（教育学专业论文）小学语文课堂有效教学研究.pdf

摘要 删舢舢删舢啪0 l y 2 14 8 7 4 6 小学语文教学是一片能够让有效教学的种子自由生发、发展、延 伸的肥沃土地。自2 0 0 1 年7 月教育部颁布了基础教育改革纲要( 试 验) 以来，新课程改革给小学教学带走了升学压力、减轻了课业负 担、模糊了分数差距、拓展了课堂空间、培养了学生兴趣、着眼于学 以致用、开拓了学生视野使师生的教学能更好地实现“三维 目 标、落实“双基”要求，构建民主、开放、对话、合作的课堂，并将 学习的内容贴近生活、学习的过程放眼终身。小学语文有效教学研究 对于整个有效教学研究起着试点的作用。在新课程理念的指导下，人 们关注的焦点从教师滴水不漏、环环相扣的教学环节和精彩绝伦、口 若悬河的教学语言转移到学生在课堂中知道了什么、感悟了什么、积 累了什么、在课外怎么运用技能、怎么笃行理念、怎么表述思想 为了达到学生课堂学习的有效，如何组织、实施有效的课堂教学的研 究呢? 在这样的背景下就体现出了对语文课堂的有效教学进行研究 的价值。 我查阅、收集和整理了大量关于有效教学理论的起源、发展和国 内外研究现状，并且针对“有效 、“有效教学、“小学语文课堂有效 教学”等概念的内涵和外延进行了界定。我体会到小学语文课堂教学 的有效性源白于对学生知、情、理、行等方面全面的观照和培养。小 学语文有效课堂教学的进行必须要求教师关注学生的进步和发展。在 教学理念中形成“对象”意识、领悟“全人”概念、关注教学“效益 、 量化教学工作、及时教学反思。那么一堂有效的小学语文课：应该是 创设情境以解决问题的课堂；阅读体验以训练思维的课堂；师生互动 兼适时引导的课堂；练习拓展并及时反馈的课堂。进而对小学语文课 堂有效教学的基本要素进行归纳和阐述，辅以自己和同行的教学案例 诠释。并且以此为标准来剖析现行小语课堂中有效性落实不到位的原 因，提出了实施策略。 关键词：新课程改革；小学语文教学；有效教学 a b s t r a c t t h ep r i m a q1 a n g u a g eo ft e a c h i n gi so n et h a ta 1 1 0 w st h es e e d so f e f f e c t i v et e a c h i n gf - r e eh a i rg r o w t h ，d e v e l o p m e n t ，e x t e n s i o no ft h ef e r t i l e 1 a n d a w a ys i n c ej u l y2 0 01 ，t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o np r o m u l g a t e dt h e b a s i ce d u c a t i o nr e f o m ( t e s t ) ，t h en e wc u m c u l u mr e f o h l li np r i m a 巧 s c h 0 0 1 st e a c h i n ga c a d e m i cp r e s s u r e ，r e d u c et h ea c a d e m i cb u r d e n ，b l u h i n g t h es c o r e g a p ，e x p a n dc l a s s r o o ms p a c e ，t r a i n i n g s t u d e n t s i n t e r e s t ， f o c u s i n gi nt oa p p l yt h e i rk n o w l e d g e ，d e v e l o pt h es t u d e n t s h o r i z o n s t h et e a c h i n go ft h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sb e t t e r ”3 d t a r g e tt oi m p l e m e n t t h e r e q u i r e m e n t s o ft h e”d o u b l eb a s e t ob u i l dt h ec l a s s r o o mo f d e m o c r a c y ，o p e n n e s s ，d i a l o g u e ，c o o p e r a t i o na n dl e a m i n gt h ec o n t e n t so f l i f e ，a n dt h el o o k i n gl i f e l o n g1 e a m i n gp r o c e s s e f f e c t i v et e a c h i n ga n d r e s e a r c hf o rt h ee n t i r ee f f e c t i v et e a c h i n ga n dr e s e a r c hp l a y sap i l o tr 0 1 eo f p r i m a 巧l a n g u a g e u n d e rt h eg u i d a n c eo f t h en e wc u h i c u l u mi d e a s ，t h e f o c u so fa t t e n t i o n 丘- o mt h et e a