（发展与教育心理学专业论文）中学生时间洞察力及与成就关联特征关系的研究.pdf

摘要 时闾洞察力是指个体对时间的认知、体验和行动( 或行动倾向) 的一种 人格特质，是在情景的影响下所形成的相对稳定的个体差异变量。物质上的 时间具有不变性、无存贮性和无替代性，但人类心理时间一时间洞察力，不 同于物质时间，人们对时间的认知、体验和行动( 或行动倾向) 的能力有很 大的个体差异，人们对时间的理解、认知是不同的。时间洞察力与个人的发 展前途密切相关，能否有效地总结自己过去的经验与教训、能否抓住当前时 机、能否确定个人未来的目标并按计划有效地加以实现，这是一个人的事业 与人生成功的关键。 近年来，我国心理学界开始对时间洞察力进行引介和初步的本土研究， 但研究对象比较单一，实证研究成果很少，本研究就是在这样的背景下进行 的。研究运用了投射法与问卷法楣结合的方法，采用画圆测验与自编的时间 体验问卷对中学生的时间洞察力的特点进行了调查研究；结合成就目标量表 与学生的学业成绩，初步分析了时间洞察力与成就目标、学业成绩的关系。 本研究由三次测验组成：第1 次测验样本容量为2 6 0 人，用于时间体验 问卷的探索性因素分析和信效度分析；第2 次测验样本容量为5 9 6 人，用于 时间体验问卷的验证性因素分析及时间体验的特点分析；第3 次测验容量为 2 3 9 人，用于分析时间洞察力的认知性特点及探讨时间洞察力与成就目标、 学业成绩之间的关系。 研究得出了以下结论： 1 中学生时间体验问卷具有较为理想的信度、效度，能够作为衡量我国 文化背景下的中学生时间体验的有效工具。 2 研究表明，在时间洞察力认知性内容方面，中学生分别属于未来支配 型、未来取向型和时间分离型；时间取向、时间支配和时间关联性这三个维 度都不具有性别差异时间关联性这一维度具有年级差异。在时间洞察力情 绪性内容方面，中学生的时间体验都比较积极，其性别差异不显著，年级差 异显著；时间体验的四个维度，除对现在的奋斗这一维度外年级差异都比较 显著，对过去的评价这一维度具有性别差异，男生对过去的评价高于女生。 3 中学生的时间体验与其成就目标有着显著性相关，时间体验越积极， 其成就目标越合理；中学生的学业成绩在时间关联性这一维度上有着显著性 差异，时间关联性越强，学生的学业成绩越高。 最后，本文对该研究中运用的方法、研究结果、研究中存在的问题及该 课题未来研究的取向进行了讨论分析，希望对后续研究有所帮助。 关键词：时间洞察力；时间体验；成就目标；学业成绩 l 前言 中学生时间洞察力及与 成就关联特征关系的研究 1 1 时间洞察力概念的界定及对其结构、特征的分析 把时间观念置于重要位置，这是现代文明的一个重要特征。在现代科学 中，时间已成为许多学科共同研究的个课题。在心理学中对时间的研究可 以追溯至1 9 世纪2 0 年代对人差方程式的 9 1 8 量，但是本世纪6 0 年代以前心 理学家对人类经验中的时间现象的研究，仅限于经典的时间心理学问题，如 对时距的知觉、估计、记忆以及对时序等问题的研究。1 9 7 0 年以来，通过 b l o c k 【i 1 和m i c h o n l 2 j 卓有成效的研究，时间心理学领域有了大量的新的发现， 取得了突破性进展。这些研究在回答许多经典性的问题时侧重点却发生了根 本性的变化，时间不再被简单地看作是一种从输入到输出的同一的、不变的 参数，而是被看成需要进行加工的重要信息。 1 1 1 时间洞察力概念的分析及界定 时间洞察力这一中文概念是最近由黄希庭 3 j 在综合了大量研究基础上提 出来的。时间洞察力一词译自英文“t 皿e t e i n p o r a lp e r s p e c v c ”( 可简称为 t p ) 。，该术语有多种中文译法，如“时间透视”、“时间展望”、“时间向往” 或“时间观”等。在“时间洞察力”这个新名词提出之前，“时间透视”是 国内最常用的一种译法。 l e w i n 【4 】在有关生活空间的研究中对时间洞察力最早进行了探讨。他认 为，个体的生活空间包括能够影响行为的所有事件( 过去的，现在的和未来 的) 。基于个体积极或消极的经验，生活空间具有不同程度的分化。但l e 谢n 并未提出时间洞察力概念。时间洞察力这个概念，最早出现在f r a n k 【5 1 论述时 。国外也曾有使用“t j m eo r i 翎t a c i o n ”“t e i n p o m lo e n 馘j o n ”“t e m p o m le x pe r j 曲c e ”等用语。 间洞察力的文化哲学文章中，他主张研究有关文化决定的时间性的态度以及 过去和未来之间的动力的相互作用给人的行动带来的影响。后来，f r a l l k 杜撰 的这个词语被l e 谢n 所采用。l e 谢n 【4 j 认为时间洞察力是“在特定时间个体对自 己心理未来和过去所持有的观点总和”，l e w i n 的生活空间模型包括过去和未 来对当前行为的影响。