（课程与教学论专业论文）幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究.pdf

摘要 随着社会的发展进步和人们认识的不断提高，教育被确定为国家发 展战略重点，这给教育科学研究发展带来了新的机遇和挑战。在“教师 即研究者”“科研兴教”的社会大背景下，学前教育科学研究作为教育科 学研究系统中的重要组成部分，必然会面临一系列新的挑战。而学前教 育科学研究层次和水平的提高，关键在于研究者教育科研素养的提高。 本研究立足于学前教育实践，运用文献法、调查法、统计分析法等 研究方法，以“教师即研究者”的理论和实践为基础，全面阐述了幼儿 教师教育科研素养对学前教育事业改革和发展、学前教育质量提高以及 对改善幼儿教师群体生存和发展现状的必要性和重大意义，并以幼儿教 师教育科研素养内涵与特征为基础，从教育科研意识、教育科研知识、 教育科研能力和教育科研道德四个方面论述了幼儿教师科研素养构成各 要素的具体内容，结合调查数据分析指出了当前幼儿教师教育科研素养 存在的主要问题：教育科研意识有待进一步提高、教育科研知识比较缺 乏、教育科研能力普遍较弱、教育科研道德出现一些偏差等，并进一步 探讨了幼儿教师教育科研素养发展的影响因素，主要是由于幼儿教师队 伍整体素养不高以及缺乏教育科研实践锻炼机会导致的，最后从提高教 育科研素养途径和机制两个层面分析了发展对策，要实现幼儿教师职前、 职后教育一体化，进一步完善国家教育科研管理机制、运行机制、经费 保障机制和激励机制等。 关键词：幼儿教师，教育科研素养，发展 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n di m p r o v i n go fp e o p l e s r e a l i z e ，e d u c a t i o ni sd e f i n e da s a l l i m p o r t a n tf i e l do ft h e n a t i o n sd e v e l o p m e n t ，w h i c hh a sb r o u g h tn e wo p p o r t u n i t ya n d c h a l l e n g et ot h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a ls c i e n c er e s e a r c h a s a ni m p o r t a n tp a r to fe d u c a t i o ns c i e n t i f i cr e s e a r c hs y s t e mo n ， s c i e n t i f i cr e s e a r c ho fp r e s c h o o le d u c a t i o nw i l li n e v i t a b l ef a c e as e r i e so fn e wc h a l l e n g e s t h ef o c u st ot h ei m p r o v e m e n to ft h e s c i e n t i f i cr e s e a r c hl e v e lo f p r e s c h o o le d u c a t i o ni s t h e i m p r o v e m e n to fs c i e n t i f i cr e s e a r c h e r s q u a l i t i e s t h i sr e s e a r c hb a s e so np r a c t i c eo fp r e s c h o o le d u c a t i o n ，u s i n g r e s e a r c h a p p r o a c h e s ， s u c ha st h ed o c u m e n t l a w ，i n v e s t i g a t i o n m e t h o d ，s t a t i s t i ca n da n a l y t i ca p p r o a c h ，e t c t h et h e o r ya n d p r a c t i c ei sb a s e do n “t e a c h e ra sr e s e a r c h e r ”i te x p l a i n st h e n e c e s s i t ya n dt h ei m p o r t a n ts i g n i f i c a n c eo fs c i e n t i f i cr e s e a r c h s t a t eo fp r e s c h o o lt e a c h e r st ot h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n to f p r e s c h o o le d u c