c h e rw a t e r t i g h ti n t e r l o c k i n go ft e a c h i n ga n d t h ew o n d e r 如1 ，e l o q u e n t1 a n g u a g eo fi n s t r u c t i o nt r a n s f e r r e dt ot h es m d e n t s i nm ec l a s s r o o mt ok n o ww h a tt h ep e r c 印t i o no fw h a t ，w h a th a s a c c u m u l a t e di nt h ee x t r a c u h i c u l a rh o wt ou s et h es k i l l s ，d u s i n gi d e ao f h o w ，a n dh o wt op r e s e n tt h ei d e a i no r d e rt oa c h i e v ee f i f e c t i v es t u d e n t c l a s s r o o m1 e a m i n g ，h o wt o o r g a n i z et h ei m p l e m e n t a t i o no fe f f e c t i v e c l a s s r o o mt e a c h i n g ? i nt h i sc o n t e x t ，r e n e c t st h ev a l u eo ft h ee f f e c t i v e t e a c h i n go fm el a n g u a g ec l a s s r o o m il o o k e du p ，c 0 1 l e c ta n dc o u a t eag r e a td e a lo ne h 、e c t i v et e a c h i n gt h e t h e o r yo ft h eo n g i n ，d e v e l o p m e n ta n dr e s e a r c hs t a t u s ，a n dd e 丘n e st h e c o n n o t a t i o na n de x t e n s i o no ft h ec o n c e p to fe f - f e c t i v e ”， ”e f e c t i v e t e a c h i n g c l a s s r o o mi n 两m a r ys c h 0 0 11 a n g u a g et e a c h i n g ”ia p p r e c i a t e t h ee f f e c t i v e n e s so fm ep r i m a r ys c h 0 0 1 1 a n g u a g et e a c h i n gd e r i v e d 仔o m t h ec o n t e m p l a t i o na n dt r a i n i n gf o rs t u d e n t st ok n o w ，l o v e ，m a n a g e m e n t ， 1 i n ea n do t h e r a s p e c t so fc o m p r e h e n s i v e p r i m a w1 a n g u a g ee f e c t i v e c l a s s r o o m t e a c h i n gr e q u i r e st e a c h e r sc o n c e m e da b o u tt h es t u d e n t t s p r o g r e s sa n dd e v e l o p m e n t f o n nas e n s e o f ”o b j e c t ”i nt h et e a c h i n g p h i l o s c i p h y ，a n du n d e r s t a n dt h ec o n c e p to f h 0 1 i s t i c ”f o c u so nt e a c h i n g e f f e c t i v e n e s s ，q u a n t i 矽t h et e a c h i n gw o r k ，t e a c h i n gr e f l e c t i o ni nat i m e l y m a n n e na p r i m a 巧l a n g u a g el e s s o n s ：t h ec r e a t i o no fs i m a t i o n st os o l v e p r o b l e m si nc l a s s ；r e a d i n ge x p e r i e n c et ot h ec l a s s r o o mt r a i n i n gt h i n k i n g ； c l a s s r o o mi n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，p a r t t i m eg u i d a n c e ； p r a c t l c e t o e x p a n d t h ec l a s s r o o