（科学技术哲学专业论文）从范式到专业辞典.pdf

中文摘要 库恩是美国著名的科学史家、科学哲学家，他摧毁了两千多年来传统的科学 形象，打破了那种积累式、渐进式的科学观。他提出的历史主义科学观，以范式 作为常规科学的基础和科学成熟的标志他的理论被自然科学和社会科学广为引 用但库恩的思想前后期有着明显的不同，他前期的理论，是他赖以成名的范式 理论。范式理论提出后，遭到了广泛的争议。他后期的思想却转向了语言学，以 专业辞典取代了范式，并着重从语言学角度解释科学的发展学术界对库思的这 种转向称为语言学转向 许多人对库恩的这种转向极不理解，甚至有人认为库恩的转向是错误的本 文的目的就在于研究库恩结构 之后思想变化的脉络，分析其转向的原因，揭 示其转变的实质和意义，以便于正确评价库恩在人类思想发展中的重要影响和地 位，这也是本文的选题依据。 本文的主要内容就是分析库恩前后期理论的主要内容、特点，梳理其转向的 路线，并对其语言学转向的原因做一简要分析 本文主要内容分为五个部分。第一部分介绍库恩的生平第二部分介绍库恩 的历史主义科学观的主要内容，着重分析他的科学发展模式、范式理论、常规科 学、科学革命的本质。第三部分分析库恩的语言学转向的内容和路线，库恩语言 学转向的主要内容：一是以专业辞典取代范式，作为他理论的中心；二是从语言 学角度解释其不可通约思想。他的语言学转向路线从1 9 6 9 年开始，分为三个阶段， 分别介绍了他每一阶段代表性著作的主要内容。第四部分分析了库恩语言学转向 的原因，原因可分为内部原因和外部原因两方面，外部原因既有传统哲学语言学 转向的大背景，也有科学哲学和分析哲学对库恩持续不断的批评；内部原因既有 库恩主观方面想成为一名哲学家的原因，同时他的前后期理论之间也有着某种必 然的联系；第五部分针对他的这种语言学转向提出了自己的一点看法，一方面库 恩是在发展自己的理论，另一方面他从语言学角度对不可通约性的解释是错误的， 也没有能成功的捍卫其不可通约思想。 关键词：库恩；范式；专业辞典 a b s t r a c t k u h nw a st h ea m e r i c a nf a m o u ss c i e n t i f i ch i s t o r i a n 、s c i e n t i f i cp h i l o s o p h e r h eh a d d e s t r o y e dt h em o r et h a n2 0 0 0y e a t st r a d i t i o n a ls c i e n t i f i ci n l a g o ，a n db r o k e t h e a c c u m u l a t i v e 、g r a d l l a ls c i e n t i f i cv i e w h ep r o p o s e dt h eh i s t o r i c a lp r i n c i p l es c i e n t i f i c v i e w , t o o kt h ep a r a d i g ma st h ef o u n d a t i o no f n o r m a ls c i e n c e h i st h e o r y w a sq u o t e d w i d e l yb yt h en a t l l r a ls c i e n c ea n dt h es o e i a ls c i e n c ei n s t i t u t e b u tt h e r ea r e o b v i o u s d i f f e r e n c eb e t w e e nh i se a r l i e rp e r i o dt h o u g h ta n dl a t e rp e r i o dt h o u g h t h i se a r l i e r p e r i o dt h e o r yi sp a r a d i g mt h e o r y a f t e rt h ep a r a d i g mt h e o r yw a sp r o p o s e d , h e e n c o u n t e r e dt h ew i d e s p r e a dd i s p u t e h i sl a t e rp e 栅t h o u g h ta c t u a l l yc h a n g e dt o 1 i n g u i s t i c s t h el e x i c o nh a ds u b s t i t u t e df o rt h ep a r a d i g m , a n dh ee m p h a t i c a l l ye x p l a n e d t h ed e v e l o p m e n to fs c i e n t i f i ct h e o r yf r o ml i n g u i s t i c sa n g l e t h ea c a d e m i cc i r c l e sc a l l e d k u t m sc