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党志平：学习迁移的技术支持理论与实践探讨 摘要 迁移是能使个体适应新环境，解决新问题的一种能力。学校不可能将所有的 知识技能传授给学生，但必须使学生具备迁移能力，方可灵活运用所学的知识技 能来解决问题。美国心理学家m l 比格指出：“学习迁移是教育最后必须寄托的柱 石。如果学生在学校中学习那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在 目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情境。那么就是浪费他们的许多时间。” 学习是主动建构知识的过程，是社会性的过程，是反思性的活动，学习是发生在 一定的情境中。尽管技术本身并不能保证学习活动的发生，但通过技术设计可以 促进学习活动的发生。所以，技术在学习迁移中彰显着强大的支持价值，它能够 作为信息工具、认知工具，情境工具、知识建构工具，又可以作为合作工具、协 作交流工具、反思工具。由此，技术的设计与应用对于知识的理解、应用和迁移 具有重要的作用，其探究有利于发挥技术的功能，促进知识灵活应用，培养学生 解决问题、适应环境的能力。 本论文基于认知心理学有关学习迁移的研究成果，聚焦于学习过程，从技术 设计层面探讨技术在学习迁移中支持作用和支持策略，主要在理论层面为技术支 持的深度学习提供指导，并以概念学习迁移为例，研究探讨概念同化、转化等学 习过程的技术支持体系，为技术支持的概念深度学习提供反思认识。由此，本论 文主要分为如下六个部分： 第一部分：主要阐述技术支持学习迁移的必要性、研究思路和方法，以及本 课题研究对改进学习绩效、提高解决问题能力、适应社会环境所具有的现实意义 与实践价值。 第二部分：重点对国内外有关学习迁移的研究文献进行了整理分析，界定了 迁移、学习迁移等基本概念，归纳总结了学习迁移的基本理论观点、以及促进有 效学习迁移的条件，为后续的技术支持学习迁移提供了基本研究逻辑基点。 第三部分：聚焦于“学习发生的本质”，从技术价值的角度审视了技术在学 习迁移中的作用，并据此提出了学习迁移的技术设计策略：模拟与训练策略、原 理提示策略、联结策略、合作参与策略、样例类比策略、多元表征策略、引导反 扬州大学硕士学位论文 思策略、问题建模策略。这些策略是概念学习、问题解决学习过程中技术设计和 应用的基本策略。 第四部分：以概念学习迁移为例，探讨了概念学习的过程，概念学习迁移技 术支持类型和支持环境的设计，以此作为前面理论研究反思。 第五部分：主要探讨了概念学习迁移的个案设计，并对技术的支持作用进行 了分析，从教学实践层面践行了技术在概念学习迁移中设计过程和应用策略。 论文最后归纳了本课题研究结论和主要观点，并指出了研究存在的不足及今 后努力的方向。 关键词：学习迁移技术支持技术设计概念学习概念学习迁移 党志平：学习迁移的技术支持理论与实践探讨 a bs t r a c t t m s f e ri sac 印a _ b i l i t ) ，w h i c hc a nm a k eo n ea c c o m m o d a t et h en e we n v i r o i i l e n t a i l dd e a lw i t hn e wp r o b l e m s f o rs c h o o l s ，i ti si m p o s s i b l et oi m p a r ta l lt h ek n o w l e d g et o s t u d e n t s ，b u tt h e ym u s tt e a c hs t u d e n t sa na b i l i t yt o 乜a n s f e rw l l i c hc a i lh e l pm e m t ou s e a l ls 虹l l st h e yl e a n l e df l e x i b l yt or e s o l v ep r o b l e m s a m e r i c a np s y c h o l o g i s tm l b i l g e s a i d ：“l e 啪i n gt r a j l s f e ri sap i l l a ro nw h i c he d u c a t i o nm u s tr e l y i ft h ek n o w l e d g et h e s t u d e n t s1 e 锄e di nt h es c h o o l i sn ou s ef o rt h e i rf u r t h e ra c a d e m i cs t u d yo rd e a l i n gw i t h a 1 1 ys i t l l a t i o ne m c i e m l y n om a _ t t e rn o wo r 如n l r e ，t h e ya r ew a s t i n gt h e i rm u c ht i m e ” l e 锄i n gi sb o t hap r o c e s so fi n i t i a t i v e l yc o n s t m c t i n gk n o w l e d g ea n das o c i a l i z e d p r o c e s s ，a n da l s oar