ma n d t i m e l yf e e d b a c k a n dt h e n s u m m a r i z et h eb a s i ce l e m e n t s o fe f f e c t i v e t e a c h i n go ft h ep r i m 扪， l a n g u a g ec l a s s r o o ma n de l a b o r a t e d ，s u p p l e m e n t e db yt h ei n t e 印r e t a t i o no f t h e m s e l v e sa n dt h e i r p e e r st e a c h i n gc a s e s a n du s e da sc r i t e r i at oa n a l v z e t h ee f f e c t i v e n e s so ft h ei n l p l e m e n t a t i o no ft h ee x i s t i n gs m a l l1 a n g u a g e c l a s s r o o mn o ti np l a c e ，t h ei n l p l e m e n t a t i o n s t r a t e g y k e y w ( r d s ：n e wc u i t i c u l u m r e f o n n ；p r i m a r y1 a n g u a g et e a c h i n g ； e f f e c t i v et e a c h i n g 小学语文课堂有效教学研究 第一章引言 第一节问题的提出 一、问题的提出 小学教育是我国正规教育的最初学段，是基础教育的重要组成部 分。小学语文作为小学教育中的：【具学科，是基础中的基础。当前小 学语文课堂教学尽管在新课程改革的影响下，比较重视小学语文工具 性和人文性的结合了，但是传统的知识本位和考试本位的评价体系没 有得到根本性的改变，“教什么”和“怎么教两个问题都让一线的 语文教师感到有些迷茫，表现出的小学语文课堂教学缺乏创新理念、 缺乏创新设计的状况没有得到根本的变革。同一课、同类课、甚至跨 学科的小学课堂教学的竞相模仿，各学科、同学科内不同的课型特点 把握不到位。而部分老教师由于思维定势或职业倦怠，常规课上比较 应付，发现问题不够及时，教学反思浮于表面。新教师大多师承老教 师，在教学上对新课程改革的精神理解上有偏差，实施时有困难。课 程改革的关键在于课堂。在新课程改革的进一步推进下，人们越来越 关注学生在课堂上是否进行有效的学习。如何设计、组织、实施、落 实有效的课堂教学。小学学段的基础性、语文学科的工具性、班级授 课的普遍性、有效教学的重要性表明了对本课题进行研究具有重要的 理论价值和现实意义。 二、研究的意义 教育硕十学位论文 有效课堂教学这一论题，提出的时间比较早。上世纪7 0 年代， 国际课程改革的核心就转向了“全人教育”，将人的最终发展作为教 育的终极目标。从而展开了一系列关于有效教学和儿童认知心理学的 研究。国内在2 0 0 1 年出台新课标着手此项研究到现在已经11 个年头 了，其理论发展的流派很多，研究者甚众。但由于受传统教学思想和 方式的影响，部分教师仍未打破应试教育的桎梏，还在维持低效的教 学状态。专家学者对小学语文有效教学理论上探讨较多，但具体的操 作方法在小学语文教学中应用并不足。因此，本文以有效教学理论为 理论基础，依据小学语文的教学内容和学科特点，结合实际课例，提 出提高教学效率的多种策略，从而有效落实新课改理念，进一步丰富 有效教学的理论内容，对小学语文老师的教学提供一定的借鉴。有利 于小学语文课堂教学质量的提高，有利于学生的学习效率和学习能力 的提高，进一步推进素质教育，有利于学生课业负担的减轻，让教师 和学生变得轻松愉快的同时也传播了知识。有助于小学语文教师专业 知识和专业素养的提高。 第二节研究的现状 一、关于小学语文课堂教学研究 建国以来，小学语文课堂教学研究流派众多，按照小学语文课堂 教学的类型的不同，择要介绍如下： ( 一) 关于识字、拼音教学的研究 汉字是音、形、义的结合体，故认字必须做到会读、会认、理解。 拼音是汉语拼音方案的简称，是帮助汉字注音的工具。所以我将 拼音和识字教学归纳到一类。 小学语文课堂有效教学研究 1 、集中识字派 1 9 5 8 年我国辽宁省黑山县北关小学，总结了我国传统识字教学 的经验和方法，以汉字构字规律为基础，在先教蒙字的基础上，蒙字 带新字的办法教学，重新整理为集中识字法。实践中较大提高了儿 童的识字率，并逐渐推广到全国小语课堂中。这种方法能够让学生掌 握一定的汉字结构规律，但是实践教学中脱离了语境的识字，让学生 容易忘记。 2 、分散识字派 分散识字法即随文识字法。1 9 5 8 年南师附小全国著名特级教师 斯霞针对集中识字法的弊病，强调“边读书边识字 ，注重为生字字 义创设情景，提倡在词语中、句子中、课文情景中进行生字教学，总 结出“字不离词、词不离句、结合课文教学识字”的全新教法。这种 方法重视学生语感的培养和字义的理解、运用，但是需给定的语境较 多且分散，导致识字进程减缓。 3 、注提识字派 注提识字法是注重拼音辅助，提前阅读巩固的一种识字教学方 法。1 9 8 2 年黑龙江省小语教改实验中要求儿童识字量小甚至不识字 的情况下，借助注音，开展阅读和写作，及时发展儿童的语言和智力。 从此，注提识字法便成一种流派，全国各地小学教学中应用。