h a n g et h el i n g u i s t i c sc h a n g e m a n yp e o p l ee x t r e m e l yd on o tu n d e r s t a n dt h ec h a n g eo fk u h n st h o u g h t e v e n s o m ep e o p l et h i n kk t t h n 7 sc h a n g ei sw r o n g t h i sa r t i c l ea m i st or e s e a r c ht h ec h a n g eo f k u l m 7 st h o u g h ta f t e r ”s t m e t 呵e ”，a n da n a l y z et h er e a s o no ft h ec h a n g e ，a n d p r o m u l g a t et h ee s s c l l c ea n dt h es i g n i f i c a n c eo ft h ec h a n g e t h u si t i s p o s s i b l et o a p p r a i s a lk t t h n s i n f l u e n c ea n ds t a t u si nt h ed e v e l o p m e n to f h u m a nt h o u g h t t h i sa r t i c l ep r i 唧c o n t e n ti st oa n a l y z et h ec h a r a c t e ro f t h ek u l m st h e o r ya n d t h er o u t ew h i c hi tc h a n g e d , b r i e f l ya n a l y z et h eh 鞠l s o no fh i sl i n g u i s t i c sc h a n g e t h i sa r t i c l ec o n t e n tc o n t a i n sf i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e sk u h n sb i o g r a p h y t h es e c o n dp a r ti n l r o d u e e st h ep r i m a r yc o n t e n to fk u t m sh i s t o r i c a lp r i n c i p l es c i e n t i f i c t v i e w , a n da n a l y z e sh i ss c i e n c ed e v e l o p m e n tp a t t e r ne m p h a t i c a l l y 、p a r a d i g mt h e o r y 、 s c i e n t i f i ce s s e n c e t h et h i r dp a r ti st oa n a l y z et h ec o n t e n ta n dt h er o u t ew h i c hk u h n s l i n g u i s t i c sc h a n g e t h ep r i m a r yc o n t e n to ft h ek u h n sl i n g u i s t i c sc h a n g ei n c l u d et w o a s p e c t ，t h eo n ei s s u b s t i t u t i n gt h el e x i c o nf o r t h ep a r a d i g m , t h eo t h e ri se x p l a i n i n g h i si n c o m m e n s u r a b i l i t yt h o u g h tf r o mt h el i n g u i s t i c sa n g l e h i sc h a n g er o u t ec a nb e d i v i d e di n t ot h r e es t a g e s 鼢1 9 6 9 t h ef o u r t hp a r ti st oa n a l y z et h er e a s o no f k u h n sl i n g u i s t i c sc h a n g e t h er e a s o nm a yb ed i v i d e di n t oi n t e m a lr e a s o l la n dt h e e x t e m a l l - e a s o n t w o a s p e c t s t h e o n ee x t e r n a l r e a s o n i s t h e b i g b a c k g r o u n d o f l i n g a i s t i c s c