（特殊教育学专业论文）上海市随班就读资源教室方案运作及发展对策研究.pdf

上海市随班就读资源教室方案运作状况及发展对策研究 论文摘要 当随班就读成为我国特殊教育发展的主体形式，如何提高随班就读的质量 已被广大特殊教育工作者所关注，提供怎样的支持保障系统，通过哪些有效的途 径和方式，改善特殊需要学生生存、学习环境已成为特殊教育发展领域的中心议 题，如何理解和尊重特殊需要学生的个性、特点，充分挖掘他们的潜能、关注他 们未来的发展；采用怎样的康复教育措施更是广大特殊教育工作者激烈讨论和研 究的核心问题。资源教室作为一种特殊教育服务的形式和支持体系，正越来越受 到广大特殊教育工作者的关注。 本研究以上海市随班就读资源教室运作为基础，采用文献收集、问卷调查、 行动研究、案例研究等方法，在对上海市资源教室设置和运作进行调查研究的基 础上，依据当代心理学的教学、学习等相关理论，通过资源教学的实践，对资源 教室的服务进行了有益的尝试，提出了“精细教学”、“综合训练”几种适合特殊 需要学生的较为有效的教育干预模式。 在对资源教室运作现状分析、资源教学活动案例揭示与讨论的基础上，作者 对当前随班就读资源教室方案的运作提出了如下的发展对策：( 1 ) 构建完善的 操作系统和程序，科学、有效地运作资源教室方案；( 2 ) 制定相关政策，加强监 管力度，规范资源教室工作的开展程序；( 3 ) 加强专业人员培养，提高师资队伍 的素质，保证资源教学服务的质量；( 4 ) 多渠道筹措资金，加大经济投入，促使 资源教室工作可持续发展。 关键词：资源教室方案 随班就读对策 ar e s e a r c ho fo p e r a t i o ns t a t u so fl e a r n i n gi nr e g u l a r c l a s s e sr e s o u r c er o o mp r o g r a ma n dd e v e l o p m e n ts t r a t e g yi n t h ec i t yo fs h a n g h a i a b s t r a c t w b e nl e a r n i n gi nr e g u l a rc l a s s e sb e c o m et h em a i nf o r mo ft h es p e c i a l e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti no u rc o u n t r y m a n yr e s e a r c h e r sa n d p r a c t i t i o n e r si ns p e c i a l e d u c a t i o nh a v ep a i dm u c ha t t e n t i o nt oi m p r o v et h eq u a l i t yo f l e a r n i n g 加r e g u l a r c l a s s e sw h a tk i n do f s u p p o r t i n gp r o t e c t i o ns y s t e ms h o u l db ep r o v i d e d ，a n dh o wt o i m p r o v et h el i v i n ga n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n to f t h es t u d e n t sw i t hs p e c i a ln e e d si n s o m ee f f e c t i v ew a y s ，t h o s eh a v eb e c o m et h ec e n t e ri s s u e so f s p e c i a le d u c a t i o n d e v e l o p m e n tf i e l d h o wt ou n d e r s t a n da n dr e s p e c tt h ep e r s o n a l i t ya n d c h a r a c t e r i s t i c so f t h es t u d c m sw i t hs p e c i a ln e e d s h o wt oe x p l o r et h e i rp o t e n t i a la n d c o n c e r nt h e i rf u t u r e , a n dw h a tk i n do f r e h a b i l i t a t i o ne d u c a t i o n a lm e a s u r e ss h o u l d b ea d o p t e d 。