（语言学及应用语言学专业论文）汉字的理据性与对外汉语汉字教学研究.pdf

j j 弋，箩1萝 白10 o ， 0 零_芦 r 0 多 t 学位论文独创性声明 f y 1 嬲7 6 6 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中 除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究 成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确 的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 盔呈赫 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：当e 丞 指导教师签名： 盘磊玄 签名日期： 小1 1 年6 月7 日 ，i， 咒h黑_ l ：- l r i 譬k 。， 3 窖 摘要 本文以如何把汉字的理据性应用到对外汉字教学中去为中心，开展了一系列的有关 理据性和对外汉字教学的分析。 第一章着重阐述了本文选题的背景和意义，并对以往涉及理据性和对外汉字教学的 著述进行了回顾，并基于此提出了本文的研究方法和理论依据。可以说，第一章是全文 的基础。 第二章集中论述了汉字的理据性，要想把理据性应用于对外汉字教学就必须把理据 性分析透彻。本章指明了理据性在对外汉字教学中毋庸置疑的价值，文章从汉字的起源 开始，对汉字理据的动态发展进行了阐释。这一章也成文本文进行论述的理论前提。 第三章是本篇论文的主体，结合了在第二章涉及的有关于汉字理据的知识。文章从 象形字，指事字，会意字和形声字四个方面分别论述了理据性应以怎样的方式在对外汉 字教学中开展，并分别指出了在教学过程中的教学重点和难点。这一章是把理论和教学 相结合的单元。本章立足于对外汉字教学，简化汉字理据性，使其适应于教学实际。 第四章是第三章的补充和深化，文章把对外汉字教学分为了前后两期，并根据不同 时期学生汉字习得情况的不同提出了不同的教学方法。 关键词：汉字；理据性；对外汉字教学； 龟点fj， l l ，l r l，二_j 、ii产 ，乒 ) 7 f 气 1 0 a b s t r a c t b a s e do nh o wt ot h ea p p l yt h ec h i n e s em o t i v a t i o n si n t ot h et e a c h i n gf o r e i g n e r s c h a r a c t e r s ，t h i st e x tc o n d u c t e das e r i e so fa n a l y s i sw h i c hh a v er e l a t i o n s h i p 谢t ht h et e a c h i n g f o r e i g n e r sc h i n e s ec h a r a c t e r s 砀ef i r s tc h a p t e re x p l a i n st h eb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c eo ft h i st e x t , a n dr e v i e wt h e c h i n e s ec h a r a c t e r si n v o l v e di nt h ec h i n e s ec h a r a c t e r sw h i c hw eh a v et e l lt h e mb e f o r e , a n d p r o p o s e sar e s e a r c hm e t h o da n dt h e o r e t i c a lb a s e do nt h i s w ec a l lc o n s i d e rt h a tt h i sp a r ti st h e f o u n d a t i o no fa l lo ft h et e x t n l es e c o n dc h a p t e rf o c u s e s0 1 1t h ec h i n e s ec h a r a c t e rm o t i v a t i o n s t l l i sp a r tp o i n tt h a tt h e c h i n e s ec h a r a c t e rm o t i v a t i o n si sv e r yi m p o r t a n ti nt h ep r o c e s so ft e a c h i n gf o r e i g n e r sc h i n e s e f r o mt h eo r i g i no fc h i n e s ec h a r a c t e r s ，ie x p l a i