e n e c t i v ea c t i v i t ) ，w m c hh a p p e n si nac e n a i nc i r c u m s t a n c e a 1 t h o u 曲 t e c l l l l i q u ei t s e l fc a l ln o ta s s u r el e a m i n go ft a k i n gp l a c e ，i tc a i lp r o m o t et h eh a p p e no f l e 锄i n ga c t i v i 够t h r o u g ht e c l l i l i q u ed e s i g n t h e r e f o r e ，t e c l u l i q u ed e m o n s t r a t e ss 仃o n g s u p p o r r tv a l u ei n1 e 锄i n gt r a n s f e r i ti sn o to n l ya ni n f o m a t i o nt o o l ，ac o g n i t i v et o o l ，a s i t u a t i o nt o o la n dat o o lf o rc o n s t m c t i n gk n o w l e d g e ，b u ta l s oac o o p e r a t i o nt 0 0 1 ，a 1 1 e x c h a n g et o o la n dar e n e c t i v et 0 0 1 s ot h ed e s i g na 1 1 da p p l i c a t i o no ft e c l l i l i q u e sp l a ya n i m p o n a n tr o l ei nt h ec o m p r e h e n s i o n ，u s ea 1 1 d 乜a 1 1 s f e ro fk n o w l e d g e t h er e s e a r c ho n t 1 1 e mc a nb e n e f l tt h er e l e a s eo ft e c l u l i q u e s 向n c t i o n ，p r o m o t et h en e x i b l ya p p l i c a t i o no f k n o w l e d g ea j l dc u l t i v a t et h es t u d e n t s a b i l i t i e st od e a lw i t hp r o b l e m sa n da c c o m m o d a t e c i r c u m s t a n c e s b a s e do nt h er e s e a r c ha c h i e v e m e n t sa b o u t l e 锄i n g 信孤s f e ri nc o g n i t i v e p s y c h o l o g y ；t h ep a p e rf o c u s e so nt h el e a m i n gp r o c e s sa n dd i s c u s s e st e c h n i q u e s s u p p o r t 凡n c t i o na 1 1 ds u p p o r ts t r a t e g i e si nat e c l u l i q u ed e s i g nl e v e l i tm a i n l yp r o v i d e sg u i d a n c e f o rf m h e r1 e a m i n gs u p p o r t e db yt e c l l n i q u e si nt h e o 吼a n dt a k e st h ec o n c e p tl e a m i n g 呦s f e rf o re x 锄p l et or e s e a r c ht e c l l l l i q u es u p p o r ts y s t e mi nl e a n l i n gs u c ha sc o n c e p t a s s i m i l a t i o n ，乜a 1 1 s f e ra j l ds oo n ，w h i c hc a no 虢rr e n e c t i v er e c o g n i z i n gt ot h er i n h e r s t u d yo ft h et e c l l l l i q u es u p p o i r tc o n c e p t t h ep a p e rm a i l l l yc o n t a i n sf o l l o w i n gs i xp a r t s p a r t l ：t l l ep 印e rm a i n l yd i s c u s s e st l l er e s e a r c hn e c e s s i t yo fl e 锄i n gt 啪s f e r i v 扬州大学硕j 学位论文 s u p p o r t e db yt e c h n i q u e s ，r e s e a r c ht h o u 曲t sa n dm e t h o d s i