不同的研究者对时间洞察力提出了不同的定义，如 f m k 【5 】把时间洞察力看作人类行为的动机因素，认为时间洞察力是指时间态 度以及过去和未来之间的相互作用影响人们的现行行为；w 硼a c e l 6 l 认为时间 洞察力是指个人未来事件的计时和排序；n u t t i n l 7 】指出时间洞察力是一种时间 区域，个体的心理观念向此区域延伸以及延伸至该区域内的物体的总和等 等。可见，研究者们不同的研究角度造成时间洞察力概念的不确定性，在一 定程度上也使其概念变得模糊不清。 近些年来，随着研究的深入，人们对时间洞察力概念的理解也逐渐清晰 起来。a g a r 啪嘲的研究指出时间洞察力是个体对过去、现在和未来的总的心 理表征，包括动机和认知两个方面；他还进而鉴定了时间洞察力的一些维度： 未来取向、未来扩展、乐观和悲观、内外控制等，并认为不同的维度在不同 的文化中可能会有不同等重要的作用。有一些研究者认为时间洞察力是一种 认知操作，即意味着对想象中的时间区域( 过去、现在或未来) 做出情绪反 应，也指对某个时间区域中的定位行动的偏向o j 。但有一些研究者【u 】认为 时间洞察力是一个微妙但重要的组织原则，会对注意、知觉、决策和行动产 生影响；表示个体与心理过去、心理现在和心理未来概念相联系的方式1 1 2 】； 是个体无意识地( 自动化地) 把自身的经历流划分为未来、现在和过去的心 理时间结构的过程( 1 3 】，此概念整合了动机、情绪、认知和社会过程。黄希庭 等人【3 l 通过对时间洞察力的不断研究与总结，指出时间洞察力是个体对过去、 现在和未来的时间的认知、体验和行动( 或行动倾向) 的一种人格特质。 不同的研究者对时间洞察力的研究所侧重的内容是有所不同的，从上述 不同的定义中可以看出，有的研究者强调认知性内容，有的关注情绪性内容， 有的侧重于动机性和行动性内容，也有的兼顾两种或两种以上的成分。因此， 从内容上理解，认知性成分、情绪性体验成分、动机性和行动( 倾向性) 成 分均应该包含在时间洞察力的概念之中1 3 t 1 4 j 。不同的个体对时间的认知( 比 2 如对时间广度、密度、一贯性等的看法) 、体验( 如对时间的态度) 和行动 ( 或行动倾向) ( 如指向性) 存在很大的个体差异，这些成分在不同的情景 下对于不同的个体的作用也会有所不同。 由于时间总是从无限的“过去”，经“现在”，向着无限的“未来”延伸， “过去”、“未来”的中间经“现在”使时间成为无始无终的连续实体。因此 对时间的洞察力离不开对过去现在一将来的认知、情感和行动或行动倾 向。鉴于此时间洞察力可分为过去时闻洞察力( p a s tt i m ep e r s p e c t i v e ) 、现 在时间洞察力( p r e s e n tt h ep e r s p e c t i v e ) 和未来时间洞察力( 矗n u r et i r n e p e r s p e c t i v e ) 三个维度。但人们对过去、现在和未来的时间洞察力在侧重点 上是有所不同的，比如有的人倾向于缅怀过去，有的人更看重现在，而有的 人憧憬未来，并且对过去、现在和未来有不同的隋感体验和理解，这都反跌 了人们在时间洞察力上所具有的个体差异。但时间洞察力又是一种相对稳定 的人格特质，是个体在对时间的认知、体验和行动( 或行动倾向) 上所表现 出来的较为稳定的心理和行为特征。这是黄希庭p 】在综合分析有关研究的基 础上提出来的，在许多研究中都得以或明显或隐含地说明。妇g o n n a n 和 w e s s m a i l 【1 5 j 指出，把时间定向( t i m e o r i e n t a t i o n ) 、时间态度和时间体验看作 持久的人格特质是可能的。z i m b a r d o 等人【l3 j 也认为，尽管时间洞察力受到各 种情景因素如职业的性质、经济或政治的不稳定、个人经历、创伤事件或个 人成功的影响，而且起变化是通过个人的、社会的、情景的影响而习得和修 改的，但是当一种独特的时间偏向在决策时习惯化地受到强调( 对某一独特 的时间结构过度的依赖取决于多种习得的因素，如文化的、教育的、宗教的、 社会阶层的、家庭风格等) ，就变成了对过去、现在和未来的认知时间偏向， 如果被长期使用，这种偏向便可能成为一种相对稳定的倾向性特征或个体差 异变量，能够刻匦和预测个体在日常生活的抉择中将会有何反应。因此，时 间洞察力是可以作为个体差异变量起作用的引。但是，个体使用这些时间 偏向的程度可能有所不同，某种偏向可能在具体的情景中才能引起最优的决 策。个体可能会在不同的人生阶段中以不同的方式形成某种特定的偏向，但 是这种特定的时间定向一旦形成，个体就具备了相应的心理和行为的特征。 