力的关系中中介效应显著。 关键词：认知风格、创造力、创意效能感 i l l 原书空白页 不缺内容 a b s t r a c t t h es p i r i to fi n n o v a t i o ni st h es o u lo fan a t i o nt op r o g r e s s ，a l s oi st h em o t i v ep o w e r o fa c o u n t r yt op r o s p e r o u s h o wt oc u l t i v a t ei n n o v a t i v et a l e n t sh a sb e c o m e a ni m p o r t a n tg o a lo f t h eh i g h e re d u c a t i o n t h ec r e a t i v es e l f - e f f i c a c yi st h ee f f i c a c yt h e o r yw h i c hi sa p p l i e dt ot h e f i e l do fc r e a t i v i t y , a n di tc a ne n c o u r a g ei n d i v i d u a lt od oc r e a t i v ew o r k t h ec o g n i t i v es t y l ei sa h o tt o p i co ft h ep e r s o n a l i t yr e s e a r c h ，w ec a ne x p l o r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o g n i t i v es t y l e a n dc r e a t i v i t yt h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h el e v e lo ft h ec r e a t i v i t yp e r s o n a l i t y , t h i ss t u d yi sv e r y h e l p f u lt oc u l t i v a t et h ec r e a t i v et a l e n t s i nt h i sr e p o r t1 w i l ls h o wt h en e c e s s a r yo fc u l t i v a t e c r e a t i v i t y , a n ds t u d yt h ef a c t o r sw h i c h c o u l da f f e c ts t u d e n t s c r e a t i v ed e v e l o p m e n 一 tf r o mt h ep s y c h o l o g i c a lp o i n to fv i e w t h e r ea r et w op a r t si nt h i sr e s e a r c h ： s t u d vi ：r e v i s e “t h es c a l eo fs t u d e n t sc r e a t i v es e l f - e f f i c a c y w h i c hw a sc o m p l i e db y a l a nh i l l ，a n d s u p p l y ae f f e c t i v e t o o lt om e a s u r e m e n to f t h es t u d e n t s c r e a t i v e s e l f - e f f i c a c y w h e nw eg e tt h ee f f e c i , i v es c a l e ，a c c o r d i n gt ot h er e s u l to fd a t a ，w ec a na n a l y s i s a b o u tt h ec h a r a c t e r i s t i ca n di n f l u e n c i n gf a c t o ro fo u rs t u d e n t s c r e a t i v es e l f - e f f i c a c y , w h i c h c o u l db eh e l p f u lf o rf u t u r er e s e a r c ha ne d u c a t i o n a lp r a c t i c e s t u d yi i ：r e s e a r c ht h er e l a t