ta l s oa n a l y z e st h ep r a c t i c a l s i g n i f i c a i l c ea i l dv a l u eo ft h er e s e a r c hf o ri m p r o v i n gl e 锄i n ge m c i e n c y ，a d v a n c i n gt h e a b i l i t ) rt or e s o l v ep r o b l e m sa n da c c o m m o d a t e s o c i a le n v i r o n m e n t p a r t2 ：t h ep 印e rm a i m ys 眦m a r i z e sa n da n a l y z e st l l er e s e a r c hm a t e r i a l sa b o u t 1 e 啪i n gt m s f e ra th o m ea n da b r o a d ，a n dt h e ni td e f i n e ss u c hc o n c e p t sa s 仃a n s f e ra i l d l e a n l i n gt r a n s f e r a l s ot h ep a p e rs 蝴撕z e s t h eb a s i ct h e o 巧a b o u tl e a n l i n gt r a i l s f e ra n d s o m ec o n d i t i o n sf o r p r o m o t i n gl e 锄i n gt r a l l s f e re m c i e n t l y a ua b o v ep r o v i d e f o u n d a t i o n sf o rt h e 如r t h e rr e s e a r c ho fl e 锄i n gt r a n s f e rs u p p o r t e db yt e c h l l i q u e s p a r t3 ：f o c u s i n go n “t h en a t u r eo fl e 锄i n g ”，t h ep a p e rd i s c u s s e st h et e c h n i q u e s f u n c t i o ni nl e 锄i n gt r a n s f e rt u o u g he x p l a i n i n gt e c h n i q u ev a l u ei nl e 锄i n g b a s e do n t h ef o 肌e r ，i tp u t sf o n a r dt h et e c h n i q u ed e s i g ns t r a t e g i e sa b o u tl e a m i n gt r ：m s f e rw h i c h c o n l a i nf o l l o 、i n ga s p e c t s ：s t r a t e g yo fs i m u l a t i o na n dt r a i n i n g ，p r i n c i p l et i p ss t r a t e g y ， l i n k i n gs t r a t e g y ，c o o p e r a t i o na n dp a r t i c i p a t i o ns t r a t e g y ，s 锄p l ea n a l o g ys t r a t e g y ， m u l t i p l ec h a r a c t e r i z a t i o ns 协a t e g y ，g u i d e r e n e c t i o ns t r a t e g ya n di s s u e - m o d e l i n gs t r a t e g y a ut h es t r a t e 西e sa b o v ea r et h eb a s i cs 协a t e g i e so ft e c h n i q u ed e s i g na n da p p l i c a t i o ni n t h ep r o c e s so fc o n c e p tl e 锄i n ga i l dp r o b l e m s o l v i n gl e a m i n g p a r t4 ：t a k i n gc o n c e p tl e a m i n gt 1 a n s f i e rf o re x 锄p l e ，t h ep a p e rd i s c u s s e st h e p r o c e s s o fc o n c e p t1 e 跚l i n g ，t h et e c h n i q u e s u p p o r tc a t e g o r i e so fc o n c e p tl e a n l i n g t r a n s f e ra n dd e s i g no fs u p p o r tc i r c i l s t a n c e s ，a n dt a _ k e sa l la b o v ea st h er e s e a r c h r e f l e c t i o no ft h ef