《基因的显性和隐性》说课稿29401.doc

说课稿基因的显性和隐性单位：向东中学 说课人：曹祥国 时间：2010年6月26日基因的显性和隐性说课稿一、说教材：（一）教材内容及地位基因的显性和隐性是初中生物学八年级（下）第七单元、第二章、第三节教学内容。遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传实质就是生物基因的传递。教材从经典的遗传学的庞大体系中提取出基因这一核心概念，并以基因为线索，首先，以孟德尔的豌豆杂交实验为分析内容，深入浅出地介绍基因与性状的关系，并说明了基因的显性和隐性关系；其次，在基因在亲子代间的传递基础上，分析掌握控制相对性状的一对基因的传递特点，说明禁止近亲结婚的科学依据。因此，基因的显性和隐性一节内容重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲后代会有复杂的表现。应该说，在本章中本节是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一；也是分析遗传相关问题的基础。(二)教学目标1、知识目标：理解相对性状与基因的关系；掌握控制相对性状的一对基因的传递特点；认同近亲结婚的危害。2、能力目标：通过对孟德尔的遗传学实验的解析，尝试科学的判断和推理，并能科学解释近亲结婚的危害性。3、情感目标：培养学生热爱科学、严谨实验的精神；提高学生辩证分析问题、解决问题的能力。(三)教学重点、难点分析重点、难点：控制相对性状的一对基因之间的关系及传递规律分析：控制相对性状的一对基因之间的关系是本节的重难点，需要通过分析孟德尔的豌豆杂交试验说明，着重培养学生的阅读教材和分析材料的能力。控制相对性状的一对基因的传递规律，主要是能够分析产生基因组合后的性状分析。二、说学情八年级的学生已经具备了一定的小组合作的学习能力。对日常生活的生命现象有了更强的好奇心，也具有较强的求知欲，还具备了一定的抽象思维和逻辑思维能力。在学习本节之前，学生们已经学了生物性状是由一对基因控制的关系，遗传的实质是基因的传递，生殖细胞是基因传递的桥梁。因此，在本节课中，教师只要能举出几典型的实例，激发起学生积极参与和探索的欲望，就能完成本节课的学习，初步建立学生的科学态度，用科学方法解释近亲结婚的危害性。因此，本节课的教学设计应使学生简而明地理解生物遗传的实质，让学生能理解基因的显性和隐性及禁止近亲结婚的危害性，理解这类问题的普遍性，并增强实事求事运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力，建立破除封建迷信思想的科学态度。三、说教学方法及教学过程：由于八年级的学生思维活跃，也有了一定的举一反三的能力。在本节课的教学设计中，可以通过教师的引导，学生阅读教材内容，然后师生合作，结合学生调查收集的有关资料，理论联系实际，以“讨论探究讨论”的自主学习方式，从而提高学生自主的学习能力，增强学生实事求事的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题，并能用科学理念破除对近亲结婚的危害性中产生的一些封建迷信思想。综上所述，我的教学过程设计如下：活动内容教师活动学生活动设计意图知识回顾教师明确：1、基因与性状间有何关系？2、基因在亲子代间如何传递？教师展示：“染色体的遗传图解”学生讨论回答问题。学生思考：如何表达“基因遗传图解”巩固已学知识，为学习新知识奠定基础。新课引入教师引导提问：1、一对手指正常的夫妻，生了一个六个指头的孩子，会吗？2、单眼皮的夫妻会有双眼皮的孩子吗？3、双眼皮的夫妻，会有单眼皮的孩子吗？学生调查统计： 1、培养学生小组合作调查的能力；2、激发学生兴趣“3、激发学生积极探索的欲望亲 代子代 家庭数父母单单父母单双父母双单父母双双一单一双单一单一双单孟德尔的豌豆实验教师展示资料：孟德尔简介教师展示：孟德尔的豌豆实验教师展示：孟德尔豌豆实验的“基因遗传图解”教师明确：1、相对性状有显性和隐性之分2、控制隐性性状的基因型：dd型3、控制显性性状的基因型：DD型或Dd型。学生阅读教材32-34页。学生讨论：1、如何确定显性基因和显性性状？2、如何确隐性基因和隐性性状？学生讨论：1、杂交后代中矮性状是否丢失或变异？