（职业技术教育学专业论文）职校生实践性学习方式研究.pdf

入 r e s e a r c ho np r a c t i c a ll e a r n i n gs t y l e so f s c h o o l ： d e p a r t m e n t ： m a j o r ： r e s e a r c ha r e a ： v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s s c h o o lo fe d u c a t i o n a ls c i e n c e i n s t i t u t eo fv o c a t i o n a la n da d u l te d u c t i o n v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n t h e o r y o fc u r r i c u l u m & i n s t r u c t i o no fv o c a t i o n a l e d u c a t i o n a c a d e m i ca d v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rx u g u o q i n g c a n d i d a t e ： z h a o q i z h i c o m p l e t e di nm a y ，2 0 1 0 rr 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文职校生实践性学习方式研究，是在华东师范大 学攻读孓尹博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究 成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 华东师范大学学位论文著作权使用声明 职校生实践性学习方式研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下 完成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人 同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国 家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东 师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位 论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或 者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、力2 不保密，适用上述授权。 新签名盖猢趁本人签名巫叁毒芝 泌| o 年只) 弓日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范人学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 i i 赵启芝硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 石伟平教授华东师范大学主席 陆素菊副研究员华东师范大学 匡瑛副研究员华东师范大学 论文摘要 近年来实践导向的职业教育课程改革如火如荼进行，课程改革的动力之是提高职 校生的学习兴趣和学习质量。实践导向的职业教育课程改革在文本层面实现了技术理论 知识与实践知识的整合，如何将这些知识融入到学生的认知结构中是职业院校普遍关注 的问题。因此需要研究职业教育课程改革背景下职校生的学习方式。因此本文以职校生 的实践性学习方式以及相应的教学策略为研究对象。 本文“职校生实践性学习方式研究”旨在探究职校生群体的学习风格及分布特征及 对学习途经的偏好。所使用的工具是以经验学习理论为基础的科尔伯学习风格测试问卷 ( l s i ) ，以上海某职业学校3 0 7 名学生为研究对象，分析职校生在专业、性别、成绩排 名等变量中学习风格的分布情况，并将学习风格与学习途径作交叉分析，提出了针对实 践性学习的几点教学策略。 全文主要分为四章内容。 第一章是导言，主要介绍了研究背景与意义、研究目标、概念界定和研究方法以及 采用的测量工具等，并对已有的相关研究作了相关梳理，本部分是全文的基础。 第二章主要测评分析职校生实践性学习风格。本论文使用的研究工具是科尔伯学习 风格量表，通过调查上海某职业学校的3 0 7 名学生，运用数据统计软件s p s s l 5 0 进行 统计分析，比较了职校生实践性学习风格在专业、性别、成绩排名、优势课程及是否是 班干部等变量中的差异，并对分布特征解释相关原因。 第三章是实践性学习途径功能有效性分析，这是实践性学习方式的另一个重要部 分。