以文为本以情为根——浅析初中语文的文本研究型教学.doc

以文为本以情为根浅析初中语文的文本研究型教学 新课改对初中语文教学的最基本要求是以人为本，指出语文教学的根本目的是提升学生的综合能力，不仅仅是为学生和家长提供一个漂亮的成绩单。文本研究型教学就是以人为本的重要体现，它不仅要求学生能够理解课文所表达的意思与思想感情，还要求学生能够良好地感知课文的文本表达模式与语言魅力，让学生明白课文的精髓是源自于文本的渲染，带学生对文本的艺术性进行探讨，从而从根本上提升学生的文字掌控能力以及对思想感情的把握能力，进一步提升学生的综合语文水平，实现语文教学的根本价值。对于文本研究型教学，笔者总结以下以点经验： 一、帮学生仔细解读文本，让学生感知课文言语魅力 歌德说过：“题材是人人都能看见的，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人来说都还是一个秘密。”面对一篇课文，读者能够轻松地明白它在讲述着什么故事，也能够简单地理解它的情感。但是，对这篇课文的文本形式深入研究，就需要去全面解读它的文本，不能仅凭略读来领略它的浅层次华丽。教材所选取的课文都非常注重文本的精致，这些课文能带给学生的不仅仅是思想上的启发，更多的是它的文本形式的使用技巧，而学生在这方面的能力，往往也直接反应出学生的语文综合水平。 以朱自清的春为例，它的行文极具艺术性，非常值得师者带学生们去慢读细品。在春的教学中，经过了前期学生们的预习，笔者引导学生们去理解朱自清的遣词造句，感受他用词的精炼，让学生自己逐词逐句地去分析文本，哪些词用得好，好在哪里，给读者一种什么样的感觉等，让学生们明白，春之所以能够传达出这么优美又活泼的意境与情感，都是因着它精致的文本形式，是这些文本的应用技巧，造就了这么一篇美文，而并非是这个“春天”真的与众不同，实乃朱自清的语言能力与众不同。学生们跟着笔者的引导逐字逐句地分析文本，感受朱自清如何用最自然化的语言组合，形成了这么一篇精美的文章，感慨朱自清语言的凝练与用词的绝妙。 二、引学生逐层分析，唤醒学生言语雕琢意识 学习语文真正的价值，是让学生能够学以致用，将他们学到的语文知识，不自觉地应用到自己平时的交际、写作中去。这个知识的迁移过程并非一朝一夕能够实现，需要我们带学生们去逐步深入，最终让学生们自主地形成对文本雕琢与研究的意识。当前初中教材中的课文的语言都是精雕细琢，而学生自身很难从深层次理解这些魅力的塑造成因，只是生硬地去模仿。这就需要教师带他们一步步深入理解。 在教学的过程中，教师从文本出发，分析文本的整体特点，再进行逐层分析，挖掘文本的艺术形式。比如老舍先生的济南的冬天，笔者先让学生们通读课文，并且各自体会作者所描绘的冬天是什么样的，大家基本都能读得出，老舍笔下的济南的冬天，并不是特别寒冷，而是一种温晴的感觉，语言特别吸引人，非常生动形象等等。然后，笔者又引导学生们具体地去细细品味，让学生们找出哪里最吸引他，哪里最为生动，哪里能体现出温晴。在学生们纷纷找出之后，笔者又问同学们，你为什么会觉得它吸引人，它的生动体现在哪里，你怎么能够感觉到它的温暖。学生们在回答笔者的问题的过程中，已经对文本进行了深入的分析，也感受到了老舍对语言的把控功力。从中，他们认识到，并不是老舍描写的景色美，而是老舍的语言雕琢美，从而才造就了济南冬天的美。 三、带学生咬文嚼字，感受精致文本传达出的情感氛围 文本的最终目的是传达情感，有些课文，学生们一读，便能读出感情来，比如李煜的相见欢，任谁读一遍，便能读出浓浓的悲伤情绪出来，但是，这些悲伤情绪并非是李煜自身的气质所导致的，而是李煜借简单的文本展现出来的情感氛围。这些一定要让学生们明白，很多学生提起李煜的诗，就感觉这是亡国国君身上特有的气质，是李煜独特的经历，造就了他词作里沉重的悲凉之意与沧桑之感。如果教师带他们去研究相见欢的文本，就不难发现，李煜的每个词每个字，都在传达着悲伤，它是用精准的文本来营造这种浓郁的伤感氛围。比如是“无言”“独上”、院子是“深院”，梧桐是“寂寞”的，秋是“清秋”并被“锁”着。这一连串的文本描述，使读者在读到的瞬间，一副清幽孤寂而又落寞无奈的场景跃然脑海，李煜借这些词汇，将他自身的情感成功地带入词作中，为读者形象地描绘出这一副画面，体会到这一股浓浓的离愁别绪，这是李煜超然的文字把控能力将它们展现了出来，让读者感受到文本所传达出来的情感氛围。 小结： 一篇课文的魅力，从表面上看或许体现在情节曲折上，或许体现在景色优美上，或者体现在感情的动人上，但是，究其根底，这些都是由它的文本塑造，是作者借助于文本的力量将之呈现出来的。教师在教学过程中要注重文本解读，带学生细细琢磨汉字的博大精深与应用技巧，帮助学生从根本上提升语文综合能力，实