i o n s h i pa m o n gc o g n i t i v es t y l e ，c r e a t i v es e l f - e f f i c - a c ya n dc r e a t i v i t yw i t ht h es a m es u b j e c t si ns t u d yi , a n dr e s e a r c ht h ec h a r a c t e r - i s t i ca n dd e v e l o p m e n to fo u rs t u d e n t s c r e a t i v es e l f - e f f i c a c ya n dc r e a t i v i t y a f t e rt h es t u d i e s ，w ec o u l dg e tc o n c l u s i o n sb ya n a l y z i n gt h ed a t a ： 1 、t 1 1 es c a l eo fs t u d e n t sc r e a t i v es e l f - e f f i c a c yw h i c h h a sb e e nr e v i s e dh a sg o o dr e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t y t h ec o r r e l m i o nc o e f f i c i e n tw h i c hi su s e dt ot e s tt h ed i s c r i m i n a t i o na r ea l lu p t o t h el e v e lo f “a l lr i g h t , t h ea l p h ac o e f f i c i e n ti s0 8 6 5 t h es c a l ei sb a s e do nt h eb a n d u r a s t h e o r yw h i c hc o u l de n s u r e c o n s t r u c tv a l i d i t y , a n dt h ee x p e r t sa d v i c e se n s u r et h ec o n t e n t v a l i d i t y 2 、r e s e a r c ht h ed i f f e r e n c eo fc r e a t i v es e l f - e f f i c a c yb e t w e e na r t sa n ds c i e n c e ，w ec o u l d f i n do u tt h a tt h ea r t sa r eb e t t e rt h a nt h es c i e n c ea tt h ec o g n i t i v ee f f i c a c y , b u tw o r s ea tt h ew o r k e f f i c a c y 3 、t h ec o l l e g es t u d e n t s c r e a t i v es e l f - e f f i c a c yh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e n d i f f e r e n t g r a d e t h ef r e s h m a nh a st h eh i g h e s tl e v e lo f c r e a t i v es e l f - e f f i c a c y , t h es o p h o m o r et a k e ss e c o n d v p l a c e ，t h ej u n i o ri st h ew o r s t ，a n dt h es e n i o rr i s ea g a i n a f t e rt h ef a l l 4 、t h e r ei sn of i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ng e n d e ra n ds c o r e a n dt h es t u d e n t sl i v i n gi n u r b a na r eb e t t e rt h a nt h o s ew h oa r el i v i n gi nr u r a l ，b u tt h ed i f f e r e n c ei sn o ts i g n i f i c a n c e 5 、t h ec o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n ti ss i g n i f i c a n c ea m o n gt h ec o l l e g es t u d e n t s c r e a 。 