基于以上分析，我们采用黄希庭等人的观点，把时间洞察力界定为：时 间洞察力是指个体对时间的认知、体验和行动( 或行动倾向) 的一种人格特 质，是在情景的影响下所形成的相对稳定的个体差异变量。 1 1 2 时闻洞察力的心理结构 关于t p 的心理结构，研究者从各自的研究角度提出了不同的观点，主 要有以下几种： ( 1 ) 二因素的观点 g o r l z a l e z 和z h b a r b o 【1 6 】认为，t p 由未来定向( 包括工作动机、目标寻 求、实际行动、日常计划四个因素) 和现在定向( 包括宿命论、享乐两个因 素) 两个维度构成，但未包含过去定向的成分。l o 彻i i n g s 【1 7 】认为，t p 包含未 来时间洞察力和过去时间洞察力两个方面。a g a “斌【8 】的研究指出，t p 的概 念包括对过去、现在和将来的总的心理表征，总的内容分为动机的和认知的 两个方面。 ( 2 ) 三因素的观点 白井利明【1 8 】的分析表明，过去是接受，现在是充实，未来指的是在希望 和目标指向性等方面选取出来的事件。杉山成【1 9 认为，t p 由对过去、现在 和未来的不满，过去取向和未来取向构成。f i n g e 册矗n 和p e r l m u t t e r 【2 0 l 抽取出 长度、密度和清晰度三个维度。黄希庭口1 1 以时间修饰词为材料，提出了未来 过去时间心理结构的三阶段模型。以此为基础，黄希庭1 3 】认为，时间总是从 无限的“过去”，经“现在”，向着无限的“未来”，从而成为无始无终连续 实体。因此对时间的洞察力离不开对过去一现在_ 将来的认知、情感和行动 或行动倾向。 ( 3 ) 四因素的观点 该模型是由王卫红阱垃用因素分析法得出的，认为t p 由目标、密度、 指向和对过去的态度四个因素构成，但是否合理，尚未进步检验。 ( 4 ) 五因素的观点 h o o r a e r t 的五因素结构模型包括：范围、一贯性和方向性、密度以及 情感态度五个因素。z i m b a r d 0 等人”3 】的研究表明，t p 包括五个独立的维度： 消极的过去、享乐的现在、未来、积极的过去和宿命的现在，并以这五个维 度为基础制定了“z i l n b a r d o 时间洞察力量表”( 简称z t p i ) 。 4 综上所述，人们尚未就时间洞察力的心理结构提出一个完整、统一的模 型，吕厚超等人【2 4 】尝试着从整体的角度对时间洞察力进行解释，并提出了一 个时间洞察力的综合模型，认为时间洞察力由过去时间洞察力、现在时间洞 察力和未来时间洞察力三个子维度构成，其中每个子维度又包含一些更基本 的因素。 1 1 3 时间洞察力的心理特征 时闯洞察力具有以下四个基本特征： ( 1 ) 人们关注过去、现在和未来的程度虽有不同，但是具有相似的结 果。也就是说，关注现在的个体可能与具有相同取向的另一个体呈现出相似 的行为、反应和判断。这一特征表明，时间洞察力相似的人拥有特质类似的 品质。 ( 2 ) 情景的影响能改变个体的时间洞察力。比如，环境的不确定性可 能会降低未来取向，而增强现在取向。一个缩短未来的情景( 如老化，生活 环境中突然交化) 能够引起对现在或过去时间关注的变化【2 邹。 ( 3 ) 每一时间域( t e m p o r a ir e 西o n ) 具有不同的功能，使个体表现出不同 的行为口6 l 。比如，积极的过去取向能使个体不忘自己的祖先、传统、家庭、 信仰及历史，给自我一种稳定感，成为孕育自尊的沃土。现在时间取向可能 使个体进行自发地感觉寻求，对新异事物具有开放性，并且充分地体验和表 达情感。因此一个现在取向的个体可能是一个行动者( d o e r ) 。而未来取向则 可能通过想象可能的未来自我使个体积极地寻找新的目标和机会，迎接新的 挑战。所以未来取向的个体可能是思想者和计划者。这些观点的意义在于， 了解个体的时间洞察力，有助于理解个体如何看待现实世界，怎样解释过 洞察力测量主要基于目标测量法和创造性表达两 种基本的方法，以及其他一些测量方法，如日记法、迫选比较法、列举法等 。方法学上的差异性曾一度造成不一致、不能重复验证且容易混淆的研究结 果。鉴于时间洞察力的研究在方法学上存在着上述问题，问卷法或量表法作 x 注未来时间的长度显著高于女性。也存在一些不同的研究结果，认为性别差 异体现在内容上而不在广度上，这可能与男女性别角色的功能有关。在时间 洞察力的情绪性方面，l e n s 【3 6 】认为女性与男性相比，对过去、现在和未来都 显示了更为积极的态度。 ( 3 ) 社会阶层、成就关联特征与时间洞察力 关于社会阶层与时间洞察力的研究，国外一些研究者认为，8 1 0 岁的中 产阶级子女比低阶层子女的未来广度要长。c o m e 等人d 7 】发现，1 2 1 8 岁的 上流社会子女是过去取向的，而中产阶级子女则是未来取向的。 