nt h ed e v e l o p m e n tt oc u tt h ec h i n e s e c h a r a c t e r s ，a c c o r d i n gt ot h ed y n a m i cd e v e l o p m e n to fc h i n e s ec h a r a c t e r m sc h a p t e ri sa l s o t h ep r e m i s eo ft h i st e x t ，n l em i r dc h a p t e ri st h es u b j e c to ft h i sp a p e r i tc o m b i n e dt h ek n o w l e d g eo ft h es e c o n d p a r te x p l a i nt h a th o wt oa p p l yt h ec h i n e s ec h a r a c t e rm o t i v a t i o ni n t ot e a c h i n gf o r e i g n e r s c h i n e s ef r o mt h ex i a n g x i n g z i ，s e l f - e x p l a n a t o r yc h a r a c t e r s ，s l yw o r d sa n dd i s c u s s e sf o u r a s p e c t s a n dp o i n t e do u tt h ei m p o r t a n c ea n dd i f f i c u l t i e s i nt h ep r o c e s so ft e a c h i n g t i l i s c h a p t e ri sc o m b i n e dt h e o r ya n dt e a c h i n gt o g e t h e r b a s e do nt h et e a c h i n gf o r e i g n e r sc h i n e s e c h a r a c t e r , is i m p l i f yt h ec h i n e s ec h a r a c t e rm o t i v a t i o n ，l e ti ts u i t a b l et ot h ea c t u a lo ft e a c h i n g - n l ef o u r t hc h a p t e rd e e p e n st h e l i r dc h a p t e r ，t h i st e x td i v i d et h et e a c h i n gf o r e i g n e r s c h i n e s ei n t ot w op e r i o d s a n da c c o r d i n gt od i f f e r e n ts i t u a t i o no fs t u d e n t st i m es t u d e n t , p u t f o r w a r dd i f f e r e n tt e a c h i n gm e t h o d s k e yw o r d s ：c h i n e s ec h a r a c t e r ；, t h ep r i n c i p l eo fc h i n e s ec h a r a c t e r ；, t e a c h i n gf o r e i g n e r sc h i n e s e c h a r a c t e r ，f。， 、罗 t 黑 l l l 墨r 、，i ) ) 耋 j 爷 目录 摘要j i a b s t r a c t i i 第一章引言1 一、选题背景和意义l 二、文献综述与回顾：2 三、理论依据6 四、整体研究方案7 五、对外汉字教学发展与研究概况8 六、小结9 第二章汉字的理据性描述及其演变_ 1 1 一、汉字的理据性的描述1 1 二、汉字理据的动态演变i 汉字的发展j 1 2 三、汉字理据性丧失的表现i 1 4 j 四、汉字理据性在对外汉字教学中的价值1 5 五、小结i 1 5 第三章“六书一的构字理据研究与在对外汉字教学中的应用1 7 一、象形字理据分析1 7 二、会意字理据分析2 5 三、指事字理据分析2 8 四、形声字理据分析3 0 五、小结。3 3 第四章对外汉字教学发展及基于 大纲的对外汉字教学建议3 4 一、前期独体象形字教学3 4 二、后期合体字教学与新说文解字法3 5 三、关于汉字理据性应用与对外汉字教学的建议3 5 四、小结3 7 h i 第五章结语3 8 一、创新点3 8 二、预期社会及经济价值3 8 三、不足及解决办法3 8 参考文献4 0 附录4 2 致谢6 2 i v i 鼍 j ，、j t 矗l 夺 ) ) i ； i 辽宁师范大学硕士学位论文 第一章引言 一、选题背景和意义 ( 一) 选题的背景 作为汉字的发源地，在中国，对于汉字理据性的研究从未间断。