这种 方法注重学生语言材料的掌握、逻辑思维的开发、拼音的熟练掌握， 但是有用拼音代替汉字的倾向。 ( 二) 关于阅读教学的研究 1 、情境阅读教学派 上世纪6o 年代，全国著名特级教师李吉林着眼语文情境，以“导 入情境一一角色体验一一入境朗读 为模式，创立了情境阅读教学法， 杨珍娟，识字教学的几种方法 j 南昌：小学教学研究，2 0 0 6 ( 1o ) 3 教育硕寸：学位论文 将“育人以情”为中心，达到“育人以德”和“育人以智 的目的。 它又把学生自主参与活动作为教学环节，发挥了学生的主体能动作用， 在创设的情境中引导学生联想，培养学生语感。此教学法显现了语 言文字能传情达意、内涵丰富的特点，直至现在仍被较多地运用在语 文课堂中。但是应注意创设情境应服务于有效的教学目标和学情考 虑，不应过于花哨，华而不实。 2 隋感阅读教学派 上世纪7 0 年代，全国著名特级教师于漪、欧阳代娜、程翔主张 中小学语文教师要用美好的事物、优美的语言和充沛的情感来熏陶感 染学生塑造他们的心灵。重视对学情、学法的研究，力求语文教学要 讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。此 教学法注重了在智育的基础上对学生渗透德育和美育，但是应该注重 学生对文章的独特理解，教师不能把自己的感受甚至是教参上的信条 灌输给学生。 3 、导读阅读教学派 上世纪7 0 年代末，全国著名特级教师钱梦龙、蔡澄清、黎见明 针对传统的讲读教学模式，在课堂上，以学生为主体，以教师为主导， 以训练为主线，提出了导读阅读教学法。其中“学生为主体”是教学 的前提；“教师为主导”是教学的条件；“训练为主线”是教学的手 段。其强调三者动态平衡、和谐统一。此教学法明确了学生在课堂 上的主体地位，从而提高了学生课堂参与的积极性。 4 、思维阅读教学派 上世纪8 0 年代，全国著名特级教师宁鸿彬，把握青少年的心理 规律，从语文教学的特点出发，采用重点突出、主次有别、详略得当 宣英，语文情境教学法探析 丁 哈尔滨：黑龙江教育学院学报，2 0 1 1 ( 3 ) 于漪，于漪语文教育论集 m 北京，人民教育出版社，1 9 9 6 2 3 教育部师范教育司组编，钱梦龙与导读艺术 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 3 5 小学语文课堂有效教学研究 地进行精要教学。从教材、教法、作业、考试和课外活动五大方面入 手，建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构。此教学法让学 生学会置疑、学会自学，但是由于课时目标多元、课堂时间限制、班 级人数较多，教师无法对学生一进行有针对性地指导。 5 、管理阅读教学派 上世纪8 0 年代，全国著名特级教师魏书生将语文教学与班级管 理、课堂管理结合起来，注重培养学生的自主性和自觉性。营造民主 而科学的课堂，达到学生愿意学、能够学的目的。教学流程上，构建 了旨在培养学生自学能力的“六步教学法：定向、自学、讨论、答 疑、白测、自结。此教学法对学生自我约束和自我管理能力的形成 有一定帮助，但是程式化的语文课让学生缺乏兴趣。 6 、语感阅读教学派 上世纪8 0 年代，著名语文特级教师洪镇涛主张“变讲堂为学 堂”，“变研究语言为学习语言” ，以培养语感为切入口，引导学 生感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言，提出“三主一副”的 教育思想：“三主”即以精粹语言，包括蕴涵传统文化精髓的古代汉 语精品的语言、目标语言、伙伴语言为主线，“一副”就是语文知识， 以增强对语言的理性观照为副线。语感的形成牵涉到学生生活经验、 情感体验、理解力、判断力、想象力等方面，是一个缓慢的过程，所 以这种方法收效较慢。 7 、大语文阅读教学派 上世纪8 0 年代，我国著名的语文特级教师张孝纯、姚竹青以课 堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，把语文教学和学 生生活经验有机地结合起来，把教书和育人结合起来，把传授知识、 宁鸿彬，怎样提高阅读能力 m 北京：北京工业学院出版社，1 9 8 8 4 0 魏书生，语文教学探索 m 郑州：河南大学出版社，1 9 9 0 3 7 洪镇涛，是学习语言，还是研究语言 j 武汉：中学语文，1 9 93 ( 5 ) 教育硕士学位论文 发展能力同发展非智力因素结合起来，把听、说、读、写四：方面的训 练结合起来，对学生进行全方位的训练，提出“教大语文，育小能人” 观点。此教学法拓展了课堂教学的内容、拓宽了课本收录的材料， 但是，对于生发的内容应有所取舍，不能拔高要求。 8 、快速阅读教学派 1 9 8 9 年程汉杰老师高效阅读能力训练出版，创立了快速阅 读教学法。以程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏为代表，提出了“开 发大脑论、快速摄取信息论、心理定式论”基本理论，并确立了三项 主要训练方法：学生自我调控注意力训练艺术、固定程序阅读训练艺 术、快速阅读训练歌诀。此法在训练时应防止过多对心理学、生理学 的训练，忽视对文学作品阅读理解特异性问题。 9 、球形语文教学派 上世纪八九十年代，张伟依据自身对小语阅读课堂教学的感悟提 出了球形阅读教学法。方法大致如下：一是抓住“球心”，即作者 的写作意图或谋篇思路，保持文字的“向心力”。二是保持文章的整 体性。