成就关联特征( a c h i e v c m e t - r e i a t e dc h a r a c t e r i s t i c s ) 其内容包括很多方面， 如成就动机、成就目标、学业成绩、工作绩效、成就感、自我效能感等。国 外主要涉及到时间洞察力与成就动机、学业成绩关系的研究，我们将在下文 中详细介绍。 此外，时间洞察力与不良行为、精神病理、人格因素等方面的关系研究 也是其研究的焦点，研究 x 2 2 2 3 实施方法与程序 ( 1 ) 进行集体施测。大部分问卷由研究者亲自到场施测，一部分问卷 委托任课教师协助施测，并事先就“问卷施测注意事项”( 见附录二) 对任 课教师进行培训。 ( 2 ) 以班级为单位，在上课或自习课时间对学生进行团体施测，使用 统一的指导语。施测时间为2 0 0 5 年6 月。 ( 3 ) 对收回的试卷进行回答完整性与真实性检查，漏答项目超过3 条 的问卷予以剔除，作答有明显反应倾向( 如答案以某种规律出现) 的问卷予 以剔除。 2 2 3 结果与分析 本研究的调查问卷数据资料采用s p s s l 3 of o rw i r l d o w s 统计软件包进 行分析处理。 2 2 3 1 项目分析 采用两种方法对问卷条目的区分度进行了分析。第一，采用p 值法的方 法，即将总分按从高到低的顺序排列，得分前2 7 者为高分组，得分后2 7 9 6 者为低分组，进行高低二组被试在每题得分平均数上的差异显著性检验( 见 表2 3 ) ，统计结果表明本问卷除1 2 ，2 8 ，3 1 题外，各题均达到显著性，即 各题的鉴别力均良好。 内部有共享因素的可能性。 2 2 3 3 项目筛选 对剩余项目进行探索性因素分析，并根据以下标准来选择项目组成正式 问卷。第一，因素分析理论。项目的负荷表示公共因素与该项目的相关，项 目在某个因素上的负荷越大，表明该项目与因素的关系越密切；若项目在因 素上的负荷很小，则说明该项目不能反映出该因素所代表的心理特征，本研 究采用因素负荷值大于o 4 0 。并且，一个题项在两个或两个以上因素上的符 合均高且负荷值近似，这样的条目应剔除。项目的共同度是各个项目效度系 数的估计值，项目的共同度反映了所提取的公共因素对项目的贡献。因此保 证项目在某一特定因素上有较大的负荷的前提下，还应尽可能保证公因素对 项目的共同度，本研究共同度大于o 1 6 。第二，标准差。项目的标准差大， 说明个体在该项目上得分的分布较广，该项目能够鉴别个体反应的差异；反 之，说明个体的得分分布在较小的范围之内，该项目对个体的反应差异鉴别 力较低。在此理论基础上，剔除预测问卷标准差较小的题目。第三，剔除归 类不当的题目。 根据上述标准删除了7 条，余下2 3 条题项初步构成中学生时间体验问 卷。 2 2 _ 3 4 因素的确立和命名 对问卷采用主成分分析法，提取公共因素，求得初始因素负荷距阵，再 用斜交旋转求出旋转因素负荷矩阵。并根据以下标准确定因子的数目：( 1 ) 因素的特征值大于1 ；( 2 ) 因素解必须符合陡阶检验( s c r e t e s t ) ，参考问 卷的因素提取碎石图；( 3 ) 抽取的因子载荷必须大于o 4 0 ；( 4 ) 每个因素至 少包括三个项目；( 5 ) 因素比较好命名。通过因素分析删除了不适当的题目， 经过再一次因素分析，并遵循以上标准，中学生时间体验阕卷最终抽取四个 因子，组成了中学生时间体验的正式问卷( 见附录三) 。结果如表2 4 所示。 由表2 4 可知，一阶因素分析后可得4 个因子，能够解释总方差的 5 1 0 7 l 。第一个因子包括4 个题项，主要涉及到学生对未来的信心问题， 因此命名为对未来的希望；第二个因子包括4 个题项，主要涉及到学生对自 己过去的生活所持有的观点，因此命名为对过去的评价：第三个因子包括5 2 2 3 5 信度与效度分析 ( 1 ) 信度分析 本研究采用克隆巴赫a 系数、分半信度和重测信度三个指标来鉴定中学 生时间体验问卷的信度。结果见表2 5 。 表2 5 中学生时间体验问卷的信度 对未来 对过去对现在对现在 信度总问卷 的希望的评价的奋斗的激情 克隆巴赫a 系数 o 8 40 7 40 5 2o 6 90 6 7 分半信度 o 8 10 7 4 o ，4 90 6 4o 7 0 重测信度( 1 个月) 0 8 30 7 5 0 5 70 6 50 7 0 分半信度系数是经过s p e 姗锄- b m w n 公式校正后的结果 从表2 5 可以看出，除了对过去评价这个维度外，本问卷内部一致性 系数和分半系数均在o 5 2 以上，重测信度在o 5 7 一o 7 5 之间，这说明本问 卷具有较好的信度，作为中学生时间体验的测量工具是稳定可靠的。 ( 2 ) 效度分析 该研究的效度评估采用两个指标：内容效度、结构效度。