o m e rt h e o 阱 p a n 5 ：t h ep a p e rm a i n l yd i s c u s s e st h ec a s ed e s i g no fc o n c e p tl e a n l i n gt r a n s f e ra n d a n a l y z e st h e 允n c t i o no ft e c m q u es u p p o r r t ，t h u sr e a l i z i n gt h et e c l l i l i q u e d e s i g np r o c e s s a n d 印p l i c a t i o ns t r a t e g i e si nc o n c e p tl e 锄i n gt r a n s f e rf - r o mp r a c t i c a l t e a c h i n ga s p e c t i nl a s tp a n ，t h ep 印e rs u i l l 】m a r i z e st h er e s e a r c hc o n c l u s i o na i l dm a i ni d e a s ，a n d p o i n t so u tt h es h o l r t c o m i n g sa n df - u t u r ei m p r o v e m e n to f t h er e s e a r c h k e yw o r d s ：l e a m i n gt r a i l s f e rt e c l u l i q u es u p p o r r tt e c h n i q u ed e s i g nc o n c e p t l e a m i n gc o n c e p t1 e a m i n gt m s f e r 7 0 扬州大学硕士学位论文 扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书 学位论文原创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是在导师指导下独立进行研究工作所取得的研 究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含其他个人或集体已经发表 的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：尚磐孕 签字日期：b 。驴年f 月f 日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向 国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅。 本人授权扬州大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同时授权中国科学 技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向 社会公众提供信息服务。 导师签名：拐三红 签字同期：土”j 矿年j ：月1 白日 z绎6 学 引曳1 丫 年 名召 签 一 糍 沙 作 ： 文 期 沦 日 位 字 学 签 党志平：学习迁移的技术支持与实践探讨三 第一章绪论 教育的一个主要的目标，就是使学生把学到的知识持久地的保持下去，还能 够将所学的知识迁移到新的情境，并解决以前没有遇到的问题，因此，迁移问题 是教育界的永恒主题之一。学习是一个连续的过程，新的学习总是建立在原有学 习的基础之上，因此迁移是人类认知的普遍特征，凡是有学习的地方就有迁移。 本文在技术环境下，研究技术在整个学习过程中的作用，然而技术如何才能 为学习服务? 技术在人们的学习中将扮演着什么样的角色呢? 怎样才能适当地利 用技术来支持和帮助教师的教和学生的学呢? 简单的说：技术可以作为支撑知识 建构的工具，表征学习者的观点，帮助学习者创建结构化的多媒体知识库；技术 可以作为探索知识的工具支撑学习者在建构中学习，访取需要的信息；技术可以 作为背景支撑“做中学”，描述、模拟有意义的真实世界的问题、情景，定义一个 可控制的“问题空间”给学生思考；技术作为社会中介支持和促进在对话中的学 习，与他人讨论、交流、合作学习；技术作为智能伙伴支撑在反思中的学习，帮 助学习者表达并呈现他们的思维过程，反思他们所学以及是怎么学会的。 目前，技术能积极促进学习的理念已深入人心，技术在学习迁移中应用越来 越受到人们的重视，并开始了大量研究。 第一节选题的缘由 一、学习化社会的必然要求 伴随着终身教育和学习化社会思想在全球范围内的兴起和广泛传播，构建以 终身教育为目的的学习化社会已成为世界各国教育改革和发展的宏伟目标。在崭 新的2 1 世纪，不会学习的人无异于生长在海边而不会游泳的人，时刻都有被知识 和信息海洋淹没的危险。学习成了一种生活，一种生存方式。没有了学习，便没 了“生存”的能力。根据科学统计，2 0 0 0 年人类知识的9 9 4 是2 0 世纪8 0 年代 以后获得的，只有0 6 的知识是8 0 年代以前积累的。预计到2 0 5 0 年，人类现在 回戴维乔纳森学会用技术解决问题 m 上海：教育科学出版社，2 0 0 7 2 一 扬州大学硕十学位论文 所掌握的知识届时将只占知识总量的l 。