通过访谈和问卷调查，在第二章的基础上进一步研究学生在实践性学习中偏好的学 习途径，将学习风格与学习途径作交叉分析，进一步分析四种学习风格的学生对学习途 径的认同，同时对有代表性的学习途径功能发挥的条件和存在的障碍进行了分析。 第四章是教学策略，在综合分析上述研究结论的基础上，针对职校生实践性学习方 式探讨了教学方法、教学媒体使用、教学环境创建以及反思性学习活动等几方面。 关键词：实践性学习，学习方式，教学策略 i v a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，v o c a t i o n a ls c h o o l sa r es h o w i n gm o r ea n dm o r ec o n c e r n st ot h e p r a c t i c e - o r i e n t e dv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f o r m o n eo ft h ep r o p u l s i o n so f c u r r i c u l u mr e f o r m i st oi m p r o v et h es t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n ga n dl e a r n i n gq u a l i t y t h et h e o r e t i c a lk n o w l e d g e a n dp r a c t i c a lk n o w l e d g eh a sb e e ni n t e g r a t e di nt h et e x to fv o c a t i o n a lc u r r i c u l u m h o w e v e r , h o wt h i sk n o w l e d g eb e e na b s o r b e di n t ot h el e a r n e r sc o g n i t i v es t r u c t u r ei su n r e s o l v e d t h i s n e e dt ol e a r ns t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e sa n dt e a c h i n gm e t h o d s t h e r e f o r e , s t u d e n t s p r a c t i c a l l e a r n i n gs t y l e sa n dt e a c h i n gs t r a t e g i e sw i l lb er e s e a r c ho b j e c t i v e si nt h i st h e s i s t h i sp a p e ra i m st oe x p l o r et h ed i s t r i b u t i o no fv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e s ， a n dp r e f e r e n c e so fl e a r n i n gp a t h s 、析t hk o l b sl e a r n i n gs t y l e si n v e n t o r ya st h er e s e a r c ht 0 0 1 t h et o o l su s e da r eb a s e do ne x p e r i e n t i a ll e a r n i n gt h e o r y , t h e r ea r e3 0 7s t u d e n t sa st h e r e s e a r c hs a m p l e ，c o m i n gf r o mo n es h a n g h a iv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 t h er e s e a r c hv a r i a b l e sa r e p r o f e s s i o n a l ，g e n d e r , p e r f o r m a n c er a n k i n g ，e t c l e a r n i n gs t y l e sa n dt h el e a r n i n gp a t h w a y sw i l l b el t o s s a n a l y s i s s o m et e a c h i n gs u g g e s t i o n sw i l lb e p r o p o s e d t h e r ea r ef o u rc h a p t e r si nt h i sp a p e r c h a p t e ro n ei n c l u d e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n d s ， p u r p o s e