（美术学专业论文）影响听力障碍学习素描学习的原因及办法.pdf

摘要 摘要 i i i i ll ii i ii ii i l l ll li ii 17 2 5 9 2 0 特殊教育的发展程度能够显示出一个国家的经济水平和文明程度。如何对聋人进行 教育，是特殊教育工作者一直探索的问题。近年来，一些高校开办了适合聋人的艺术设 计专业。素描作为其中的- - i - 课程有着举足轻重的地位。它可以帮助学生了解客观 物象的自然形态和结构，提高造型能力和艺术修养。造型意识的增强和审美能力 的提高，会促进学生的创新意识；设计思维强势，反过来又能提高造型水平和审 美能力。 聋人这一特殊群体因其独特的生理、心理特点，在专业课的学习中具有一定 的特殊性。本文从聋人的生理结构、心理特点、教学环境、师资配备及教学方法 等方面分析了影响聋人基础课教学的原因，并对如何提高聋人基础课教学质量提 出了一些设想。 关键词：聋人素描教学 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ep a c eo fd e v e l o p m e n to fs p e c i a le d u c t i o ns h o w sac o u n t r y se c o n o m i cl e v e l a n dt h ed e g r e eo fc i v i l i z a t i o n h o wt od e a fe d u c a t i o n ，s ot h a tt h e yb e c o m ep e o p l e ， s e l f - r e l i a n tp e o p l e ，f o rs p e c i a le d u c a t i o nw o r k e r sh a ss o u g h t i nr e c e n ty e a r s ，a n u m b e ro fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so f f e r i n ga r ta n dd e s i g ni ss u i t a b l ef o rt h ed e a f p r o f e s s i o n a l s k e t c ho fa c o u r s ea so n eh a sap i v o t a lp o s i t i o n i tc a nh e l ps t u d e n t st o u n d e r s t a n dt h eo b j e c t i v ea n dp h y s i c a li m a g eo ft h en a t u r a lf o r ma n ds t r u c t u r e ， i m p r o v em o d e l i n gc a p a b i l i t i e sa n da r t i s t i ca c c o m p l i s h m e n t s e n h a n c e da w a r e n e s so f s t y l ea n da e s t h e t i cc a p a c i t y , w i l ll e a dt o t h ed e s i g nt h i n k i n ga n di n n o v a t i v ea c t i v e ； d e s i g nt h i n k i n gs t r o n g ， i nt u m c a ni n c r e a s et h el e v e lo fs t y l ea n da e s t h e t i cc a p a b i l i t i e s n l i ss p e c i a l g r o u po f d e a fp e o p l e b e c a u s eo ft h e i ru n i q u e p h y s i o l o g i c a la n dp s y c h o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i c s i nt h es p e c i a l i z e dc o u r s e so fs t u d yh a sac e r t a i np a r t i c u l a r i t y i nt h i s p a p e r ，t h ep h y s i c a ls t r u c t u r eo ft h ed e a fa n dp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s ，t e a c h i n g e n v i r o n m e n t ，t e a c h i n gs t a i f , t e a c h i n gm e t h o d s ，a n ds oo nt h eb a s i so fa na n a l y s i so n t h et e a c h i n go ft h er e a s o n sf o rt h ed e a f b a s i cc o u r s eo nh o