如字词句篇、语修逻文、听说读写、理解表达。应该整体着眼， 加强联系。三是“多退少补”，保持文章的“球形”结构。要适时地 去掉文章中多余的信息、教学中华而不实的环节，补白文章思维的留 白处、文章构思含蓄处。此教学法强调了文章的系统性和细节性， 但是一篇文章不止一个“球心”，如果固守，会落入程式化的套路。 1 0 、目标教学派 上世纪9 0 年代，武镇北、王文延学习、研究和借鉴当代美国教 育学与心理学家布卢姆学派的教育目标分类学、科学的教学评价理论 和掌握学习的理论与策略三大教育教学理论，结合语文学科特点、中 姚竹青，大语文教学法( m ) 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 1 5 1 张伟，球形语文阅读论( j 太原：语文教学通讯，2 0 0 4 ( 3 ) 小学语文课堂有效教学研究 国教学实际系统地制订语文教学目标，提出目标教学法。其教学流程 为：目标展示前提测评导学达标达标测评学习反馈 查漏补缺等。目标教学法是改善教学过程的一种模式，是把教 学目标融入到教与学的每一个细节，最终达到理想的教学效果。但是 在实践中不应轻视学生的自选目标。 ( 三) 关于习作教学的研究 1 、读写结合派 著名语文特级教师丁有宽既看到读、写各有自己的任务，又看到 二者统一、重合之处，针对儿童模仿性强，举一反三，有强烈的发表 欲，积累了一定的语文知识和写作能力，便会很想把自己的所见所闻 写出来告诉别人的特点。让儿童从实践中学习，提出以记叙文为主， 坚持读写结合，培养学生自学、自得、白写、自改的能力的观点，创 立读写结合派。此法让阅读量不多的学生能有效地利用课本的文 章，临摹记叙文。 2 、快速写作派 杨初春老师以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜能为依据，有 步骤地训练学生的快速写作能力为主要目标为理念，创造的快速作文 教学法体系由快速作文法和快速作文教学法两大部分组成。 第一个 提了了“小学4 0 分钟5 0 0 字”、“初中4 0 分钟6 0 0 字”和“高中4 0 分钟8 0 0 字”的写作速度目标，包括快速审题、快速构思、快速行文、 快速修改和快速记载、抒情、说明、议论以及求异作文的各种技巧和 方法。经常训练让学生较轻松地应对考试作文。 二、有效教学研究 武镇北，曰标教学与创新教育( j 北京：教育实践与研究，2 0 0 4 ( 6 ) 丁有宽，小学语文读写结合法 m 济南：山东教育出版社，1 9 9 9 4 7 杨初春，实用快速作文法 m 桂林：漓江出版社，19 9 7 3 1 教育硕士学位论文 有效教学( e f f e c t i v et e a c h i n g ) 理念源于2 0 世纪上半叶西方的 教学科学化运动，导致的“教学是科学还是艺术 的争论与共识。直 至2 0 世纪7 0 年代，争论双方才摒弃偏执，达成一致：教学即具有艺术 性，又具有科学性。两者再不是二元对立、非此即彼、被生硬割裂的 对立双方。 2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代初，有效教学主要以学习的情境理论 为基础，强调学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更 是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。有效的 教学应该将学生置于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环 境中来考虑其学习与发展，统筹考虑学生、教师、教学内容、教学环 境等各种要素。学习的本质就是对话，在学习的过程中所经历的就是 广泛的社会协商。而“学习的快乐就是走向对话”。 2 0 世纪9 0 年代初期至今：有效教学研究的开始由单一地研究影响 教学效果的主体、客体和媒体向综合化、多元化的方向发展，涉及的 方面有：有效教学行为的研究、有效教学技能的研究、有效教学风格 的研究、有效教学模式的研究、有效教师的教学艺术研究等人们创建 了有效教学标准评价体系，为新课程背景下的有效教学研究提供了范 例。 三、关于新课程背景下有效课堂教学的研究 回顾新课改以来我国教育发展的道路，大体沿袭着从知识本位到 智力本位最后回归到人本位的轨迹。钟启泉、崔允沸在有效教学研 究的价值一文中指出，有效教学最终的标准是学生的成长。一是要 求教师具有“对象”意识。二是要求教师形成“全人 的概念。三是 小学语文课堂有效教学研究 需要教师具备“反思 的意识。四是要求教师能关注教学效益。五是， 提醒教师关注可测性和量化。细化可测量的环节和因素。 与“以生为本 教育理念不同的是，一些学者沿用经济学的观念 来结构化地解读有效教学中的“效”。学者程红、张天宝、姚利民在 论教学的有效性等文章中，阐述了其“三重涵义解析观”。强调 它包含效果、效益、效率三重涵义，进而通过分析三者之间的内在关 系，认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、 有效率的教学。 余文森教授在有效性是课堂教学的“命脉”一问中提出：速 度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素。速度可看作学习时 间( 长度) 投入；收益可看作学习结果( 收获) 产出；安全 可看作学习体验( 苦乐) 体验。 