h a n g e so f t r a d i t i o n a lp h i l o s o p h y , t h eo t h e ri st h e c r i t i co ft h es c i e n t i f i cp h i l o s o p h y a n dt h ea n a l y s i sp h i l o s o p h y o nt h eo n eh a n dt h ei n t e m a lr e a s o ni st h a tk u h nw a n tt o b e c o m eap h i l o s o p h e ro ns u b j e c t i v e , 0 1 1t h eo 出髓h a n dt h e r ea t e5 0 m ek i n do f i n e v i t a b l er e l a t i o nb e t w e e nh i se a r l i e ra n dl a t e rp e r i o dt h e o r y ip r o p o s e da no w n v i e wa b o u th i sl i n g a i s t i c sc h a n g ei nt h ef i f t hp a r t , o nt h eo n eh a n dk i 】h nd e v e l o p e d h i st h e o r y , s i m u l t a n e o u s l yh i se x p l a n a t i o na b o u tt h ei n c o m m e n s u r a b i l i t yf r o mt h e l i n g u i s t i c sa n g l ew a sw r o n g k e yw o r d s ：k u l mp a r a d i g ml e x i c o n i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师酌指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过酌研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学住获得者( 学位论文作者) 签名： 趣逝 学蹴娥荆雠2 0 ：纽丝皇 年月 日 2 0讲 月 日 前言 托马斯萨谬尔库恩( t h o m a ss a m u e lk u h n ) 是美国著名的科学史家、科学 哲学家，他被认为是2 0 世纪最有影响的科学哲学家之一，他的科学革命的结构 是被学术界引用最多的著作之一。范式( p a r a d i g m ) 是库恩科学哲学的核心概念，他 认为科学发展是常规科学与科学革命交替进行的，而基于范式的常规科学是科学 活动的主要特征，科学革命是范式的转变。但他后期的理论中心则是专业辞典 ( 1 e x i c o n ) 他认为科学共同体必须拥有一本共同的专业辞典，以保证他们能对研 究、交流所使用的语言有着共同的理解，以确保科学共同体能够充分的交流专 业辞典成为科学共同体的基础，科学共同体因此也成为语言共同体。因此，库恩 后期特别是8 0 年代以后很少再提及范式，着重强调专业辞典的作用，他的理论中 心转向了专业辞典，着重从语言学角度解释他的科学发展观。学术界把库恩的这 种转变称为“语言学转向”本文拟就库恩的理论转向路线和原因做一些分析和解 读。 一、库恩生平简介 库恩( 1 9 2 2 7 一1 9 9 6 6 ) 美国著名的科学史家、科学哲学家1 9 2 2 年7 月1 8 日出生于美国俄亥俄州的辛辛那提市，犹太裔美国人1 9 4 0 年入哈佛大学学习物 理学，1 9 4 3 年，哈佛大学物理学毕业。一年后参加了第二次世界大战。1 9 4 6 年获 哈佛大学硕士学位，后来入哈佛大学攻读理论物理学博士，1 9 4 9 获博士学位读 博士期间，哈佛大学校长考南特推动哈佛大学教学改革，开设“自然科学之四” 课程，主要向非理科学生教授西方科学史课程。库恩作为物理学博士研究生参加 了考南特校长的课程改革，负责讲授1 7 世纪力学的起源。于是他开始系统地阅读 自亚里士多德以来的物理学史。正是他对物理学史的研读改变了他的职业生涯。 他发现亚里士多德的物理学并没有为后来的伽利略物理学提供多少有用的成分， 他们之间是那么的截然不同，几乎没有任何联系，特别是对一些基本概念的论述 上，没有一点联系。亚里士多德的物理学不可能为伽利略的物理学提供任何基础。 这与他当时所受的科学教育截然不同，“导致了一场与库恩学术命运攸关的认识论 危机，经过1 9 4 7 年的顿悟经历，他发现了不可通约性。”0 1 9 5 9 年他出版了哥自 尼革命 ，以哥白尼革命为例系统研究了科学发展中的革命性事件和非连续性现 象。1 9 6 2 年他出版了他赖以成名、同时也招致诸多批评的科学革命的结构，在 这本著作里他提出了历史主义科学观。此书一出版，受到广泛关注，“可能是二十 世纪自然科学领域引用最多的著作，而且库恩的科学变化模式也被教育学、政治 学等广为引用”。