sa n ds i g n i f i c a n c e s ，i d e n t i f i e st h er e s e a r c ht a r g e ta n dt h em e t h o d o l o g y c h a p t e rt w o d e s c r i b e sv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s p r a c t i c a ll e a r n i n gs t y l e s u s i n gs t a t i s t i c a ls o f h v a r e s p s s15 0a n a l y s i ss t a t i s t i c a ld a t e sa n dc o m p a r e dp r a c t i c a ll e a r n i n gs t y l e si nt h ep r o f e s s i o n a l ， g e n d e r , p e r f o r m a n c er a n k i n g ，d o m i n a n tc l a s sc o u r s ea n de x p l a i nw h yi ti sd i f f e r e n c e si ns u c h v a r i a b l e s c h a p t e rt h r e ei n c l u d e sl e a r n i n gp a t h s t h i si sa n o t h e ri m p o r t a n tp a r to fl e a r n i n g s t y l e s t h r o u g hi n t e r v i e w sa n dq u e s t i o n n a i r es u r v e ym e t h o d ，o nt h eb a s i so ft h es e c o n d c h a p t e rp r e f e r r e dl e a r n i n gp a t h w a y sw i l lb ef u r t h e rs t u d y a c c o r d i n gt oas t u d ys c o r e t os e l e c t t h eb e s ta n dw o r s tl e a r n i n gp a t h s ，w h i c hw i l lb ec r o s s - a n a l y z e dw i t hl e a r n i n gs t y l e s c h a p t e r f o u ri l l u s t r a t e st e a c h i n gs t r a t e g i e sa n ds u g g e s t i o n sd r a w i n gf r o mt h ec o m p r e h e n s i v ea n a l y s i s o ft h ea b o v e - m e n t i o n e dc o n c l u s i o n so ft h es t u d y , t e a c h i n gm e t h o d s ，i n s t r u c t i o n a lm e d i au s e ， l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，a sw e l la sr e f l e c t i v el e a r n i n ga c t i v i t i e sw i l lb ef u r t h e rs t u d i e d k e yw o r d ：p r a c t i c a ll e a r n i n g ，l e a r n i n gs t y l e s ，t e a c h i n gs t r a t e g i e s v 目录 第一章导言1 第一节研究背景及意义1 第二节相关概念界定3 第三节文献综述4 第四节研究方案1 0 第二章职校生实践性学习风格调查研究1 2 第一节职校生实践性学习风格调查基础1 2 第二节职校生实践性学习风格现状分析1 4 第三章职校生实践性学习途径调查研究2 8 第一节实践性学习途径调查2 8 第二节实践性学习途径与学习风格交叉分析2 9 第三节实践性学习途径功能有效性分析3 4 第四章基于实践性学习方式的教学策略分析4 2 第一节提高职校生实践性学习成绩的教学方法4 2 第二节创设实习场、提供理实一体化的学习环境4 3 第三节教学媒体的选用分析4 5 第四节倡导实施反思性学习活动4 8 结论5 1 附录l 学生基本信息5 3 附录2 学习途径调查表5 3 附录3 学习风格调查表5 4 参考文献5 6 后记5 8 第一章导言 职业教育是我国教育系统的重要组成部分，它的培养目标是为社会培养大批的在生 产、服务、技术和管理第一线工作的技术技能型人才。职业学校的学生要在一定理论知 识储备的基础上，还要发展运用知识、解决实际问题和熟练使用生产资料的技能。