t i v es e l f - e f f i c a c y , c o g n i t i v es t y l ea n dc r e a t i v i t y 6 、t h ec o l l e g es t u d e n t s c r e a t i v es e l f - e f f i c a c yi st h em e d i a t i n gv a r i a b l eo fc o g n i t i v es t y l e a n dc r e a t i v i t y , t h ec o e f f i c i e n to fm e d i a t i n ge f f e c ti s0 2 3 2 8 ，w h i c hc h i e v e ds i g n i f i c a n tl e v e l k e yw o r d s ：c r e a t i v es e l f - e f f i c a c y ；c o g n i t i v es t y l e ；c r e a t i v i t y v i 济南大学硕士学位论文 第一章绪论 创新精神是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对如此瞬 息万变、优胜劣汰的社会，创造力已成为一个人能否很好的适应社会、是否充满竞争力 的关键因素。而高校的大学生即将步入社会，我们既肩负着建设祖国的重任，又是推动 社会发展的生力军。对一所以培养2 1 世纪人才为己任的大学来说，激发学生的创造力、 培养创造型人才是其最为迫切的一项教育任务之一。目前我国的高校教育规模正处在飞 速发展的时期，教育规模的扩大使得高校教育的质与量的矛盾日益突出f 1 】，而纵观我国 的教育现状，从传统的幼儿教育、中学教育到高等教育，历来将学生看作是被动的知识 接受者，比较重视的是知识的传授，而忽视了学生学习的主体性，忽视了学生的创新教 育。因此如何培养创新型人才，如何将培养计划融入到教学计划中去，已成为摆在高等 教育工作者面前的一项重要任务。因此从心理学角度认识培养大学生创造力的必要性， 探讨影响大学生创造力发展的因素，从而提出激发大学生创造力的方案，具有一定的现 实意义。 在班杜拉提出自我效能感理论之后【2 】，大量研究表明自我效能感在个体的能力发挥 中起着重要的促进作用。而创意效能感是自我效能感在创造力领域中的具体应用，是指 个体对其所从事的特定任务是否具有产生创意作品的能力与信心的评价【3 1 ，这在个体的 创意行为中起着非常重要的指向、激励和维持的作用，它能够不断的激励个体进行具有 创造性特征的工作，尤其是当个体所从事的创造性工作遭遇到意想不到的困难时，创意 效能感能够形成一套激励个体继续努力以达成目标的内在动力机制，明确个体坚持行动 的意向，增强从事创造性工作的自信心。 认知风格是当前人格研究的一个热点话题【4 j ，指的是个体在信息加工过程中偏爱和 习惯化了的态度和风格，它能决定个体接受什么类型的信息以及如何对信息做出解释、 判断和反应，是一种与创造性工作密切相关的人格变量。通过对创造力人格层面的分析， 探讨认知风格与创造力的关系，对培养具有创造性的人格特征的人才具有指导意义1 5 j 。 一般来讲，大学生的人格类型已经基本定型，认知风格相对来说也是比较稳定的， 本研究通过对大学生创意效能感水平及其影响因素的分析，探讨大学生认知风格与创意 效能感对创造力的作用为何以及是如何作用的。本研究试图通过对以上问题的探讨，从 而能够更好地理解认知风格和创意效能感对创造力的作用机制，进而从人格、动机的角 大学生认知风格、创意效能感和创造力的关系 度对创造力的激发提供有效的理论依据和数据支持。 2 济南大学硕士学位论文 2 1 创造力的概念 第二章文献综述 弟一早义陬琢迎 创造力这个词不仅在普通大众的现实生活中有着较高的使用频率，而且也是国内外 众多心理学家们普遍关注的一个课题。然而由于不同的研究者在创造力研究过程中所采 取的研究路线不同，因而对于创造力的定义，不同的研究者从自己各自的研究角度出发 提出了不同的见解，前人曾对不同角度的创造力定义大致归纳如下【6 j ：从进行创造活 动主体的人格角度来定义创造力认为，创造力是创新人员最具个人特色的能力，关注的 是创造者个体独特的人格特质7 】【8 】；从创造过程特征的角度来定义创造力，认为个体 所从事的创造活动的结果与导致创造结果的过程特征有关【9 1 ；从考察创造性产品特性 的角度来定义创造力的研究者认为，个体在从事创造活动中所产生的“产品或行为反应 被评判为何种创造程度”代表着个体的创造力发展水平【l o 】；从个体进行创造的环境的 角度来定义创造力，认为创造力是个体在从事创造性的活动时与情景交互作用中受情境 因素的影响而产生的【1 1 1 。