联合国教科文组织在学会生存这 一著名报告中指出，“未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。”可见，在当今 世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。美国联邦政府所提出的 终身学习计划( l i f t l o n g1 e a r n i n gp r o j e c t ) 指出：终身学习是个体在一生中 持续发展其知识、技巧和态度的过程。学习终身化的社会环境要求人必须学会学 习和不断的学习，学习迁移能力的培养就是促进学生形成终身学习能力的一个重 要的方面，学习迁移能力发展有助于增强终生学习的能力。 二、教育发展的技术支持 当今时代，技术已经渗透到社会的各个方面，极大地改变了人们的生活、工 作、学习方式，改变了社会的面貌。技术的飞速发展，超出了人类所能够适应的 速度，给社会特别是教育领域，带来了更为复杂的改变。技术广泛应用于各科的 教学中，促进了教育教学的进步与变革，为教育教学注入新的活力，使现代教育 走进了信息化时代。全球性的信息高速公路的建成和实施，使人类进人了一个崭 新的信息时代，信息技术造就学习与教学的变革。高度重视信息技术对教育产生 的革命性影响，大力推进教育信息化，已经成为当今世界教育发展的主流。 技术应用于教育教学中，引起了教育观念、模式、内容、方法等一系列变化， 推动了整个教育的变革。技术应用使每一个人都有可能自主地选择自己的学习目 标、学习内容、学习方式、学习时间和学习地点，使个性化教学和学习成为可能。 人类己进人了2 l 世纪，飞速发展的科学技术要求社会成员具有较高的科学文化素 养，在技术的进步和时代的呼唤下，培养学生的学习迁移能力，有助于增强学生 的自学能力，为培养高素质人才奠定基础。 技术对教育的支持由来已久，每一次技术进步都直接或间接地引发了学习观 念和学习方式的变革。纵观人类教育活动的发展历程，随着学习理念的变化和技 术的进步，技术对学习的支持一直在转化着，从个体学习到集体授课，从个人建 构到社会建构、从认知到情境，这一切都蕴含着技术支持学习的模式变化。 易智勇，钟重炊走在学习型社会的前列【e b 0 l 】 h 郇：z q b c y 0 1 c o n l c o n t e n t 2 0 0 3 - 0 4 1 3 c o n t e n l 6 4 6 3 1 2 h t m 党志平：学习迁移的技术支持与实践探讨 三、创新人才培养的需要 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当今世界， 决定一个国家、一个民族、一个组织竞争力的关键是创新能力，而创新能力、创 新人才的培养，关键要靠教育。我国传统教育，关注最多的是知识，教师谈论最 多的也是学生的基本知识、基本技能。新时期，我国基础教育课程改革人才培养 目标中强调学生应具有初步的创新精神，实践能力和科学素养；具有适应终身学 习的基础知识、基本技能和方法。培养学习迁移能力将有利于促进学生所掌握的 知识向深层次的转化，有利于帮助学生形成正确的认知导向和学习迁移，有利于 学生创新意识的培养。实践证明，学习迁移能力强的学生能熟练驾驭所学的知识 并能娴熟的运用所学知识、技能通过类比迁移、联想对比、转换与嫁接组合解释 科学现象和社会现象，进而解决更复杂的实际问题，由此而内化为学生的创造力。 最终达到举一反三、触类旁通、闻一知十的程度。 技术的发展也为培养创新人才提供了丰富的资源，提供了自主化、多样化、 合作化的学习环境。在信息化环境下学习，有利于学生形成良好的认知技能和信 息素养。技术为培养创新人才还提供了丰富的教学模式，这此教学模式有效的保 证了培养创新人才过程中的教学质量。 第二节当前研究现状 学习迁移一直是教育研究者和工作者们的努力追求。一百多年来，认知心理 学一直在研究有关的学习迁移问题，已在迁移认知心理机制方面取得了很多的研 究成果。现代信息技术发展很快，技术在教育实践领域不断扩大，可是，对于技 术促进学习及其迁移的研究相对较少。国外有关利用技术解决问题、促进迁移的 成果较为丰富。例如( 美) 理查德e 迈耶著的多媒体学习( 2 0 0 1 ) 、乔纳森编 著m o d e li n gw i t ht e c h n 0 1 0 9 y ( 2 0 0 6 ) 、l e a r n i n gt os o l v ep r o b l e m ( 2 0 0 3 ) 等专著中结合具体学习任务探讨了技术对学习迁移中的促进作用，也分析总结了 多种技术手段在学习迁移中功能。乔纳森的学会用技术解决问题：一个建构主 义者的视角一书，也分别阐述了各类技术对学习的影响、对问题解决的支持。 m d r o b l y e r 的教育技术整合于教学，对教育技术整合于教学做了深刻的探索。 4 一 扬州人学硕+ 学位论文 我国北京师范大学的李芒教授的技术与学习：论信息化的学习方式一书 中，阐述了技术与学习的关系，技术对人类学习方式的影响及对技术本质的探讨， 信息化学习过程中人的关系；任友群教授的技术支撑的教与学及其理论基础 一书对基于教与学的建构主义理论对技术的整合的实践进行总结和梳理；作者仅 通过“学习支持 作为关键词对荷兰e l s e v i e r 全文数据库和中国期刊全文数据 库进行检索，相关的中文学术论文有4 0 0 多篇，硕士论文大3 0 多篇，外文资料也 有1 0 0 余篇。但是，有关技术促进迁移的研究成果和文献很少，只能在多媒体学 习、技术支持的相关文献中看到有关技术促进学习迁移的一些零星观点，并无系 统的研究。 