从内容效度来 看，该问卷的项目主要来源于开放式问卷调查整理后的结果，语句表述和内 容设置分别经两位语言学教授和心理学教授评审，并征求了部分中学生的观 点，从而保证问卷项目能反映当前中学生时间体验的实际情况。且不会存在 理解障碍。在正式问卷形成前，考虑到可能存在问卷项目表述不当、内容重 复等问题，固先经过一次小样本预测，删除了部分不符合标准的条目，后经 过大样本预测及因素分析，才形成了本次研究的向卷。而且，因素分析表明， 问卷结构构成，基本符合已有的理论研究和我们的最初设想，故本文卷应该 具有较高的内容效度。结构效度检验结果具体见表2 6 。 从表2 6 可以看出，各因素之间有中等偏低程度的相关：总问卷与问 卷各因素之间有较高的相关。这说明各因素既有一定的独立性，又反映了相 应的归属性。问卷的结构与理论结构较为一致，问卷的结构效度较佳。 表2 6 中学生时间体验问卷各因素间的相关矩阵 注：p 0 5 ，士士p ( 0 1 2 2 4 小结 本轮测试中，通过探索性因素分析研究了中学生时间体验问卷的内部结 构，结果表明，时间体验问卷分为四个因子，最终合并为一个因子，并组成 了中学生时间体验的正式问卷。通过对该问卷的信度和效度的考察，可以认 为本问卷具有良好的信度和效度。 3 研究二：中学生时间体验问卷的验证性分析 3 1 目的 通过正式问卷调查收集资料，运用验证性因素分析考察问卷的构念效 度，验证中学生时间体验问卷的结构模型，并对中学生时间体验的特点加以 分析。 3 2 方法 3 2 ，l 被试 被试选自新汶矿业集团公司第一中学、郯城二中、红花中学和协庄矿中 学四所学校，共发放问卷6 2 0 份，回收到有效问卷5 9 6 份，回收率为9 6 。 有效问卷中，男生3 1 3 人，女生2 8 3 人。被试具体构成见表3 1 。 表3 1 被试的构成 3 2 2研究材料 由研究一得到的中学生时间体验问卷( 正式问卷) ，共1 7 个题项( 见 附录三) 。 3 2 3 程序 ( 1 ) 进行集体施测，部分问卷由研究者亲自到场施测，部分问卷委托 任课教师协助施测，并事先就“问卷施测注意事项”( 见附录二) 对任课教 师进行培训。 ( 2 ) 以班级为单位，在上课或自习课时间对学生进行团体施测，使用 统一的指导语。施测时间为2 0 0 5 年1 0 月。 ( 3 ) 对收回的试卷进行回答完整性与真实性检查，漏答项目超过3 条 的问卷予以剔除，作答有明显反应倾向( 如答案以某种规律出现) 的问卷予 以剔除。 3 3 结果与分析 本研究问卷调查数据资料采用s p s s l o of o rw i n d a w s 2 0 0 0 统计软件包 和l i s r e l 8 5 3 软件进行统计分析。 3 3 1描述统计( 见表3 2 ) 3 3 2验证性因素分析 本研究通过u s 磁强8 5 3 软件，对5 9 6 份中学生时间体验问卷的结果迸 2 1 行验证性因素分析，将问卷中所设置的观察变量构成样本的相关矩阵( 见表 3 3 ) ，从而对研究一中探索性因素分析所获得的四因素结构进季亍验证。采 用极大似然估计( m a ) 【i r n 眦l i k e l i h o o de s t i m a t i o n ) 检验拟合程度，本研究使 用的具体指标如下：卡方检验即x 仇玑其理论期望值为1 ，公认的良好的模 型与数据的拟合标准为船 5 ；“近似均方根误差”r m s e a 低于0 1 表示 拟合好，低于0 0 5 表示拟合非常好：“非范拟合指数”岍i 、“比较拟合指 数”c f i 、“常规拟合指数”n f i 、“拟合优度指数”g f l 分值越高越好，通常 大于o 9 为“好”模型的表示，在0 9 5 以上表示模型拟台的非常好。具体结 果见表3 4 。 从表3 4 可以看出，时间体验问卷 矿的值为2 7 8 ，r m s e a 为0 0 5 8 接近o 0 5 ，其余的各个拟合指数均在0 9 3 以上，其中c f i 达到o 9 5 ，表明模 型拟合的效果很好；这说明四因素模型是可以接受的。 表3 2 时间体验问卷项目的平均分和标准分 耋! 二! 堡型叁墨! 堡堕量生塑薹墨星董堡竺堕笙墨 性别差异t 检验( 朋土譬d )年级差异显著性检验( 郴d ) 男女 f 初一初二初三高一高二 高三， 注：料p o 0 1 ，4 p 0 0 5 ；w 1 表示对未来的希望，w 2 表示对过去的评价，w 3 表示对现在 的奋斗，w 4 表示对现在的激情。 在对未来的希望的维度上，性别差异不显著，年级差异显著( p o 0 1 ) ， 两者交互作用不显著；在对过去评价的维度上，性别差异显著( p o 0 5 ) ， 年级差异显著( p o 0 1 ) ，两者交互作用不显著；在对现在奋斗的维度上， 性别差异不显著，年级差异也不显著，两者交互作用显著( p o 0 5 ) ；在对 现在激情的维度上，性别差异不显著，年级差异显著( p ( 0 0 1 ) ，两者交互 作用不显著。