t h o s eh a v eb e c o n l et h ec o r ei s s u e s0 1 1w h i c hm a n y s p e c i a le d u c a t i o n r e s e a r c h e r sa n dp r a c t i t i o n e r sa r ea r 蛐n ga n dr e s e a r c h i n g a sas e r v i c ef o r ma n d s u p p o r t i n gs y s t e mo f s p e c i a le d u c a t i o n ，r e s o u r c er o o ma r eg e t t i n gm o r ea n dm o r e a t t e n t i o nf r o mt h es p e c i a le d u c a t i o ns t a f f t h i ss t u d yi sb a s e do nt h eo p e r a t i o no f t h er e s o u r c er o o mo fl e a r n i n gi nr e g u l a r c l a s s e si nt h ec i t yo fs h a n g h a i ，a n dt h ea u t h o ra d o p ts e v e r a lm e t h o d st os t u d yi t ，s u c h 鹪l i t e r a t u r ec o l l e c t i o r t , q u e s t i o n n a i r es u r v e y , a c t i o nr e s e a r c h e a s es t u d i e sa n ds oo n o nt h eb a s i so fi n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c ho ft h er e s o l f f c er o o ms e t t i n g sa n d o p e r a t i o n si nt h ec i t yo fs h a n g b l a i ，i nl i g h to ft h et e a c h i n ga n dl e a r n i n gt h e o r i e so f c o n t e m p o r a r yp s y c h o l o g y , t h r o u g ht h er e s o u l c et e a c h i n gp r a c t i c e ，t h ea u t h o rd oa b e n e f i c i a la t t e m p to i lt h er e s o u r c er o o ms e r v i c e f i n a l l y , t h ea u t h o rp u tf o r w a r d s e v e r a le f f e c t i v et e a c h i n gm o d e l sf i tt os t u d e n t sw i t i ls p e c i a ln e e d s s u c h 豳”f i n e t e a c h i n g “，a n d c o m p r e h e n s i v et e a c h i n g ”。e t c ， b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h er e s o u r c er o o mo p e r a t i o ns t a t u sa n dt h e d i s c u s s i o no ft h er e s o u r c e st e a c h i n ga c t i v i t i e sc a s e s ，t h ea u t h o rp u t f o r w a r ds o m ea d v i c e s0 1 2t h eo p e r a t i o no f t h er e s o u r c er o o m o f l e a r n i n g 加r e g u l a r c l a s s e sc u r r e n t l y i c o n s t r u c t i n gap e r f e c to p e r a t i n gs y s t e ma n d p r o c e d u r e st oo p e r a t er e s o u r c er o o mp r o g r a me f f e c t i v e l y ：i i r e g u l a t i n g t h ew o r ko ft h er e s o u r c er o o mp r o c e d u r e sb ye s t a b li s h i n gr e l e v a n t p o l i c i e sa n ds t r e n g t h e n i n gs u p e r v i s i o ne f f o r t s ：i i i a s s u r e i n gt h e q u a l i t yo f r e s o u r c e st e a c h i n gs e r v i c e sb yt r a i