第三节研究方法和思路 本论文主要是基于技术的功能，聚焦于学习迁移这一问题来探讨各种技术手 段如何促进学习迁移。因此，本学论文的研究方法主要包括文献调研、行动研究 法、案例研究方法。通过查阅有关学习迁移、学习支持、问题解决等方面的文献 资料，借鉴己有的研究成果，通过调查分析己有的问题解决应用实例，总结和借 鉴其设计经验和方法，为论文及案例设计提供依据和参考。 技术促进学习迁移研究不仅是认识问题，而且也是方法问题。认识论和方法 论是规范研究所遵循的基本框架。因此，本研究借鉴国内外有关技术支持、学习 迁移的研究成果，拟从两个维度展开：一是理论研究维度，主要研究研究技术与 学习迁移的关系，技术促进学习迁移的支持理念、策略，架构技术支持学习迁移 的学习环境。另一个维度是实践研究，主要通过案例设计验证技术支持迁移的理 念、方法和策略。通过理论和实践之间的互动，不断反思理论，革新实践，在二 者的相互促进中进行理论建构和实践创新。所以，本论文主要从以下几个方面进 行研究。 第一，介绍了学习迁移的基本理论。 第二，分析人是如何学习的，学习中技术价值的审视、学习迁移的技术设计 策略的技术支持理念 第三，以概念学习为例进行独立研究，探讨了概念学习的过程，分析了概念 党志平：学习迁移的技术支持与实践探讨 学习迁移的技术支持类型，设计出了概念迁移的技术支持环境。 第四，将技术与概念学习结合，设计出技术支持条件下学习迁移案例。丰富 多彩的技术手段被应用于教育，使概念学习迁移的发生成为可能。 6 一 扬州大学硕士学位论文 第二章学习迁移的基本理论 第一节学习迁移的概念及其分类 一、学习迁移的概念 学习是一个逐步积累和不断提高的过程，任何成功的学习都是建立在原有知 识经验的基础之上的。认知心理学家认为，所有的意义学习都包含着迁移。学习 结果的顺利迁移能够给学习者带来事半功倍的学习效率，也能够使教学更充分地 发挥作用。加强对学生能力的培养已成为现代教育教学改革的主流，培养学生能 力的目的就在于教会学生如何学习、如何运用知识，而这些能力培养的关键就是 使学生掌握知识迁移的本领，促进积极迁移的大量产生，进而提高学生的综合能 力。 迁移现象是一个普遍存在的现象，它不仅存在于正规的学习之中，也存在于 非正规的日常生活及工作之中。在人们的日常生活或工作活动中常常会发现，会 驾驶卡车的人在学习驾驶汽车时比较容易；数学学习好的学生学习物理知识容易 一些，诸如此类现象都是我们所说的迁移。其实，在学校教育中，我们一直强调 “举一反三、“触类旁通”的道理，就是追求学习迁移的效果。现代心理学认为， 学生的学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用四个阶段。理解、记忆和运用 都离不开迁移，它们既是迁移的过程，又是迁移的结果和外现。所以，迁移是知 识学习过程中普遍存在，且最为关键的一个重要环节。可以说学习迁移是我们教 育追求的重要目标之一，任何知识学习的最终目的就是要用所学的知识解决所遇 到的实际问题，这也是培养学生能力和素质的体现，因此，迁移是学习的继续和 巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。 一般来说，学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、 技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、 技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。人只要学习就会产生学习的迁移。 由于学习既包括知识、技能、能力的学习，也包括情感、态度、行为方式的学习， 。学习的迁移引自h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 3 7 1 9 0 7 h t m 党志平：学习迁移的技术支持与实践探讨 7 因此，迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。学生利用所 学加减法以及四则运算的知识解决实际生活中的运算问题；学习了数学的基础知 识，有助于对物理学和化学中的一些数量关系和方程式的理解，这些都属于在认 知方面发生的迁移。学会吹笛子的人，学习吹箫就容易的多；会使用w o r d 文字处 理软件，也能够很容易学习其他版本的文字处理软件；这些主要是技能学习领域 的迁移。态度与行为规范方面的迁移在日常生活中也是普遍存在的。如在喜欢足 球的人，自然就会对球队的队员和教练、以及这个球队的信物特别喜好，这都属 于态度与行为规范方面的迁移现象。 二、迁移的分类 迁移现象是一个伴随人类学习活动存在了几千年的普遍现象，但是，对于迁 移现象的科学研究历史并不长。2 0 0 多年前，研究者以官能心理学为基础，提出了 形式训练说，这一理论认为，人的意志、记忆和推理等官能可以像肌肉一样通过 训练得到发展，即迁移是心理官能得到训练的结果。1 8 9 0 年，j a m e s 在哈佛大学 做了世界上第一个关于迁移研究的实验。1 9 0 3 年，桑代克通过实验提出了迁移的 相同要素说。贾德在1 9 0 8 年设计了水下击靶实验研究迁移。格式塔心理学家苛勒 根据“小鸡觅食”实验的结果提出了关系转换说，进一步发展了迁移的概括化理 论。奥斯古德在总结了大量迁移实验资料的基础上提出了迁移的三维曲面模型， 又称“迁移逆向曲面”。