a t i o n ，t oi m p r o v eq u a l i t yo fp r e s c h o o le d u c a t i o na n d s u r v i v i n ga n d c u r r e n ts i t u a ti o no fp r e s c h o o lt e a c h e r si na l l a l l r o u n dw a y ，i tm a i n l yt a l k sa b o u tc o n c r e t ec o n t e n to ft h ek e y e l e m e n to nt h es c i e n t i f i cr e s e a r c hs t a t eo fp r e s c h o o lt e a c h e r sw i t h f o u ra s p e c t s ：c o n s c i o u s n e s so fe d u c a t i o na n ds c i e n t i f i cr e s e a r c h k n o w l e d g e o fe d u c a t i o na n ds c i e n t i f i c r e s e a r c h ，a b i l i t yo f e d u c a t i o na n ds c i e n t i f i c r e s e a r c h ，m o r a l s o fe d u c a t i o na n d s c i e n t i f i cr e s e a r c h i ta l s op o i n t so u tt h em a i np r o b l e mo f s c i e n t i f i cr e s e a r c hs t a t eo fp r e s c h o o lt e a c h e r sa tp r e s e n t ：t o i m p r o v e f u r t h e rt h ee d u c a t i o na n ds c i e n t i f i cr e s e a r c h c o n s c i o u s n e s s ，l a c ko fe d u c a t i o na n ds c i e n t i f i cr e s e a r c hk n o w l e d g e ， a b i l i t yo fe d u c a t i o n a ls c i e n t i f i cr e s e a r c hi sg e n e r a l l yw e a k e r ， m o r a l so ft h ee d u c a t i o n a ls c i e n t i f i cr e s e a r c h p r e s e n t s o m e a l i e n a t i o np h e n o m e n a ，e t c i ta n a l y s e sf u r t h e rt h ef a c t o r so n i n f l u e n c e so ft h ed e v e l o p m e n to ft h es c i e n t i f i cr e s e a r c hs t a t eo f p r e s c h o o lt e a c h e r s f i n a l l yi t a l s oa n a l y s e st h ed e v e l o p m e n t c o u n t e r m e a s u r eb yw a y sa n dm e c h a n i s m sa b o u ti m p r o v i n go f s c i e n t i f i cr e s e a r c hs t a t eo fp r e s c h o o lt e a c h e r s ，s u c ha sr e a l i z i n g e d u c a t ei n t e g r a ti n gb e f o r et h ed u t y ，a f t e rt h ed u t y ，f u r t h e r p e r f e c tm e c h a n i s mo fm a n a g e m e n to fe d u c a t i o n a ls c i e n t i f i cr e s e a r c h ， o p e r a t i n gm e c h a n i s m ，f u n d sm e c h a n i s ma n di n c e n t i v em e c h a n i s m ，e t c k e yw o r d s ：p r e s c h o o lt e a c h e r s ，e d u c a t i o ns c i e