n i n gp r o f e s s i o n a la n d i m p r o v i n gt h ec o m p e t e n c eo ft e a c h i n gs t a f f ；i v ，p r o m o t i n g c o n t i n u a b l ed e v e l o p m e n to fr e s o u r c er o o mb y f i n a n c i n gt h r o u g hm u l t i p l e c h a n n e l sa n di n c r e a s i n gi n v e s t m e n t k e yw o r d s ：r e s o u r c er o o mp r o g r a m l e a r n i n gi nr e g u l a rc l a s s e s s t r a t e g y 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 懈名：丝魄乒 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复钢并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名： 日期： 导师签名：础 哆。一喊卑一 第一部分综述研究 1 资源教室方案 1 1 资源教室方案定义 资源教室方案一词翻译自r e s o u r c e r o o m p r o g r a m ，r r p ，或称资源方案 ( r e s o u r c e p r o g r a m ) ，又称资源教室( r e s o u r c e r o o m ) ，近来国外又有称之为 p u ll - o u t p r o g r a m 或s e t a s i d e 。1 1 资源教室方案，是一种部分时间制的特殊教育措施，其安置方式介于特殊班 与普通班之间，学生学籍仍属于普通班，只在特定时间到资源班接受补救教学与 辅导，学生不会和普通学生隔离，又能接受特殊教育的服务。是特殊教育和普通 教育的重要桥梁。1 资源教室方案是一部分时间的支援性特殊教育设施，此种教育服务的提供， 通常以普通教育一般的课程为基础；以服务对象为就读于普通班，而在学业或行 为上需要特殊协助的学生；其目的在为学生及教师提供教学的支援，以便此等学 生继续留在普通班，并在学业或情意方面能获得充分的发展。o 】 综上所述，资源教室方案，是特殊教育和普通教育的重要桥梁。资源教室 方案涉及3 个基本要素：有特殊需要的学生( 随生) 、资源人士和资源教室“1 。 1 2 资源教室方案功能 资源教室方案具有四大功能一一评量、教学、咨询与在职训练。通过资源教 师的工作功能得以实现。 评量：资源教师在接受到从普通班转介的特殊需要学生后的一项工作。通过 正式和非正式测量、访谈、观察等方式，全面了解学生生理、心理特点、社会适 应能力、学业成就等状况，认真分析学生特殊需要的内容及需求程度，并为之制 定适合的个别化教育计划。 教学：学校学区是开展资源教学及康复教育的重要场所。为学生的发展提 供时间、空间、学习材料和学习方法等。通过资源教学协助身心障碍学生顺利完 成学业；协助解决生活、心理及职业等方面的障碍，通过有针对性的特别的支援 服务充分挖掘学生身心发展潜能；培养健全人格，提高融入社会并服务社会的能 力；参与校内外身心障碍社团的文化交流和娱乐活动；促进全校师生对身心障碍 学生的了解与接纳，为资源教师及相关人士开展支援服务提供平台；并使学校 学区成为进行课程及训练方案研发的机构。 咨询：资源教师不仅有责任对随生进行辅导与帮助，而且还为普通教师与特 殊儿童的家长提供咨询。是普通老师、行政人员获取特殊教育知识的重要途径， 促进其教育观念的更新和对随生全面深刻认识；是学校普通教师特殊教育教学技 能的资源中心；给家庭教育提供帮助和支持。借助资源教室方案，家长可重新认 识自己的孩子、反省自己的教育失误，可以获得多种有针对性的教育技术和训练 方法；提供同类家长之间的交流和合作。 在职训练：一方面，随生往往表现为较高的异质性，资源教师会在提供形形 色色的服务中不断得到发展，同时一些新的研究成果的应用也会促使他们不断进 步。另一方面，普通班教师由于缺乏接纳特殊学生的心理准备和专业知识，表现 出不知所措、焦虑不安。资源教师的重要任务之一就是要结合本校就读随生的具 体情况，对普通班教师进行在职训练，蘩助他们了解诊断特殊儿童，对他们进纾 相关特教专业知识与方法的培训。嘲 评量、教学直接服务于学生，而且是在普通班中有特殊需要的学生，因此， 要处理好普通课堂教学与资源教学的关系，总体面言，正常的课堂教学是随班就 读的主战场，资源教室方案属于支援服务性质的；但就某一个体在学科学习的某 些环节上资源教室方案可能承担大部分教育训练工作。面对具体个体时，这些功 能又需要具体化。需要实现的功能可能以上述基本功能中一个或几个为主，其他 功能间接涉及到甚至不涉及到。针对不同障碍类型和程度学生的服务，它的功能 可能有很大的差异。 i 3 资源教室方案模式 在资源教室方案的实践中，至今没有一个统一标准对资源教室方案进行分类 以确定运行模式。