随后，认知心理学家以认知的观点对迁移产生的条件、原 因、影响因素及迁移过程的内在机制的全面研究。随着人们对学习迁移现象研究 的深入，不同的研究者从不同的角度对迁移进行了多种分类。 1 、正迁移和负迁移 根据是迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。如果学习者能够运用以 往所学过的程序成功解决新的问题，则可称为正迁移。如果您已经学会了驾驶越 野车，那么学习开汽车的时问就会缩短。这是因为一种情境中学习的知识很容易 迁移到另一种情境中。学习数学有利于学习物理，物理学习又促进数学知识、技 能、态度和方法和形成、巩固和发展，这是不同学习科目间的迁移。相反，以往 习得的方法也可能阻碍新方法的学习，这就是负迁移。在这种情况下，以往的学 8 一 扬州人学硕士学位论文 习影响了解决新的问题，至少阻碍了采用合理的方法。例如，已学的汉语拼音常 干扰英语字母的读音，己掌握的汉语语法也易干扰英语语法的学习，以致阻碍了 英语发音和语法的正确掌握，这是新旧观念间相互混淆和干扰的现象。一般来说， 负迁移是暂时性的，经过有目的的练习可以消除。教学的重要任务之一就是促使 学生之间的正迁移，避免或消除相互干扰。如加法学习助于乘法学习，方程式有 助于不等式的学习，平面几何的学习有助于立体几何的学习，地理知识促进历史 的学习，数学知识促进理化的学习，等等。 2 、顺向迁移和逆向迁移 根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学 习对后继学习的影响是顺向迁移，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。不论 是顺向还是逆向迁移，都有正负之分。例如，在学习中国历史过程中形成的正确 的或错误的态度和方法，可能促进或干扰后来学习世界历史的过程；而后来学习 世界历史的过程，也可能强化或削弱原先在学习中国历史过程中形成的态度和方 法。 3 、一般迁移和特殊迁移 美国的心理学家布鲁纳从学习的内容角度把迁移分为特殊迁移和一般迁移。 特殊迁移是指具体知识或动作技能的迁移。类似于桑代克的共同要素说。许多数 学课本提供了大量相似的练习题。一旦学生掌握了例题，就很容易解决其余类似 的问题。还比如，学生学会了英语，再学法语就容易得多，这就是特殊迁移。一 般迁移是反映原理和态度、学习方法的迁移。如果您擅长写政治学或经济学方面 的论文，那么您就很有可能运用您擅于组织结构这一特长，写出同样好，但内容 却完全不同的历史学或心理学的论文。也就是说，当您转向一个新领域时，您不 必学习论文的写作。反问句虽然用了问号但是他是无疑而问，不用回答。小学生 掌握了这个定义以后，就能自己从文章中辨认出别的反问句。俗话说，一朝被蛇 咬，十年怕草绳等，这就是一般迁移。 4 、横向迁移和纵向迁移 横向迁移是指己经学习过的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运 党志平：学习迁移的技术支持与实践探讨 9 一 用。在这种迁移中，先后两种学习除了相似但又有不相同外，在难度和复杂程度 上大体属于同一水平，因此，他又成为水平迁移。小学生学习用部首查字典，查 一个“树”字，他知道先查部首“木”，再数“木 的五画，从“木部的五画 中就能查出“树”字。虽然他只学了查一个“树”字，但他学会了部首查字的方 法，因此，他就能用部首查字法去查到很多很多的生字。这就是水平迁移。 纵向迁移是指运用己经习得的概念和规则去解决新问题。但在这种迁移中先 后两种学习是不同水平的学习。由于他不是在同一水平上的迁移，而是低位能力 向高位能力的迁移，因此又叫做累积迁移。例如，小学生学习概括段落大意，对 以后学习概括文章主要内容很有帮助，学会了概括段落大意和主要内容，又为以 后学习概括文章的中心思想打下了基础。再如，小学生学习单旬有助于他们扩句 的学习。如把“天气凉了”扩展成“北京的天气凉了 、“北京的天气凉得那么 舒坦”，这些都是纵向迁移。 第二节学习迁移的理论观点 一、传统迁移理论 尽管人们早就注意到学习迁移现象的存在，但真正对迁移现象的研究则是一 两百年的事，这期间，不同的研究者对迁移的本质及其基本过程做出了不懈的探 索，并形成了不同的学习迁移理论。早期提出的官能一一形式训练说、相同要素 说和经验类化( 概括化) 说三种属于传统迁移理论。 1 、形式训练说 这种学说是以“官能心理学”为依据的。该理论认为，个体心理的组成部分 是各种官能，如记忆力、注意力、推理力等，这些官能可以像肌肉一样通过训练 而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可与该 官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。依此观点，训练 和改进心的各种官能，这是教学的最重要的目标。 2 、共同要素说 美国杰出的教育心理学家桑代克认为，两种学习之间具有共同因素时，才会 发生迁移，比如，骑自行车与骑摩托车在协调和操作方式上有共同因素，所以迁 扬州大学硕士学位论文 移就发生了。所谓“共同要素”，实际上指的就是两次学习在“刺激一反应 联结 上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应的关系。 