最早的要追溯到汉 代的“六书说。当时对于“六书说 ，班固，许慎，郑众分别给出了不同的分类名称和 界定依据。而后，随着研究的逐步深入，以及汉字形体的动态演变，在上世纪三十年代， 唐兰第一个对传统的“六书 理论作出了批判，提出了“三书说。此后陈孟家，裘锡 圭等多位教授相继阐述了自己关于“三书说的界定和看法。现在有许多关于汉字的构 造理论，例如，苏培成的“新六书说，詹鄞新的“新六书说 ，王宁的汉字构字理论以 及黄天树的“二书说 。由此看出，我国学者对于汉字理据研究的热诚。 大多数人都承认，隶变以前的古文字，是存在构形理据的。说文解字在秦统一 文字的基础上，对小篆进行了整理，用“六书 中的前四书作为分析汉字的条例，又把 9 3 5 3 个正篆，分别归入5 4 0 个部首下，实现了汉字字形与字理从个体到系统的统一。古 文字学发展起来以后，说文解字中字形的讹传与对字理分析的误差得到了很大程度 的纠正，古汉字形义统一的表意文字特点，在理论上已成定论。在历代统治文化正字法 的强化下，汉字得以大量保存理据；起码，绝大多数通行字的字形与旧时理据保持着明 确的对应关系，这是不能否认的事实。 世界范围内，“汉语热”已经迅速扩散开来，越来越多的留学生渴望能够学习汉语， 了解中国的文化。而文字作为中国历史文化传承的载体，让留学生们对于汉语有望而却 步之意。 可以说，在对外汉语教学过程中，汉字成了困扰老师和留学生的最大顽疾。特别是 对于非汉字文化圈的留学生们，由于汉字是表意文字而非拼音文字这一特点，使汉字成 为他们在汉语学习过程中遇到的最大困难。这也大大降低了他们学习汉语的热情和兴 趣。对于来自汉字文化圈的留学生来说，表面上他们似乎比较容易地掌握汉字的书写技 巧，但是在偏误分析中我们发现，他们比非汉字文化圈的学生更容易出现偏旁误用现象。 而以上诸多问题，都是可以利用汉字理据性的相关知识得到改善和解决的。 ( 二) 选题的意义 对外汉字教学怎么教，教什么，一直是在对外汉字教学领域谈论的焦点话题。现在 我们已经有了由国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部所制定的汉语水平 1 王宁汉字构形理据与现代汉字部件拆分 j 语文建设1 9 9 7 ( 3 ) 4 - 6 l 辽宁师范大学硕士学位论文 词汇与汉字等级大纲这个准确的汉字教学范围。接下来要确定的就是如何教。 综述了大部分有关于对外汉字教学的研究成果，我觉得对外汉字教学还没有形成自 己固定的理论体系和教学模式。而对外汉字教学虽然不同于对本国学生的基础识字教 学，却也在某种程度上存在着共同之处。那么在这种情况下，我们是否可以借用汉字已 经形成的造字理据性理论呢? 这也就是本文创作的用意所在。力求把一种科学的，经过 长时间积累沉淀的理论成果应用于对外汉字教学这一新型的并不成熟的教学过程中去。 当然，在应用的过程中我们还要作出对传统汉字理据逐一整理和筛选，甚至是改变， 与时俱进地把二者结合到一起。 二、文献综述与回顾 识字是求知的前提，是使留学生能够更好学习和掌握汉语的途径，也是传递中国古 老文化的纽带。另外，对外汉字教学在对外汉语教学当中有着举足轻重的作用，这是由 汉语书写符号系统的特殊性所决定的。但是由于汉字本身书写复杂以及在西方语言学和 语言教学理论的影响下，人们往往将文字看作语言的附属品，所以长久以来尽管对外汉 语蓬勃发展，可关注于对外汉语汉字教学这一领域的研究并不太多，同样，对于汉字理 据性的关注似乎也随着历史的滚滚车轮日渐减少。那么，自然而然的能够把对外汉字教 学和汉字理据性二者联系起来的相关研究就更加少见了。 ( 一) 有关汉字理据性的研究 近些年来有关于汉字理据性的研究并不多，最具代表性的是以王宁为代表的有关 于汉字构型方面的研究。例如： 王宁( 1 9 9 7 ) 在论文中提出现代汉字理据大量保留是历史的事实的观点。在历代 统治文化正字法的强化下，汉字得以大量保存理据；起码，绝大多数通行字的字形与旧 时理据保持着明确的对应关系，这是不能否认的事实。根据我们的测查，汉代碑刻文字经 过归纳整理后，在一级拆分平面上，理据尚存者占9 1 左右，马王堆出土帛书传抄上古典 籍的文字，去重、归纳、整理成字表后，个体汉字在一级拆分平面上，保留理据的占8 9 以上。唐宋时代的正字自不必说，义符的表义能度也较好地保留下来。这些都表明现代 汉字已经成为一堆毫无客观意义可言的任意性符号，可以乱拆乱讲了，是违背历史事实 的。另外，文章还说明了现代“汉字保留构形理据的实际状况以及构形理据与部件拆分。 可以说，王宁所提出的汉字构形理据 对后来很长一段时间的有关汉字理据研究和汉字 教学研究产生了很大的影响。在他的引导下越来越多的专家学者就此问题进行了各方面 细致的研究。2 郑继娥( 1 9 9 8 ) 在文章中对汉字的理据性进行了定量描写和定性描写。