这可能是由于资源教室方案实践的多维性。认识资源教室方案 的多维性便于从多个角度确定运行模式，规划实践工作。一般可从三个角度来说 明。脚 i 3 i 直接的与闻接的服务模式 2 该模式着眼于资源教师服务的方式。直接服务模式，资源教师的职责是为资 源教室中的学生提供直接的补救教学，或是与学科教学内容密切相关，学生存在 多方面能力缺陷，在多个学科上需要部分支持服务，基础知识，补救学习新知识 必须的旧知识和生活常识等，有时可以尝试将一些即将学习的内容提前预习( 支 持性预习) ，或是以发展学生基本能力为主，提供动作、言语、感知、注意、认 识和记忆以及交流沟通和社会技能等方面的训练，甚至专业治疗师开展的语言矫 治、行为矫正、情绪调节等服务；间接服务模式，资源教师主要承担对普通学校 资源教室方案工作的指导、评估和管理，随班就读教师和家长的咨询、学法和教 材教法指导与协助、诊断和调查、预安置，直接服务学生为辅。 1 3 2 分类与综合模式 从服务对象的角度而言，资源教室只招收单一类型的学生，称为“分类的” 资源教室：若招收各类特殊学生，则称为“综合的”资源教室。 1 3 3 固定与巡回的模式 资源方案可以固定的设置于一所学校内，有资源教室的设施及专职的资源教 师；巡回的方式通常在学生较少的学区实施，即合几所学校，设置资源咨询人员， 做巡回的辅导。 1 4 随班就读资源教室方案 随班就读( l e a r n i n gi nr e g u l a re l a s s r o o n ，l r c ) 是中国在推行回归主流、融合教 育理念下运用而生的“在普通教育枧构中对特殊学生实施教育的一种形式”。使 特殊学生在最少受限制的环境中接受教育，完成随班就读的任务，让随班就读的 学生接受与普通教育一致的教育服务，并通过特别设计的教育方案和服务，以期 实现康复、补偿、潜能和人格的充分发展。随班就读资源教室方案成为中国特殊 教育的支持系统和教育安置方式，主要用于对随班就读的特殊儿童进行辅导和帮 助。 2 国内外研究状况述评 文献综述是本研究的基础性工作，它能使研究在较高的层次上深入地展开并 探讨研究问题。为了确定本研究在相关研究中的位置，笔者检索了国内外在这一 领域内的相关研究。在检索过程中我发现，相关的资料有限，在有限的资料中， 大部分仅限于理论研究：回顾了资源教室方案的产生和发展过程、类型、每一发 展阶段研究的重点，而就如何依据相关的学习、教学理论设计教学活动并运用于 资源教学的实证性研究、案例研究较少。为此，我对文献检索的范围做了适当的 调整和放宽。资源教室方案是随班就读重要的支持系统之一，因此，检索着重从 全纳教育的大背景下：从支持系统的类型、保障系统的提供、研究的偏向、资源 教师的研究入手进行文献整理。其中，国内的相关研究主要围绕开设资源教室的 意义与价值、产生背景、资源教学以及资源教师等四方面；国外的相关研究着重 在资源教室的发展历程、每一阶段研究的重点及资源教师展开。 2 。1 国外部分 2 1 1 产生 资源教室方案的理念萌芽于1 9 1 3 年。i r w i n 用于协助视觉障碍学生，希望 借此方案能使这些儿童在普通学校中顺利就学，其后类似的安排也用于重听学 生，但由于配合条件不够，成效不够，没有继续被采用。“儿”1 2 1 2 发展历程 廿世纪中期资源教室方案则被用于协助学习算术、阅读有困难者。 1 9 6 2 年，美国特殊教育学家m c r e y n o l d s 提出了层级式的“特殊教育方 案的组织结构”模式，其中强调了资源教室方案的作用，但因为当时自足式特殊 班的隔离措施非常流行，所以，他的建议并未引起太多的共鸣。 1 9 6 8 年d u n n 一文中探讨了智能不足学生安置在特殊班的缺点后，资源教室 方案再度受到重视，成为安置特殊学生的主要措旋之一。主张使残疾儿童尽可能 在普通学校或普通班中与正常儿童一起学习和生活，让特殊教育的“支流”回归 到普通教育的“主流”中嘲。 廿世纪7 0 年代，资源教室的发展处于成长发展期。教育家们注重探讨资源 教室如何管理，资源教师如何培训，课程如何设立，教学效果如何评估，如何根 据学生需要和学校、社区情况建立不同类型的资源教室等问题。柳 8 0 年代时，资源教室的研究受到了更多方人士的关注。研究者研究的方向 4 包括：不同程度、类型的特殊儿童在资源教室中的学习效果；怎样让特殊儿童既 能及时进入资源教室，又能顺利地回归原来班级：资源教师自身素质与教学效果 的关系；不同人群对资源教室的评价、普通学生利用资源教室的效果等“。 9 0 年代至今，研究者开始更多地研究资源教室的教学效果州。 2 1 3 关于资源教师 2 。1 ，3 。i 资源教师的岗位职责 h a r r i s 和s c h u t z ( 1 9 8 6 年) 把资源教室方案定义为“由资源教师为障碍儿童 提供直接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之间的最 佳平衡点”。但是资源教师到底有谁担当，担当的是怎样的角色成为了新的问题。 m c l o u g h l i n 和k a s s ( 1 9 7 8 ) 认为，资源教师的职责应该是解决资源教师角色 执行中遇到的问题以及理清资源教师的角色功能。 