n t i f i cr e s e a r c h q u a l i t i e s ，d e v e l o p m e n t 高校教师在职硕士学位论文 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不舍任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：勿_ 蜘乙枷7 年石月石日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密吖 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名 导师签名 日期：汐归月石日 日期：弛严月日“ 幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究 第一章绪论 1 1 选题缘由及研究意义 关于教师教育科研素养的研究，最早见于2 0 世纪6 0 年代。其 时，英国学校委员会和拉菲尔德基金会联合发起了“人文课程研究” ( t h eh u m a n i t i e sc u r r i c u l u mp r o j e c t ) 运动，以培养青年学生对人 文课程的兴趣和爱好，运动指导中心负责人斯腾豪斯( l s t e n h o u s e ) 提出了“教师即研究者”( t e a c h e ra sr e s e a r c h e r ) 国的口号，力图 改变教师在课程设置、教学和学习中的原有定位。他谈到，“如果没 有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到研究如何 改进教学，如何能满足课程规划”，他还指出，“如果要使教学得到 巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受并有助于教学的研究 传统。”斯腾豪斯“教师即研究者”思想经过他的学生埃利奥特 ( j e l l i o t t ) 和凯米斯( s k e m m i s ) 得到了进一步发展。埃利奥特 ( j e l l i o t t ) 发现，在实际操作中，教师往往只是根据课程专家 提出课程的理念和方案，配合性地去验证，所发挥的研究作用有限。 因此，他认为，在“教师即研究者”理念贯彻执行过程中，应当处 理好“课程专家”和“教师”之间的关系。“教师即研究者”的真正 内涵应该是，教师在从事研究时，应当实现从检验课程专家的假设 到自己提出假设并验证假设的转换，只有实现了这种转换，教师才 能成为真正的研究者。凯米斯( s k e m m i s ) 也认为，教师不应把专 ls t e n h a n s e c u r r i c u l u mr e s e a r c ha n d t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s i na n i n t r o d u c t i o nt oc u r r i c u l u mr e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n t h e i n e a 目me d u c a t i o n a lb o o k s ，1 9 7 5 。j e l l i o t t a c t i o n a lr e s e a r c hf o re d u c a t i o n a lc h a n g e o p e nu n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 9 1 。s z e m i s b e c i i l gc r i t i c a l ：e d u c a t i o n ，e n o w l e d g ea n d c t i r e s e a r c h t h ef a l m e rp r e s s ，1 9 8 2 高校敦师在职硕上学位论文 家的假设视为理所当然，而应“积极主动地从自己的教学实践中发 现问题、提出假设和验证假设”，“研究是教学不可或缺的一个组成 部分”，“教师的教学首先是在其个人理论指导下的行动，教师的个 人理论在研究的过程中发展”。 此后，国际上纷纷兴起了“教师即研究者”运动。乔治华盛 顿大学教授南希迪克指出，教育教学研究的理想世界就是“再也 没有思想家和实践者之分，所有的实践者都是思想家”。前苏联著名 教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中也指出，教师教育 素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究学生的方法。 随着时代的发展和研究的进一步深入，“教师即研究者”的理念 逐步得到了人们公认，提高和完善教师的教育科研素养，成为世界 各国实现教师队伍优化、推动教育事业发展的共同目标。