wt oi m p r o v et h eq u a l i t y o ft e a c h i n gd e a fp e o p l ep u tf o r w a r ds o m ei d e a s v e r yl i t t l el i t e r a t u r e s ot h i sm o s t l yis t u d ya n dw o r ki ns o m eo ft h ee x p e r i e n c e s a n ds u m m a r yo ft h ei n a d e q u a c i e so fi n s t r u c t o r sp l e a s ec r i t i c i s m ，c o r r e c t i o n s k e yw o r d s ：d e a f n e s s d r a w i n g t e a c h i n g i i 第一章绪论 第一章绪论 医学的尽头是教育。面对医学暂时无法解决的肢体残疾，听力残疾，视力残 疾盲以及智力有障碍的儿童时，教育作为另一种形式进行“补偿”。残疾人教育 不是一蹴而就的。在经历了愚昧的蛮荒时代，生产力低下的封建社会，直到新中 国的成立，残疾人教育才有了实质性的进展。 新中国成立以后，特殊教育迅速发展，特殊学校如春笋般涌现，残疾人高等 职业教育不断突破，并根据聋人生理、心理特点开设了许多专业，如服装设计， 动画，平面设计，编织，计算机等专业，其毕业生已经初步得到人才市场的认可。 在这些专业的学习过程中，素描，作为造型艺术的一门语言有着举足轻重的作用。 如何使聋人克服因生理残疾而产生的各类障碍，更好的学习掌握造型的方法，提 高造型能力，为今后专业课的学习打下坚实的基础，变缺陷为特色，是急需解决 的问题。研究聋人造型艺术，有助于聋人更好的学习艺术设计相关专业，提高残 疾人审美素质，为就业打下良好的专业基础，帮助就业，减轻社会压力，更好的 实现社会和谐。 本人选定若干年龄在1 6 2 2 岁之间的聋人学生，在素描教学实践中，进行跟 踪调查，主要研究聋人在生理发生变化后，其心理特征，认知方式变化，以及用 何种方式方法解决，并最终达到提高艺术造型能力的要求。 1 8 8 7 年，美国传教士梅耐德在烟台创立“启喑学馆 ，成为中国早期聋教育 的开端。此后，对聋人的研究一直没有间断过。聋人的发展史实际上市一部聋人 与健听人共创的聋教育史。 目前国内对聋人社会性问题的课题研究多集中在聋人犯罪，聋人心理特点等 方面；对特殊教育教学方法的研究多集中在对教学过程中的一些心得体会，理论 基础薄弱，缺少科学性，系统性且重复较多。 聋人职业教育刚刚起步，我们看到了残疾人职业的前景和可操作性，对于如 何进行残疾人高等职业教育的具体实施还需要不断的总结、改正。目前相关单位 研究机构同基层学校采取互助方式，理论加实践，使得聋人研究变的更科学，更 有理有据。与该课题的相关的研究著作与论文较少，只是参照普通院校健听学生 进行，尚无系统的文章。 关与国外特殊教育的信息，多是通过互联网方式了解，书籍得到渠道较有限。 西方的职业教育有汽车维修，插花，等技艺课。但是并没有系统的教学大纲和考 核标准，教学杂乱，有量无质。而关于聋人造型艺术的资料更是少之又少。仅有 一些西方画家的案例。比如，哥雅、雷洛兹等。 第一章绪论 素描，在聋人艺术专业的学习过程中有着举足轻重的地位。它可以帮助学生 了解客观物象的自然形态和结构，提高造型能力和艺术修养。造型意识的增强和 审美能力的提高，会促使设计思维和创新意识的活跃；设计思维强势，反过来又 能提高造型水平和审美能力，因此具有重要的作用。 聋人这一特殊群体因其独特的生理、心理特点，在专业课的学习中具有一定 的特殊性。本文运用文献材料，采用归纳分析比较等方法，进行试探性分析。从 聋人的生理结构，心理特点，教学环境，学生作业，师资配备，教学方法等方面 分析影响聋人基础课教学的原因，并对如何提高聋人基础课教学质量提出了一些 设想。 本文通过聋人造型艺术学习这一点谈起。用医学，心理学，社会学，哲学， 教育学以及艺术的角度加以分析研究，进一步了解聋人这一特殊人群，从而确定 更科学，更适合聋人的教育教学方向，努力使聋人在学习中更好的发挥其优势， 扬长避短。 2 第二章特殊教育的定义及现状 第二章特殊教育的定义及现状 第一节特殊教育的定义 1 9 9 4 年6 月1 0 日联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会” 通过的萨拉曼卡宣言中所说：“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能 力和学习需要；教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和 需要的广泛差异。特殊教育实施因为受经济、文化对象的影响在各个国家 或地区的情况而有差异。我国宪法、义务教育法和残疾人教育条 例都明确规定：“国家保障残疾人受教育的权利”、“对残疾儿童、少年实 施义务教育”。 特殊教育的概念也有狭义、广义之分。对狭义特殊儿童的教育就是狭 义的特殊教育，对有特殊需要人群的教育是广义的特殊教育。