1 9 8 9 年，资源教师被认为是咨询与合作的形式，是为普通班教师提供建议、 咨询与协作，资源教师是一体化教育的支持服务。资源教师是承担资源教学、评 估和计划的制定、咨询以及日常管理和行政事务的资源人士。 f r i e n d & m c n u t t ) s u s a n e v a n ( 2 0 0 1 ) 认为资源教师的角色职责包括以下八项： 计划：获取学生信息，观察、筛选、选择材料，合理安排顺序，参加教师会 议。 诊断：对学生实施测验，评分、并解释测试与分数，根据测验所得撰写教育 计划。 教学：对学生提供直接教学、辅导，并指导其他教师的教学活动。 评估：对学生进行重测，记录重测结果，对学生的教学计划再次评估。 交流沟通：对教师、家长以及行政人员解释测试结果，制定家长会议的时间 表，执行训练服务。 咨询与顾问：当有轻微学习问题或轻微行为问题的学生在普通班级就读时， 要提供咨询服务，协助普通班教师补充完成学生的i e p 。 文书工作：保持日常工作纪录的更新，编写材料、校正试卷、撰写报告。 其他：完成学校日常琐碎工作，如，参加全体教员会议，等等。 总之，资源教师既是监督者、管理者、咨询者，又是直接参与教学活动的教 学者。资源教师的角色不是单一的，而是多元的，这是特殊教育回归主流的客观 要求。在教育教学实践中，在重视强调资源教师某一职能的同时，不应忽视其他 职能的发挥。 资源教师可以是专职的，也可以是兼职的，但前提条件是有比较丰富的教学 经验，宽厚的专业知识和技能，针对不同教育对象采取相应教学内容和教学策略 的应变能力；如果r r t 曾经或正在承担多个学科的教学工作，这对其开展r r p 是非常有利的。 2 1 3 2 资源教师的培养 欧美国家多采用通过综合性大学，以及综合性大学+ 教育学院的方式培养特 殊教育教师。他们没有专门的师范院校，而是由普通院校来培养各类师资。特殊 教育教师的来源有两个，一是来自大学教育学院的毕业生，他们在获学位并考取 教师任职资格证书后进入特教岗位，然后进修资源教师培训课程；另一来源是综 合性大学的毕业生，这类学生先在普通大学学习三年获得某类学科学位，再到教 育学院学习一年的教育课程，获得教育证书，进入特殊教育岗位，再修读资源教 师进修课程“”。 1 9 7 5 年美国国会通过的所有残疾儿童受教育法规定高等教育机构或其 他机构培养特教师资可获得补助款或拨款，现在，全美国有几百所大学培养各种 类型的特殊教育师资，形成了从学士学位到博士后教育的完整体系。 2 2 国内部分 2 2 1 产生背景 1 9 9 4 年6 月联合国教科文组织在西班牙萨控曼卡召开“世界特殊需要教育 大会”，通过“特殊需要行动纲领”，要求开展全纳性教育和全纳性学校。1 9 9 4 6 年7 月中国国家教育委员会制定了“关于开展残疾儿童随班就读工作的试行办 法”，办法第四条第1 9 点规定：“有条件的乡镇中心小学或随班就读残疾学生人 数较多的学校，要逐步设立辅导室，配备必要的教具、学具、康复训练设备和图 书资料。”这是我国对随班就读工作最早从法律条文上给予了规定。 1 9 9 7 年8 月，上海市教育委员会颁布了“关于在本市普通中小学开展随班 就读工作的暂行规定”。其中第七条第二点明确指出：“随班就读学生相对集中( 超 过1 2 人以上) 的学校，学校应设立专门的资源教室，配备专职辅导教师。专职 辅导教师每天定时间、定内容为随班就读学生提供个别辅导、矫治、康复、训练 等服务。”从此，上海开展较为全面的资源教室服务。 从上个世纪9 0 年代开始，由联合国儿童基金会研究项目资助在我国建设资 源教室，当时在贵州的两个贫困县配置了共3 0 个资源教室的简单设备，对推动我 国贫困地区随班就读工作的开展起着重要作用。由于该项目缺乏后续资金，这些 地区资源教室的建设没有得到持续的发展。但这是我国资源教室的雏形。阱 2 2 ，2 实施资源教室方案的意义与价值 在目前，随班就读学校在满足特殊学生的需要，使学生真正适应普通课堂的 学习等方面，仍有做的不足的地方。特殊教育发达的国家和地区，为使特殊儿童 在普通学校中接受优质的教育采取了种种办法，其中一项颇有成效的措施是在普 通学校中设置资源教室。( 杨希洁、徐美贞，2 0 0 4 年“北京市随班就读小学资源 教室初期运作基本情况调查”) 随着残疾儿童随班就读在全国范围的开展，残疾 儿童进入普通学校接受教育逐渐成为现实。但随班就读处于十分艰难的境地，随 班“混读”、座读”的现象十分严重，许多通过早期干预的残疾儿童迸不了普通 学校的大门，有的进了门又倒流回来。加之有些班额人数过大，教师任务繁重， 教育观念陈旧等因素，残疾儿童要顺利完成学习任务，必然处于十分困难的境地。 因此，在融合教育中，设立特教资源室，日益显示出它的重要性和迫切性。( 曹 照琪、张建华等，2 0 0 3 年，听障儿童融合教育中构建特教资源室初探) 由于中 国独特的教育背景( 特教师资不足，特殊教育起步晚) 。在随班就读这个问题上， 把残疾儿童无条件地放在普通班就读，事实上存在种种困难。普通教师没有能力 教育这些学生，而教育越来越追求质量，给随班就读的残疾学生提供符合其特殊 需要支持和服务势在必行。要解决这一问题，国外的资源教室方案给了我们很大 7 的启发。在中国目前的现状上，加强资源教室的研究有十分重要的意义。