趋于一致 的观点有：教师通过研究，可以构建新的教育理念，可以转变传统 的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，可以 构建以生为本的高效的教学创新模式，使每一位教师都成为教育科 学研究共同体的成员；作为研究者的教师，教育科研在其专业成长 中具有十分重要的意义。发达国家纷纷采取措施推进教师的专业化 发展、教育科学研究的发展。 在我国，改革开放以来，随着“科教兴国”、“人才强国”战略的 实施，“科研兴教”思想越来越为人们所认同接受，教师的教育科研 素养也越来越受到社会各界的关注和重视。1 9 9 9 年，中共中央、国 务院颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定圆，将教 师队伍建设单列一个部分专门予以阐述，除明确指出建设高质量教师 o ( 俄) 苏霍姆林斯基给教师的建议北京：教育科学出版社，1 9 8 1 年。 。中共中央国务院：关于深化教育改革全面推进素质教育的决定( 1 9 9 9 年6 月1 3 日) 。 2 幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究 队伍是全面推进素质教育的基本保证外，还系统地指出了新世纪教师 应该具备哪些素质，强调教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研， 在工作中勇于探索创新”。该决定把参与教育科学研究作为教师 素质的一个必要内容提出来，其对教师进行教育科研的重视程度是前 所未有的。 幼儿教师是学前教育研究者，教育科研素养是现代幼儿教师必备 的素养之一，这是知识经济时代教育发展形势的迫切需要。教师只有 把自己定位在研究者角色上，实现知识的传递者、被教育对象的教授 者、教育活动的实践者、教育任务的完成者向教育实践研究者的转变， 才能成为教育改革的积极参与者和推动者，才能更好地改进教学活 动，促进学生发展；只有不断地反思自己的教育教学实践，审视自己 的教育教学行为及与学生的互动过程，对之进行理性的思考、分析、 判断和抉择，才能不断提高自己的专业能力。而这些能否实现，主要 取决于教师教育科研素养的高低，它是教师进行一切教育研究活动的 前提与保障。 这些年，在各级党委、政府和教育行政主管部门的重视下，我国 学前教育科学研究在认识上有了很大的提高，水平上也有了长足的进 步。但是，与快速发展的教育形势相比，与国内其它学科领域的研究 相比，与国际教育科学研究发展的水平相比，学前教育科学研究在观 念、体制、方法、技术、管理和学术环境等方面，在对学前教育理论 发展的贡献和教育实践的指导方面都存在不少问题和差距。这些问题 和差距，无论从广度上讲还是从深度上讲，都确实到了应该引起高度 重视的程度。问题的解决和差距的缩短，教育科学研究者整体素养水 平的提高是关键。 高校教师在职硕士学位论文 综观我国幼儿教师教育以及学前教育研究的发展历程我们发 现，一线幼儿教师教育科研素养状况不很理想。( 1 ) 从幼儿教师职 前教育来看。学前师范院校( 不含本科院校，因为我国一线幼儿教 师学历构成的主流是专科和高中，2 0 0 4 年全国教育事业发展统计公 报显示，幼儿教师学历中专科占4 0 6 1 ，高中占4 9 6 4 ，本科仅占 4 7 6 ) 很少对学生进行系统的科研训练。其中，初中起点三年制中 专根本就没有开设学前教育科学研究方法、教育统计、幼儿 教育科研论文写作等课程，也没有毕业论文写作要求。初中起点 五年制大专和高中起点三年制大专也是最近几年才开设学前教育 科学研究方法课程，选用的是本科生教材，因为至今社会上没有 专门为专科层次培养对象编写的配套教材；有毕业论文写作要求， 但要求并不严格。因此，学前教育科研素养培育在幼儿教育职前是 欠缺的。( 2 ) 从幼儿教师职后开展教育科研的具体情况看。1 9 8 3 年 以后，我国才把幼儿教育科学研究纳入全国教育科学规划基础教育 科研。分析全国教育科学规划立项课题我们发现，“六五”“十 五”期间，在几千上万个立项课题中，以幼儿园为单位的立项课题 一共只有1 5 个，其中“十五”立项课题就有1 3 个，其他4 个五年 计划中只有2 个，并且绝大部分课题是单位资助课题和自筹经费课 题。由此可见，国家对幼儿教师教育科研支持力度是非常有限的。 2 0 世纪9 0 年代，省级教育管理部门才建立科研课题计划、立项、 结题、审批制度，对幼儿教师教育科研的支持力度同样非常微薄。 在省级教育科学规划立项课题中，以幼儿园为立项单位的很少。以 湖南省为例，“十五”期间仅3 个，且都是自筹经费课题。近年来， 尽管幼儿教师进行教育科研的整体环境正在逐步改善，但仍然比较 幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究 差。另外，从事幼儿教育研究的群团组织也起步较晚。中国学前教 育研究会1 9 7 9 年1 1 月成立以来，只在十五期间先后立项了两批课 题。