利用理据度 1 王宁汉字构形理据与现代汉字部件拆分 j 语文建设1 9 9 7 ( 3 ) 4 - 7 2 王宁汉字构形理据与现代汉字部件拆分 j 语文建设1 9 9 7 ( 3 ) 4 - 7 2 t 、，盘， 巴-墓t拳 # ， i 辽宁师范大学硕士学位论文 公式对“大纲”词汇做了理据度评估，说明现代汉字理据度大概在4 5 ，而且汉字“形 义”联系的理据性优于“形音”联系的理据性。并指出在汉字教学中是可以合 理利用汉字理据性的。 施正宇( 1 9 9 8 ) 在 ：汉字津梁一书中依照汉字的造字理据，将由属于同一义类的 偏旁( 或部件) 组成的字分为一课，并从造字理据出发，对部首字进行溯源分析。2 王宁( 2 0 0 2 ) 在著书汉字构形学讲座的第三章中给出了我们汉字理据的定义， 指出汉字的造字理据是根据主观造字意图搿构意，也就是文字学上的“造意”在 公众认可的情况下确定下来的。并且阐述了汉字表意性质的主要依据就是它的因义而构 形的特点。那么，一个汉字的形体必须包括构形和构意这两个部分。构形指采用哪些构 件、数目多少、拼合的方式、放置的位置等。而构意则指这种构形体现了何种造字意图、 带来了哪些意义信息，又采用了何种手段来与相似字和同类字相区别。同时解释了在汉 字发展的过程中理据重构和理据部分丧失的原因。3 丁秀菊( 2 0 0 5 ) 在论文中指出汉字初创时的象形特征非常明显，后随着社会的发展变 化，汉字字体不断改变，由甲骨文至金文至小篆，其象形特征日渐消失；汉字字体演变 为隶书、楷书后，其象形特征基本消失。在字体的演变过程中，汉字的笔画形态、部件的 组合关系均有不同程度的改变，甚至是部分汉字的意义发生了不同性质的变化；这些变 化不可避免地影响到汉字的构形理据，并使其产生某种程度的改变。考察我国目前使用 的通行字，它们有的完全保留了汉字初创时的构形理据，有的部分保留部分丢失了构形 理据，有的则根本找不到构形理据。构形理据的保留或部分保留是汉字发展演变的必然， 但构形理据的丧失或根本找不到构形理据则与人为地改造汉字、构造新字有关。 王骏( 2 0 0 9 ) 在其论文中指出从起源上看，汉字属于自源文字，因而和拼音文字有着 本质的不同，具体表现为汉字有着天然的理据性，它是认知汉语乃至客观世界的工具。 汉字的理据性表现是有层次的，仅仅用传统的“六书 难以完善地体现这种层次性。汉 字理据及其层次性为汉语教学等应用领域带来了新的课题。 ( 二) 有关汉字理据性应用到对外汉字教学中的研究 在对汉字理据性研究的同时，越来越多的专家学者尝试着把汉字理据性理论应用到 对外汉语汉字教学过程中。在这方面比较有代表性的有： 张旺熹( 1 9 9 0 ) 发表的论文“从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学 是较早从 汉字本身特点进行对外汉语汉字分析的一篇文章。文章从汉字的生成体系，立体结构， 部件变异，字形相似四个特点出发深入浅出地说明了汉字特点对于汉语学习者学习上的 帮助和给他们造成的障碍。并把这些障碍和留学生的书写错误联系在一起，给我们以汉 1 郑继娥汉字的理据性与汉字教学 j 华东师范大学学报( 哲学社会科学版) 1 9 9 8 ( 6 ) 8 9 2 施正宇汉字沣梁 m 北京大学出版社1 9 9 8 3 王宁汉字构形学讲座 m 上海高等教育出版社2 0 0 2 4 陈明娥从汉字形体和理据的演变看对外汉字教学 j 】孝感学院学报2 0 0 9 ( 9 ) 6 1 - 6 4 3 辽宁师范大学硕士学位论文 字理据性和对外汉字教学很大的启示。1 崔永华( 1 9 9 7 ) 在论文中提出“汉字教学应以部件为纲安排教学，以充分利用部件 的特性所提供的方便。 文章说明了在对外汉语教学的基础教学阶段如何利用汉字部件 进行汉字教学。讨论从心理学和对外汉语教学实践出发，通过分析( 汉语水平考试词汇 大纲) 使用的汉字和构成这些汉字的部件，说明利用汉字部件进行汉字教学的可行性和 相关问题。文中运用了一种基于记忆规律的假设，把人体的记忆模式，汉字的部件拆分 和留学生的汉字习得联系在一起，有利地证明了汉字部件理据性对于汉字教学的重要作 用。2 崔永华( 1 9 9 8 ) 再次发表相关论文“关于汉字教学的一种思路阐述，部件是汉字 认知、教学的一个重要单位并提出了部件教学的局限性。文章提出了一种新的教学建议， 即“基本部件+ 基本字体系 。针对这一方法，作者做了一系列的有理假设，并指出了这 一体系的构成方式和教学用途。可以说，这一体系继承和发扬了王宁的汉字构形理论。 在对外汉字教学领域是一种新的尝试，也给后人指出了一个新的研究方向。3 田惠刚( 1 9 9 8 ) 发表文章“关于对西方国家学生汉字教学的理论性思考清晰地从 汉字结构入手，讲解利用汉字的形体，偏旁部首，笔划，笔顺等方式去剖析形声字，单 体字，合体字。 赵明德( 1 9 9 9 ) 发表文章“对外汉字教学改革探索，文章在理论探索部分提出了 对外汉字教学必须遵循规律去教，也就是说我们要注意汉字的构成规律。