上述四种有关创造力研究的视角基本代表了创造力研究的不同 方向，其中基于产品特性的创造力定义普遍被研究者所接受，这也是本研究中所采用的 定义。 本研究采用斯滕博格在仓0 造力手册【1 2 l 。书中对创造力的定义，即创造力是一种 提出或产出具有新颖性( 独创性和新异性等) 和切实性( 有用性) 的并适合特定需要的 工作成果的能力。该定义被国内外诸多研究者所采用。 2 2 创造力的相关研究 2 2 1 创造力研究的进展 人们对创造力的早期研究可以追溯到古希腊时期的柏拉图，而真正从心理学角度对 创造力进行系统的研究则开始于二十世纪中期。1 9 5 0 年，吉尔福特在其就职美国心理学 会主席的演说中发表了名为创造性的著名演讲，提出了这个被心理学家们长期忽视 但却又十分重要的品质即创造力。从那时起人们开始对有关创造力的科学研究感兴趣， 并出现了一些研究与培养创造力的机构。斯滕博格在创造力手册一书中，回顾创造 力研究的历史，以时间进程为主线，将创造力的研究范式归结为六种：神秘学方法、心 大学生认知风格、创葸效能感和创造力的关系 理分析的方法、实用主义方法、心理测量学的方法、认知心理学的方法和社会一人格方 法。 古希腊时期柏拉图认为是诸神如缪斯女神的口授产生了创造，创造是一种精神的主 观的过程，这种具有神秘主义色彩的思想，对于崇尚科学、信仰科学的现代心理学家们 来讲是非常难以接受的。而精神分析学派的弗洛伊德【1 3 】从心理分析的角度对创造力的研 究提出了有效的研究方法，他认为创造力来源于意识的现实和无意识的驱力之间的相互 作用，而二者相互作用可以达到一种平衡，这时候创造者在很多情况下往往是借助于创 作作品( 诗歌等) 这种公众可以接受的方式来表达自己的潜意识欲望，这就有可能涉及 到权利、财富、荣誉等在现实生活中被压抑在心灵最底层的思想，弗洛伊德后来又采用 个案研究的方法对一些著名的艺术创造者如达芬奇进行了研究。这种从精神分析角度对 创造力进行研究的方法即个案研究法，在以后的创造力研究中被研究者们广泛的采用， 但是由于受到被试的数量有限以及难以测量和推广等缺点的限制，使得该研究方法的发 展前景十分有限。实用主义研究方法是早期研究创造力的又一种视角，这种研究方法多 是出于商业的目的，而且更注重的是研究的实效价值，采用这类方法的研究者们在研究 过程中最关心的就是对创造力发展能够产生影响的因素以及创造力的发展方式。这种方 法最早期的倡导者是法国心理学家爱德华波诺【1 4 j ，他在二十世纪六十年代末期提出了 具有创造性人格特征的人才在解决问题过程中所采取的有效方式一“水平思考”方式( 同 时思考多种解决问题的方案，这样才有利于节省时间和精力，能够快速有效的找到解决 问题的方法) ，避免了大多数人们通常在一般情况下所采用“垂直思考 方式( 比较单 一的思维方式，一种方法行不通在考虑另外解决途径的思考方式，比较费时费力) 容易 出现的问题。这种思考方式在8 0 年代末期的商业界掀起一阵应用的狂潮。此外，8 0 年 代中期他还在法国的各种学校中广泛地开展有关思维方式的训练课程，并提出了“6 t h i n k i n gh a t s ”( 六顶思考帽) 的思考法，以引导学生独立思考( 六种不同颜色的帽子， 分别有红、黄、黑、绿、白和蓝，不同的颜色代表着学生在思考问题时所采用的不同态 度或方法。如红颜色的思考帽代表着从情感角度或直觉感性地看待问题的方式；黄色的 思考帽代表着善于寻找事情的优点或光明的一面的思考方式；黑色的思考帽则意味着从 事物的缺点或存在的隐患的角度来看问题；绿色思考帽表明这类学生善于运用创新性思 维的方式来思考问题；白色思考帽说明学生在思考问题时需要根据事先提供的事实与数 据，从已有数据出发来解决问题；蓝色思考帽代表着从整体的角度系统的思维模式) 。 波诺所提出的“水平思考”方式和“六顶帽思考法”在教育界至今仍被大家广泛采用， 4 济南大学硕士学位论文 量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼蔓曼曼量皇曼曼曼皇量曼曼曼曼舅曼曼曼曼曼蔓皇曼曼曼舅皇曼曼曼曼皇曼! 曼曼量鼍曼曼曼曼鼍曼曼曼邕ii l l 曼曼曼曼兰曼曼曼曼皇量舅曼 他自己也因为在创造力研究方面的突出贡献被欧洲创新协会列为欧洲发展历史上对人 类贡献最大人物之一。