重视 实践教学已成为各职业院校提高教学质量的共识，实践性学习则应是学生学习的主要方 式，而长久以来职校生的学习方式与实践性学习相去甚远。实践性学习是广泛意义上的 学习方式，不能简单的理解为“技能训练，职校生还要注重文化基础知识和职业道德 素养的培养。当前广泛开展的实践导向的职业教育课程改革顺应了职业教育发展规律和 企业对人才的需要，那么职教课程变革背景下学生如何学习成为关注的焦点，从政府的 文件到当前实践导向的职业课程改革都在强调“做中学”这一学习方式的重要意义，需 要在充分了解职校生实践性学习风格和学习途径的基础上密切结合当前先进的职教课 程模式，探索出适合职校生的教学模式，培养职校生良好的职业道德、娴熟的职业能力 才能成为可能。 第一节研究背景及意义 一、研究背景 ( 一) 职业学校外部市场的变革与学生个体发展的诉求 首先是职业学校外部市场的变革对职业教育提出的新要求。市场上产业的变迁会对 劳动力的要求发生新的变化。我国的产业结构中第一、第二产业比重不断降低，第三产 业比重逐渐上升。对职业教育来说它正面临着提高层次，增强人才培养适应性的挑战。 以上海为例，上海的制造业已经从劳动密集型转向资金密集型和技术密集型。同时作为 区域经济的中心，上海的生产指挥和综合服务功能日益增强。这些市场中的产业变化都 给中等职业教育的人才培养提出了新的课题。职业教育肩负着培养基层劳动力的责任， 但是如果将职业教育作为低端劳动力市场从业人员的培养机构，过分强调低水平的“就 业”，不仅不利于职业学校学生的职业发展，还会降低职业教育的社会地位和质量。具 体而言职业教育的任务之一是就是如何培养适应先进制造业、现代服务业的人才，以应 对产业国际化、全球化的新挑战。这需要职校生有较强的技术能力和再学习能力。 其次是学生家长和职校生的升学愿望与职业学校“以就业为导向”办学方针的矛盾。 从学历与劳动市场的对应关系看，由于高等教育大众化，知识经济社会的来临现在进入 产业现场从事“中等 管理、技术、技能工作的基本是大学毕业生，而职业教育培养出 的毕业生很难通过“职业资格证书 获得相应岗位。而经济社会与教育的不断发展，使 得人们对学历的要求逐步提高，高中阶段教育的普及意味着高等教育升学的需求高涨。 职校生的家长以及职校生有强烈的继续升学学习的愿望，不希望职业教育特别是中等职 业教育成为终结性教育。这一切也对职业教育特别是中等职业教育产生了强大推动力。 总之，面对未来的雇主对职业院校毕业的学生来说，他们能否顺利走向人才市场， 能否获得合适的工作岗位、并在其岗位上发挥效用实现人才价值，关键取决于他们的职 业素质。而职业素质的核心是职业能力以及未来的学习力。在职业院校中实践教学是培 养学生职业能力的有效手段，并在整个教学体系中占重要的地位。然而当前实践教学现 状并不使人满意，除实践教学基地投入建设不足、实训教师队伍不够专业以外，学生的 实践能力不高、对学习不感兴趣、以及对所学知识和技能不会迁移己成为制约职业教育 培养人才的瓶颈所在。因此，加强对职校生学习的研究是当务之急。而对职校生学习的 研究在现阶段是职业教育研究领域中比较薄弱的环节。通过研究职校生的学习一方面可 以充实职业教育研究内容，另一面可以为职业学校的教师教学提供借鉴。 ( 二) 从课程回到学生的学习：职业教育课程改革的着眼点 学习者的需要历来是课程理论中课程目标的基本来源。因为只有在对学生的研究中 发现了其身心发展和认知发展的规律才能科学的确定课程目标，所以不同层级不同阶段 的职业教育课程目标衔接的依据首先是来源于对职校生的研究。本次课程改革的动力之 一是来源于教学中学生缺乏学习兴趣，学习效果不明显等问题。自上世纪9 0 年代起， 工作本位学习在世界范围内如火如荼地发展起来，这种全新的学习理念和务实的学习模 式也很快起圈了中国，给我国职业教育带来一片生机。随着工作本位学习在全世界快 速发展，我国职业教育也在工作本位学习的应用方面进行了大胆的本土化尝试。例如在 全国广泛开展的打破原有“三段式 学科课程模式、从工作岗位出发，按照“工作任务 的逻辑 设计的项目课程改革。这种本土化的工作本位学习，我们称其为实践性学习。 而要真j 下将文本层面的知识转化到学生的认知层面、操作层面中，真正提高职校生 的实践能力和学习水平。还需要研究职校生的学习风格、学习途径等学习方式。职业教 育作为一种培养个体完成具体任务的教育，无疑应当把”做”作为教学的主要形式。然而 “做要有做的载体即做什么的问题，还有如何做，如何做的更好的问题。教师在实践 徐瑾劫工作本位学习的课程问题研究 d 华东师范大学，2 0 0 8 ：1 2 教学中应注意考虑以上问题。只有密切结合项目课程的先进理念使教师的教学策略与学 生的学习方式相切合，才能真正改变职业院校的教学形态才能让学生真正做起来。 二、研究意义 本论文的理论意义主要体现在对职校生实践性学习理论的丰富，通过分析职校生实 践性学习风格和偏好的学习途径，揭示职校生学习方式的特殊性。在此基础上深化对教 学策略的研究。 我国当前职业教育课程改革的出发点是提高职校生的学习兴趣和职业能力。职业教 育课程改革在文本层面实现了技术理论知识与实践知识的融合，但是对职校生学习方式 的研究却相对薄弱。