其中给出了十 点规律，虽然只是简要点出，但是对以后我们进行这方面的研究起到了很大的指向性 作用。5 朱志平( 2 0 0 2 ) 发表文章说明了汉字属表意文字系统，在教学上与汉语不是同一的 关系。汉字的本体是字形，汉字教学必须从字形出发。汉字构形学是探讨汉字形体构成 和演变规律的学说，并且与汉字习得规律密切相关，有很强的实用性，是汉字教学可资借 鉴的理论。作者关注到汉字教学的特殊性，对于留学生的汉字教学尤其是非汉字文化圈 的汉字教学是与针对本国孩子的汉字教学是不同的。这一差异主要是由于汉字与拼音文 字有着不同的构成特点。文章很好的结合了王宁的“汉字构形学说”，由此指出了它与 汉字学习、习得规律的相关性。可以说，这一文章很好的把“汉字构形理论 与对外汉 字教学结合在一起。6 梁彦民( 2 0 0 4 ) 发表文章说明区别性是书写符号的一个基本特征，不同性质的文字， 其区别手段是不一样的。汉字形体区别特征是汉字系统的一项客观属性。本文通过对汉 字在部件层次上体现出来的区别特征，即部件形体、部件构意功能、部件的组合样式、 1 张旺熹从汉字部件到汉字结构一谈对外汉字教学世界汉语教学 m 1 9 9 0 ( 2 ) 11 2 - 1 2 0 2 崔永华汉字部件和对外汉字教学 j 语言文字应用1 9 9 7 ( 3 ) 4 9 - 5 4 。崔永华关于汉字教学的一种思路 j 北京大学学报1 9 9 8 ( 3 ) 3 5 卷1 1 4 - 1 1 8 田惠刚关于对西方国家学生汉字教学的理论性思考 j 北京大学学报1 9 9 8 ( 3 ) 1 3 1 - 1 3 4 5 赵明德对外汉字教学改革探索 j 语言教学与研究1 9 9 9 ( 3 ) 。朱志平汉字构形学说与对外汉字教学 j 语言教学与研究 2 0 0 2 ( 4 ) 3 5 - 4 1 4 、， p支_ 一 一 、 1 辽宁师范大学硕士学位论文 部件的布局图式四个方面的粗浅分析，初步阐述了汉字部件区别特征对于对外汉字教学 的意义与启示，希望对提高与改善对外汉字教学质量与效率有所稗益。1 李宝贵( 2 0 0 5 ) 发表文章“汉字理据性与对外汉字教学 。可以说，这是我国较早 把汉字理据性整体理论与对外汉字教学结合起来的一篇文章。文章以 汉语水平词汇与 汉字等级大纲中2 9 0 5 个形声字入手主要从声旁，形旁角度分别阐述了汉字理据性的 表现，说明现代汉字的形旁依然保持着较高的理据度。并且谈到了简化字的理据性问题， 这也是在把汉字理据性应用到对外汉字教学中我们不可回避的一个问题。作者在此从四 个方面阐述了现代简化字中汉字理据性的缺失并不影响我们对其的应用。2 另外，作者根 据汉字理据性的特点给出了对外汉字教学的教学建议。文章清晰地指出了，理据性对于 对外汉字教学方法的探究以及学生认知心理的无可取代的重要作用。 唐娟( 2 0 0 7 ) 发表论文“论汉字的特点与对外汉语汉字教学中说明了汉语教学过程 中汉字难的问题，以及根据汉字的特点，提出了“汉字基本笔画教学 ，“汉字部件教学”， “汉字组合教学这三种由汉字自身特点所衍生出来的汉字教学方法，深入的把汉字理 据性衍化为现代汉语的汉字结构。3 赵妍( 2 0 0 6 ) 上发表文章强调汉字教学应从理据性入手，遵循汉字规律，找出现代汉 字的音符、意符与字音、字义间的联系，帮助学生更好地理解掌握汉字，提高汉语学习的 整体水平。文章先是从汉字的部件，笔画，结构三方面进行留学生的汉字偏误分析。紧 接着进行了汉字理据的阐述，在阐述的过程当中，我们发现，作者着重强调了对于形声 字的理据性教学。这也是近年来，对于汉字理据性研究的最为热门的领域。形声字由于_ o 其本身由形旁，声旁构成，所以很容易让学生掌握它们的构形规律。我们由此可以尝试， 把形声字作为联系对外汉语汉字教学和汉字理据性的一条纽带。4 林源( 2 0 0 7 ) 年发表文章侧重于说明在对外汉语教学中，利用汉字的造字理据和汉 字中所蕴涵的文化信息，解析汉字的字形结构，并结合造字法使留学生不仅了解其构造 原理，领悟汉字的理据性，而且同时能使学习者在潜移默化中感受到汉字的表义特点、 汉字的构形规律性和汉字的系统性。也同时指出了我们在利用汉字理据性的原则，要“科 学的讲解字义字理，不可曲解构件体现构意的功能。5 彭万勇( 2 0 0 9 ) 发表文章“关于对外汉字教学研究的思考和探索兼论字源理 论在对外汉字教学中的应用 。在这篇文章中，他提出了一个新的对外汉字教学方法， 即“汉字字源教学法 所谓汉字字源教学法，就是在遵循古人造字的原始思维前提下， 充分挖掘汉字以形表音表义的内在特点和规律，从汉字的“流变 历程上来揭示汉字形 体结构掩隐下的内在机理，一方面建立起汉字整字形音义有机联系，另一方面将汉字充 满智慧情趣的产生过程和生动的演变历史融中华文化为一体展现给外国学生，在图文并 1 梁彦民汉字部件区别特征与对外汉字教学 j 语言教学与研究2 0 0 4 ( 4 ) 7 6 8 0 2 李宝贵：汉字理据性与对外汉字教学 j 汉字文化2 0 0 5 ( 1 ) 4 1 - 4 3 3 唐娟论汉字的特点与对外汉语汉字教学 j 2 0 0 6 ( 2 ) 1 5 赵妍现代汉字的理据性与对外汉字教学 j 语言文字应用2 0 0 6 ( 2 ) 5 林源略论汉字的理据性在对外汉语教学中的价值 j 语文学刊2 0 0 2 ( 3 ) 1 1 3 - 1 1 5 5 辽宁师范大学硕士学位论文 貌的环境中完成汉字的识记，进而培养其汉语思维能力。