3 、经验类化说 贾德通过“水下击靶 实验认为，两个学习活动之间存在的共同成分只是产 生迁移的必要条件，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们的共同 原理，即在于主体所获得的经验类化。发生迁移效应的关键在于学习主体对已有 知识经验的概括。 4 、格式塔关系转换理论 格式塔心理学家同意迁移主要是学生对两种学习情境进行概括而引起的观 点，但他们还进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学生 “顿悟 了某学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中 去，产生学习迁移。主体越能顿悟学习情境的内部关系，就越有可能实现两种学 习之间的迁移。 二、现代认知迁移观 早期提出迁移理论因其自身理论基础的局限性，没有探讨学习在学习者头脑 中的认知结构的变化，以及学习者的这种内部认知结构对新的学习的影响。因此， 其理论难以揭示人类复杂学习迁移的实质。现代学习理论在探讨知识的分类、心 理内部表征和加工过程的基础上进一步发展了迁移理论。对应于不同知识类型下 的各种迁移现象，在认知学习理论下就分别出现了认知结构迁移理论、产生式迁 移理论和认知策略迁移理论。 认知结构迁移理论以奥苏伯尔的同化理论为依据，奥苏伯尔认为认知结构就 是学生头脑里的知识结构，迁移发生的条件涉及认知结构变量，对新学习产生影 响的不只是两个学习之间的相似性，更重要的是贮存在个人长时记忆中的认知结 构变量。新学习的某一方面只有激活了相关信息的提取时，迁移才会发生。学习 无法迁移或知识不能被应用，是由于知识没有被有效激活而无法提取，或者即使 激活了学习者也看不到它们之间的联系。 姚梅林从认知到情境：学习范式的变革【j 】教育研究，2 0 0 3 ( 2 ) 党志平：学习迁移的技术支持与实践探讨 安德森的产生式迁移理论认为，两项技能学习产生迁移的原因是两技能之间 产生式的重叠。迁移的是共同的产生式而不是表面的相似，这一理论实质上是桑 代克的相同要素说在信息加工心理学中的现代诠释，它的特点是以产生式规则取 代了相同的刺激和反应联结。安德森认为，产生式只能用于特定的问题情景，是 高度专门化的；产生式规则的激活是单向的，即只有条件可以激活动作，而动作 则不能激活条件。因此，一种任务的产生式规则，不能用于另一种不同的任务。 认知策略也是一种程序性知识，但与对外调控的智慧技能不同，它是学习者 用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。认知策略学习的特殊性决定了 其在应用时具有很大的灵活性。在总结认知策略迁移研究历史的基础上，认知策 略迁移理论得出学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。新近的研究 表明，如果把策略训练提高到反省认知水平，则策略训练的迁移效果良好。 三、情境理论迁移观 “从2 0 世纪9 0 年代初开始，学习理论家们的关注点发生明显的转变，研究 取向从认知转向了情境，在学习的实质、内容、方式等方面呈现出与认知取向有 所不同的新范式”。情境理论强调学习过程中个体与其所依存的物理和社会文化历 史情境的相互作用，强调有效积极地参与和探究真实的实践活动，强调与其他社 会成员积极互动，形成作为社会成员的自我。情境理论的提出也引发了迁移问题 探讨，由于情境理论关注点的不同，形成了不同的迁移观点。综合有关的情境理 论，概括起来看有三种典型的迁移观点：支撑一活动观、社会共享认知观以及实践 共同体观。 1 、支撑一活动迁移观 该观点认为，学习的根本特征是情境性的，学习者通过与所处情境的相互作 用达到对情境的适应，迁移代表了在某情境中学习去参与某活动如何影响着在其 他情境中参与另一种活动的能力。迁移是通过个体对具有支撑作用的情境特征的 认知以及与情境特征之间的相互作用而实现的，有两方面的因素决定着迁移能否 实现：一是情境特性，即与活动目的有关的事物的特征，这些特征对个体的活动 姚梅林情境理论的迁移观及其教育意义川心理学探新，2 0 0 3 ( 4 ) 1 2 扬州人学硕+ 学位论文 起到了支撑作用，缺乏必要的支撑则难以产生迁移。二是个体特性，即个体从事 活动的能力。无论是情境特性还是个体特性，在迁移过程中，二者具有互动互利 的相互联系：情境为有活动能力的个体提供进行迁移的必要支撑，而在具有适当 的支撑的情境中，个体也就具有了进行有效活动的能力。根据支撑一活动观点， 我们应关注学习活动的过程，关注学习的情境。 2 、社会共享认知迁移观 由于受到人类学以及维果斯基的社会文化历史观点的影响，加之对迁移匮乏 的不满，许多研究者认为人类认知与发展因不同的社会文化情境而千差万别，从 知觉再认到记忆、问题解决，所有的这些认知活动都受到他人和社会文化的影响， 所有的认知经验都产生于特定的文化或社会环境中，是学习者与他人与情境相互 作用的产物。这就意味着认知经验来源于对特定社会文化、语言、规范、历史等 经验的共享，来源于学习者与他人与社会环境的互动。 学习实际上是一个经历不同情境的活动，在不同情境的活动中，个体的认知 与动机、情感和社会实践相互作用，逐渐建构具有社会认知特性、且适用性很广 的知识结构，成为有能力的、能够自我监控的活动者。迁移之所以失败，其主要 原因是校内所获得的知识与校外实际生活所需知识之间的不一致和不匹配，学生 所具有的学业智能与现实生活所需要的实践智能存在着差距。根据社会共享认知 理论，应该给学生营造一种具有文化特性、实践特性的学