2、为什么Dd自交的后代是高多矮少?1、培养学生阅读能力和口头表达能力2、培养学生运用已学知识推理的能力3、启发学生对实验分析、探究的能力课堂练习教师引导课后练习1、2学生问题回顾：引入新问题教师展示新问题：1、红楼梦中的“宝黛悲剧”还是悲剧吗？提示：宝黛两人有血缘关系吗？他们能结婚吗？ 教师展示资料：1、摩尔根的不幸婚姻2、重庆市的“武家迷案”学生阅读教材34页：禁止近亲结婚学生讨论：1、常见遗传病有哪些？2、近亲结婚的危害性原理是什么？3、白化病的“基因遗传图解”如何表达？1、再次激发学生学习兴趣。2、激发学生积极思考，运用科学原理分析问题的逻辑推理能力。课堂小结教师展示：课堂板书设计科 学技 术社 会教师展示资料：1、影片播放：人类基因组计划2、中国拥抱“基因世纪”学生阅读教材科学、技术与社会培养学生关注生物科学能力四、板书设计：（一）、遗传学基本概念：1、显性基因：控制显性性状的基因2、显性性状：具有相对性状的亲本杂交，所产生的子一代中得到表现的那个亲本性状。3、隐性基因：控制隐性性状的基因4、隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，所产生的子一代中没有得到表现的那个亲本性状。（二）、孟德尔豌豆实验直系血亲和旁系血亲（三）、禁止近亲结婚禁止近亲结婚的原因常见人类遗传病五、教学反思这节课我就想促使每一个学生都有收获，利于他们的发展，利用他们已有的生活经验，调动学生的积极性，努力达到预期的教学效果，让学生在轻松、愉快的课堂中学到自己有用的知识。但每一节都有不同的，每一个学生也有不同的实际，在我的教学设计中也会有许多未知的不足，敬请各位评委老师多多指点，谢谢！一、说教材1、教材分析本节课是人教版八年级下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性的内容。本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一。因此，学好本节对掌握生物学的遗传规律，有至关重要的意义。为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础。2、教学目标：根据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，设计以下三维目标知识目标： 1）举例说出相对性状与基因的关系。 2）描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 3）说明近亲结婚的危害。能力目标： 通过对 “基因传递的遗传图解”的学习，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。情感、态度与价值观： 1）培养实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的有关问题。 2）通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，培养学生的自信心，树立克服困难的决心。3、教学重点、难点 1）掌握相对性状与基因的关系。根据本节课的内容 “基因的显性和隐性”，分别控制相对性状的显性性状和隐性性状，因而“掌握相对性状与基因”是本节课重点之一。2）控制相对性状的一对基因的传递特点。利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状这一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。根据新课程理念我们不但让学生学习知识，更为重要的是要以知识为载体，去培养学生的各种能力。所以描述控制相对性状的一对基因的传递特点，又是一重点。3）禁止近亲结婚的道理。联系生活实际，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，培养了学生应用知识的能力。所以是又一重点。二、说学情八年级学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，只是对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。所以课中要注意将抽象的事物形象化。