省级幼儿教育研究会同样以湖南省为例，起步也晚，湖南省幼 儿教育研究会回1 9 7 9 年成立后，组织举行或参与的论文评选活动只 有3 次，独立立项课题到2 0 0 6 年才开始。总之，我国比较系统的幼 儿教育科研课题网络建设是距今不到2 0 年的事情，甚至可以说是最 近几年的事情。所以，职后教育对幼儿教师提出教育科研要求比较 晚，依靠职后研究实践提高幼儿教师教育科研素养也是非常不足的。 ( 3 ) 从在职幼儿教师的继续教育来看。教育部中小学教师继续教 育规定以及湖南省关于实施 的意 见、湖南省实施 办法等文件，都没 有对幼儿教师教育科研素养做出相应要求，更没有具体规定和实施 办法。因为长久以来，人们习惯认为教师教授的学生年龄越大，教 师的学问要求就越高，教育方法就越值得研究。面对低幼年龄层次 学生的幼儿教师，不管是教育行政管理部门还是幼儿园一线管理者 园长，甚至包括幼儿教师自身，都无法真正认识幼儿教育科研 的意义和价值，因此缺乏这方面的继续教育。尤其是到了今天，随 着办园体制改革步伐的加快，民办幼儿园快速发展，幼儿教师队伍 流动步伐加快，在这种形势下，幼儿园面临激烈的竞争，兴衰起伏 难料，一些幼儿教师属于临时聘用性质，感觉工作很不稳定，难于 考虑长远发展，缺乏自觉和长期积淀教育科研素养的动力。 因此，在“教师成为研究者”这个教师教育发展的大背景下， 面对“科研兴教”赋予我们的神圣使命，面对其他教育科研蓬勃的 发展势头，面对幼儿教师教育科研中存在的各种问题和差距，我们 o 湖南教育史 长沙：岳麓书社，2 0 0 2 年 高校教师在职硕学位论文 来研究幼儿教师的教育科研素养问题，便有着非常重要的理论价值 和实践指导意义。 ( 1 ) 普及和提高幼儿教师的教育科研素养，是学前教育事业改 革和发展的必然要求，也是提高学前教育质量的根本保证。 社会发展的现实，不仅要求专业教育理论研究工作者探索教育科 学规律，而且迫切需要广大教师树立明确的教育科研意识，从事创造 性的教育教学工作。在传统社会，人们对教师的要求是“能者为师”， 即只要具备了精深的专业知识，就达到了当师长的条件。现代的教育 工作者，不仅需要具有精深的专业知识，还要有较高的教育艺术水平， 有着改进教育方式方法的意识和实践，这也是现代教师与传统教师的 根本区别。衡量都教育艺术水平的重要标尺，就是看其是否具有一定 的教育科学研究素养。只有具备了科研素养的教师，才能使教育教学 活动更具创造性，能更快地、批判性地接受新的教育理论，迅速将其 应用于自身教育教学活动，改进自己的教学水平，成为人们称之为教 育家式的教师。学前教育事业和改革的发展，迫切而大量地需要这样 的教师。 幼儿教育是- - f - j 科学，有着自身的客观规律，要提高幼儿教育水 平，每一个从事幼儿教育工作的成员都必须学习、了解、遵循之。确 切地说，幼儿教师进行教育科学研究的过程，就是积极参与探索、掌 握和利用学前教育规律的过程，这既是落实学前教育宏观政策的需 要，也是每所幼儿园、每位幼儿教师不断提高保教质量的需要。否则， 脱离了幼儿园工作实践，离开了幼儿教师的积极参与，无论多么高深 的理论、巧妙的方法，也都只能是“纸上谈兵”，幼儿教育的美好愿 望和未来也都无从实现。 幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究 ( 2 ) 普及和提高幼儿教师的教育科研素养，是幼儿园工作规 程、幼儿园教育指导纲要贯彻落实的有效保障，有利于将促进幼 儿发展的宗旨落到实处。 幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要，作为我国学前 教育最高级别的两大行动指南，都非常重视幼儿教师的教育科研。幼 儿园工作规程第三十七条四款明确规定，从事“幼儿教育研究活 动”是幼儿园教师的主要职责之一。幼儿园教育指导纲要嘲要求 幼儿教师做到“以幼儿为本”，要照顾幼儿的个体差异，使每个幼儿 各方面的素质都得到发展，并要求培养的幼儿具备创新意识和探究能 力。教育要尊重每个儿童发展的独特性，使每个儿童都得到充分发展， 这必然要求教师成为儿童研究者，根据不同儿童的特点施以不同的教 育方法。只有幼儿教师的教育科研素养得到提高，幼儿的科学发展才 能得到切实的保障。 ( 3 ) 普及和提高幼儿教师教育科研素养，是幼儿教师成长以及 专业化发展的核心需要，有利于提高学前教育的师资水平。 教育科学发展规划纲要( 草案) ( 1 9 7 8 1 9 8 5 ) 。提出：“教 育科学研究队伍包括：教育科学专业研究人员；各级师范院校、教育 学院、教师进修院校学科教学人员；各级教育行政部门的教育、教学 研究人员；大中小学及幼儿园教师；学校行政领导干部及其他业余研 究人员。”首次非常明确地把幼儿园教师列入了教育科研队伍。教师 法更是明文规定，教师享有“开展教育教学改革和实验”、“从事科 学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意 见”的权利。 