在有些国家 还提出“特殊需要教育 ，这种教育对像对不同种类特殊儿童的教育又可分 别成为盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、超常儿童教育、言语障 碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育，多重残疾儿章教育等。特殊教育 是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学 设备，对有特殊需要的儿章进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。 第二节我国特殊教育的现状 1 9 8 7 年4 月1 日，我国第一次残疾人抽样调查结果显示，我国有残疾 人口5 1 6 4 万，其中0 - 1 8 岁的残疾儿童数量为1 0 7 4 力，0 1 4 岁的残疾儿童 有8 1 7 5 万，6 1 4 岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约6 2 5 万。特殊教育的 目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他 们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力， 成为对社会有用的人才。 1 9 9 0 年残疾人保障法和1 9 9 4 年残疾人教育条例的实施，推广 残疾儿童义务教育的任务迫在眉睫，但由于各地经济水平差异较大，因此 特殊学校多集中在经济相对发达的沿海地区。发展特殊教育的基本方针是： “残疾人教育史国家教育事业的组成部分。发展残疾人教育事业，实行普及与提 高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前 教育，逐步发展高级中等以上教育。近二十年是特殊教育飞速发展的二十年。 各项有利于残疾人的法律，法规纷纷颁布。 第二章特殊教育的定义及现状 目前，我国的特殊教育主要以特殊学校义务教育，随班就读，残疾人高 等教育以及政府或个人开办的培训机构等几种方式进行。特殊儿童学龄前 教育迫切需要落实提高。 第三节聋人艺术家 1 7 4 6 年3 月3 0 日一1 8 2 8 年4 1 7 4 6 年3 月3 0 日出生于西班牙东北部阿拉贡自治区萨拉戈萨市附近 的福恩特托多司村。父亲是一个贫苦的祭坛镀金工匠，母亲出生破落贵 族。戈雅是一位精力充沛，富有活力的画家。 其早期绘画表现的鲜明性，人物同背景的完美溶合，构图的貌似杂乱的 丰富性，为每一个仿佛信手拈来的人物增添了温柔气息的灵活用笔，使每 一个农妇如同贵妇一般尊严。在这幅画里，( 右图) 已经感觉到戈雅的独一 无二和无与伦比的手笔：在画面上看得到一种信心、果断，一种出人意外 东西的存在；每一个 人物都是生动感人 的，而且也是各有千 秋的。戈雅温情脉脉 地爱着他所描绘的人 们，但也不无一点倨 傲的笑意。他创造了 一篇童话，并且把它 纳入了诗的形式。 1 7 9 0 年后戈雅享 作品名字阳伞尺寸：不详作者戈雅出处西班牙酱拉多美术馆馆藏 有很高的声望。他曾经自称自己有三位老师：委拉士开兹、伦勃朗和自然。 1 7 9 2 年，4 6 岁的戈雅身染重病，丧失了听力。丧失听力的戈雅对疾病 充满了恐惧，亲人的离世使戈雅疲惫、失望、孤独。令人咀嚼的“黑色绘画 是 戈雅的晚年作品，耳聋已多年的他远离喧嚣，独居于马德里郊外的一处乡间别墅， 他把它称为“聋人之屋 。就在1 8 2 0 年到1 8 2 1 年间，他在寓所的底楼和二楼两 个房间的墙上绘制了一系列令人匪夷所思的图像，画面使用了大量的阴暗色调， 内容也让人觉得狰狞恐怖。也许因为耳聋，戈雅对嘴特别敏感。他画里人物的嘴 绝不相似。一幅画作中的嘴如神秘的无声洞穴，微抿，讥讽，呻吟，质问，嚎叫， 内容不可知，反而呈现出人物表情的新解读版本。在撤旦食子中戈雅通过画 面对人类和人性进行了重新的阐释，也许也是作者当时的体会。在正在沉没的 4 雅戈科斯西 黼月 第二章特殊教育的定义及现状 狗中，描述了一只狗在沙漠里行走，突然被沙漠吞噬的绝望与孤单。 聋人之屋其中的 几幅画甚至无法辨认 出明确的主题。这些作 品只是营造了一种悲 剧和绝对失望的氛围， 正如他在一本著名的 雕刻集的前言中所说 那旬名言一样：“梦想 理智却制造了怪 物。”1 8 2 4 年戈雅 在波尔多市西班牙自 作品名字女巫开会尺寸：不祥作者戈雅出处西班牙瞽拉多美术馆馆藏 由侨民法国中心度过最后四年。1 8 2 8 年4 月1 6 日病故，享年8 2 岁。 无声世界的学者乔舒亚雷诺兹爵士 英国学院派的创始者雷诺兹是普利茅斯军港附近教士的儿子，他天生是个勤 于学习的人，儿时便与书牍为伴，再有便是把时光消磨在画板上。 1 8 岁时，他因为过分热中于研究，废寝忘食地学习，不幸患上了流感，发 烧竟至耳聋，此后终生都是在无声世界中度过。 雷诺兹有着过 人的思考空间和精 力，在意大利的十 年间，他坚持每天 把思考成果总结成 日记形式，并付有 许多关于绘画的长 篇论述。同时，营 诺兹临摹了大量文 艺复兴时期的作 品，今天在世界各 地很多令收藏家掉 作品名字装饰海曼像的三个贵妇人尺寸不详作者乔舒亚雷诺兹 出处：不详 眼镜的作品就是出自他的手笔。在观摩过程中，他对米开朗基罗和提香表现出特 别的热爱，尤其花心思研究了威尼斯画派对色彩的巧妙运用。3 0 岁时，雷诺兹 回到了阔别1 2 年的故国，立刻得到了他众多显赫的朋友的捧场，成为整个艺坛 第二章特殊教育的定义及现状 的新秀。