一些学者针对有效教学对教师的专业化成长上提出了新的要求， 在新一轮教改的过程中，为名师培养提出了个性化的有效教学理论的 见解。龙宝新和陈晓端在有效教学的概念重构和理论思考一文中， 从层次解构的界定方式加以界定，从概念重构的角度对有效教学进行 结构化分析，将有效教学分为表层、中层、深层三个层面来进行剖析 和界定。其认为，从表层上分析，有效教学是一种教学形态，它兼具 了一切“好教学”的外在特征；从中层上分析，有效教学是一种教学 思维，它是为逼近“有效的目标而对教学进行的科学控制与情感调 适，集中体现为教师对教学进程的全面干预和主动调适；从深层次上 分析，有效教学是一种教学理想、境界，体现着教学主体对教学的执 著追求和永恒超越，显示着教学的开放性和时代性。 钟启泉， “有效教学”研究的价值 j 】北京：教育研究，2 0 0 7 ( 6 ) 程红、张天宝，论教学的有效性及其提高策略 j 】上海：上海教育科研，1 9 9 8 ( 5 ) 余文森，有效性是课堂教学的“命脉” j 南昌：江西教育教学版，2 0 0 7 ( 7 ) 龙宝新、陈晓端，有效教学的概念重构和理论思考 j 长沙：湖南师范大学教育科学学 教育硕士学位论文 四、关于新课程背景下小学语文课堂有效教学研究 ( 一) 情智语文教学 语文特级教师孙双金从心理学、教育学的角度出发，充分挖掘语 文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛 围，追求学生情智共生，情智和谐发展，提出情智语文教学。情智语 文教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。其中情，可理 解为情趣、情味、情感智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智 慧的核心。其教学的一般就成为：入境启动情智，感悟生成 情智交流发展情智，表达展现情智。蜮隋智语文教学把握了 语文的学科特性、把握了教育的基本规律。让学生在严谨而洒脱、灵 动而高效的语文课堂内得到熏陶和提升。 ( 二) 诗意语文教学 特级语文教师王菘舟将生命融于语文教育，将语文教育融于生 活，让语文教育成为生命诗意的存在，提出了诗意语文教学。其首要 任务就是倾听学生自己的思想情感和意志，追求自然的学习氛围，创 造自由的课堂境界，引领学生掌握知识，发展能力，养成习惯。他提 出“六步教学法”，一是举象，即将语言文字还原为一定的形象、印 象、意象。二是造境，即将语言文字还原为特定的情境、意境、心境。 三是入情，即置身于语言文字所造的境中，体验其承载的情感、情味 和情怀。四是会意，即在特定的情感中感悟并体会文字所包含的意义、 意蕴和意趣。五是求气，即在特定的情境中探求语言文字的声气、节 奏和神韵。六是寻根，即在特定的情境中开掘语言文字背后的价值取 向、精神母题和文化传承。 报，2 0 0 5 ( 4 ) 叫孙双金，孙双金的教育思想和情智课堂 m 】太原：山西教育出版社，2 0 0 5 1 2 王崧舟，王崧舟讲语文【m 】北京：语文出版社，2 0 0 8 3 6 小学语文课堂有效教学研究 在新课程背景下的小学语文教学从传统语文教学中汲取精华结 合西方有效教学理论，在重视语文双基训练的要求上，再现文本情景， 体验文本情感，激发学生兴趣。同时，将小学语文教学与中学语文教 学的培养目标结合，九年一贯制。使对人才的培养更加立足长远、科 学有序。 第三节研究思路和研究方法 一、研究思路 首先，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的 和研究方法。其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在 前人或他人研究的基础上，并有所创新，实现继承性和创新性的统一。 再次，运用观察法，描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教学有 效性现状的原因。最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究， 不断优化课堂教学。 二、研究方法 一是文献资料法：收集、整理国内外有效教学研究、小学语文教 学研究的文献和资料。 二是观察法：在自然教学情境下观察教师在课堂上的教学行为， 以发现教学有效教师和教学低效或无效教师的差异。 三是行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合 学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究 法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的 教学策略。 教育硕士学位论文 第四节相关概念的界定 、有效教学的内涵 早在百家争鸣的春秋时期，我国的教育家就非常重视有效教学问 题。大教育家孔子在论语述而就提出：“不愤不启，不悱不发， 举一隅不以三隅反，则不复也。”揭示了只有把握学生思维的最佳时 机和最佳方法的教学才能称为有效教学。 “有效教学”是“有效”的“教学”。其中：“教学从本质上讲 是一种“认知活动”，更是一种“实践活动”。它是由老师教与学生 学相互作用的双边活动，是师生有计划、有目的、有组织地实现教学 目标、落实教学要求培养人才的活动。“有效 应理解为“有效果” 有效的教学准备、教学活动与教学评价等一系列的教学课堂常规、环 节、设计都是指向促进学生学习和全面发展这一终极目的。