笔画教学培养学习者的运笔能 力。因此它具有从整字到部件到笔画的沉降过程，所以该教学法也可俗称为“降落伞识 字教学法 。这一教学法的提出，让对外汉语汉字教学又向前迈了一大步，他继承了前 人传统的笔画教学、部件教学的多种方法，并把这些和字源字理联系到一起分析。1 三、理论依据 纵观对外汉字教学的发展过程，我们逐渐从外国留学生书写的错别字的规律中总结 出了他们汉字意识发展的轨迹。 汉字理据性始终伴随与汉字发展的过程中，但是从六书再到到说文解字，对于 字理的阐述似乎出现了断档，从许慎的说文解字后，所有的辞书都不再解字了。而 到了近代的现代汉字与古汉字有着一定的差异与变体，但依然存在着自身的构型规律， 虽然没有一种详实，权威的理论可以清晰说出每一个汉字的字理，但是我们依然可以从 一些汉字研究理论中找出一些可以借鉴的理论依据。 ( 一) 汉字构形理论六书 汉字的特点是字形与字义之间存在密不可分的联系。最早构建出的完整系统的汉字 构形理论是六书说。六书，其称名最早见于周礼地官保氏。先后有班固，郑众及许 慎三家分别对其进行阐述。虽然对于六书的分类各不相同，六书之界至今也尚未定论， 但其实这三家之说出于同源，而且对于现在的对外汉字教学没有实质意义。在现在的教 学过程中我们普遍选取许慎的六书理论来划分汉字的类别：指事，象形，形声，会意， 转注，假借。 在对外汉字教学过程中，我们要以继承、借鉴和发展的态度来对待传统的“六书” 理论，不能生搬硬套。找出简化汉字所保存的古汉字的理论性，。科学地利用已知理论加 以分析，并结合教学实践研究出一套更为适合的教学理论依据。 ( - - - ) 汉字认知理论 纵观几千年来的汉字研究的历史，不难发现有两个习非成是的认识，作为两种思维 定势禁锢着汉字学研究，影响着对汉字构造和演变规律的深入探讨。一个思维定势，是 关于汉字性质的认识，即汉字观。人们习惯从文字与语言的关系出发来认识汉字的性质， 认为文字就是记录语言的工具，而汉字自然就是记录汉语的工具。这种思维习惯所形成 的汉字观已经成了定律，直接禁锢着人们对汉字构造和发展演变的认识。第二个思维定 势，表现在对汉字构造规律的认识上，即在解释汉字构造的时候，则把汉字构造看作是 一成不变的，无论是古文字还是今文字都用一种方法来解释，即用在古文字的基础上提 1 彭万勇关于对外汉字教学研究的思考和探索一一兼论“字源理论一在对外汉字教学中的应用 j 2 0 0 6 ( 2 ) 1 5 6 、】， 鼍誊一 、 辽宁师范大学硕士学位论文 出的传统的“六书说”来解释，甚至用古汉字的构造分析来代替相对今文字构造分析。 以上这两种定势也是在对外汉语教学当中不能出现的。对外汉语教学作为一门新生 学科，面对的对象又是没有接触过汉字的外国留学生。由于汉字书写的复杂笔画特点已 经是难以被留学生所接受的，如果再利用古汉字去进行理据性教学，一方面会加大汉字 教学的难度，使留学生混淆古汉字和现代汉字的写法；另一方面，会降低留学生，尤其 是初学者的汉字学习兴趣。 四、整体研究方案 ( 一) 研究内容 本文研究主要面向对外汉语教学当中最为重要却最容易被人忽视的环节，对外汉字 教学。同时研究汉语水平词汇与汉字等级大纲中不同类型汉字在甲、乙、丙、丁四 级中分布情况。并把传统的汉字教学和研究理论与现代教学实际相结合总结出一套行之 有效的对外汉字教学方法。 ( 二) 研究对象 本文的的研究对象是 汉语水平词汇与汉字等级大纲中的汉字。文章源起于对留 学生汉字偏误的分析，在分析中开始总结归纳不同的错误类型，并从中总结出一些教学 方法，但始终无法成为连贯的整体。因此，我从汉字的理据性入手，学习和总结这领 域已有的理论，并针对现有的汉语水平词汇与汉字等级大纲中的汉字进行分类分析， 教法探究和理论总结归纳，从而，为对外汉字教学提供一些理论依据。 ( 三) 研究方法 对外汉语教学研究首先是教育研究，教育学和行为科学的研究方法都可以运用。与 一般教育研究不同的是具体教学内容是语言，因而语言科学研究的一些方法也适用。这 就形成了本学科研究方法的特点：常采用语言研究与教育行为科学研究相结合的方法。 l 在本文中，采用的是理论探究法和实证研究分析法。力求把留学生汉字习得过程中 的偏误分析和已有汉字理论结合在一起，理论结合实际地、科学地归纳总结出一套针对 现有对外汉语教学的理论依据。希望无论是从探究留学生的认知心理还是指导留学生实 际学习中都可以借鉴利用。 1 、理论探究法。 理论探究法是指通过对相关文献和已成熟的教学方法的探究，总结出一套适合与把 汉字理据性应用于对外汉字教学的教学方法。可结合对外汉语教学方法和汉字教学法。 2 、实证研究法。 