9 但却遭到了科学哲学、分析哲学界的一致批评。此后库恩就一直 致力于解释他在科学革命的结构中提出的理论。1 9 8 8 年他当选为美国科学哲 学学会主席，标志着他的历史主义科学观已经得到普遍认同，在同传统的科学哲 学和分析哲学的论战中取得了胜利。1 9 9 6 年6 月因支气管癌去世。 二、库恩的历史主义科学观 在库恩的历史主义科学观发表以前，占统治地位是逻辑经验主义的直线式、 渐进式、积累式科学观和波普尔的证伪主义科学观。逻辑经验主义的科学观认为 。事同刨论库思沉浮兼论悟与不可通约性咖上海：上海人民出版社，2 0 0 6 年2 月第1 版t 第1 0 页 。f u l l e rs t c v c d i s c u s s i o nn o t e ：i st h e r ep h i l o s o p h i c a ll i f ea f t e r k u b n 田p h i l o s o p h y o f s c i a k e d e e 2 0 0 1 ，v o l 醴i s c 4 。p 5 6 5 科学是探索真理的活动，科学发展是向着客观真理的无限逼近过程，“把科学发展 看作是在知识大厦中不断添加不依赖于理论存在的新事实，旧理论不断地被更普 遍、更广泛的新理论所代替。这种科学进步观描述的图景正是新的科学理论和思 想不断修改、扩展、纠正和重新解释滔理论的持续过程因此，这是一种渐进的、 非革命的、改良的积累发展观。”o 每一个人都为这一过程做出了贡献，都或多或 少的推动了科学的进步科学的发展是直线式、渐进式的，科学是积累性的活动。 以波普尔为首的证伪主义认为科学活动就是猜想与反驳，科学研究就是大胆的猜 想，不断的反驳，可证伪性是科学划界的标准。他认为任何理论都是暂时的、有待 被证伪的，科学发展就是不断革命的过程库恩则既不同意逻辑经验主义的积累式 科学发展观，也不同意波普的证伪主义科学观。他认为科学是一个动态的、历史的 过程，科学的标准也是动态的、历史的，“科学的进步不能被简单地理解为一个在实 验的推动下，更精确的概念逐渐取代不精确概念的过程。”o 通常把库恩的科学发展 观称为历史主义科学观。 ( 一) 科学发展模式 库恩接受的大学教育一直都是传统的积累式科学观，他从未对此怀疑过但是， 在他参加了考南特校长的自然科学史课程改革中，在仔细阅读物理学史时却发生 了怀疑。他发现亚里士多德的物理学概念和牛顿的物理学并没有多少的联系，甚 至很难用今天的语言去理解亚里士多德的物理学概念，他们之间并不是积累的关 系，相反他们却有着根本的不同。退一步，如果科学是积累式的、是探索真理的 活动，那么每一个时代的科学家都为此做出了贡献，都用自己的努力使我们的知 识向着客观真理不断逼近如果科学真的是这样一种活动，那么说爱因斯垣的相 。顾速评关于科学进步的三种主要观点川自然辩证法通讯，1 9 9 年6 期第1 页 。【美】乔治史密斯著，郭责春等译托马斯萨谬尔库恩田科学技术与辩证法1 9 9 9 年1 2 期第豫页 3 对论和亚里士多德的物理学的差距要远大于他们与牛顿物理学之间的差距。但事 实上爱因斯坦的物理学和亚里士多德的物理学更为接近。库恩通过对科学史的研 究发现科学发展的事实并不像传统的科学观所描述的那样。于是他开始怀疑这种 传统的直线式、积累式的发展观。库恩认为科学史向人们展示的科学发展历程既 不同于直接式、积累式的科学观，也不同于波普尔的不断革命的科学观。库恩认 为科学发展既不是单纯的积累过程，也不仅仅是革命，而是常规科学与科学革命 交替进行的，在这一过程中最主要的是常规科学。库恩的科学发展模式可以描述 为： 一前科学时期一常规科学( 范式形成) 一反常一危机一科学革命( 范式转换) 一 新的常规科学( 新范式形成) 前科学时期。这时期会有多种理论和学说，但都没有得到公认。由于没有公 认的、可以引用的理论，每个人的研究都必须从头开始，都必须构建自己的理论 基础。这时意味着科学尚未形成。故称为前科学时期。 随着研究的深入，某一理论或科学成就由于能够解决面临的主要疑难，会被大 多数研究者所接受和认同，于是这一学说就成为这一领域的主要理论，成为继续研 究的基础和起点，“这些科学成就成为某一科学共同体在一段时间内公认的进一步实 践的基础”o 这些科学成就能吸引大批的研究者，并且为研究者提供值得研究的问 题。这些理论或成就，再加上所使用的研究方法、仪器、模型等就形成了一个范式， 取得了一个范式“是任何一个科学领域在发展中达到成熟的标志。”o 从此，就进入 了常规科学时期，研究者都不必再从头开始，可以在范式指导下开展研究。范式 提供需要研究的问题及研究的方法，并保证每一个问题都有解。科学共同体的成 。t h o t m us k h u n ：t h e 蛐u c h 肝o f 摹c i n 丘cr e v o l m i o n 嗍c h i c a g o ：u n i v e r s i t yo fc h i c a g op r e s s , t h i r d c d i t i o n1 9 9 6 , p 1 0 9 t h o m a ss ，k h u n ：t h es t m c t u r e o fs c e n t f i cr e v o l u t i o n 嗍c h c a g o ：u n i v e r s i t yo fc h c a g op r e s s , t h r d e d i t o n1 9 9 6 , p l i 4 员在范式基础上开展研究，研究本领域最前沿的问题，而不再对基础性前提提出 异议，“尔后的实践将很少会在基本前提上发生争议。”