另外一位在创造力研究领域取得巨大商业成就的人物是美国的奥 斯本【1 5 】，他是一位著名的创意思维大师，被誉为美国的创造学和创造工程学之父，他提 出的许多创意思维的模式已成为大家在日常生活中常用的经典思维模式，其中最常见、 最常用的是头脑风暴技术，这是他根据自己在广告公司的工作经验提出来的，目的在于 激励人们在一种具有建设性、积极性的宽松环境而不是批评性、限制性的紧张气氛中寻 求多种解决问题的方法，从而提出创造性的观点，进而有利于创造性地解决问题。奥斯 本的创造性思想家喻户晓，所著创造性想象一书被翻译成多国文字而且深受商业家 们的好评。同时他也提出了协同式思考、角色扮演等创意思维方式，这些也都是为人们 熟知并常用来激发创造力的手段。 个案研究的研究方法需要大量的人力物力，往往会受到被试数量较少以及难以控制 实验条件等因素的制约，而且外部效度较差，试验结果难以普及，吉尔福特【1 6 j 针对这些 缺点，提出以普通人为被试，按照心理测量学的方法中的纸笔测验的手段要求对创造力 加以研究。吉尔福特将他有关于创造力的研究和智力结构的理论结合起来，编制了发散 思维测验来研究创造力，该测验适用于初中以上文化程度的被试，具有较高的信效度， 是测量创造力的较为有效的研究工具之一。此后托兰斯在吉尔福特发散思维测验的基础 上，提出了“托兰斯创造性思维测验 【1 7 】，该量表通过测验被试的某些性格特点包括流 畅性、灵活性、独创性和精细性来测量个体的创造性倾向。另外，“威廉斯创造力倾向 测量表”也是目前有关创造力测量问卷中应用比较广泛的问卷之一，该量表通过测验个 人性格特点中所具有的冒险性、好奇性、想象力和挑战性来测量个人的创造性倾向，来 发现富有创造性的个体。目前的创造力测验虽然存在评分较为复杂的缺点，其有效性也 在一定程度上遭到了人们的质疑，但是测验的方法将创造力研究的被试范围从某位杰出 的个体扩展到广大的普通人群，而且还具有简单易行、易于操作这些优点，这都在很大 程度上促进了创造力研究的发展。 认知心理学家认为创造力研究旨在了解支撑创造性思维的认知过程，认为创造力是 一组基本的认知过程，而其中元认知作为创造性思维过程的基础对创造过程和创造行为 产生影响。许多研究者如n e w e l l ，s i m m o n 等都认为创造力作为一种一般的认知加工过 程，创造性的问题解决也应当包含在日常的一般问题解决之中，创造性思维是一般问题 解决的一种特殊的种类。j r h a y e s 认为创造力存在于一般的问题解决过程之中，而 且无论是创造性的问题解决还是非创造性的问题解决过程都包含了个人的兴趣倾向、原 大学生认知风格、创惑效能感和创造力的关系 有的知识经验、目标的制定以及解决问题的决心等一系列的共同的成分。另外，还有研 究从信息加工的角度描述了认知加工过程中的创造性思维。如e s e b e r t 提出一种认 知螺旋( c o g n i t i v es p i r a l ) 模型，将信息加工过程描述成一种螺旋式运动的信息流，创 造性思维通过建立新的刺激与原有知识经验之间的联系又打破常规进行创造。同时认知 方法取向的心理学家越来越重视元认知在创造力研究中的作用。元认知是指在创造过程 中，包括设定目标、制定计划以及监控和评价过程中所采取的控制或自我监控。p e s u t 认为，元认知作为创造力认知过程的基础并影响创造力的产生。s t e r n b e r g 将计划、监控、 评价认知操作作为问题解决和创造力产生基础的三个基本的元认知过程。而后期的学者 j f f e l d n h u s e n 在其研究中正式将元认知技能、知识基础以及人格因素这三方面并列 作为创造力产生的三种因素，认为元认知策略存在于个体的创造性过程中，是一系列与 加工新信息和使用原有知识有关的因素。 持有认知取向的研究者们在创造力的研究中提出了一些很有价值的见解，然而大多 数的研究者往往忽视了社会因素和人格因素的相互作用对创造力的影响，很少有研究者 能够做到同时兼顾创造力的认知变量和社会一人格变量这两个方面。创造力研究的认知 方法认为个体的创造过程是一组基本的认知过程，而且将元认知作为创造性思维研究的 基础，研究其对创造过程的影响。社会一人格方法要求研究者们注重人格、动机和社会 文化环境等综合因素对创造力的影响。创造力的认知方向的研究工作往往忽视了人格和 社会系统对创造力的影响，而社会一人格方向的研究者则往往倾向于不涉及或少涉及有 关创造力的元认知心理过程。这种单学科、单方向的研究方法只是研究创造力的某一侧 面，而想要真正深入了解创造力的实质就必须采取多学科、多角度的方法，在这种观点 的指导下创造力研究的新方法一综合理论研究，便应运而生，这种综合的、多角度的研 究方法有助于我们比较完整全面的理解和解释创造力。 2 2 2 有关创造力研究的新进展 目前许多研究者都强调，创造力是从事创造活动主体的个性特质、认知能力以及所 处的社会环境等多方面因素综合作用所产生的行为结果，例如a m a b i l e t l 8 】【1 明在其研究中 提出了一种与创造力成分有关的模型，这个模型中包含了与领域相关的技能、与创造力 相关的技能以及任务动机这三种与创造力有关的成分。