简而言之， “有效教学”就是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时 间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。这是从收效上进行分 析的。还可以从过程上理解为“时效”，也被分析为“效率 ，是教学 目标在课堂环节中得到落实而且兼顾了省时的特点。从参与教育的人 老师和学生关系上理解就是师生对话、生生对话、生本对话的高 效应。 二、小学语文教学的内涵 语文是最重要的交际工具，是我国文明的重要记录载体，是人类 文化的重要组成部分。小学语文是一门学生启蒙阶段的重要的基础学 科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习 。摘自由徐中舒主编，汉语大字典 m 1 成都：四川辞书出版社，2 0 1 0 3 4 6 小学语文课堂有效教学研究 其他学科和继续求学，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有 重要作用和深远意义。小学语文教学就是要面向6 到1 2 岁的学龄儿 童，有目标、有组织地开展小学语文教学的认知活动和实践活动，使 他们达到语文课标要求的三维目标。 小学语文教学是学科教学论的一个分支。小学语文教学是一门理 论和实践紧密结合、更重实践的课程，其核心任务可以概括为以下两 个方面：第一，能自主进行小学语文教学，包括备课、上课、说课等； 第二，在进行教学实践时，能自觉应用一般教育教育理论，遵循教育 教学规律。从事小学语文教学有三个阶段：学会教学学习反思一 一尝试研究。 开展小学语文教学必须明确小学语文的学科特点：从学科地位和 作用的角度看，小学语文学科一是具有基础性。小学语文知识的学前 启蒙和正规的小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施 素质教育的重要基础。二是具有人文性。小学语文课程和教材首先关 注的是人类悠久、灿烂的文化，是儿童的健康成长与发展，特别是对 他们人文情感的熏陶。三是具有：【具性。语言文字是一切人类文明的 载体。四是具有实践性。小学语文教学必须以语文实践和语感培养为 基础，把默读、朗读、背诵、说话、书写、作文六项主要语文技能作 为学生练习和实践的基本点。五是既有累积性。语文学习主要是靠集 腋成裘、日积月累地学习和积淀，主要是依照不断地感悟范例、积累 范例、比较和运用范例的方式来掌握。 三、小学语文课堂有效教学的内涵 上一标题已经对“小学语文教学”的内涵进行了阐述。那么“小 学语文课堂有效教学 的内涵将教学的行为锁定在课堂，评价指向“有 教育硕士学位论文 效”。这里的课堂包括：备课、上课、练习、反馈、评价、反思等一 系列过程。而“有效”是针对小学语文课堂教学的。那么什么样的小 学语文课堂是有效的呢? 目前，国内量化到教师的教学课堂教学是否有效主要分为基础层 面与发展层面两个纬度。 基础层面，包括：第一，教师是否能把握教学内容的定位。这 里包含学段要求、单元目标、课时目标等。第二，教师是否注重学生 个别差异。教师备课，只有基于学生的生活经验、心理特点、已有知 识等才能够设立让适合学生发展的教学目标，才能够在关注全体的基 础上在教学环节上照顾到两头的学生。第三，教师是否表述清晰。教 师应注意用学生听得明白的语言来讲课。指令性的语言要指向明确， 不然学生会不知所措。四是教师是否有效地使用教育资源。课件使用 得当，能提高教学效率、吸引学生的注意力、提高学生的课堂参与度。 但是作为辅助手段，不能喧宾夺主。 发展层面：一是教师是否能灵活安排教学计划，应该以人的全面 发展为基础，在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观上来 编制计划。二是教师是否运用启发式的教学方法使学生积极投入到课 堂教学。教师的语言应该少而精、信且达，教师提问做到层层深入、 学生回答方能见仁见智。评价语言应该准确、个性、不失幽默。三是 课堂教学能否体现互动和开发的要求，师生互动、生生互动应落在实 效；四是教师是否注重科学精神和创造思维的培养。课堂是一扇窗， 可以让学生们透过窗子看到一片知识的天空、思维的海洋。 第二章小学语文课堂有效教学的基本要素 小学语文课堂有效教学研究 对课堂有效教学的基本要素的提炼，传统的划分又以下两个角 度：从课堂教学的参与来看，包括：小学生、教师与媒介譬如小 学语文教材。其中教师是有效教学的最核心最可变也最应该改变的要 素。从课堂教学的过程来看，包括：有效备课、有效课堂和有效反思。 其中有效备课是前提，有效的教学实施是关键。有效的教学评价与反 思是保障。 叶澜教授认为，一堂有效的课应具备“五实”：第一扎实，要有 意义，学生习得了知识，增长了能力，体验了积极的思想情感，激发 了学习的兴趣；第二充实，要有效率，首先是面向全体都有效率，其 次是面向不同层次有效果。第三丰实，不回避生成，课堂上有师生之 间情感投入、思想交流、智慧碰撞，整个过程有效利用生成资源，优 化动态生成过程。第四平实，即随堂课，不粉饰、不花哨的课。第五 真实，难以尽善尽美，但有改进的潜质。 在继承这些优秀思想的基础上，我们结合小学语文课堂教学一般 环节和小学语文学科的特点提出有效的课堂教学应该具备“四要素”， 即情境与问题、阅读与思维、互动与引导、练习与反馈。 第一节第一要素：情境与问题 “文章合为时而著，歌诗合为事而作”白居易如是说。写文章要 依据当时的背景、作者的心境。