中国家教育委员会：幼儿园工作规程 ( 1 9 9 6 年3 月9 日) o 教育部：教育科学发展规划纲要) ( 草案) ( 1 9 7 8 - 一1 9 8 5 ) ( 1 9 7 9 年1 月) 高校教肝在职硕学位论文 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过，如果你想让教师的劳 动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义 务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路 o 。这句话阐明了教育研究对教师自身成长与发展及自身价值实现具 有的重大意义。幼儿教师是学前教育研究者。幼儿教师要想获得持续 性发展，适应幼儿教育改革和发展的要求，就必须在自己的从教生涯 中不断地反思，不断地研究，不断地改进。要想做好教师、优秀教师， 就一定要在科研方面下功夫。只有参加幼教科研，教师才能够学习新 的教育理论，并通过研究和学习，不断更新自己的教育观念，随时改 进自己工作，提高教育水平，从而提高学前教育的师资水平。 试想，如果幼儿教师不搞教育科研，不研究自己的教育教学，不 研究自己的教育对象，怎么能把握教育教学的规律，怎么能提高自身 的理论水平，怎么能自觉掌握和处理好教育教学中的各种关系。可见 幼儿教师具备一定的教育科研素养这个内隐性素质既是学前教 育事业改革顺利实施、提高学前教育质量的根本保证，又是幼儿教师 成熟的标志，更是教师成为研究者的最终目的有效促进幼儿成长 和发展实现的关键。 1 2 相关概念厘定 幼儿教师。幼儿教师是指在托幼机构担任教育教学任务的一线学 前教育工作者，包括幼儿园园长和教师，不包括保育员。 素养。素养指的是平日的修养。固“素”即平时、平素，强调时 间上的经常性、延续性；“养”强调修养，具有教养、培养、自养等 含义。在本研究中，素养是指个体从事或开展一定工作或活动所必须 o ( 俄) 苏霍姆林斯基给教师的建议北京：教育科学出版社，1 9 8 1 年。 o 现代汉语词典，北京；商务印书馆，1 9 9 3 年。 8 幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究 具备的基本条件。 教育科学研究。教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域 中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识 活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的 未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一 种科学实践活动。 教育科学研究素养。教育科学研究素养是指从事教育科学研究必 须具备的基本条件。它是一个综合概念，指进行教育科研所必备的各 种素养的总和，是教育科研方面各种素养的集合体，是各种素养有机 结合的综合反映。 i 3 文献综述 通过查阅相关文献以及计算机网上检索发现，1 9 7 9 年到2 0 0 6 年 的全部期刊数据库，没有直接研究幼儿教师教育科研素养的记录。“六 五”“十五”期间国家教育科学立项研究课题，也没有直接研究 幼儿教师教育科研素养方面的内容。如果以成立专门的学前教育科学 研究机构为指标来判断世界各国学前教育研究发展的整体情况，世界 上第一个学前教育科学研究所是成立于1 9 6 0 年的前苏联俄罗斯联邦 教科院，我国成立专门的学前教育科学研究机构则是在十一届三中全 会以后的事情，比前苏联晚了十多年。 总之，有关幼儿教师教育科研素养的研究成果不多，对幼儿教师 教育科研素养论述比较系统的还没有。现有研究只能是建立在对教育 科学研究理论的宏观研究( 教育科学研究概念、教育科学研究方法 等) 、教育科学研究与教师培养、发展的关系研究( 教师教育科学研 究能力培养与教师成长、教育科学研究能力培养与教师教育、教育科 高校教师在职硕上学位论文 学研究能力培养与教育改革等) 以及幼儿教师教育科研相关的局部研 究( 幼儿园教育科研的任务与问题、幼儿教师的素养、幼儿教师科研 能力的培养等) 等基础之上。 1 3 1 教育科研研究理论的宏观研究 1 3 1 1 关于教育科学研究概念的研究 研究成果主要集中在普通意义、教育实践和学前教育阶段三个不 同层面，关永红在教育科学研究的现状与发展趋势一文中从“教 育科学”的定义谈起，指出教育科学研究既是一种理论探讨，又是一 种社会实践活动，其研究的范围包括教育科学各门学科所及的问题， 其目的是通过对教育科学规律的揭示，更加有效地指导教育实践。我 国教育科学研究是以马列主义毛泽东思想为指导，以研究我国教育事 业发展与改革过程中的理论问题、重大现实问题为中心，逐步建立具 有中国特色的社会主义教育科学。冯起德、陈小英在教师的科学研 究 一书中提到，教育科学研究就是“采铜铸币”，是用科学的方法 对实际工作中的问题进行观察、分析、研究、提炼、概括，从中发现 事物之间内存的、本质的、必然的联系，用来指导今后工作的认识和 活动过程。