1 7 6 9 年，他被授予爵士，这是英国历史上第一个被授予贵族头衔的艺 术家。 雷诺兹的肖像画具有一种他称之为“奶油般丰美”的华贵色彩，这种风格使 雷诺兹的作品不同于同时代的任何画作一看上去象是在一束天光投射下呈现梦 幻七彩中画成的。 虽然，从年轻时代就与助听器为伴，到了老年身体每况愈下，腕力和视力也 逐渐衰退，但这并未对他精纯的艺术产生丝毫的不利影响；相反，他的画作中出 现了更多的性情味道，没有任何辉煌不再的夕照。 戈雅和雷诺兹都是后天聋的画家，少年便取得了很大的成绩，获得荣 誉，地位，金钱等。但为什么在耳聋后，其绘画风格截然不同呢? 笔者从 以下几方面进行比较。首先两者所处的历史时期不一样。前者身处战乱之 际，后者社会环境相对安定。其次，失聪年龄不一样。前者在即将迈入老 年的时候备受疾病的折磨，双耳失聪，其内心充满了恐惧，绝望，对人生 和事物又有了新的看法与理解。后者少年失聪，但疾病只留下了后遗症并 未反复折磨雷诺兹的身体，影响其生活。 我国现今的聋人画家很多。但多集中在工艺美术制造等方面，其中也不 乏一些生理有残疾的画家，其艺术价值有待历史去检阅。 o 皇家美术学院十五讲英乔舒亚雷诺兹上海人民出版社戈雅朱双编 6 第三章聋人的特点 第三章聋人的特点 第一节耳聋的概念及分类 耳聋的概念：一般认为语言频率( 0 5 、1 2 h z ) 平均听阈在2 6 d b 以上，即 有听力障碍，听力损失在7 0 d b 以内者称重听，在7 0 d b 以上者为聋，临床上习惯 统称为聋( d e a f n e s s ) 。耳聋分级按w h o1 9 8 0 年耳聋分级标准，将平均语言频 率纯音听阈分为5 级。 轻度聋：近距离听一般谈话无困难，听力计检查纯音和语言听阈在2 6 - - 4 0 d b 。 中度聋：近距离听话感到困难，听阈4 1 - 一5 5 d b 中、重度聋：近距离听大声语言困难，听闽5 6 7 0 d b 。 重度聋：在耳边大声呼喊方能听到，听阈7 1 一- - 9 1 d b 。 全聋：听不到耳边大声呼喊的声音，纯音测听听阈超过9 1 d b 。回 耳聋分类先天性耳聋与后天性耳聋先天性耳聋。先天性耳聋是指因母亲妊娠 过程、分娩过程中的异常或遗传因素造成的耳聋。多为感音神经性耳聋。后天性 耳聋出生后发生的耳聋成为后天性耳聋。遗传性耳聋是由遗传物质及染色体或基 因异常所致的耳聋，可以由上一代传给后代。一般子代表现出与亲代相同的耳聋。 遗传性耳聋可发生在不同的年龄段，即早发和迟发。 此外，还有老年人器官老化出现的老年性耳聋，声损伤造成的爆炸性耳聋， 药物中毒性耳聋，感染性耳聋，突发性耳聋，传导性耳聋等等。 第二节治疗与训练 轻度耳聋对儿童言语的形成影响不大；中度耳聋可导致言语不清，要到医院 作听力分析仪检查，查明病因进行治疗，并请医生帮助配戴助听器，若治疗及时， 可避免聋哑症；重度耳聋虽也可请医生配戴助听器，但应及早请特殊教育专家作 指导，采用特殊方法进行早期言语训练。 第三节聋人心理特征 特殊教育史主编张福娟马红英杜晓新 7 第三章聋人的特点 一聋人的个性 日本的大桥正夫在他的教育心理学一书中写道：“聋儿在思想交流上有 困难，社会经验狭窄。因此，他们在社会的、情绪的各个侧面的行为特征，一般 地说显著落后于正常儿童。主要的特征表现为畏首畏尾、过分盲从等等。”美国 学者梅多写道：“个性特点的罗列，总是表明比正常儿有更多的顺应问题，他们 表现出行动固定化、自我中心、缺乏内部控制能力、冲动和易受暗示的特点。 台湾学者何华国在列举听力障碍学生的行为特征时提到：“如果学生无法听，他 的人格与行为问题便可随之而生。他也可能为寻找补偿而显得特别浮动。有的学 生也会经常表现出退缩、固执或害羞的行为。 正常人会生病，可能有的人因为疾病接受过各种各样的外科手术。或者还因 此丧失了某些器官，比如女性的子宫，卵巢等。但很多人却并没有因为这样的缺 失而引起特别的个性特征。聋人听力功能的丧失并没有改变其社会关系。反倒由 于其听力障碍，影响到其社会关系，对心理特征带来一定的影响。这种影响具有 普遍的特点，但又不是他们独有的。聋人的教育具有上百年的历史，对聋人的个 性研究对社会学家来讲具有很大意义。 聋人残疾程度有轻有重，通过与我接触到的这数百名聋人的实际表现中，总 结了以下聋人的性格特点： 1 、聋人普遍比较外向，通过手语的方式表达出来，显得情感反应方式比较强烈， 频度高但持续时间短。 2 、观察问题，往往只看到问题的表面现象，而不大注意问题的内在联系。聋人 在思考问题或表达观点是，常常”好”就是”好”，”坏”就是“坏”，很少拐弯抹 角。这是由于聋人听力缺失，因此视觉很敏锐，但其常常只看到眼前的事物 表象就急于下结论，所以容易表现的比较片面。这也导致了有的聋人倾向于 眼前世界，考虑长远利益少。他们对生活是通过直接乐趣、具体行动和自己 的情感表达来分析的。除了生理上的原因，学习、生活环境的变化，也有可 能成为其性格变化的诱因。比如有的同学有部分听力，有的具有听说能力， 会读唇语。通常这部分同学是教师指定的班委，用来方便教师和同学的上传 下达。这部分同学和健听人交往比较轻松，能够融入主流社会中来。性格较 外向，相比较愿意交往，性格上较独立。而有的学生年龄偏大， ( 在我教过 的学生中，年龄最大的2 8 岁，最小的2 0 岁，) 这种年龄差距，使他觉得自 己本身很落后，甚至有“不好意思 的感觉。 