o 危机和反常常规科学研究的目的“在于稳定地扩展科学知识的广度和精度”o 常规科学不是为了发现新理论但科学研究总会发现一些无法预料的、用范式理 论无法解释的现象，这就是反常对待反常通常有两种结果：一是通过不断修改 调整范式理论，使得这些反常能为范式所解释，促进了范式的完善和扩展了其使 用范围。如“哥白尼的日心说创立之初面临着大量的反常”，雪他的理论也并没有 一开始就得到认同，但是一些执着的研究者不断研究，改善观察手段和工具，提 高其精确度，最终于半个世纪以后才逐渐被大家所认同，并最终取代地球中心说。 另一种结果是反常事件不断增多，于是不断调整修改范式理论，以解释反常，但 不断修改的结果使理论变得面目全非，范式的有用性大大降低，出现了许多不同 的形式，甚至不能自圆其说，“常规科学的规则也就越来越模糊，虽则范式依然存 在，但很少有实践者能同意别人对它的诠释。甚至以前已经解决的问题的标准解 答也开始受到怀疑。”o 这时人们开始对范式的信念发生动摇，这意味着范式的危 机已经到来，“当一个范式交得松散，存在许多竞争的范式，一个新的范式已经出 现，我们经历革命或前范式时期，从此以后无法建立评价标准来判断我们的工作 是否科学活动。”o 范式已经无法解释反常，人们开始对范式本身提出质疑，于是 就会有大量的研究者开始对反常问题进行研究，针对危机提出新的理论和解释， 于是常规科学活动被打破。 - 。t h o n m s k h u n ：t h e m , a c t m eo fs c i e m 强c t o l u t i o n 嗍c h i c a g o ：u m v i t y o f c h i c a g o p r o s , t h i r d e d i t i o n1 9 9 6 , p l i ot h o m 越s k h 岫：t h e s t n l c t u r e o f | c i 甜曲c r e v o l u f i o n 嗍c h i c a g o ：u l l i v 啉姆o f c h i c a g o p r 嘟，m 醚 e d i f i 1 9 9 6 ，p 5 2 o 舒炜光，邱仁宗著当代西方科学哲学述评嗍北京；人民出版社1 9 8 7 年1 月第1 版第2 1 1 页 o t h o m a ss k h u n ：t h e 出u c t u t eo f i e n f i f i ct - v o l u t i o n 嗍c h i c a g o ：u l l i v c 嘶o f c l 蜥，t h i r d e d i t i o n1 9 9 6 , p s 3 。j a z v i e , i 缸c f u l k r k u l m 川s o c i a le p i s t 锄o l o g y ；炉s e p 2 0 0 3 , v o l l 7i s s u e 2 3 ，p 1 8 7 5 但是，反常和危机并不会使科学共同体立即放弃范式，他们不会轻意放弃已陷 入危机的范式，“一个科学理论，一旦达到范式地位要宣布它无效，就必须有另一 个合适的候选者取代它才行，而根本不像否证主义所说的能直接与自然相比较的 过程。”函也就是说科学共同体对待范式的态度并不像证伪主义认为的那样，一发 现反常就说明理论被证伪，马上就放弃，开始新的假设。库恩认为科学共同体放 弃一个理论的前提是必须有一个更好的理论取代它，否则科学共同体不会轻意放 弃旧理论，“推翻旧理论的不是事实，而是新理论。”o 因此反常一修改范式一范 式变得模糊，经过这样一个过程，所有对范式的调整和修改都已无效，这时必然 需要新的理论，新理论主要解决旧范式所面临的危机问题。 、 科学革命库恩认为科学革命是新范式取代旧范式，是范式的转变。“从个 处于危机的范式，转变到一个常规科学的新传统能从中产生出来的新范式远不是 一个积累过程，即远不是一个可以经由对旧范式的修改或扩展所能达到的过程。 宁可说，它是一个在新的基础上重建该领域的过程，这种重建改变了研究领域中 某些最基本的理论概括，也改变了该研究领域中许多范式的方法和应用。”o 因此 范式的转换不是理论局部的调整和修改，而是根本的变化，既改变了这一领域研 究的问题，也改变了研究的方法。范式转换是科学发展中的非连续性事件，库恩 把这一根本性的转变过程称之为革命。科学革命是世界观的转交，是看的方式的 改变，革命前后的范式之间不可通约。范式一变世界也随之改变，科学家由一个 新范式指引，采用新的工具，关注新的领域，于是开始了新的常规科学时期。 范式的转变，不是一下子完成的，而是要花上很长时间。新的理论由于在解释 。