1 刘殉对外汉语教学引论叫。北京语言大学出版社2 0 0 0 4 0 2 7 辽宁师范大学硕士学位论文 实证研究法是指通过教学中获取的第一手教学情况与理论相结合进行研讨并总结 教学的一种方法。本文侧重于针对进行h s k 考试的留学生的教研和针对汉语水平词汇 与汉字等级大纲相关教学的研究。 五、对外汉字教学发展与研究概况 对外汉字教学可谓是历史悠久，浩瀚博大的中国文化，历史悠久的文明古国一直以 来吸引了来自四面八方的学子。中国的文字更是以一种独有的形式述说着中国灿烂的文 化传承史。无论是张骞出使西域还是郑和下西洋，都承载着华夏文明的脉搏。所以， 我们完全有理由相信，对外汉字教学从古代就已经开始了。然而，对于古代对外汉字教 学，我们现在无据可考。所以，本文只探讨现代对外汉字教学的一些情况。对于留学生， 尤其是非汉字文化圈的留学生来说，汉字学习是他们汉语学习过程中最大的困难。作为 对外汉语中的重要一环，汉字不能不学，汉字不能不教，那么如何消除留学生对于汉字 的畏难情绪，让他们更多，更快，更准确地掌握汉字才是我们对外汉语教学研究当中最 重要的一环。 对外汉字教学可以分为前期和后期两个阶段。 2 0 世纪8 0 年代开始，教材编写者们开始编写独立成册的汉字教材，与其他教材配 套使用，可以说，从这时起对外汉字教学的内容开始丰富了起来。例如：北京语言学院 编写的基础汉语课本汉字练习本( 1 9 8 0 ) 和初级汉语课本汉字读写练习( 1 9 8 6 ) 等等。不过，这一时期编写的教材也存在着一定的缺陷，就是在教材中除了在开始教授 了一定的有关于汉字笔画，笔顺等书写技能以外，在后续的教学过程中不在深入进行汉 字识记技巧的教学，可以说无形中把汉字学习的重任之间转嫁到了词汇课的教师身上， 可是并不是所有的词汇课教师都会在有限的课时内找出一种行之有效的方法去教学。那 么也就是说，如果老师不教，汉字学习就由教学变为了学生自学。这也就使得学生在初 级学习了汉字书写技能之后，面对中高级大量的词汇量，无法把技能与记忆快速链接， 最终失去了语言学习兴趣。 在2 0 世纪9 0 年代，出现了专门以中高级留学生为教学对象的通论性汉字教材，如： 张静贤现代汉字教程( 1 9 9 2 ) ，李大遂简明实用汉字学( 1 9 9 3 ) ，这两本教材介绍 了有关汉字的基本知识，从汉字的字源开始将其，并很好地结合了对外汉字的教学实践 和原有的汉字理论。 除此之外，在1 9 9 2 年国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部发表了汉 语水平词汇与汉字等级大纲，将2 9 0 5 个常用字分为甲、乙、丙、丁四级，为不同阶段 汉字教学教哪些字提供了依据。而此大纲的价值沿用至今，依然在现在的考试和教 学当中占有很重要的位置。 在这一阶段，对外汉语教学届的专家学者对于汉字和汉字教学的研究并没有投入太 多的精力，即便涉及到汉字的研究，笔墨也多集中在对于以往教学经验和技巧的总结上。 据统计李大遂先生统计，截止1 9 9 6 年底，世界汉语教学、语言教学与研究、汉语 ， ， 毫 ； 辽宁师范大学硕士学位论文 学习刊载的论文和第卜5 届国际汉语教学讨论会见于目录的论文共计4 4 2 7 篇，有关 汉字和汉字教学的论文只有1 5 8 篇，仅占论文总数的3 6 。1 这一数据也很明确的说明 了当时对于对外汉字教学的忽视程度。 2 0 世纪9 0 年代中期以后，汉字和对外汉字教学有了前所未有的转变。专家学者们 纷纷意识到对外汉字教学是在对外汉语教学环节中最不可缺少的一环。1 9 9 7 年6 月，国 家汉办在湖北召开了第一届汉字和汉字教学研讨会。1 9 9 8 年2 月世界汉语教学学会和法 国汉语教师协会联合在巴黎举办了国际汉字教学研讨会。这两次会议可以说在汉字研讨 和对外汉字教学领域掀起了一轮新的学术热潮。从获此之后，在对外汉语教学的相关刊 物上，有关于对外汉字的文章逐渐有所增加。相关的对外汉字教学教材也丰富了很多， 并且已经译为外文在国外的出版社出版发行。对外汉字教学课也不再像以前那样作为初 步教学阶段的附属而存在，已经独立成为- n 教学科目。 在安排汉字教学的过程中我们要根据 大纲的制定方式科学地安排教学课程。 在通过对汉语水平词汇与汉字等级大纲中2 9 0 5 个汉字的分析之后，我发现形声字 以总计2 1 6 1 个在四种汉字类型中所占比例最大，其次是会意字和象形字，最少的则是 指事字。 大纲中几乎所有的独体字都出现在甲级字和乙级字里。 王宁在 汉字构形学讲座中提到“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义 来构形，因此，汉字的形体总是携带这可供分析的意义信息 。2 独体字常常能在合体字 中充当表意或表音的构字部件，这会影响学生以后对合体字的学习。很多独体字从字形 。， 就能追溯出表意痕迹，学生也比较容易掌握这些汉字。这也就是在大纲的甲级字中 象形字的比例相对较大而在丁级字中形声字比较大的原因。 