除此以外，还有一些学生因学习困难，家庭坏境较差等情况。这样的聋人容 易引起有诸如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主观片面、猜疑心强、自私等。引 起学生性格差异性的原因很多，有的是一种也有可能是几种，也有可能是本身的 8 第三章聋人的特点 气质差异。比如聋人进入了大学，进入了一个和正常人一样的环境。老师不再是 专门的会手语的老师，同学也不再是单纯的手语交流的同学。他们开始渐渐融入 主流社会中来，为更好的走向社会成为一个自食其力的人做准备。这一切对一个 听力正常的学生来讲顺其自然，偶尔可能这个学生也会有一些不适应的地方，比 如出现旷课，网瘾，留级等。但对聋人来讲，他们的环境完全改变了。封闭式管 理变成内紧外松式。他们的时间不再精确到几点几分做什么，他们可以有相对较 多的时间，去学习，去交流，去接触社会，去安排自己的生活。从一个充实熟悉 的聋人环境，到一个完全陌生的环境，聋人充满了好奇与不安全感。所以他们对 他们较熟悉的聋人群体比较信任，这种信任时常会达到一种不可思议的极端程 度。比如开班会的时候全班就一个声音，考试的时候一个答案，甚至老师的分量 都不如班委，这也给聋人犯罪提供了一个良好的机会。但综合来说，语言交流障、 碍是阻断聋人与正常人交流的主要原因。 除此以外还有另一种状况，即聋人生活在自己的群体罩，他们觉得除了不能 听说外，他们不觉得自己和别人有什么不同，他们有自己的属于聋人的社会，对 他们来讲没有什么所谓的主流社会。这一点从0 5 年对聋人就业调查问卷就可以 看出来。他们中间多数人选择了公务员，教师，记者等职业作为自己的理想职业。 从而也看出，不觉得自己和周围有什么不一样。个性本身没有好坏，作为一名教 师合理的对每个学生因材施教才是最重要的。 二聋人的智商 很多的研究机构用很多数据来证明聋人的各个方面并不比正常人差。但为 什么，聋人在学习与认知上的表现却与数据相背离呢? 弗恩认为在各项研究 中，由于语言缺失所引起的结果，并非语言缺失所直接引起的。可能由于其 它与语言不相干的原因所造成。如对问题不熟悉，掌握指示语有困难和缺乏 进行智力创造的准备，他们的智力经验不足，缺乏实际见闻，缺乏智力的好 奇心，很少有思考的机会和思维训练，他们在没有组织的情境中表现动摇、 被动和不灵活。这些都是由于语言缺失所引起的间接的、具体的、特别的影 响。 此外，智商的测定具有主观性。并且人们在语言经验或技能方面的缺 陷不会导致永久的或普遍的智力迟钝，但可能由于缺乏足够的一般经验而 在一定的发展阶段有暂时的迟钝。弗恩的结论和皮亚杰的观点是一致的。他 们都认为聋哑儿童的缺陷在于他们缺少象正常儿童那样的一般的经验和环 境以激励他们去提问、推理和组织智力工作。通过多年与聋人实际接触，大 概可以总结成以下几个方面： l 、聋人基本上是封闭的住校生活，生活比较单调，与外界比较隔离。 9 第二章聋人的特点 2 、聋入学习的教材比正常学生要浅显很多。遇到问题容易看表象。 3 、我个人认为最主要的一点是：聋人学习的能力比较弱，他不象健听人善于通 过多种渠道去主动或被动的学习，“耳濡目染 。 三聋人的记忆特点 听力残疾人的一般记忆特点：主要表现在对语文材料的记忆上，其显著特点 就是记得慢，忘得快。造成这样特点的原因主要有三方面： 1 、与听力残疾人的感知特点有关。我们知道，语言的交际功能是通过语音这 种物质形式作用于人的言语分析器而实现的。听力损失便无法感知或不能清晰地 感知语言的声音刺激，这样就失去了条最重要、最经常的感知语言的途径。从 而使语言材料的记忆不牢固、不精确。此外，缺乏语言听觉与言语动觉的神经联 系，发音得不到听觉的监督，调节机能大大削弱，发音不准确，记忆也不准确。 2 、与记忆的方法有关。语言发展的迟缓是听力残疾所造成的最大限制。听力残 疾的儿童，自幼未能习得语言，对语言的理解极差，因而对语言文字材料，多半 采用机械识记法。以回忆句子为例，他们倾向于逐字背诵，不会按意思重新组织 句子，不会灵活地变换另一种说法。这种识记方式，比只记住句子所表达的意思 要困难得多，所以记忆效果差。3 、与强化的机会太少有关。我们以一个人每天 1 4 小时的觉醒时间来估算，正常几童在觉醒时，各种形式的言语活动总是与其 他活动相伴随着，绝对的”无言语的安静期是非常少的。而一个学龄听力残疾儿 章每天的言语活动仅仅局限在课堂上，而对他实践有效的言语活动时间则比上课 时间还要少。强化是记忆巩固的必要条件，缺少强化也是耳聋儿章遗忘快的重要 原因。 ( 1 ) 听力残疾人的形象记忆特点：有的研究结果表明，听力残疾儿童的记忆 有一种强烈倾向。对形象感知觉较敏锐，记忆力深刻。记忆表象很快发生明显变 化，不同事物的表象之间区别逐渐模糊，直至混淆为相互雷同的现象。这在学龄 初期和中期的听力残疾儿童身上较为明显。随着年龄和知识的增长，则出现相反 的倾向，即越来越注意事物表象之间的区别，而不再把它们混淆起来。 ( 2 ) 听力残疾人的视觉性形象记忆特点：在刺激物为点、线的组合而呈现时 间极短( 0 0 4 秒) 时，其再现成绩甚至优于正常儿章。 ( 3 ) 听力残疾人的运动记忆和情绪记忆：在这方面听力残疾人与正常人没有 明显的差异，他们对许多操作技能的掌握都不低于正常人。 四思维特点 由于思维与语言的关系密切，所以，听力残疾人的思维特点在很大程度上取 决于他们的思维对语言的依赖程度。