张燕、邢利娅在学前教育科学研究方法 一书中从科 学研究、教育科学研究谈到了学前教育科学研究，指出学前教育科学 研究是教育科学的一个分支，幼教科研是教育科研的一个组成部分， 是探索幼儿教育科学的认识过程，以揭示和发现幼教领域内各种现象 的客观规律、研究幼儿教育科学的知识体系为目的，进而用于指导幼 儿教育实践，改迸幼儿教育科学和方法，提高幼教质量，更好地完成 幼儿教育任务。他们从不同层面，通过对教育科学研究内涵的探讨， m 关永红教育科学研究的现状与发展趋势内蒙古民族师院学报( 哲社版) ，1 9 9 9 年，( 3 ) 。 o 冯起德，陈小英，教师的科学研究吉林：东北师范大学出版社，2 0 0 1 年。 o 张蕉，邢利娅学前教育科学研究方法北京；北京师范大学出版杜，1 9 9 9 年。 1 0 幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究 揭示了教育科学研究的一般特征。 通过比较发现，这三个层面的研究，既体现了教育科学研究的一 般共性，又可以看出学前教育科学研究的独特之处。我们在考虑幼儿 教师的教育科学素养时，既要把握好教育研究者的一般特点，更要把 握学前教育以及学前教育研究的自身特性。 1 3 1 2 关于教育科学研究方法的研究 常用的教育科学研究方法有文献法、调查法、实验法、行动研究 法、统计分析法、个案研究法、观察法等，比较新颖的有叙事研究法、 田野研究法等。 幼儿教师对教育科学研究方法的掌握和运用，应该结合幼儿教育 和研究方法的特质综合考虑。在把握幼儿教师的教育科研素养构成 时，掌握和运用教育科学研究方法的能力如何是最为重要的一个要 素。 1 3 2 教育科学研究与教师培养、发展的关系研究 1 3 2 1 关于教师基本素养的研究 研究成果主要是在调查的基础上分析教师基本素养的现实状况。 如杨承印、杨建茸在陕西省中学化学骨干教师素养结构调查报告 国一文中提到：为了解陕西省目前中学化学教师素质结构的现状并探 索中学教师继续教育的要求，对陕西省级中学化学骨干教师从基本情 况、教学技能、教研能力、教育科学知识、化学应用性知识、教学手 段、继续教育等方面进行了问卷调查。杨艳玲在高校教师素质结构 探析 一文中在分析学界研究情况的基础上，提出教师素质包括思想 。杨承印，杨建茸陕西省中学化学骨干教师素养结构调查报告区耍鲠蕉盔兰蕉缝熬直堂堡，2 q q 生：i1 2 p l l o _ 1 1 2 o 杨艳玲高校教师素质结构探析当代经理人。2 0 0 5 年( 1 3 ) 。p1 6 6 - 1 6 7 道德素质、知识技能素质、教学能力素质、科研创新素质、心理素质 和身体素质在内的“六素质”说。王卫国在教师成长的五大支柱 一文中指出，学会研究，探索反思，养成勤于思考、勇于创新的习 惯，是做好专家型教师的一大支柱。 系列的研究成果表明：教师教育科研素养是教师基本素养结构中 必不可少的组成部分之一。 1 。3 2 2 关于科研型教师的培养以及特征研究 研究成果一致反映科研型教师不仅要具有较强的专业知识和技 能，还要具有较高的教育科研素质。有研究者认为教师的教育科研素 质结构是由教育科研的观念、教育科研道德、教育科研理论、教育科 研能力四个方面构成。 1 3 2 。3 关于教师职前、职后教育与科研素养关系以及培养目的、 培养途径的研究 职前。师范生科研素养培养逐渐成为师范教育改革的焦点之一。 何立新在师范生教育科研素养的培养 一文中认为，师范生科研 素养培养的目标定位应强调“态度第一、方法第二”，培养的途径则 可以从专门课程、研究性学习、身边的小研究、课题研究实践等方面 着手。 职后。尤俊英、于忠海在教师继续教育的突破口：提高教育科 研素养 一文中认为，教师继续教育应以提高教育科研素养为突破 口，这是基础教育改革和教师职业专业化的必然要求。教师继续教育 中应达到的教育科研素养可具体表现为：从事教育科研的知识素养， 。王卫国，教师成长的五大支柱h t t p ：l l 研b e i n g o r g c n u n i q u e t 5 h t m o 何立新师范生教育科研素养的培养成都教育学院学报，2 0 0 2 年。( 1 1 ) ，p3 3 3 4 。 o 尤俊英，于忠毒教师继续教育的突破口：提高教育科研素养集美大学教育学报，2 0 0 1 年，( 3 ) ，p 4 5 4 7 。 幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究 如学科专业知识、教育心理学知识、科研方法论知识等；教育科研过 程中应具各的科研意识和科研能力，如对问题的质疑、敏感、探索， 勇于突破常规，超越自我，能进行科研分析、总结，撰写科研论文和 报告等；从事教育实践的科研精神，如爱岗敬业、乐于奉献、不断创 新，尊重事实，不拘于习惯、经验、权威的束缚，与同事平等合作， 爱护学生等。在教师继续教育中，应采取行动研究、反省思维学习策 略，以院校培训、校本教育、网络交流为教育模式。 1 3 2 4 关于教师教育科研素养与教育改革关系的研究 庞雪群、朱昆、庞晓晴在论新课程改革视野中的教师科研素质 国一文中提到，教师的教育科研素养是基础教育课程改革顺利实施的 有力保障。