就总体而言，中学生时间体验，性别差异不显著，年级差异非 常显著( 芦 未来，定义为过去取向。此外，一律列为其他。( 3 ) 时间关联性指 个人的时间洞察力中，过去、现在和未来三者之间的结构关系也可以指时 问洞察力的范围性。对于任两圆的位置关系，分离计0 分，接触计1 分，部 分重叠计2 分，包含计3 分。然后根据过去和现在、过去和未来、现在和未 来3 种关系的累计得分，将时间关联性分为分离( 0 分) 、连续( 1 3 分) 和包含( 4 9 分) 3 类。 画圆测验的效度分析：选取部分被试( 四个班级各选1 0 人，共4 0 人) ， 就下列几个问题做了访谈：“你所谓的过去、现在与未来分别指 什么时期( 问) ? ”“如果你画的圆有大有小，什么意思? ”“如果你画的圆从过 去、现在到未来越来越大( 或越来越小) ，什么意思? ”“如果你画的圆是分离 的( 或相邻的，或重叠的) ，什么意慝? ”结果说明：被试所指的“过去”大多 是初中高中以前，“现在”多是指的初中高中期间或最近一段时间，而“未 来”指的是初中高中毕业以后或现在以后的时光。关于圆圈大小及其组合 方式，也找到了支持画圆测验效度的证据：被试把圆画得大，大多是想显示 其“重要性”、“充实的感受”、“自身感觉好”、“发展空间大”、“有信心”、“有 希望”等，反之同理；如果被试画的圆越来越大，是表示“希望和选择的机 会会越来越大”、“懂得越来越多”、“会越做越好”、“不断扩展”等，反之同 理；如果被试画的圆是分离的，表示“有明显界线的”、“有质的不同”、“让 过去的成为历史，重新奋斗”、“距离的远近”等，反之则表示“相互联系的”、 “存在影响”、“既留下一些，也放弃些”、“未来是以现在为基础，现在是 以过去为基础”。可见，圆圈的大小及不同的排列方式确实能反应出个体对 时间洞察力的认知情况。 通过画圆测验，结果分析如下( 数据见表4 2 ) ： 时间支配：从总体上看，过去支配、现在支配、未来支配及时间均衡者 各有6 ，2 5 。1 9 1 ，1 7 入，分布极不均匀，( 3 ，2 3 9 ) = 3 8 7 4 6 0 ，p 0 o o l ， 大多属于未来支配型( 7 9 9 ) 。经卡方检验，时间支配性别差异不显著，( 3 ， 2 3 9 ) = 2 1 0 4 8 ，s i g = 5 5 1 。年龄差异不显著，( 3 ，2 3 9 ) = 4 2 4 4 8 ，s i g = 2 3 6 。 时间取向：总体上，过去取向、未来取向及其他型各有3 ，1 4 7 ，8 9 人， 分布极不均匀，( 2 ，2 3 9 ) = 1 3 1 7 8 2 ，p 0 0 0 l ，未来取向者占大多数 ( 6 1 5 ) ，只有少数人属于过去取向( 1 3 ) 。经卡方检验，时间取向性别 差异不显著，( 2 ，2 3 9 ) = 5 7 0 8 ，s i g = 7 5 2 。年龄差异也不显著，( 2 ， 2 3 9 ) = 1 5 3 1 3 ，s i g = 4 6 5 。 时间关联性：总体上，时间分离、时间连续和时间包含型各有1 4 3 ，3 4 ， 6 2 人，分布也不均匀，( 2 ，2 3 9 ) = 8 0 4 4 4 ，p l 的标准，把中学生的时间体验分为高、中、低三种水平。 经方差分析( 见表4 4 ) ，中学生的成就目标在时间洞察力认知方面( 时 间支配、时间取向和时间关联性) 不具有显著性差异；而在时间洞察力的情 绪内容方面，学生的成就目标在时间体验的不同水平上具有显著性差异，两 者具有显著性相关( ，= 0 3 9 8 ，p 0 0 5 ) 。 表4 5 时间洞察力各因素对学业成绩影响的方差分析 4 3 小结 本次测试主要探讨了时间洞察力的认知特点，及时间洞察力与学生成就 目标、学业成绩之间的关系。方差分析和相关分析的结果显示，中学生分别 属于未来支配型、未来取向型和时间分离型，时问取向、时间支配和时间关 联性这三个维度都不具有性别差异，时间关联性这一维度具有年级差异；时 间体验与成就目标具有显著性相关，学生的学业成绩在时间关联性这一维度 上有着显著性差异。 5 2 关于研究结果 5 2 1 关于中学生时间体验问卷 时间体验在时间洞察力内容中占有很重要的地位，它处于从过去、现在 到未来的透视经验中，每个人的生活经验以及基于这种经验的未来希冀是不 同的，因而各人的时间体验也就有所不同。因此，编制出适合于中学生的时 间体验问卷就显得非常必要了。在问卷的编制过程中，本研究对有关的理论 进行了梳理和分析，初步构建了中学生时间体验的维度，并据此编制了中学 生时间体验问卷。 从以往研究者对时间体验的各种探讨中发现，我们可以从多个维度对中 学生时间体验进行分析。