那么语文教学所依托的文本又岂能抛 开情境孤立地分析呢? 特级教师李吉林所提倡的情境教学法指导教 师在教的过程中，遵循学生心理特点，有目的地穿插具有一定感情色 叶澜，改革课堂教学与课堂教学评价改革一一“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践 探索之三， j 北京：教育研究，2 0 0 3 ( 8 ) 教育硕+ 学位论文 彩、形象生动的具体场景，用以唤醒学生已有的经验，从而产生自己 特殊的情感体验，帮助他们理解教材，促进学生知识能力、过程方法、 情感态度和价值观得到充分发展。 引起学生情感的共鸣是情境教学法的核心所在。情境教学，是在 对教师语文本对话以后将所学知识进行提炼和加工后才呈现给学生 的，精心设计教学环节有着潜移默化、润物无声的暗示作用，这不仅 优化了。教学过程，也落实了教学效果。可采用以下方法： 一、依托文本资源，提高学生参与性 语言直观能够凸现语文的学科特色。发挥语言文字能给人充 分想象空间的作用。教师语言描绘情境出现时，学生能更好地理 解文章中所描绘的画面、感受文字中所蕴涵的情感、体会作者所 传达的心意，从而使自己身历其境、印象深刻。具体有以下几种 呈现方式： ( 一) 开掘学生已有的知识和经验是提高学生参与度的必要前 j _ 口 捉。 让学生有话可说、言之有物。必须关注他们的已有经验。人教版 二年级上册中小柳树和小枣树教师就有意识地引导学生读题想 象，说说自己知道的枣树和柳树。 生：春天柳树很漂亮，有长长的枝条，小枣树树枝光秃秃的。 生：秋天，小枣树就结枣了；而柳树却不结果。 生：春天柳树发芽，柳条就像小姑娘的辫子，柳叶就像头发上的 发夹。 学生们根据自己的经验，回答异彩纷呈。既吸引孩子的注意力一 一关注课文，又给予了孩子练习说话的机会。 节选自2 0 1 1 年长沙市芙蓉区小学语文阅读教学青年教师段竞赛课课例。 小学语文课堂有效教学研究 ( 二) 鼓励学生动手操作是提高课堂学生参与度的重要方式。 语文教材中的说明文教学相对枯燥一些。课文中涉及的科学知识 或自然常识大部分学生课内外都没有接触过。精讲课文内容，容易让 语文课堂“走样儿”，若不提及课文内容，学生又在理解上有困难。 人教版二年级下册要是你在野外迷了路中以诗歌的形式介绍了四 种在野外辨别方向的方法。低年级语文当然以识字为主要的教学目 的，激发学生自然界奥秘的兴趣为附加的教学目的。所以在识字读文 之后，我在教学时根据四种在野外辨别方向的办法设计了一张表格。 让学生按照日常分好工的小组来合作填写完成。提高了学生的参与 度，同时又帮助学生理解生字词和课文。 ( 三) 设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。 解决问题时一种能力，提出问题是一种创造力。所以我们在培养 孩子能力的时候应该鼓励孩子依据提出有价值的问题。人教版四年级 上册中猫一文中字里行间充满的是老舍对猫的宠爱，对小猫尤其 是如此，甚至它们将花草打得“枝折花落”他也没有责怪小猫。学生 在学习这段文字的时候由于对老舍的兴趣爱好了解较少，不能体会出 他对小猫的溺爱，如果教师能摘出养花中的一段让学生对比阅读， 不仅能够让学生质疑，为什么这么喜爱花的人面对小猫如此宽容? 而 且能够扩大学生的知识面，提高质疑文本的参与度。 二、利用媒体手段，提高学习积极性 ( 一) 图画再现情境，帮助学生理解 图画是展示形象的重要手段，用图画再现文本情境，实际上就是 把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等 节选自2 0 1o 年长沙市芙蓉区蓉园小学教研课课例。 节选自2 0 0 9 年长沙市小学语文青年教师阅读教学大赛获奖观摩课课例。 教育硕士学位论文 都可以用来再现课文情境，所以教师要善于利用课文的插图来教学。 像人教版一年级上册爷爷和小树课后习题让孩子理解“撑开绿色 的小伞 和“穿上暖和的衣裳 ，学生就可以通过插图来理解和表述。 ( 二) 音乐渲染情境，帮助进入情景 音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使 人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到 特有的意境中。在很多古诗的阅读课中就可以利用音乐，让学生懂得 是个的韵律之美，进而从韵律美体会到意境美。我在教人教版四年级 上册中有一首李白的作品黄鹤楼送孟浩然之广陵中让学生配乐吟 诵诗歌。但凡送别诗都是寄予了作者与友人之间的离愁别绪的，但 是这首诗中李白送的友人是迁调到扬州那么一个垂柳如烟、繁花似海 的繁荣兴盛之地，作者除了一些阔别故人的失落外更多的是替孟浩然 感到高兴，所以诗歌中弥漫着淡淡的离愁和淡淡的喜悦。配上音乐吟 诵，学生在理解程度上又加深了一层。 ( 三) 引入竞争机制，激发学生好胜心 小学的孩子学习的动力不像大人一样功利。所以一般以有趣和好 玩为学习的出发点。如果将竞争机制引入课堂就可以让他们在比一比 中间，赶一赶，超一超，在同别的孩子的竞争中无形中就提高了自己 的能力、调动了自己的积极性。在课堂中可以大组间比赛、男女生比 赛。同时应该注意及时反馈和评价。竞争手段经常用在字词的认读或 者拼音的拼读上。当然也可以用在话题作文上，人教版三年级上册第 四组作文要求学生发挥想象，写童话。于是我别出心裁，在黑板上画 了一个圆和一个方。让学生想一想圆和方各有些怎样的优点，然后你 支持哪一方就可以坐到那一边，在接下来的辩论时间中