其中a m a b i l e 将“与领域相关的 技能”看作是从事创造力活动的知识基础，包括创造主体所具备的原有知识基础以及与 所从事创造活动的领域有关的动作技能等；而“与创造力相关的技能”则是体现了创造 6 济南大学硕士学位论文 主体在认知风格方面的特征，这一成分决定了创造主体在当前的创造性工作中所取得的 成就是否超出之前的工作成就；任务动机则与创造主体的人格因素有关，决定了一个人 在创造活动中所持有的态度以及任务完成过程中或完成后对自己工作动机的觉察等。 a m a b i l e 认为创造力的研究应该综合考虑“与领域相关的技能”、“与创造力相关的技能 以及“任务动机”这三种成分以及它们之间的相互作用。同样地， r j s t e i n b e r g 2 0 1 在 考察比较了新手和专家型人才中具有创造性人格特点的人物后，认为个体所具有的创造 性与个体的人格因素密切相关，而这些个性要素主要包括“善于发散思维”、“能够通过 比较看出差异”、“思维具有灵活性”、“具备强烈的完成任务的动机 和“对事物保持新 鲜好奇心”等。同时s t e i n b e r g 2 l 】认为创造力是一种具有多层次、多角度的能力，进而提 出了有关创造力层面的三面模型( a t h r e e f a c e tm o d e lo f c r e a t i v i t y ) 理论。他提出这个模型 中所谓的“三面”是指创造力的智力层面、创造力的认知风格层面和创造力的人格层面 这三个方面。他强调在研究创造力的过程中应该考虑这三方面之间的相互作用以及每一 方面内部的多种因素之间的相互作用。另外s t e i n b e r g 2 2 1 在研究中也很重视环境因素等外 部因素对创造性工作的影响，他认为在他提出的创造力三面模型中，虽然创造力的自身 特性是非常重要的，但是环境变量也是必不可少的，只有将其也考虑进来创造力的研究 才能够成为一个相对比较完整的模型。f e l d h u s e n 【2 3 】【2 4 1 在他的研究中提出创造力应该包 括创造主体原有的知识基础、元认知技能以及稳定的人格因素三个方面。他认为在创造 过程中生产创造性的产品需要依赖这三种主要的成分，与创造性工作相应的、扎实的、 稳定的知识基础和精通该领域的熟练技能在个体的创造活动中是必不可少的，但是个体 在从事创造性活动时还必须要具备能够加工新信息并使之与原有知识基础产生联系的 元认知技能，同时还需要有一系列的诸如态度、动机、兴趣等稳定的人格因素。另外 l h r o s e 2 5 1 在其研究中提出了个与创造过程有关的模型，该模型基于量子力学理论， 同时也综合了创造力研究的多元整合的观点。在该模型中，整体的意识场将创造性的过 程、创造性的产品和从事创造性活动的个人三者看成是一个整体，并将三者有机的结合 起来。目前社会环境的外在因素与创造力的关系研究也是心理学研究中一个非常活跃的 研究领域。在社会层面上，l u b a r t ，m a d u r 和s i l v e r 2 6 【2 7 l ( 1 9 8 1 ，1 9 9 0 ) 等人在跨文化的 比较研究和文化人类学的个案研究中发现不同的文化背景、文化氛围对创造性事业的发 展起着举足轻重的作用，研究结果表明了文化环境因素对创造力的表达存在着显著地影 响。另外s i m o n t o n 【2 8 1 ( 1 9 9 4 ) 在其研究中发现即使身处于不同文化、社会背景中，那些 表现杰出的创造性的工作或行为都是与环境变量相关的，而这些环境变量包括诸如多元 7 大学生认知风格、创意效能感和创造力的关系 性的文化圈、战争或和平政局的影响、英雄榜样的带动作用、资源的适宜性与有效性( 如 经济发展水平、政府的支持政策等) 和工作在同一领域的竞争者所产生的压力等。 总之，目前许多的研究者都试图将创造力看作是一个由各种成分组合成的统一综合 体，并试图在一种整合的框架中去理解和研究创造力，将创造力看作是一种由认知、人 格和社会三层面因素构成的整合体，这种新的研究方法将为创造力研究的进一步发展注 入新的活力。 2 2 3 国内有关创造力的研究 国外有关创造力的研究是非常丰富的，虽然我国的相关研究起步较晚但发展还是比 较快的，目前国内有关创造力的研究多集中在经济和教育领域。 在经济发展领域，政策的支持、制度的保障为创造力的发展提供了坚实的基础和创 新氛围。创新能力尤其是科技创新能力逐渐引起了越来越多国家的重视，各国将科技创 新能力看作是国家保持经济持续稳定增长、提高国家综合竞争力的关键因素之一。有数 据显示【3 0 j ，在发达国家的经济增长中，7 5 靠技术进步，2 5 靠能源、原材料和劳动力等 的投入，但是在我国，情况却恰恰相反，经济发展方式过于粗放，经济发展建立在原材 料基础之上，存在着能源浪费严重，劳动力分配不合理的缺点。