在问卷的编制过程中，首先采用开放性问卷方式收 集中学生对时间的体验的资料，共调查、访问被试5 0 0 余人，然后在对有关 文献和理论分析总结的基础上，建立了一个多维度的中学生时间体验结构模 型。经调整该模型将时问体验分为4 个维度：对未来的希望，对过去的评价， 对现在的奋斗，对现在的激情。 关于问卷的信度，从表2 5 的结果来看，问卷的同质信度、重测信度、 分半信度的系数( 对过去的评价这个维度除外，这可能与中学生的年龄特征 有关，处在青少年时期的他们更多考虑自己的现在与未来，而对自己“过去” 的体验还欠成熟) 基本达到理想水平，说明该问卷具有较好的信度，能够作 为测量中学生时间体验的可靠工具。就其效度而言，同样是比较理想的。表 2 4 的因子分析的结果表明，问卷的结构构成，基本符合已有的理论研究和 我们的最初设想，而且各因素之间有中等偏低的程度的相关，总问卷与问卷 各因素之间有较高的相关，这说明本问卷具有较 x 在验证性分析中，某些拟和指数没有达到最佳数值等。 5 2 2 中学生时间洞察力的特点分析 该研究发现，在时间洞察力的认知性内容方面，中学生在时间支配、时 间取向和时间关联性的不同维度上，人数分布极不均匀。在时间支配和时间 取向这两个维度上，中学生分别属于未来支配和未来取向，这点与黄希庭等 人【4 7 】的研究基本一致，对时间的认知与记忆中的事件、当前感知的情境，以 及预想的计划和目标有密切的联系。中学生与其他年龄段的群体相比正处在 相对紧张的学习情境当中，欢乐的童年离他们越来越远，不断增加的学习任 务使他们所能回忆的童年的经历逐渐的减少，升学的压力以及家长、教师对 考试的密切关注，使他们既感到当前的紧张又充满了对未来的期望与憧憬， 于是他们更多地渴望在未来去实现理想的自我价值，通过想象可能的未来的 自我使自己更积极地寻找新的目标和机会，迎接新的挑战。中学生在时间支 配和时间取向方面不存在性别差异与年级差异，正如z i n l b a f d o 等人f 2 司研究 认为，个体在不同的人生阶段中以不同的方式形成某种特定的偏向，这种特 定的时间定向一旦形成，个体就具备了相应的特定的心理和行为特征。中学 生正好处在青少年时期这一人生阶段中，处在他们为自己的未来努力拼搏的 时期，因此在时间支配和时间取向方面性别差异和年级差异都不显著。在时 间关联性这一维度上，中学生更偏向时间分离型，性别差异不显著但年级差 异非常显著，随着年龄的增长，中学生逐渐偏向于时间包含。这可能是因为 时间关联性更多的与个体的成熟程度有关，中学生正处在生理机能的发展阶 段，世界观、人生观都很不成熟，他们很难从一个总体的角度把自己的过去、 现在和未来协调地联系起来( 这一点在男女方面并没有太大的差别) ，但随 着年龄的增长以及经验的不断丰富，他们的这种时间关联性会得到不断的提 高。从表4 3 我们可以看出，从初二到高二，学生从时间分离型逐渐向时 间包含型过渡。 在时间洞察力的认知性内容方面， 究结论( 性别差异显著) 存在着差异， 性别差异都不显著，这与许多人的研 造成这种差异的客观原因可能有以下 两方面：( 1 ) 认知性内容测量的方面不同。大多数研究主要是对时间的广度、 密度和清晰度方面进行测量，而本研究是对时间的支配性、取向性和关联性 3 2 方面进行测量。( 2 ) 测量工具的不同。本研究用的是投射法中的画圆测验， 而其他相关研究大多数用的是问卷调查。 在时间洞察力的情绪性内容方面，中学生在时间体验题项上的平均得分 都比较高，如表3 2 所示，这说明中学生有着较为积极的时间体验。李宏 翰【4 7 l 研究认为，青少年对自己的过去、现在和未来时间的态度是积极的，这 与我们上述研究结果是一致的。中学生在时间体验方面有着显著的年级差 异，年级越低，其时间体验越积极，从表3 5 我们可以看出，初三、高三 学生与初一、高一学生相比，时间体验平均得分都明显降低，这可能是因为 随着升学压力的提高，中学生的时间体验的积极性在逐渐降低，竞争的激烈 性让学生更多的处在一种焦虑状态，紧张的学习气氛增加了他们的时间压 力。l e n s 等人【3 2 】研究认为女性与男性相比，对过去、现在和未来都显示了更 为积极的态度，而本研究中学生的时间体验并不存在性别差异，只是在对过 去评价的维度上性别差异非常显著，女生对过去的评价分数显著低于男生。 研究结果不同的原因可能有以下两方面：( 1 ) 升学的压力以及学习竞争的激 烈性，使男女生对时间体验的积极性水平趋于一致。( 2 ) 由于传统文化及各 种因素的影响，女性在选择职业时机遇越来越不如男生，其就业难的问题也 越来越突出，现实的压力影响了她们的积极情绪，这可能在一定程度上也影 响着她们对自己过去的快乐日子的回顾。 5 2 3 中学生时间洞察力与其成就目标、学业成绩的关系 时间洞察力对于了解个体的行为是一个重要的概念，它既是个体的一种 能力特质也是一种动力特质，它会深刻地影响着人们的生活质量。