本研究在理论突破的同时，将提出改进职校生学习现状的策略，更 新现有教学策略，为职业教育教学提供指导。因此，本研究同时具有明显的现实意义和 实践意义。 第二节相关概念界定 一、职校生 本文中的职校生是指在职业教育系统内接受职业教育与培训的学生，即对职业院校 学生的总称为“职校生 。 二、实践性学习 为了与普通教育领域中学生的学习相区别，本文中特指职校生以实践的方式进行的。 学习称为实践性学习。我国职业教育专家徐国庆博士对实践性学习的定义是：“实践性 学习就是把学习与工作整合起来，在学习即工作、工作即学习的课程模式中进行学习， 参与和经验是实践性学习最核心的特征 。本文尝试从学习情境和知识获得的角度对实 践性学习下的定义是“实践性学习是在把职业实践过程设计程学习过程、理论与实践相 结合的学习情境中学生主要以实践操作的形式进行的学习。 三、学习方式 多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向，学 习方式不是指具体的学习策略和方法。相对于学习风格和学习途径而言，学习方式是上 位概念，学习方式不仅包括相对的学习方法以及关系，而且还涉及学习习惯、学习意识、 学习态度和学习品质等心理因素和心理特征。 徐国庆实践导向职业教育课程研究：技术学范式 m 上海：华东师范大学i b 版社。2 0 0 5 ：2 4 4 2 4 5 王书进基础教育中学习方式的改革探讨 j 信阳农业高等专科学校学报，2 0 0 3 ( 1 3 ) ：9 0 9 1 笔者比较赞同我国学者陈佑清对学习方式的界定。他认为学习方式是指学习者在学 习中运用的作用于学习内容的学习活动的类型和方式。学习活动类型可以从学习活动对 象的形态及所使用的媒介的不同来区分主要有：符号性学习活动、感知性学习活动、动 作性学习活动和交往性学习活动。学习活动的方式可以从以下侧面去研究：学习活动的 社会组织形式( 个体性一群体性) 、学习活动的探索性( 接受性一探究性) 、学习者的独 立性( 自主性一他控性) ，学习者对信息的加工方式( 分析理解式一整体感悟式) 、学习 内容与学习者已有的心理结构的联系( 机械性一有意义性) 等。 为了满足本研究的需要，笔者从学习活动的动作性和学习活动的社会组织形式( 个 体性一群体性) 这两方面对职校生的学习进行研究。鉴于职校生学习的动作性这一特殊 性，笔者认为职校生的学习方式主要为实践性学习方式。 四、学习风格 对学习风格的界定不同的研究者有不同的解释，正如美国教育学家托马斯贝勒所 言：“学习风格的定义差不多与这一课题的研究者一样多。 圆国内外研究者主要是从学 习风格的构成要素、表现水平、行为反应、信息加工或综合的角度定义学习风格。尽管 国内外研究者对学习风格的界定角度不同， 性、稳定性以及兼有活动和个性两种功能。 但在本质上都表现了学生学习风格的独特 本文倾向于采用南京师范大学谭顶良教授 对学习风格下的定义，即“学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。 但并非所有的学习方式都属于学习风格，只有那些持续一贯表现出来的，带有个性特征 的、不随学习环境变化的相对稳定的学习方式才能称为学习风格。 鉴于研究的需要， 本文中的学习风格特指职校生在实践性学习过程中所体现出的学习倾向。 五、学习途径 本文中的学习途径主要是指职校生在实践性学习过程中采用的各种手段和资源，还 包括老师和同学为了帮助其学习采取的各项学习策略。 一、国内研究综述 第三节文献综述 陈佑清学习方式的多样性及其选择 j 江两教育科研，2 0 0 3 ( 7 ) ：2 0 2 2 圆谭顶良学习风格论 m 南京：江苏教育 i j 版社，1 9 9 5 ：1 7 李红燕学习方式与学习风格匹配性对学习的影响 d 南京师范大学，2 0 0 5 ：1 6 1 9 谭顶良学习风格论 m 南京：江苏教育出版社，1 9 9 5 ：7 4 ( 一) 职校生的学习 职校生在教育者和社会大众的眼里是一个特殊的群体，“失败者 的标签被习惯性 的贴在他们身上，对职校生学习的关注和研究相对于普通教育领域的研究少很多。即使 在我国对职业教育研究的大型课题中，也很难看到对职校生学习的专题研究，在这些研 究课题中主要是有关职业教育宏观和中观方面的研究，比如在宏观领域有全国教育科学 “十五 规划中的课题职业教育地位作用问题的研究，在中观领域“九五 期间， 有全国教育科学规划青年专项科研项目中等职业教育教学方法与手段的开发研究等。 通过查找、阅读相关文献发现对职校生的研究主要集中在职校生的心理、厌学等方面， 对职校生学习方式以及技能学习的研究则更少。对职校生学习方式或学习风格的研究主 要限定在某几个学科领域内，这些学科主要是语文、英语和数学等文化基础课，而对职 校生在实践性学习过程中的学习方式的研究却比较少，下面将具体阐述国内学者对职校 生学习的研究情况。 1 对职校生学习心理的探讨 职校生的心理健康状况以及学习心理是影响其学习效果的重要方面。从职校生的学 习心理入手间接了解他们的学习是多数研究者采用的研究路径。对职校生的学习心理和 心理健康状况的研究主要涉及到学习目的、学习态度、学习需求和价值观等。