三、说教法1、“体验式”探究法。孟德尔的豌豆杂交实验无法在课堂上重现，所以采用“体验式”探究法。通过类似于科学探究的方法和途径，让学生在体验与感知的过程中，达到掌握知识，形成能力，形成积极的人生态度。2、讲解法。“控制相对性状的一对基因的传递特点”是本节课的难点，所以采取教师讲解法。四、说学法1、合作学习法。通过问题引导学生合作讨论，学习孟德尔豌豆杂交实验，得出结论，培养实事求是的科学态度。2、动手画遗传图解。帮助理解遗传规律，学会应用，运用科学方法解释生命科学的有关问题。五、说教学过程第一环节：创设情境 导入新课第二环节：温故知新 提出质疑第三环节：体验实验 认识规律第四环节：运用规律 解决问题第五环节：采摘硕果 拓展创新第一环节：创设情境 导入新课本环节设计理念：新课程标准的要求教师要创设情境，营造氛围，启发、引导、激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动去探索。同学们都知道达尔文吗？（知道）你知道他生了多少孩子吗？（NO） 10个 （啊！）你知道他的孩子从事什么工作吗？（NO） 10个孩子没有1个是健康的。（啊！）你们想知道为什么吗？我们今天的学习将会揭开这个谜底。第二环节：温故知新 提出质疑本环节设计理念：大教育家孔子曾经说过：“温故而知新，可以为师矣”；同时根据新课程标准的要求：老师要鼓励学生敢于质疑，引导学生主动去探索。所以我设置了以下问题，作为知识铺垫1、基因与性状有何关系？2、什么叫相对性状？3、体细胞的基因和生殖细胞的基因组成有何异同?4、基因如何在亲代与子代间传递的？特别强调，在有性生殖过程中，成对的基因分离。利用人的生殖过程图解基因的传递，提出新的质疑。同时指出，科学问题的解决，不能仅靠推测，科学家是通过实验来研究的。转入下节内容。第三环节：体验实验 认识规律本环节设计理念：根据课程标准的要求，创设情境，让学生通过直观的方法观察、思考、讨论、合作探究，培养其科学品质和精神；勤于动手，加深记忆。“孟德尔的豌豆杂交实验及三个遗传规律”既是重点、又是难点。为突出重点，突破难点，本环节我是这样设计的：1：带着问题研读教材，使学生对孟德尔的杂交实验有一个整体感知；（1）该实验研究豌豆的哪种性状？（2）实验结果是怎样的？（3）孟德尔得到了什么启示？你是怎么理解的？2：多媒体展示实验过程，让学生体验实验。3：学生分组讨论，教师讲解分析，师生共同总结归纳出孟德尔的三个遗传规律。（1） 杂交豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮状的基因没有传给子代吗？（2） 第二代种子长成的植株有高的，为什么也有矮的？并且高的比矮的多得多！ 4：动手画出遗传图解（听10遍不如说1遍，说10遍不如写1遍）学生通过阅读、多媒体课件展示孟德尔的探究实验过程，让学生体验孟德尔的豌豆杂交实验过程，在体验感受的过程中学习孟德尔的豌豆杂交实验及三个推论，提高分析问题的能力，总结归纳的能力。通过提出问题让学生讨论、画遗传图解等活动，推进学习，引领学生有效参与到学习活动中来，体现学生主体地位，帮助学生理解相对性状的一对基因的传递特点，突出重点，突破难点。第四环节：运用规律 解决问题本环节设计理念：新课标指出：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够在解决问题能力方面有更好的发展。于是，我设计了以下三个问题，既运用了规律，解决了上课开始提出的问题，又为下一问题学习做好了过渡。1、如果A和a分别控制卷舌和不卷舌那么通过有性生殖产生的下一代Aa基因控制的性状，到底是能卷舌还是不能卷舌？还是一半卷，一半不卷？2、双眼皮是显性性状，而单眼皮是隐性性状。那么一对单眼皮的父母，会生出双眼皮的孩子吗？父母都是双眼皮呢？能生出单眼皮的孩子吗？ （用遗传图解）3、返回课前的达尔文不幸的婚姻问题，然后利用家系图谱解释近亲，使学生明白现实生活中的近亲关系。基因在生殖过程中的传递（遗传图解）。假设a为控制一种遗传病的隐性基因，让学生猜想她们的后代患病情况如何？通过理论计算得出患病机率较高，使学生理解，亲缘关系越近，基因相似程度越大，如果结亲结婚，后代的隐性致病基因结合的机率就大，出现遗传病的机会大大增加。从而理解我国婚姻法规定的禁止近亲结婚的理论依据。第五