时间洞察 力是一种能力特质，人们对时间的感知，对时间价值的理解，对当前时机的 把握，对时间的管理，对未来的决策等，都存在着能力上的差异，具有相对 稳定的个体差异；时间洞察力又是一种动力特质，人们对时间的价值观、对 个人未来的理想和追求、对时间的情操( 责任感、义务感、荣誉感、事业心 等) 、对自我的监控等，都存在着动机上的差异，具有相对稳定的个体差异。 中学生的成就目标、学业成绩是其学习生活的主体内容之一，时间洞察力作 为一种人格特质在一定程度上影响着他们的成就目标的选择以及学业成绩 的高低。从表4 4 、表4 5 我们可以看出，中学生的成就目标与其时间体 验具有显著性相关，时间体验越积极，学生越趋向于掌握目标。这与l e s s i l l 矿w 和n u m n 【7 】的研究结果是基本一致的：时间态度越积极的学生，其成就动机 越合理。学生的学业成绩在时间关联性这一维度上具有显著性差异，时间关 联性越强，学生的学业成绩越高。这与v 0 1 d e r 等人1 4 l 】的研究结果也基本一致： 长的时间洞察力在学业成绩提高上是一个影响因素，成绩好的学生比成绩不 好的学生更能把握行为的后果，一个能把自己的过去、现在和未来更好的联 系起来的学生，可以说明他的时间洞察力在时蠲跨度上是比较大的。 从研究结果我们可以看出，中学生的成就目标、学业成绩只是分别在时 间洞察力不同维度上有着显著性差异或显著性相关，这可能与时间洞察力本 身结构的复杂性有关。时间洞察力结构的复杂性，决定了并非时间洞察力的 每个维度都与成就目标、学业成绩有着直接的关系，而只是在某一个维度上 影响着学生的成就目标、学业成绩。这一结论告诉我们针对时间洞察力结构 的复杂性，应该从具体的结构内容上去进一步探讨时间洞察力与成就目标、 学业成绩之间的关系。 5 3 本研究的不足与进一步的研究方向 5 _ 3 1 本研究的不足 该研究虽然从选题、资料收集、研究框架的建构、数据处理和结果的分 析等方面都做了缜密的思考，但其依然有不足之处。首先，在被试的取样方 面，由于个人能力和时间的限制，本研究的问卷调查总体上只在三个城市中 取样，虽然取样时尽量兼顾城市中学和乡镇中学、重点中学和普通中学，但 未能实现全国取样，因此样本的代表性还不够高：在研究三中，因考虑到初 一、高一刚入学时情绪的不稳定及初三、高三在升学压力下的情绪的过分沉 重，故只选取了初二、赢二两个年级，样本的代表性还欠佳。其次，画圆测 验的信度问题没有得到很好的解决，而且在对画圆测验的效度分析上，选取 访谈的被试较少，不能很充分的说明问题；从时间体验问卷的信度来看，问 卷中部分维度同质性信度和分半系数还不够理想需要进一步确定是样本造 成的还是问卷本身造成的。最后，在文献方面，对国外的研究成果掌握的并 不十分充足，在某些具体的研究领域中相关的资料还比较缺乏。 5 _ 3 2 进一步的研究方向 时间洞察力的研究目前在国内还是一个比较新颖的研究领域，有的研究 者已经开始了在此方面的研究，但为数不多。本研究认为，关于时间洞察力 进一步研究的方向包括以下几方面： ( 1 ) 加强对时间洞察力内容研究的综合性。以前对时间洞察力的研究 往往都侧重于对未来或现在和未来两个方面。对过去只作为个次要的概念 来考虑，而且在研究中也不能很好的将个体的态度、情感内容与时间知觉加 以区分，因此使研究无法深入，也不能对时间洞察力进行较完整的研究。对 时间的洞察力离不开对过去一现在一未来的认知，情感和行动或行动倾向， 因此应该从这三个维度来研究时间洞察力的有关内容，这也有助于时间洞察 力的理论建构。 ( 2 ) 把时间洞察力作为一种人格特质来研究。时间和空间是物质存在 的基本形式，人不仅是无限时间中的有限存在物，而且能够意识到其自身的 有限性，意识到时间的价值，并能控制自己的时间，从而使自己在有限的生 存时间里去实现更多、更高的目的。这是人类的本性，也是人格心理学的一 个重要课题。研究时间维度上的人格差异，研究人们在时间洞察力上的共性 与差异性，将有助于我们深入地理解人类的本性。而且将时间洞察力融入人 格研究领域，可为人格研究拓开一个新的研究方向，其成果也可以有效地应 用于教育与发展、临床与咨询等领域。 ( 3 ) 加强对时间洞察力的纵向研究。大多数时间洞察力研究在性质上 属于相关的交叉研究，一般在于揭示时间洞察力的相关因素，纵向研究比较 少。在较长的时间段上进行纵向研究有助于检验时间洞察力是如何随着时间 发展起来的，以及时间洞察力与其他变量的联系是如何随着时间发生变化 的，这有助于深入地理解时间洞察力的实质。 ( 4 ) 研究方法的突破。时间洞察力的研究手段还不完善，虽然发展出 一系列的方法和技术，但研究的信度和效度存在着一定的问题，许多方法也 未被广泛地接受。理想的情况是，对时问洞察力应该采用多维度、多方法的 思路进行研究，并据此来搜集该构念的有关信息，以达到方法上的新突破。 如此，才能全