例如在对 职校生学习心理的探讨中作者通过调查发现仅有2 0 4 1 的学生对当前学习生活表示 明确喜欢，4 5 9 2 的同学表示不喜欢，还有3 3 6 7 的同学对职业学校的学习表示“没 有想法 。可见大多数职校生对其学习生活持消极的态度。在加强职校生学习心理引导 方面，多数作者认为应采取以下措施：加强职业教育宣传提高职业教育地位和学生的自 信、提高教师素质改进教育方式、加强课程改革提高学习兴趣、实施分层教学提高教育 的针对性，还有要根据学生的基础和需要对学生进行针对性教学。通过以上研究综述笔 者惊喜的发现不少职业教育研究者和职校教师在提到教学法时都强调了分层教学、根据 学生基础和需要因材施教的观点。根据学生的个性差异采取有针对性的教学方式无疑应 成为职业院校教学的首要理念。 2 对职校生厌学现象的研究 所谓学生厌学是指校园里一种厌恶学习的行为及其所形成的风气。厌学从根本上说 是学生对学习本身缺乏兴趣。从其发生与表现看，厌学是学习主体在受到主客观因素的 李强中职生学习现状调查研究一以上海某职业学校为个案 d 华东师范大学，2 0 0 7 ：1 1 肖碧芳对职校生学习心理的探讨 j 当代教育论坛2 0 0 3 ：7 6 7 7 5 影响下产生的一种对所接受知识的排斥，由此引起的学习行为上的慵懒表现。具体而言 是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。o ( 1 ) 职校生厌学的类型 职校生厌学的类型多种多样，有研究者对其作了归纳，即需求倒错型、学法错位型、 学习无能型、心理受挫型、压力反弹型、价值否定型。 不同厌学类型产生的原因不同， 需要有针对性的提高学生的学习兴趣，而不能仅用一种教学方法应付所有的厌学现象。 ( 2 ) 职校生厌学的原因 在对职校生厌学的原因剖析上，研究者从主客观因素予以分析。主观因素是学生主 体的因素，而客观因素主要是指社会因素、学校因素和家庭因素等。职校生厌学的主观 因素是：他们在学习时缺乏学习方法、学习目的不明确、缺乏长远的奋斗目标、由于文 化基础相对比较差造成的自信心不足、还有学生身心成熟转折期对学生厌学的影响等。 职校生厌学的客观因素是：在社会因素上，人们对职业学校社会地位与形象认识上的偏 见和社会上大的就业环境与唯学历录用人才标准的影响导致职校生学习动力部足；在学 校因素上，主要有学校的专业设置和课程设置不合理、教材内容老化、教学方法枯燥呆 板造成学生参与度低，久而久之造成学生游离在学习之外；在家长因素上主要是：家长 的教育观念落后以考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准，有些学生家长本身的文 化水平不高不会使用正确的教育方法经常打骂学生挫伤了学生学习的积极性，还有学生 的家庭经济状况差致使学生无心学习而热衷于打工做兼职等。 ( 3 ) 职校生厌学的对策研究 针对职校生厌学这一严峻现象，华东师范大学刘德恩博士对改善职校生的厌学行为 作了深入研究。他提出以下几种策略：有需求定位策略、学习任务自选策略、目标设定 策略和学习环境优化策略等。需求定位策略主要是对职校生的学业、生活和职业进行辅 导，目标设定策略主要是鼓励和指导学生自己设定目标，学习任务自选策略以及学法重 组策略，则需要观察、测试学生的学习方式等。回 3 对职校生学习风格的研究 职业教育研究学者和职业学校的教师都已经意识到职校生学习风格的差异并采取 了相应的教学对策，但是通过翻阅已研究的成果发现大多数研究还是停留在描述、叙事 陈玲中职学校学生厌学的原因分析与对策研究一以甘肃煤炭工业学校为例 d 西北师范大学，2 0 0 5 ：1 5 刘德恩职校生厌学的心理类型与应对策略 j 职业技术教育，2 0 0 2 ( 7 ) ：6 1 6 3 鲁亚杰改善中职生学习的行动研究 d 华东师范大学，2 0 0 7 ：1 0 - 1 4 回刘德恩职校生厌学的心理类型及应对策略 j 职业技术教育。2 0 0 2 ( 7 ) ：6 2 6 3 6 层面或者只停留于文化基础课的科目上。例如这些文章高职生英语学习风格调查研 究、高等职业技术学校学生语言学习风格研究、中专生英语学习风格研究、中职 生学习风格和英语自我调整学习都侧重于文化基础课中的学习风格，对文化基础课特 别是对语言学习风格的研究是职校生学习风格研究的重要内容。这些文章在立足学科的 基础上大都比较分析了职校生在性别、年级以及专业上的学习风格差异，通过文献比较 笔者发现多数研究者在调查职校生的学习风格时，即使同是研究语文科目，针对职业学 校的学生他们更倾向于使用科尔伯( k o l b ) 的学习风格量表。科尔伯( k o l b ) 学习风格 量表是依据经验学习理论编制而成的学习风格测验工具，这说明多数研究者在研究职业 院校学生的学习风格时已经注意到了职校生“实践性学习 这一特殊性。但是在具有显 著的职业教育教学特点的教学科目或教学形式中这方面的研究却很少。比如在实践性学 习中却鲜有对职校生学习风格的研究，而在技能学习的现场如何实施有差异的教学指导 更少有深入研究。 ( 二) 对职校生技能学习的研究。 职业教育以培养学生的技能为主要目标，在加强专业技能的培养方面如何在有限 的时间内培养职校生娴熟的技能也是众多学者研究的重要内容。