t h o m a s s 勋：t h e m u c h bo f i e n t i f i c r e v o l u t i o n 枷c h i c a g o ：u n i v e r s 时o f c h i c a g o p r e s s 。t h i r d e x l i t i o n1 9 9 6 ，p 7 7 毒( 日) 野家启一库恩一一范式口田毕小辉译。石家庄：河北教育出版社，2 0 0 2 年1 月第1 版第1 t 页 - t h o m a ss k h u n ：t h es t r u c l mo f i 龃曲ci t v o l u t i o n 咖c h i c a g o ：u n i v e r s i t yo fc h i c a g op r e s s ，血厢 c d i f i 1 9 蚯p 8 5 6 日范式面临的危机问题上表现出强大的解谜能力，于是会吸引一大批研究者，而 更多的是新研究者，他们围绕新理论开展研究，不断完善新理论，使得新理论的 影响越来越大但是一些旧范式的拥护者不会那么轻易放弃范式，面对危机他们 并不认为是范式有问题，他们从不怀疑范式，而是怀疑自己的能力，认为是自己 的研究方法、手段、工具不够精确，于是他们会以各种方法去研究解释反常问题， 甚至穷其一生都为维护旧范式而努力，因此科学革命并不是一下子完成的，新范 式也并不是一下子就被所有的人所接受，而是一个相当长的过程，甚至要花上几 代人的时间。 库恳通过大量科学史案例分析，想展示给我们的就是这样一个动态的科学观 科学的发展模式是常规科学与科学革命交替进行的，科学的标准也是内在于范式 的不存在独立于范式的、一成不变的、客观的科学标准不同的历史时期具有 不同的标准。今天我们认为是科学的活动以后也可能认为不是科学。同样，今天 我们看来历史上的许多活动不是科学，如占星术，但在历史上他们却是科学，它 们是历史上的科学，两不是今天的科学库恩所给出的科学划界标准是历史的、 动态的，也正因为如此，传统的科学哲学家和分析哲学家都认为库恩是相对主义 和非理性主义者。 ( 二) 科学活动的本质 库恩的著作虽然冠以革命字样，但他特别重视常规科学，“虽然结构以革 命自诩，但它大多数用来强化陈腐的科学形象”毋，“富勒认为库恩的科学革命 的结构中范式的转换看上去是激进的，但实际上是非常保守的工作”蕾，强调库 中陕】蔡玎沙土莹库思与辩学口叼。北京：北京大学出版社2 0 0 5 年3 月第】版第8 8 页 。a n d r e wn c a i p g n t 自f u l l e ro nk a h n ：e x c i t i n gp o l e m i c , d l 镕1 1 1 1 c f i v 4 e 血咖d 咖s o c j 丑le p i s t m o l o s y ： 岫- s e p 2 0 0 3 ，v o l , 1 7i s s u e2 3 3 , p 1 3 9 , 7 恩并非如他的著作的名字一样是一个革命者，而是一个保守者。库恩在发现的 逻辑还是研究的心理学一文中指出“正是常规科学( 这里不会出现卡尔爵士的 那种检验) 而不是非常规科学，最能把科学同其他活动区分开来。”。库恩认为抛 弃批判性对话是转到科学的标志，在划分科学的两大准则：检验和解决疑难中， 解决疑难是更根本的，是划分科学的标志。科学活动就包括常规科学与科学革命。 常规科学是指基于范式的研究活动，是在范式指导下解难题活动，是一种积累性 的、高度收敛性活动，主要任务在于扩张理论的应用范围和提高其精确度。“只因 为科学革命是极少发生的事件，所以常规研究时期占据了科学研究的大部分时间， 科学革命的结构 最大的贡献虽说是范式概念，但是把科学研究的本质把握成 常规科学也是很重要的。有人给库恩的科学哲学贴上7 革命的标签，但是如果仅 限于常规科学的概念，不如说库恩是一个传统主义者。”o 库恩认为在科学革命与 常规科学中，常规科学是更为重要的，也是占据更长历史时期的工作。 常规科学研究“范式”所提供的问题，也就是库恩所说的“扫尾工作”，“这些 工作构成了我在这里所称的常规科学。”o 常规科学不是为了发现什么新的理论， 而是澄清范式所提供的那些现象与理论之间矛盾，这种研究对象是受到范式限制 的。“常规科学是在范式所设定的界限内，本着把事实精密化和把理论精细化的方 向发展的，但是对超过设定权限的事物决不承认”。“常规科学的且是改进完善 范式，而决不是改变范式。”o 科学家在常规科学时间进行的往往是验证范式所提 出的预期，提高理论的精确度和扩大范式应用范围。例如牛顿理论，在提出了他 的万有引力以后，大批科学家在从事观测与计算精确程度方面做出了突出的贡献。 o 库恩著，范岱年纪树立译必要的张力嗍北京：北京大学出版社2 0 0 4 年1 月第1 版第2 6 8 页 ( 日) 野家启一薯，毕小辉译库履范式嗍石家庄：河北教育出版社。