也正因为如此，聋哑儿蕈的思维被一些学者 作为研究思维与语言关系的一个“天然试验场” 。美国的弗思就以听力残疾人 1 0 第三章聋人的特点 为研究对象写了一本书，叫做不用语言的思维。我们在讨论听力残疾人的思 维特点时，也必然要涉及到思维操作是否可以脱离语言的问题。听力残疾儿童没 有语言系统也能够进行逻辑思维，但是掌握语言系统( 手势语言) 对于他们解决问 题或完成学习任务有极大的帮助。 有的学者把正常儿童思维的发展划分为三个主要阶段：直觉行动思维、具体 形象思维和抽象思维。听力残疾儿童的思维发展也大体经历了这三个阶段。有些 实验研究表明，前两个阶段的发展，听力残疾儿童并不比同龄正常儿童落后，只 在第三个阶段显出落后。因为第三个阶段的思维与掌握抽象概括的语言关系更为 密切。有人用“功能固着”的实验方法研究了听力残疾人的思维缺少灵活性的特 点。发现听力残疾儿童比正常儿童更为缺少功能变通的能力，他们往往囿于工具 或材料固有用途的观念而限制了个人的思考能力。这说明听力残疾儿童思维概括 程度较低，很难看出物体之间的更为“一般”的共同因素，与正常儿童相比，他们 对于解决这样的课题更显出畏难情绪和缺乏积极性。 辽宁师范大学张宁生等，在1 9 8 5 年与美国亚利桑纳州大学的埃尔德雷奇博 士合作，进行了一项研究，目的在于评估严重听力损失对认知能力的影响程度。 在这项研究之前，埃尔德雷奇对听力残疾的儿童、柯克对有听力的儿童所做的同 类研究表明，听力损失并不必然地阻碍认知的发展，甚至有些听力残疾儿童表现 出比同年龄的有听力儿童更高水平的认知功能。这项研究用的是非语言材料测验 方法。由此看来，听力残疾儿章在没有掌握语言时，其思维以直观形象的方式为 主反映客观现实，所以用非语言材料对其进行测验时，并不显出比正常儿童落后， 但抽象思维有较大的困难。随着语言的掌握，知识经验的积累，其思维水平也将 逐步提高，可以接近或达到普通人的水平。 总的来说，听力缺陷对思维的影响，只是发展速度缓慢和水平较低，并没有 思维逻辑上的混乱，故不存在思维障碍。 张宁生主编，残疾人高等教育研究，辽宁人民出版社，2 0 0 0 l l 第四章聋人与素描课教学 第四章聋人与素描课教学 第一节素描课在高等聋人艺术设计专业中的地位和作用 大力发展残疾人职业教育，是国家经济和社会文明的综合体现。如何为残疾 人服务，使他们成为自食其力的人就必须掌握一定的科学理论和职业技术技能。 因此，发展适合残疾人特征的职业技术教育是提高残疾人劳动素质的必由之路。 根据社会需求岗位群而有针对性办学，是聋人高等职业教育的发展方向，较高的 技术理论知识，较高的应用能力和健康的心理素质是聋人高等职业教育人才培养 的目标 近几年，根据残疾人生理心理特点，许多高校设置了适合聋人的职业教育课 程。其中艺术设计专业服装设计、平面设计、动画方向为多次论证并设定。目前 开设聋人职业教育的高校有天津理工大，长春大学特殊教育学院，上海大学，南 京特殊教育职业技术学院，以及山东部分中等院校。 在进行艺术设计的学习中，素描，色彩作为基础专业课，在艺术设计专业的 学习过程中有着举足轻重的地位。它可以帮助学生了解客观物象的自然形态和结 构，提高造型能力和艺术修养。造型意识的增强和审美能力的提高，会促使设计 思维和创新意识的活跃；设计思维强势，反过来又能提高造型水平和审美能力， 因此具有重要的作用。浅谈素描学习中设计艺术的培养葛争红调研表明，绘 画基础好的同学在大学的学习期问专业课的成绩都会优于绘画基础差的同学其 踏入社会后求职顺利程度、薪金水平都会优于绘画基础差者。 第二节聋人在基础课教学中存在的问题 在实际的教学过程中，素描课的教学效果却并不明显，在方方面面存在许多 问题。 一对基础课缺乏兴趣 “艺术兴趣，对产生这些有需要有直接的作用。”但是在问卷调查和教学反馈 中我们发现，8 0 的聋人对素描、色彩不感兴趣。这部分人存在对基础课学习认 识不够。甚至有人提出，为什么要学习素描色彩，为什么不一开始就学习专业课。 普遍聋人认为素描、色彩很难，素描更甚。即使意识到素描、色彩这些课很重要， 也没有动力。 这是因为聋人比较喜欢重复，缺乏创造性。而素描则是眼，手，脑三方面经 过反复训练才能够熟练掌握的。虽然物体的形象历历在目，但若经过大脑用另一 第四章聋人与素描课教学 种语言表达出来对聋生来讲还是很困难。 二聋人专业水平较低，呈现两极分化 聋人因为地域差异，师资力量差异，残疾程度差异，使得学生专业水平参差 不齐。经济发达的地区相对经济落后地区，师资配备比较齐全，可能会有一些专 业的老师进行辅导，素描底子比较好一点；有的地方教育落后，学生素描基础会 差一些。 学生因为听力残疾程度不同，学习效果也会有些差异。另外在学习过程中， 有的学生盲目追求高考走了歪路，或养成了很不好的习惯。或者因为教师不同， 还形成了很多表现方法的不同。通常在这种情况下，教师在刚开始的教学中，首 先应强调素描的基本理论和基本画法。以后的作业则根据学生特点因材施教：或 强调基本技法，或侧重情感表达。 但在实际的教学过程中，由于学生人数较多，一开始教学，各地手语不能统 一，因而严重影响交流。所以在一开始进行的基础课教学中，常常出现严重两极 分化；好的更好，差的更差。此外，聋人学生的专业课入学考试为报考院校单独 招生，单独划分数线。其专业水平较健听学生较低。 