( 杨希 洁、徐美贞，2 0 0 3 年“资源教室在随班就读中的作用) 融合教育实践表明，随 班就读的有效开展有赖不断增强的支持系统，资源教室方案就是随班就读支持系 统中的重要组成部分。“美国自颁布9 4 1 4 2 公法以来，特殊教育有了长足发展， 几乎每一所学校都实施资源教室方案。全美大多数州通过资源教室方案为超过半 数的障碍学生提供帮助。”( 刘慧、程辰等，2 0 0 5 年，“全纳教育推动下的r r p 实 施的几个基本问题”) 绝大部分调查对象认为，设立资源教室对随班就读特殊儿 童缺陷补偿有作用。国内外的研究也同样证明，资源教室是弥补随班就读课堂教 学不足，满足特殊儿章的特殊需要，提高随班就读质量的有效保证。( 钱丽霞等， 2 0 0 5 年，“对我国随班就读发展现状评价的问卷调查报告”) 2 2 3 资源教学 资源教学是进行随班就读资源教室方案实践的重要环节。从教育学的角度出 发，要考虑教学内容( 或课程内容) 、教学方法等多方面。 在课程内容上，首先，课程标准要相应发生变化。课程标准是教科书编写和 教师教学的依据，课程标准在内容上应该反映全纳教育的思想，从而指导教学和 教师的教学朝全纳教育的方向。其次，课程目标要体现全纳教育。每一个学科的 课程内容。都要从全纳教育出发，考虑到学生的差异，有利于“差异教学”。第 三，课程内容要尊重特殊学生，为特殊学生的成长提供足够的知识、技能支持。 ( 杨红波，2 0 0 6 年，“全纳教育理念下课程改革的应对策略”) 课程实施，学校 要从观念、物质、制度和行为四个层面创设条件，为课程实施提供内外部支持。 汪”1 观念上面向所有的学生，彰显对学生人文关怀的“生本”观念。物质上， 课程资源的拓展和利用是全纳教育的重要基础。制度上，建立与完善相关的规范 体系规章制度是全纳课程实施的行动保证。行为上，形成对话、合作的主体交流 方式。这四个层面能否实现，关键在于教师。( 杨红波，2 0 0 6 年，全纳教育理念 下课程改革的应对策略) 教学方法上，资源教师采用了个别教学、小组教学、集 体教学等多种放式，强调利用直观的教具对学生进行教学。个别教学多运用于针 对某类学生的潜能开发和缺陷补偿的训练中，小组教学、集体教学则多运用于帮 助学生适应普通课堂课程学习的教学。( v 3 希洁、徐美贞，2 0 0 4 年“北京市随班 就读小学资源教室初期运作基本情况调查”) 并且运用合作教学的策略，建立了 新的课堂教学结构，帮助残疾儿童在普通班的课堂里受到适合自身发展的教育。 ( 周德林等，2 0 0 1 年，“运用合作教学的策略，全面提高随班就读的教学质量”) 2 2 4 关于资源教师 2 2 4 1 资源教师要求 资源教师是指规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的 人员，是资源教室的核心和灵魂。( 陈丽江，2 0 0 5 年，“特殊学校资源教室的建 设”) 资源教师是资源教室方案的主要负责人，一位胜任的资源教师除了要具备 特殊教育专业素养外，尚需具有服务热忱和活力，乐于与学校同事一起工作。( 王 振德，1 9 9 7 年，“资源教室的理念与实旄”) 资源教师应具备先进的教育理念， 良好教学素养，具有心理学、教育科学的基础知识和技能；具有根据课程确定最 佳教学模式的能力，设计教学活动的能力。资源教师还应该具备丰富教育教学经 验，敢于面对各种教育现状的挑战，具有与学生沟通、分析复杂教育情景的能力， 处理心理情绪问题、处置危机状态的能力。非常重要的一点，必须专人来承担资 源教师的责任。( 陈丽江，2 0 0 5 年，“特殊学校资源教室的建设”) 2 2 4 。2 资源教师的职责 在资源教室方案的实施中，资源教师居于核心地位，全面筹划和实践各项工 作，资源教师的职责包括六个方面：签定与评估、教学与指导、咨询与沟通、行 政事务、公共关系、教科研。资源教师的职责是多元的，他们既直接参与资源教 学，又承担管理、咨询、对外联络和科研等多种不同性质的工作。( 王和平，2 0 0 5 年，“随班就读资源教师职责及工作绩效评估”) 2 2 4 。3 资源教师的培养 我国目前的师资培养方式，包括职前培养与职后培训两种模式。职前培养主 要是对那些未来的从教人员进行系统的专业基础知识教育与执教技能训练。在此 阶段，可以有较充裕的时闯进行有计划的、系统而全面的教育与训练。然而到目 前为止，职前阶段的特殊教育培养还是相当薄弱的。除5 所部属高等师范大学和2 所地方师范大学开设有特殊教育专业、3 4 所中等师范学校设特师部( 班) 外，在更 多的师范教育中很少涉及到特殊教育的内容。这无论是对特殊教育的发展还是对 9 将人为师的学生来说都是一大缺憾。( 黎龙辉，2 0 0 1 年“试论随班就读的师资培 养”) 对随班就读教师的培训要做到集中和分散相结合，学习和研究相结合，理 论和案例相结合，教学与反思相结合。( 华国栋，2 0 0 3 年，“残疾儿童随班就读现 状及发展趋势”) 2 2 5 台湾地区 2 2 5 1 产生和发展 我国台湾1 9 6 7 年为视觉障碍学生设计的“盲生走读计划”是资源教室的一 个引子，以巡回辅导的方式协助就读普通学校的视觉障碍学生“。1 9 7 5 年，台北 市新兴国中设立启聪资源班，这就是普通学校中设立资源教室的开始。