对技能的界定和技能培 养的原理都有学习者进行研究。那么什么是技能? 有研究者对技能的定义是：“技能是 指顺利完成某种任务，经过练习而成的一种动作方式或智力活动方式。 并且分析了技 能学习和知识学习的区别，认为知识学习的实质是意义学习，而技能学习的实质是规则啦 学习。因此不能用知识学习的模式和标准来对待技能学习。作者将职校生的技能学习分 为三个阶段：分解模仿阶段、整体掌握阶段和协调熟练阶段。认为影响技能学习的因素 是：指导、练习和反馈。 华东师范大学刘德恩博士在其文章职业学习理论初探中 探讨了职校生的技能学习遵循的六种原理，即学习启动原理、能量潜在原理、学习中介 原理、活动学习原理、群体制约原理和自我调节原理。并在文章中将技能分为单项技能 和综合职业能力，单项技能的学习有感知、形成联系和自动化阶段，综合职业能力的发 展遵循接受阶段、具体化阶段和整合阶段。 这些都为深入研究职校生的学习心理作出 了贡献。学习者在学习中的个体差异会以学习风格的形式表现出来。我国学者对学生学 习风格的研究主要在普通教育领域和高等教育领域。这两种类型的教育内容普遍理论化 邹庆嵩中职生学习风格和英语自我调整学习个案调查 d 华中师范大学，2 0 0 8 ：2 3 周养萍技能学习浅析 j 机械职业教育，2 0 0 6 ( 4 ) ：3 3 刘德恩职业学习理论初探【j 】职教通讯，2 0 0 5 ( 3 ) ：8 - 1 1 7 且高度抽象概括，而对职业、任务或功能性领域他们并不训练学生很好的掌握这些内容。 对普通教育领域中学生学习风格的调查并不能代表全部学生。在职业教育领域，学生的 学习风格却并没有受到那么多重视，而他们的学习内容更加具体化，且职业教育对学生 的职业技能、未来工作胜任能力等方面都给以严格训练，教学情境密切指向技能和知识 应用的场合。职业教育和普通教育的学习内容、学习方式是不同的，因此我们可以认为 不同教育类型的学生学习风格呈现不同类型，即使在职业教育中学生的学习风格也会呈 现多样化。 二、国外研究综述 国外学者将职校生学习的内涵从学校内部扩展到学校外部，工作本位学习是研究 的重点。国外学者对工作本位学习作了很丰富的研究，从宏观的政府政策支持到微观的 课堂教学、学习项目开发都作了很多研究。结合本研究主题的需要，笔者将重点对工作 本位学习的理论研究成果、学习模式、及对职校生学习方式的研究作具体介绍。我国对 职校生实践性学习的研究相对薄弱，特别是实践性学习过程中的学习方式研究更是欠 缺，这些研究和文献为本研究提供了丰富的资料支持。 ( 一) 工作本位学习理论研究成果 工作本位学习活动的有效进行取决于高效的工作现场学习和与学校本位学习的有 效前街。乔纳森认为工作本位学习满足以下假设：知识具有建构性、社会性和情境性。 约瑟夫( j o s e p h l 9 9 7 ) 建立了一种工作本位学习的综合模式，将工作本位学习划分为 八种类型：概念化、尝试、体验、反思、行动学习、实践共同体和行动科学。 工作本 位学习的活动相比较学校本位有很大的创新，如结构化的工作场所观光、工作体验计划、 校办企业和服务学习、实习、学徒培训。 学生在工作场所期间的情况由校方派出的专 门人员和工作场所中的相关人员共同监督管理。瓦特金斯描述了工作本位学习的过程即 围绕学习环境，主要有以下步骤：诠释所处的情境或背景、分析备选方案、制定学习策 略、确定有效的问题解决方案、评估预期行动结果、获得经验教训和心得体会、激发学 习动机，这是一个可以循环的学习过程。此外学校和企业还结合在一起开发针对工作 戴维h 乔纳森主编，郑太年、任友群译，高文审校学习环境的理论基础 m 上海：华东师范大学d 版社，2 0 0 2 j o s e p h a r a e l i n am o d e lo fw o r k k b a s e dl e a r n i n g j o r g a n i z a t i o ns c i e n c e 1 9 9 7 ( 1 2 ) ：5 7 3 锄w a s h i n g t o ns t a t ew o r k - b a s e dl e a r n i n gc o o r d i n a t i o nm a n u a l g u i d e l i n e s r t h ec a r e e ra n dt e c h n i c a l e d u c a t i o no f f i c e ，2 0 0 4 v i c t o r i aj m a r s i c k ，k a r e n e w a t k i n s i n f o r m a la n di n c i d e n t a ll e a r n i n gi nt h ew o r k p l a c e j f r a n c i s c o ：j o s s e y b o s s 。2 0 0 1 ：2 7 本位学习的课程，工作本位学习课程要包含以下要素：学习活动、提供机会使个体接触 仅凭其个人无法发现和获得的知识、提供来自更为有经验的同事或专家的直接指导、使 个体接触工作场所中物理和社会环境提供的间接指导。上述是组成工作场所学习课程的 四个核心要素。 ( 二) 学习方式的具体应用研究 西方学者对职校生的学习方式作了更具体的研究，并把这些研究成果运用到教学实 践中。j 如林( j r o l l i n s1 9 9 0 ) 研究分析了学习风格与学生选择的学习活动之间的关 系，调查显示学生倾向于选择能允许他们使用自己学习方式获取知识的学习活动，各种 学习风格选择的学习活动不一致，但是他们都喜欢能参与的集体活动；有研究者专门 针对职校生的实践性学习开发出风格调查量表，比如荷玛纽森从沉浸、反思、概念、实 验和管理这五个方面编制了“实践导向学习问卷”( q p l ) ，他们运用q p l 对荷兰一所护理 学院的学生学习风格做了调查，发现他们呈现出三种不同的学习风格，第一种学习风格 特征是在在埋头做的过程中进行偶然学习，第二种学习风格特征是在外部管理基础上进 行学习，第三种学习风格特征是在理论与反思的基础上进行自我管理学习，可见即使在 实践活动中也会呈现不同的学习风格，且学习结果不尽相同。还有一些调查显示职校生 的学习风格会因年级、专业和性别而不同。如男生比女生喜欢手工作业，喜欢亲自实践， 而女生喜欢把学习内容分成片段而不是整体理解，她们更喜欢观察学习，较男生来说学 习比较被动。如果教师对他所教的班级学生学习风格有比较准确的了解并采取与学习风 格相匹配的教学策略，会使学生感到运用自己喜欢的学习风格学习更轻松和自信，因此 教师不宜采取一种学习风格。还有研究者运用梅耶的学习风格理论调查学生喜欢的学习 活动，调查显示不论是外向型性格和还是内向型性格的学生都喜欢团体实践的学习活 动。为了比较工作本位学习和学校本位学习的不同，布如克( r b r o o k e r ) 和布特勒 ( j b u t l e r ) 对澳大利亚t a f e 学院的焊接工做了调查了不同学习途径，并作了比较分 析。圆研究学习方式的目的是为更好的提出教学策略服务，针对职校生的实践性学习风 格有研究者对教学策略进行了研究。j 如林( j r o l l i n s1 9 9 0 ) 认为根据学生的学习风 格教师应采取以下策略：有顺序的使用测验工具、团体讨论一个项目、团队竞争、头脑 。t i m o t h y ，j r o l1i n s a n a l y s i so ft h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nl e a r n i n gs t y l e so fs t u d e n t sa n dt h e i rp r e f a c e s f o r1 e a r n i n ga c t i v i t y j j o u r n a lo fa g r i c u l t u r a le d u c a t i o n ，1 9 9 0 圆b r o o k e r ，r & j b u t i e r t h e1 e a r n i n gc o n t e x tw i t h i nt h ew o r k p l a c e ：a sp e r c e i v e db ya p p r e n t i c e sa n dt h e i r w o r k p l a c et r a i n e r s j j o u r n a lo fv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n g ，1 9 9 7 ( 4 9 ) ：4 9 风暴、作品演示以及短的活动导向的游戏来提高职校生的实践水平，。在借鉴国外优秀做 法的同时我们还要注意到工作本位学习也存在一些缺陷如：工作场所学习机会不均、 个体容易习得不良知识，如违规操作资源浪费、不能对工作有完整的认识等。这些缺陷 都是我们要努力克服的，为此我们需要把学校本位学习和工作本位学习结合起来，寻找 最有效的教育策略。 第四节研究方案 一、研究问题 本研究所关注的基本问题是：在实践导向职业教育课程改革背景下，学生的实践 性学习方式如何? 笔者主要通过研究以下内容回答这一问题。 ( 一) 职校生实践性学习风格的特征，在专业、性别、成绩排名、是否班干部和优 势课程等变量中的分布特征； ( - - ) 职校生对学习途径的总体偏好； ( 三) 不同学习风格的职校生对学习途径偏好的差异，学习途径功能有效性发挥的 条件和障碍。 二、研究对象的选择 本研究中以上海某职业学校二年级的学生为研究对象。该学校参与了项目课程改 革，参与编写了一系列项目课程的教材，在课程实施过程中能依据项目课程的先进理念 对学生进行教学；该学校开设专业比较多，多种专业进行研究使研究结果有更广泛的代 表性。选取二年级的学生是因为这些学生经过一年多的学习基本上适应了职业学校新的 学习特点，而且学生的年龄在1 5 、1 6 岁左右满足了科尔伯量表对被试的年龄要求。 三、研究方法及研究工具 ( 一) 研究方法 1 文献法：通过各种途径搜集并阅读目前有关职业学校学生的学习方式的研究成 果，以及与实践教学有关的文献，在保证资料完整的情况下进行归类梳理。2 问卷调查 法、访谈法：本文立足于当前职业教育进行的课程改革以及学生实践能力不高这两大背 景，来