三聋人擅长形象思维，抽象思维较弱 形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合 主观的认识和情感进行识别( 包括审美判断和科学判断等) ，并用一定的形式、 手段和工具( 包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等) 创造 和描述形象( 包括艺术形象和 科学形象) 的一种基本的思维 形式。 抽象思维( a b s t r a c tt h i n k i n g ) 是人们在认识活动中运用概 念、判断、推理等思维形式， 对客观现实进行间接的、概括 的反映的过程。属于理性认识 阶段。特殊教育概论普通 班级中有特殊教育需要的学 生汤盛钦上海教育出版社 ， 。 i 图片说明：聋人0 9 级动画方向素描作业 作为空间艺术之一的设计素描，离不开空间造型。但其造型是多维度的。这 是因为由于设计素描需要特有的思维方式缘故。空间造型不可能只局限于一两种 维度之中，而需要以多维度的空间造型来适应。表现三维空间，穿透形象思维来 理解形体和空间。 第四章聋人与素描课教学 在以往关于聋人的各项试验中，通过在健听人和聋人面前摆放各类有几何形 状的图像，然后撤掉图像，请聋人和健听人画下刚才看到的图形。在这样的实验 中，聋人和健听人相比，能够更迅速的把握形体，但是他们经常会把各类形体混 淆。这种情况随着年龄的增长而消失。 聋人在处理问题和感情表现时，经常非常直接的表示为“好”不好”两种， 非此即彼，很少表现出辩证的分析“好”于“坏”的区别。这不仅体现在聋人的 日常生活中，还体现在聋人的学习过程中。在聋人素描课程的学习中，聋人经常 较孤立的观察事物。比如一组静物中，聋人较擅长刻画一个物体，而对与之相关 的物体感受不深。 四聋人模仿能力较强，但缺乏创造性 聋人因为听力丧失或减弱，所以在学习过程中，能够不受外界的影响，更专 注的做自己的事情。所以开设的很多职业教育专业都尽量偏重动手，比如服装设 计，电脑设计等。根据聋人特征的设置，已经在现实的教学过程中得到了印证。 比如手工制作课，聋生普遍比 正常学生做的多，做的快，做 的精细。 在素描等专业课学习过程 中。几乎所有聋人都更喜欢、 更擅长临摹，而不喜欢写生。 这是因为透视学对于形成绘画 的智力技能的作用，主要是使 三维变成二维画面投影的能 力。如右图，该生对素描造型 有一定得认识，但是其明暗交 界线却不在结构上。 幽片说明：聋人0 9 级服装方向素描作业 如何用素描这种语言把形体结构表达出来，对聋人来讲理解起来比较困难。 他们更喜欢肯定与否的直接指令，而对于开放式的讨论，及需要发散性思考的问 题相当迷惑。 五聋人自我学习能力较差，学习积极性不高 聋人也和正常学生一样，在素描学习时有着对结构素描或明暗素描的偏好， 在进行色彩学习时有着色彩偏好或擅长自己表现方式。但是他们有时缺乏信心， 所以经常对作品好坏的标准产生怀疑。例如在教学过程中，如果一个老师表扬了 某个同学的罐子画的好，很快全班同学都会临摹他的罐子。但如果老师布置任务， 请他们到图书馆查找其他画家画罐子表现方法，那他们将一无所获。这是因为聋 1 4 第四章聋人与素描课教学 人应经习惯中学时代老师以教为主的教学方法，其次是学生并不了解自己所学习 的内容，再次是聋人缺乏学习的积极主动性。 在学习过程中，聋人存在各种各样的问题。作为教学的两个主题，教师也有 一些不适应的地方。 第三节教师与教学组织者存在的问题 一基础课程学习不能和专业课紧密联系 聋人专业课的选拔和健听人不样。其门槛比较低，有的聋生其入学水平甚 至不及健听人一、二。于是素描课成立为聋生补缺遗漏的课程。这样就很难保证 其大学素描课保质保量的正常进行，更难在此基础上与专业课紧密联系。笔者认 为聋人艺术设计专科层次学生通过素描课的学习应达到的要求是： 1 、具有对简单形体的写实能力与相应的表现技巧 2 、能够将图形元素按照创意或设计需求来进行取舍 3 、能够根据形式美法则来构图 二教学大纲是参照普通高校设置并不符合聋人特点 高等职业教育必须面向市场，顺应社会需求，以培养适应生产、建设、管理、 服务第一线的高级应用型人才。但是我国职业院校的领域里蓬勃发展起来艺术设 计专业普遍存在的问题是，艺术设计专业人才培养的模式和本科院校的培养模式 几乎完全一致，是本科院校课程设置的翻版，而不具有职业教育的特点，更不符 合职业专科层次学生的现实情况。在聋人的文化课学习中，有与其相匹配的教材。 在难易程度上能够符合聋人特点。但在专业课的学习中，却是参照普通高校执行。 比如素描的教学大纲就是参照普通院校的课时和教学内容编写的。例如三年制专 科，在第一学年第一学期开设了4 8 节课程却要在这4 8 节课程里面完成素描静 物和素描石膏头像，这不可能完成的任务。这大大提高了聋人学习的标准，而在 最后的毕业时刻，却要求他们达到普通高等院校毕业生的水平。因此如何具有创 造性的编写适合聋人的教学大纲，变得非常重要。 三任课教师因缺乏专业手语，与聋人缺乏沟通 很多基础课任课教师大学学习的并非特殊教育专业，所以在聋人教学中基本 属于自学成才，缺乏系统的特殊教育知识。除此外，任课教师还需要用手语进行 教学。而聋人的手语种类繁多，既包括手指语，还包括手势语，除了这些官方语 言以外，还有地方手语。因此经常出现，教师在这个班打的手语学生可以看懂， 但到了另外一个班级竟然看不懂，或者变成了其他的意思，这给教师的教学增加 了很多难度。