1 9 7 6 年， 台北市明伦国中、金华国中、中山国小实施以智能障碍学生为主的资源班试验， 但因缺乏行政支持，而未能继续实行“1 。直到1 9 7 8 年，颁布 台湾省国民中学成 立资源教室( 班) 之规定事项 ，此法令为设立资源教室最早的依据，台湾正式 推行资源教室方案m 唧。同年暑假，台湾教育当局委托师范大学办理资源教室教 师的特殊教育专业训练。自此，资源教室开蓬勃发展。 2 2 5 2 关于资源教师 台湾地区通过师范院校的特殊教育学院( 系) 培养教师的方式。由专门培养 特殊教育师资的中等特殊师范学校和高等师范院校的特殊教育专业，形成专科、 本科两个层次的培养体系。我国台湾地区的特教师资采取分级培养方式，在1 3 所师范院校中设立了特殊教育系，其中9 所师范学院负责培养初等教育阶段与学 前阶段特殊教育师资；4 所师范大学负责培养中学阶段的特殊教育师资“”。 台湾地区对资源教师的评估包括资源班学生的成绩，成绩的记录方式有几 种：完全采用原班级的成绩评量、资源班与原班级成绩各一半、平常成绩采用资 源班，月考成绩采用普通班、完全采用资源班的成绩评量、资源班成绩占2 0 ， 普通班成绩占8 0 。“” 2 3 对已有研究的总体评述 1 0 通过分析已掌握的文献资料，笔者发现在国内部分的相关研究中，从研究方 法的角度来看，涉及随班就读资源教室方案方面的研究停留在现状调查和实践探 索层面的居多，实证性的研究、案例式的研究相对比较缺乏，在已有的实证性研 究中主要集中在对学生某一能力训练，而研究的对象主要指向于听力障碍儿童， 缺乏对多类残疾儿童对象的探究。从已有研究所涉及的内容来看，比较集中在观 念、态度、现状调查，对于开展随班就读资源教室的价值更多体现的是适合当前 中国特殊教育的需要，而较少从“以人为本，挖掘潜力，为未来生活做准备，生 存的理念去探讨；对资源教学，课程内容强调“以人为本，提高学生的适应能力 和整体的发展”，而在教学的实施中却把这一理念剥离于教学实践中，强调教学 方法的运用，学生即时知识的掌握和能力的提高，却相对忽视了如何考虑学生内 在能力成长的一个方面，体现和重视资源教学要扎根于学生的生活和未来，促进 学生能学习、会学习、能思考问题和解决问题的意义和价值，真正意义上为学生 的生存而考虑。在对资源教师相关问题的研究上，较好地把握和阐述了在资源教 室方案的实施中，居于核心地位资源教师应承担的直接和间接服务于随生的责任 和需具备丰富、全面的知识、有良好的个性心理品质的基本素质要求。而对于资 源教师的培养虽提出了职前、职后两种培养模式，也认识到职后培养的迫切性、 适用性，但只是从理论的层面上提出了培训的方法和目标，缺乏可供参考的具体 操作方案。对于资源教室运作中硬件的配置的问题，几乎无一研究涉及。笔者认 为：作为资源教室方案实施的基础工作，硬件的配置，无论从理论上还是在实践 中，研究者对配置的标准、必备的硬件都有了较为统一的认识，并且已赋诸于实 践。综观国内的已有相关研究可以发现，对随班就读资源教室方案有关问题的研 究深度不足，研究覆盖面不够广，缺乏以相关的教育、教学理论为基础，从开发 特殊需要学生的潜力、关注人的未来发展、生存理念的角度对该问题的研究，而 本研究有意以上海市随班就读资源教室方案运作状况为基础，用个案研究的方式 去拓展已有的研究，更深入地解析随班就读资源教室方案实施中相关问题，从一 个新的研究视角去丰富和深化这一相关领域的研究，并就此提出有效的发展策 略。 2 4 研究意义 当随班就读成为我国特殊教育发展的主体形式，如何提高随班就读的质量以 被广大特殊教育工作者所关注，提供怎样的支持保障系统，通过哪些有效的途径 和方式，改善特殊需要学生生存、学习环境已成为特殊教育发展领域的中心议题， 如何理解和尊重特殊需要学生的个性、特点，充分挖掘他们的潜能、关注他们未 来的发展；采用怎样的康复教育措施更是广大特殊教育工作者激烈讨论和研究的 核心问题。资源教室作为一种特殊教育服务的形式和支持体系，正越来越受到广 大特殊教育工作者的关注。 本研究以上海市随班就读资源教室运作为基础，对上海市开展随班就读资源 教室工作的现状进行了分析，并通过对资源教学个案的探究与揭示，这不仅有助 于我们更全面、系统、科学地了解随班就读资源教室运作状况，而且有助于更深 入地理解与认识有效教学模式运用对随生发展的价值。其次，本研究从案例的剖 析和解读着手，对行为主义、人本主义、认知理论运用于随生教学领域进行深入 而真实的探究，将有助于推动对长期以来较多渗透于随班就读教学领域比较单一 的从教学方法视角组织教学的重新思考，从而为进一步开展深入式的研究提供一 定的理论和实践基础。随着我国当前社会发展与特殊教育改革的深入，虽然教师 们充分地注意到了教学对象的个体差异，采用分类教学、差异教学、分步教学等 方法，而这还只是为教而教；虽然认识到教育要为学生将来的生存和发展服务， 但是这些观念上的突破并未在资源教学的实践中得到验证和体现，现实中存在着 明显的观念与实际阃的反差现象。