六、小结 从目前搜集到的论文和相关资料来看，对于汉字理据性的研究，目前主要集中在理 据缺失的重构及演变上。近几年，更是有越来越多的专家学者倾注了大量的精力在在对 于理据演变的过程的研究探索上。有关于“六书 的溯源研究层出不穷。 到了2 0 世纪9 0 年代，“对外汉语”这一名词伴随着中国经济的快速发展走进了语 言学界，各大高校开始兴办了“对外汉语教学 相关专业课程，我国也开始自行设计自 己的对外汉语教学教材。在教学过程中，汉字作为汉语学习的基础知识却给留学生造成 了很大的困扰。由此，围绕着这一问题，学者们开始关注到汉字在对外汉语教学中的重 要性。1 9 9 7 年汉办在我国召开了的汉语大会和1 9 9 8 年在巴黎由汉语教学学会召开的教 学研讨会，让汉字真正的“热 了一次，也正是地拉开了对外汉字教学的研究序幕。 有关对外汉字教学的技巧和方法，也衍生出了很多派别，主要的分水岭是在于汉 字的理据性这一问题上。虽然其中的“流俗语言学派 给汉字教学注入了新鲜的元素， 1 李大遂对外汉字教学发展与研究概述 j 暨南大学文学院学报2 0 0 4 ( 2 ) ，p 4 3 2 王宁汉字构形理据与现代汉字部件拆分 j 语文建设1 9 9 7 ( 3 ) 4 - 7 9 、r， ，+ 簟 辽宁师范大学硕士学位论文 但是作为一种表意为主的有着上千年历史的文字，我更愿意相信汉字本身是有理可循 的，而且这种理据性尽管经历了历史的更迭还是没有完全消失的。但是，作为一种在对 于汉字理据性应用到对外汉字教学这一方面，更多的专家学者利用了“汉字构形学说 和“汉字认知理论，主要是从形声字的形旁这一角度进行了阐述。而有关与“六书 中的其它类型文字，如：会意字，指事字，象形字的理据性，现有的研究并不多。 为了解决留学生学习汉字遇到的瓶颈问题，我从苏培成主编的汉字形义分析字典 和谷衍奎主编的汉字源流字典这一类工具书中追溯汉字的本源，针对 h s k 考试汉 字等级大纲对汉字理据性进行系统性研究。归纳总结出了相关汉字的理据，详见附表。 1 0 、 j j 辽宁师范大学硕士学位论文 第二章汉字的理据性描述及演变 一、汉字的理据性描述 文字作为一种符号建立了语言中的语素或词( 音、义) 间的联系。这种联系如果是 任意的，不可解释的，就是无理据的。如果不是任意的，是可以解释的，那就是有理据 的。文字的理据就是指文字符号和语素或词的一种“形音或“形义 联系的 可解释性，即字理。1 汉字的理据表现为部件与整字之间所具有的“形义 、“形 音两方面的联系。但也有例外，如“六书一中的假借字是借用某个字形来表示一个词 的读音，只有“形一音 的联系，同样，记录双音节的单纯词及音译外来词等汉字也 如此。 对于汉字的理据性，在长久以来的研究中，通常从定性描写和定量描写两部分入手。 ( 一) 定性描写 定性描写就是分析汉字的构字法。现代汉字的部件可以根据其与整字的音、义关系 分为意符、音符和记号三类。和整字在意义上有联系的是部件是意符，和整字在读音上 有联系的部件是音符，和整字在意义和读音上都没有联系的部件是记号。整字的意义和 读音指的是现代的意义和读音，而非古义和古音。2 在对字形的处理上，郑继娥先生给予 了适当的放宽，因为现代汉字从古到今经历的种种变化已经使其的意符较古汉字有了很 大的改变，但是我们还是可以找到相互对应的规则。所以在选取是主要就是为了在合体 字的表意过程中能够表达同样的意义。而对于音符，郑先生则严格按照现代汉字的字形。 如此，郑先生把现代的汉字字形非为六类构字法： ( 1 ) 独体表意字，由一个意符或一个意符与指事笔画构成； ( 2 ) 会意字，由两个意符或两个以上的意符构成； ( 3 ) 形声字，由一个意符与一个音符构成； ( 4 ) 半意符半记号字，由一个意符与一个记号构成； ( 5 ) 半音符半记号字，由一个音符与一个记号构成； ( 6 ) 记号字，又一个记号或一个以上的记号构成。 ( 1 ) ( 3 ) 类为有理据字，( 4 ) 、( 5 ) 类为半理据字，( 6 ) 类为无理据字。3 那么参照着以上的标准，针对汉语水平词汇与汉字等级大纲中8 0 0 个甲级字， 1 郑继娥汉字的理据性与汉字教学 j 华东师范大学学报1 9 9 8 ( 6 ) ，p 8 9 辽宁师范大学硕士学位论文 我们可以得到，独体表意字7 2 个，会意字5 4 个，形声字5 7 个，半意符半记号字3 2 9 个，半音符半记号字4 个，记号字2 8 4 个。从占总数的比例来看，有理据字1 8 3 个，约 占2 3 ，半理据字3 3 3 个，约占4 1 ，而无理据字2 8 4 个，约占3 6 。那么，我们可以说， 在现代汉字当中大部分汉字还是具有或者部分具有理据性的。 ( - - ) 定量描写 定量描写是在定性描写上选取一定量的现代汉字计算其理据度。我们可以把有理据 字的理据值计为1 0 ，半理据字计为5 ，无理据字计为5 ，无理据字计为0 。其公式为： 实际具有的理据值最大理据值= 理据度 我们对于汉语水平词汇与汉字等级大纲中乙级，丙级，丁级的字进行统计， 发现在这三级字