面对日趋激烈的科技竞 争，我们要把提高自主创新能力作为未来经济发展的战略基点，以此来提高我国经济发 展的国际竞争力和抵抗风险的能力。同时创造力作为创新工作的原动力，已经受到了越 来越多的企业组织的重视。企业只有拥有充满创造力的员工队伍，才能在激烈的竞争中 脱颖而出，无论是针对新入职的员工还是有经验的老员工，企业都愿意花大价钱对其员 工进行创造力方面的培训，尤其是当今名列5 0 0 强的大部分企业都非常重视工作人员的 内部培训，企业为培养员工所花的费用占企业总投入的1 0 以上【3 1 1 ，而国内的一些知名 企业对员工的培训每年花费也是几十万甚至上百万。完善的现代企业培训制度，能够吸 引大量的优秀人才，同时为企业在社会上树立了良好的形象，这已经成为企业文化的重 要组成部分之一【3 引。对员工创造力产生影响的除了组织的制度保障外，还包括其他一些 因素，例如：团队领导的领导风格【3 3 】、团队成员的相互支持与帮助、团队成员的自豪感 和集体荣誉感以及任务的特征和组织可提供的资源等，这些形成了组织所特有的创新氛 围1 3 4 j ，激励身处其中的员工更有创造性的开展工作，促进组织发展。 在教育领域中的创造力研究多集中在早期教育和大学生教育两个阶段。首先，儿童 早期的创造力研究多集中在如何培养方面。儿童创造力的培养具有重要的个人发展价 济南大学硕士学位论文 值。随着儿童年龄的增长，他们的生理、心理发生了巨大的变化，尤其是小学高年级儿 童在大脑机能的完善，想象力和思维能力方面也随之出现了质的飞跃，因此有不少研究 者认为小学时期是儿童创造力发展的一个重要阶段【3 m ，在儿童时期，家庭环境尤其是父 母的教养方式对他们的个人成长起着非常重要的作用。有研究表明，教养者的积极教养 方式往往会对儿童的自我评价有积极的影响，而消极的教养方式则会对儿童的自我评价 产生一系列的负面影响。家长和教师在儿童成长的过程中应注意保护儿童的创造欲望， 多鼓励他们大胆提出自己的见解。然后是大学生的创造力培养。相对于儿童的创造力研 究，大学生的创造力培养的社会价值大大的高于其成长价值。目前，我国高等院校的招 生规模发展速度很快，国家的招生计划自1 9 9 9 年以来，以每年1 5 的速度递增【3 6 1 ，但 是目前我国大学生的质量却不容乐观。基于此种情况，教育部于2 0 0 6 年开始实施“国 家大学生创新性试验计划 ，并将该计划作为高等学校本科阶段教育质量与教学改革工 程的重要组成部分，由此可以看出，无论是对国家、学校还是个人来说，培养大学生的 创新意识、创新精神以及创新能力是大学教育中亟待解决的问题之一。 2 3 创意效能感与创造力 2 3 1 创意效能感的概念 自我效能感( s e l f - e f f i c a c y ) 3 7 1 这一概念最早是由美国心理学家班杜拉提出的，是 指个体对自己能够成功的从事某一活动的主观判断。班杜拉自我效能理论一经提出便受 到了广大心理学家们的重视，并被广泛的应用于各种实践领域。班杜拉认为自我效能感 具有普遍性和具体性的特点，所谓普遍性是指个体在面对现实情景中的多种领域中存在 一种能够有效解决问题的信心，是一种较为广泛的效能感；而具体性则是指个体在具体 活动中所产生的自我效能感水平，这时的自我效能感往往会受到个体以往的成败经验、 已有的知识经验、具体的情景因素、情绪唤起状态以及任务目标的特点等因素的影响。 班杜拉强调的自我效能感是具有情境与领域特定性的【3 引，也就是说个体在从事不同的学 习活动或实践活动时往往会产生不同的自我效能感( 如学生在各种学习过程中所产生的 学习效能感和教师在教学过程中产生的教学效能感等) 。基于此，t i e r n e r y 与 f a r m e r ( 2 0 0 2 ) 在班杜拉自我效能理论的基础上进一步发展，提出“创意效能感 这一概 念，即自我效能感理论在创造领域中的具体应用，所谓创意效能感是指个人对于其自身 所从事的某种特定任务是否具有能够产生创意作品的能力与信心的评价。创意效能感作 9 大学生认知风格、创慈效能感和创造力的关系 为一种在特定领域中所产生的自我效能感，是个体从事创意活动和行为时的一个重要激 励因子，它能够不断坚定个体坚持创意工作的信念。即使在前进的道路上面临困境时， 创意效能感也能够提供强大的支持动力，鼓励自己坚持进行创造性的活动，支持个体完 成创意行为。 2 3 2 创意效能感与创造力 创意效能感与创造力的关系研究在近年来受到了越来越多的关注。t i e r n e y 与 f a r m e ( 2 0 0 2 ，2 0 0 4 ) 最早对二者的关系进行研究，并取得了显著的成就，他们曾先后在多 家公司对其员工展开问卷调查，调查结果发现员工的创意效能感水平和其创造性活动所 取得的成就有着显著的正相关