2 0 0 2 年1 月第1 版第1 3 2 页 t h o n ms k h t m ：t h es m t m eo fs c i t i f i cr e v o l u t i o n 咖c h i c a g o ：u n i v e r s i t yo fc h i c a g op f ，也耐 e d i t i o n1 9 9 6 , i ) 2 4 o ( 日) 野家启一著，毕小辉译库恩一范式口川石家庄：河北教育出版社，2 0 0 2 年1 月第1 版第1 3 5 页 o ( 日) 野家启一著，毕小辉译库恩一范式口阅石家庄：河北教育出版社，2 0 0 2 年t 月第1 版第1 3 5 页 8 库恩认为常规科学的任务就是解难题，而这也是理论选择的依据。科学的任务 在于解难题，而不是发现客观真理。传统的观点认为科学是发现客观真理的活动， 是向着客观真理的逼近。但是从解谜能力上看，牛顿力学优于亚里士多德、而爱 园斯坦贝f j 优于牛顿力学，“但是我在他们前后相继中看不出本体论发展的一贯方 向相反，在某些重要方面，爱因斯坦广义相对论与亚里士多德理论的接近程度， 要大于这二者与牛顿理论的接近程度”o 而且从科学史上看，正是理论的解谜能 力吸引了更多的研究者围绕在它周围例如：正是牛顿力学所表现出的卓越解谜 能力，使它取代了亚里士多德理论的范式地位同样正是爱因斯坦相对论的解谜 能力优于牛顿，才使爱因斯坦理论取代了牛顿理论。因此在常规科学时期。科学 的任务就是解决范式所提出的疑难问题，也只有在常规科学时期科学才是积累性 的活动通过共同体成员的积累式努力，从而提高范式的应用范围和精确度而 范式为常规科学提供指导，保证难题有解“正是有了范式严密规定下的常规科学 研究，才使科学家集中目光仔细而深入地研究自然界的某一局部，才使科学研究 从定性阶段过渡到半定量阶段，再从半定量阶段过渡到定量阶段，从而使科学家 团体通过扩大范式应用范围和提高其精确度而逐步完善范式”。 ( 三) 范式的含义和作用 范式是库恩理论中的一个重要概念，也是库恩科学哲学思想的核心其范式理 论被自然科学和社会科学广为引用有了范式才形成了常规科学，在常规科学时 期，科学家以范式为基础形成科学共同体，在范式指导下开展研究科学革命也 以范式的转换为标志。库恩用范式与范式转换描述科学的本质及其发展。 。t h o m a ss k h u n ：t h e 昌扭u 蛳o fs c i e n t i f i cr e v o l u t i o n 【q d c a 扣：u l l i v 姆o fc h i c a s op r 懈, m i r d e d i t i o n1 9 9 6 ，p 2 0 6 舒炜光，邱仁宗当代西方科学哲学述评d 田北京；人民出版社，1 9 8 7 年1 月第l 版第2 0 9 页 9 1 、范式的含义 库恩对范式含义的解释不是一贯如一的，他不断地变换着对范式含义的解释。 范式是科学成就。在科学革命的结构第一版中库恩认为范式( p a r a d i g m ) 指具有以下两个特征的科学成就：它们的成就空前地吸引了一批坚定的拥护者， 使他们脱离了科学活动的其他竞争模式；二是这些成就提供有待解决的问题。范 式是与常规科学密切相关的术语，范式包括定律、理论、应用仪器一起为特定的 连贯性的科学研究的传统提供模型。这时范式主要指具体的科学成就。 范式是模型，“一个范式就是一个公认的模型或模式，在这一意义上，在我找 不出更好的词汇的情况下，使用p a r a d i g m 一词似颇合适。”o 1 9 6 5 年库恩在发现的逻辑还是研究的心理学这篇文章中，提出范式是具 体的事例，“我曾在别处引进范式这个词强调科学研究所依赖于具体的事例，它可 以跨越科学理论内容，详细说明理论同应用之间的鸿沟”o ，可以通过范式获取知 识，但并不需要详细说明范式所指的具体的内容和内涵。 在科学革命的结构第二版后记中，库恩认为“范式”一词有两种不同的使 用方式。一方面它代表着一个特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等构 成的整体；另一方面它指谓着那个整体的一种元素即具体的谜题解答，把它们当 作模型和范例，可以取代明确的规则，以此作为常规科学中其他谜题解答的基础。 此时库恩的范式已成为科学共同体所共有的东西。 在对对范式的再思考中，库恩认为范式有两种意义，一种意义是综合的， 包括一个科学共同体所共有的全部承诺，另一种意义则是把其中特别重要的承诺 抽出来成为前者的一个子集。为了更清晰的表达范式的含义，他改用“学科基质” _ _ _ _ 。_ 。_ _ - _ _ _ _ _ - _ _ _ _ 。_ _ _ _ - _ 。_ _ _ _ _ _ _ - 。_ 。_ _ _ - 。_ _ _ _ _ _ 一 。t h o m a ss k h u n ：t h es t r u c t u r eo fs c i e n t i f i cr e v o l u t i o n 嗍c h i c a g o ：u n i v e r s i t yo fc h i c a g oi r e m t h i r d e d i t i o n1 9 9 6 , p 2 3 ， 。库恩著，范岱年纪树立译必要的张力口田北京：北京大学出版杜2 0 0 4 年1 月第1 版第2 7 6 页 1 0 ( d i s c i p l i n a r ym a t r i x ) 取代“范式( p a r a d i g m ) ”，用“学科”一词因为它指称一个 专门学科的工作者所共同具有的东西；用。