另外，特殊院校里开设的手语课程是针对聋人日常交流所编写的， 其中并未涉及所谓专业手语。而教师在进行专业课学习时却时时用到“跳 灰” 第四章聋人与素描课教学 “糊腻”等专业用语，这使得“沟通 成为教师与学生之间最大的障碍。 四教师对待聋人学生的教学心态发生变化 多数教师都是第一次接触聋人。在刚开始的教学当中，都怀着期待，好奇。 但因为大学扩招，每个班的学生少n - 十几，多则达到三十多。这使得教师教学 任务变的非常繁重。再次，教师因为沟通困难，教学压力大，教学目标，大打折 扣。教学过程不顺畅、不连贯，因此时常充满了挫败感。有长期从事聋人教学( 授 课对象全部为聋人) 的教师还出现了抑郁，语言功能退化，讲话夹杂手语等情况。 长期在这种状态下教师容易出现对聋人教学的抵触情绪，久之形成对聋人的 抵触情绪。几乎所有任课教师在聋人教学过程中，不同程度的出现了情绪低落， 无奈，灰心，急躁等不良情绪。 五大学的管理模式使聋人和任课教师之间沟通甚少 和中学相比，聋人的教学和管理有很多不同之处。首先高校辅导员代替了班 主任，由原来班主任从生活到学习事无巨细的照顾，到有事才找辅导员的。而任 课教师和聋人的接触更少。这使得很多任课教师根本不了解自己的学生状况，没 有机会沟通。 1 6 第五章如何改进素描基础课教学 第五章如何改进素描基础课教学 周至禹教授在中央美院设计系实验教学丛书过渡从自然形态到抽象形 态中写道：“重要的仍然是过渡过程中的思维训练，用脑画画，启发心智，用 创造性的设计思维探索造型要素的各种可能性，其意义甚过了局部作业的完整 性。”。在那么如何根据学生情况采取有效的措施，提高基础课教学呢? 意大利美 学家克罗齐说：“美不是物理的事实，它不属于事物，而属于人的活动，属于心 灵的力量”。 第一节加强特殊教育知识的培训，编撰专业手语教材 进行特殊教育职前培养和职后培训是提高聋人艺术专业教师教学质量的重要 保证。所谓职前培训，即教师在开始教学之前参加学校举行的特殊教育培训班， 通过职前培训，了解特殊教育的基本情况，学生特点，做到心中有数。所谓职后 培训则具有针对性。针对自己的工作需要，有目的的去学习。其中还可以以讲座 的形式进行，使老师做到知此知彼才能百战不殆。 目前市面上手语学习的书籍非常少。使用率最高的是中国手语上下两册， 作为特殊学校教材使用的。这是一本由健听人编写，供健听人学习的手语书。内 容主要以日常生活，日常对话为主。但其中许多手势语和手指语与聋人自己的手 语有许多不同之处，造成了健听人的手语聋人看不懂，聋人的手语健听人又不明 白的状况，有鸡肋之嫌。 聋人职业教育的丌展，许多院校开设了适合聋人身心特点的艺术设计等各专 业。如何准确的将这些专业的知识教授给学生是目前此类院校的燃眉之急。比如 在基础课的学习中，如“平 “花 “乱”“碎”“虚实”等专业用语有很多种打法。 但哪一种打法最能体现专业语言，这就需要聋人和专业课老师共同商榷。 编撰专业课手语书籍，既能有利于聋人之间的学习交流，也使得教师的教学 事半功倍。 第二节制定符合聋人特点的教学大纲，探讨教学内容 聋人教学内容目- 甙s l k 较混乱，重复。有的教师本准备在素描课上进行新的训 练，却发现学生原先的教学目标却没有完成，只好放弃，或在原先的基础上继续。 过渡从自然形态到抽象形态，周至禹，湖南美术： ；版社，2 0 0 0 年。 1 7 第五章如何改进素描基础课教学 这就使得已经写好的大纲形同虚设，内容混乱，没有连贯性。如何保证教学顺利 完成又能充分体现教师的个性呢? 这就需要制定适合聋人特点的教学大纲，谨慎 的选择教学内容。 程教学大纲是指导课程进行教学的基本依据，它以文件形式简洁地规定了课 程的教学目标、内容范围、深度、重点、教学顺序、进度和教学方法的基本要求。 课程教学大纲是组织课程教学活动的指导性文件，无论是教材和参考书的编选， 授课计划的制订，还是成绩考核，教学检查及课程评价都要以课程教学大纲为依 据。 聋人素描教学大纲的制定要符合时代要求，符合聋人生理心理特征，要体现 教育教学观念的更新和教育思想的转变，体现本课程或教学环节在人才培养中的 地位与作用，及与其它有关课程或教学环节的内在联系；注重本学科基本理论、 基本知识的教学和基本技能的培养；吸收本学科新的比较成熟的国内外研究成 果，反映本学科的发展方向；教学内容及份量力求适中，以适应不同专业、不同 层次的教学需要。教学方法灵活多样，适当运用现代化的教育教学手段。在制定 聋人素描教学大纲的过程中，要具有连贯性，兼顾学生现有水平。抛开旧观念， 画什么并不重要，怎么画才重要! 第三节改进教学方法将多媒体教学融入画室教育中去 造型艺术基本技能形成具有一定的心理过程即： 观察理解发出表现的动作指令协调校正深入表现，然 后经过若干次反复写生完成。这样的一个过程也是从形象分析是对组 合轮廓的视觉信息进行抽象，概括，比较，分类是思维活动的结果。视觉把信息 传递给大脑，然后进行形象分析加工，是一个形象记忆，形象思维的信息加工与 眼，手操作( 观察，表现) 的协调系统。绘画基本技能的动作看起来并不复杂， 但要达到动作技能和治理及嫩肤协调一致，并不容易。这需要一个长期的训练过 程。 一、通过第一个阶段对物象的合理、全面、立体观察，才能够真正的为理解物 象的内涵、本质、规律打下坚实的基础罗月j 曾经说过：“切勿在轮廓上游想， 要在体积上精思”。使学生善于观察物象的形体，善于在整体与局部之间寻找物 象的特征，把握事物的本质。 二、德加说：“