因此，本研究的另一个重要意义还在于：以真 实的案例解读来揭示随班就读资源教学活动，通过对教学活动中教师精心设计的 学习、辅助材料；不同层次、作用的问题；学生的知识概念的建构、互动交往以 及教师在活动中的角色等相关问题的思考和分析，为教师从观念的突破到教育行 为的转变提供一个可资反思和启示的中介，从而以一个“真实的声音”来回应在 我国社会文化背景、特殊教育现状下，如何真正意义上考虑特殊儿童生存、发展 的需求，并以此推动随班就读资源教学活动实践的改革与进一步探究，为解决我 国随班就读资源教室方案实践中存在的阀题提供一个新的生长点、打开一个新的 视角。 第二部分研究方法 瑞典教育学家胡森主编的国际教育百科全书中，对当代心理与教育研究 中两种主要的研究范式曾做过简要界定：“一是模仿自然科学，强调适合于用教 学工具来分析的经验的、可定量化的观察。研究的任务在于确定因果关系，并作 出解释。另一范式是从人文科学推演而来的，所注重的是整体和定性的信息，以 及说明的方法”。前者为“定量研究”，后者称“质性研究”。这两种研究都各有 其独自的特点，在指导思想、关注焦点以及操作手段上存在一定的差异。“定量 研究”基于实证主义的决定论、还原论、普适论和经验论信息，具有确定的逻辑 结构和严格而可操作的研究程序，依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行 测量、计算和分析，以达到对事物。本质”的一定把握：而“质性研究”是在研 究者与被研究者的互动关系中，通过深入、细致、长期的体验、调查和分析，获 得对教育对象比较全面、深刻的认识。总的来说，相对于“定量研究”，“质性研 究”更擅长于对特殊现象进行探讨，以求发现问题或提出新的看问题的视角， 适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析，强调在时间的流动中 追踪事件的变化过程，而且质性取向的教育研究对帮助人们在教育过程中理解和 关注人性方面的问题具有十分重要的意义。 本研究的目点是在对上海市随班就读资源教室设置和运作进行调查的基础 上，通过对资源教学的实践，提出有效的发展对策，因此，除了选用调查研究方 法中具有较高普适性的问卷法、访谈法，还采用了行动研究法、案例研究法，即 质性研究的方法。 l 闯卷调查 1 1 问卷结构 在参考国内外相关文献及前期调查的的基础上，笔者自编上海市资源教室 建设和运作情况调查阀卷。闯卷主要内容包括：资源教室的基本情况、硬件配 备状况、资源教师的基本情况、对资源教室方案的态度、资源教室方案的管理、 资源教学和评估等七个方面，共4 2 个题目，有多选和单选两种题型。访谈内容 主要涉及对上述各方面情况进行具体深入地了解、听取工作中的经验、存在的问 题以及建议。 1 2 调查对象 本调查走访了上海市1 2 个区( 县) 3 2 所建有资源教室的普通学校。其中中 学1 8 所，小学1 4 所，市区学校1 8 所，郊区学校1 4 所。调查对象为学校在职资 源教师，其中男教师l o 人，女教师2 2 人，共3 2 名。资源教师平均年龄4 0 岁， 最小2 6 岁，最大5 8 岁。 1 3 统计方法 以学校为单位，先请每所学校中一位在职资源教师完成一份调查问卷，当场 回收后再对其进行访谈。本调查发放问卷共计3 2 份，回收3 2 份，有效问卷3 2 份，有效率1 0 0 。 调查所获得的数据使用s p s s l l 5 f o r w i n d o w s 软件进行统计分析。 2 质性研究 作为本研究的一个部分资源教学实践，从资源教学的特点来看，它是在资源 教师和随生的互动中，通过教师和学生之间的沟通、接触，从而体现它的直接性、 交互性和情感性；从教学的本质来看，通过教学目标的确立、教材的处理、教学 行为的选择、教学策略的设计等多个角度体现它的细致性和操作性。作为教学互 动双方的一面学生，特殊需要的学生，又有各自的互异性，特定性。因此，借助 质性研究的方法、采用行动研究和个案式研究与本研究所关注的问题领域旨趣相 合，它所倡导的并不是从研究者已有的假设入手，收集数据并进行验证，而是通 过与研究对象的亲近、交往、指导或观察以真切感受并再现现象本身的“质”， 即通过具体的教学个案的描述、剖析。帮助研究者以全面、整体、多方位的视角 来了解资源教学在随生发展中的作用；从实践的角度掌握对不同障碍随生有效的 教学模式。因此就本研究而言，研究者并不意于演绎出一般规律或得出和验证某 个结论，而是为了揭示样本本身，使研究者以及研究者之外的人对特定的研究对 象和问题获得比较深刻的认识和理解，从这个意义上来说，这种研究结果的推广 是以思想上的共鸣和认同的方式来体现的。 本研究选择上海市闸北区止园路小学为研究对象。止园路小学是上海市最早 开展随班就读工作学校之一，是全国随班就读工作先进单位，招收包括智力障碍、 学习困难、听力障碍、自闭症儿童在内的多类障碍儿童进行随班就读。本研究呈 现了止园路小学二个典型的教学案例，从对这二个案例的分析和解读中，展现了 随班就读资源教学的一些理念和方法，揭示了资源教学中的一些共性和个性的问 题，为深入探究和分析随班就读资源教学方案实践提供了可借鉴的方法论，为提 高我国随班就读工作质量的实践打开一个新的视野。 1 调查研究 第三部分研究结果 1 1 资源教室的硬件状况 硬件方面，8 5 接受调查的学校拥有独立的资源教室，面积一般在6 0 平米 以下。资源教室配备的电教和图书资料比较齐全。( 见表1 、2 ) 表1 资源教室电教设备 t