基质”一词是因为各种各样的有序元 素的组成，每个元素都需要进一步界定，所有范式的内容都是专业基质的组成部 分，组成一个整体共同起作用构成学科基质的成分有三种：符号概括、模型、 范例 1 9 7 7 年，在必要的张力 序言中库恩对范式的概念变化过程进行了回顾。“开 始它还只是示范性的解决问题，后来扩大了自己的范围，首先包罗了最早提出这 些公认事例的经典著作，最后又囊括了某一特定科学共同体成员所共有的一整套 承诺。”“这两种意义虽然在我看来都很重要，但必须加以区别，范式这个词 只适用于第一种意义。”。可见，到了1 9 7 7 年他收缩了范式的含义，仅指公认的经 典著作。 对于范式概念，他一开始引进时指具体的科学成就。但是面对各种批评，他试 图去澄清范式的涵义，他努力用分析哲学的方法去解释范式，结果给予了它不同 的解释但是库恩却无法把握不断膨胀的范式的内涵，批评者指责他的“范式” 成了什么都容得下的概念夏皮尔指责“由于他一直在膨胀范式的定义，他使得 这一概念最终变得如此含混不清。o 面对批评，库恩不断解释，不断变换着范式的含义，但是到了1 9 7 7 年又退回 到了1 9 6 2 年最初范式的涵义。因此从库恩的著作里我们很难给范式一个确切的定 义学术界都在评论和使用范式概念，但只有玛格丽特捕捉到了“范式”真正涵 义。在她的范式的本质) 一文中，她认为库恩在科学革命的结构) 中，范式 至少有二十一种不同的用法，从一个普遍承认的科学成就到一本教科书等，但这 二十一种用法可归类为三个部分：一是形而上学的范式，一组信念、神话、新的 m 库恩著。范岱年纪树立译必要的张力d 旧北京；北京大学出版社2 0 0 4 年1 月第l 版，第x 页 d s h 肇口t ：1 k s 血- u c t u r c o f s c i e n t i f i c r e v o l u t i o n s 曲旧珊m p h i lr | 删竹脚1 9 6 4 p 3 8 3 i i 观察方式；二是社会学范式，包括普遍公认的科学成就；三是人工范式或建构范 式，包括一本教科书、经典著作、一些工具，仪器等。“社会学范式是还没有理论 时起作用的那种力量”，“建构范式是一种能用作解难题工具的人造物。”。因此范 式包含了上述三方面的含义，我们理解范式及其变化也必要从三方面入手才能把 握其含义。 2 、范式的作用 库恩认为范式是一门学科走向成熟的标志，正是形成了公认的范式，科学才进 入了常规研究阶段，科学活动才能与其他非科学活动区分开来范式的作用在于 规定了一个研究领域或一门学科需要解决的问题及研究的方法，并且“范式”可 以确保一个常规科学疑难有一个解。 范式形成后“由于注意力集中在小范围相对深奥的那些问题上，范式会迫使科 学家把自然界的某个部分研究得更加细致深入，没有范式的指导，这样做将是不 可想象的。”。范式确定后，科学共同体的研究都不必从头开始，新老成员都在范 式的基础上研究范式所提出的问题，他们可以研究本领域最前沿的重大问题，而且 可以深入研究，从而获得更多的知识，解决更多的疑难。“取得一个范式，取得了范 式所容许的那种更深奥的研究是任何一个科学领域在发展中达到成熟的标志”。范 式形成是科学走向成熟的标志，当- - i q 科学仍在对其存在合理性、性质等基本问 题存在较大争议时，则说明该科学尚未形成统一的范式，没有走向成熟。 。当范式被视为理所当然时，这些选择的问题可以被认为是有解的问题，才会 鼓励他的成员去研究它们。别的问题，包括许多先前被认为是标准的问题，都将 哪拉卡托斯，马斯格霄夫编，周寄中译批判与知识的增长o 田北京：华夏出版社，1 9 8 7 年1 0 月，第8 4 页 t h o m a ss k h t m t h es h u c t u r eo fs c i e n t f i cr e v o l u t i o n 咖c h i c a g o ：u n i v e r s i t yo fc h i c a g op r e s s , t h i r d e d i t i o n1 9 9 6 , p t a 。t h o n ms k h u n t h es t r u c t u r eo f i e n t i f l cr e v o l u t i o n 嗍c h i c a g o ：v n i v m i t yo fc h i c a g op r e s s , t h u d e d i l l o n1 9 9 6 , p i t 、 作为形而上学的问题，作为其他学科关心的问题，或有时作为因太成问题而不值 得花费时间去研究的问题而被拒斥。”。范式为研究提供典型的问题，例如在“光 是粒子”这一范式指导下，寻找光粒子打在固体上所施加的压力就是标准的公认 的难题，但是在“光的波动说”被接受后，就没有必要再去研究这个问题。因此 范式决定了科学共同体的研究活动。 如果没有被科学共同体所公认的范式，科学研究都要从头开始，都要从最基本 的问题做起，“牛顿以前的每一位物理光学家的著作都被迫重新为这个领域建造基 础。”o 范式建立后科学家不需要从“