“教师只有把自己定位为研究者，才能成为教学改革的积 极参与者和主动适应者”，成熟的教师应具有良好的科研素养，不仅 要有有效的经验行为，还要有理性的思考，能解释和反思自己的教学 实践，完善教学实践，使自己从适应走向成熟，走向创造。 1 3 3 幼儿教师教育科研相关的局部研究 i 3 3 1 关于幼儿教师素养的研究 郭文英、吴红霞在浅谈幼儿园教学管理人员的专业发展与促进 o 一文中强调，开拓创新的研究能力是优秀幼儿教师必须具备的专业 素质。 兰玉荣在新世纪的幼儿教师素养 一文中谈到，研究能力是 幼儿教师开展现代学前教育工作的综合能力之一，是2 1 世纪学前教 师必须具备的素养。 o 庞雪群，朱昆，庞晓晴论新课程改革视野中的教师科研素质学术论坛，2 0 0 6 年，( 2 ) ，p 2 0 3 - 2 0 5 。 o 郭文英，吴红霞找诚幼儿园教学管理人员的专业发展与促进学前教育研究2 0 0 5 年，( 1 1 ) ，p 3 0 - 3 2 。 o 兰玉 荣 新世纪 的幼 儿毂 师 素 养 h t t p ：m e # x h e d u s h c n c m s d a t a h t m l d o c 2 0 0 3 - 0 5 2 6 3 0 1 6 4 i n d e x h t m l 高校教师在酽硕上学位论文 学者张燕( 1 9 9 9 ) 在谈及怎样提高自身素质时指出，现代教育 对教师素质、职业能力的要求不同于以往，它要求教师不仅要有教育 教学能力，会组织儿童活动和班级工作，还应具有研究探索能力。这 是一种建立在教师职业自我意识基础上的理性行为能力，处于教师能 力结构的较高层面。学者庞丽娟( 2 0 0 2 ) 从教师的素质构成出发， 指出教师具有较高的科研素质、能力，才能自觉反思和调控白己的教 育行为和教育过程。学者张博( 2 0 0 3 ) 在谈及心目中理想的幼师时， 提及几个基本条件，其中就包括对问题和幼儿进行研究的能力。 1 3 3 2 关于学前教育科研的研究 2 0 0 6 年5 月，上海市教育委员会科技处副处长苏忱在接受上 海托幼记者采访时，就如何看待和评价当前学前教育科研工作、 如何看待在群众性的轰轰烈烈的科研工作背后还存在的问题以及上 海学前教育科研工作如何更进一步发挥促进事业发展重任等问题发 表了自己的看法，特别强调学前教育科研要求真务实。 张晖在走出幼儿园教科研的误区 一文中，为探讨幼儿园教 科研的真谛和目的，对幼儿园教科研的本质、幼儿园教科研应该研究 什么、幼儿园应该怎样开展教科研三个方面进行了反思。 1 3 3 3 关于幼儿教师从事学前教育科研的研究 2 0 0 4 年教育导刊 连续刊载了幼教科研系列讲座，内容涉及 如何选择幼教科研课题、如何设计和申报幼教科研课题、如何使用幼 教科研方法、如何处理幼教科研资料等，就幼儿教师开展教育科研工 。张燕教师是教育实践主体也是教育研究主体兼谈幼儿教师怎样提高自身素质主煎整直，1 2 塑生! 盟 o 陈琴。庞丽娟，许晓晖论教师专业化高等师范教育研究，2 0 0 2 年( 6 ) 。p 2 6 3 2 o 张博我心目中理想的幼儿教师学前教育研究，2 0 0 3 年，( 9 ) 。 o 林榕让幼教科研回归真实上海托幼，2 0 0 6 年。( 6 ) ，p 3 。 o 张晖，走出幼儿园敦科研的误区，学前教育t2 0 0 5 年。( 7 - 8 ) ，p 6 - 8 。 o 张允、戴双翔等幼教科研系列讲座教育导刊，2 0 0 4 年，( 1 7 ) 。 1 4 幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究 作的系列问题做了深入解析。 唐晓娟在幼儿教师是教育研究者o 一文中，归纳了幼儿教师 对教育研究的多种多样的观点和看法，对幼儿教师开展教育研究的可 能性和必要性进行了深入分析。 莫源秋在幼儿教师进行教育研究的策略9 一文中指出，为提 高教育研究的成效，幼儿教师进行教育研究时应注意明确自己的优 势，正视面临的困难，要努力夯实自己的教育理论基础。 1 4 研究内容与研究方法 1 4 。1 研究内容 本研究旨在从理论上系统论述幼儿教师教育科研素养的内涵特 征、构成要素以及各要素包含的具体内容，并结合实际了解幼儿教师 教育科研素养的现状，在深入分析的基础上指出幼儿教师教育科研素 养存在的主要问题和幼儿教师教育科研素养发展的主要影响因素，针 对实际从培养途径和机制两个层面探讨幼儿教师教育科研素养的发 展对策。 1 4 2 研究方法 在本研究中，主要采用文献法、调查法、统计分析法。 文献法：通过查阅、分析已有的相关文献资料，了解国内外幼儿 教师教育科研素养研究及有关研究的进展及成果，从而在宏观上为研 究开展寻求基础和理论支持。 调查法：运用问卷调查方式对抽样的幼儿教师展开调查，获得有 关幼儿教师教育科研素养以及开展教育科研的条件现状的数据，同时 结合访谈，深入了解幼儿教师教育科研素养形成和提高的影响因素。 o 唐晓娟幼儿教师是教育研究者山东教育，2 0 0 3 年。( 3 ) ，p1 3 - 1 4 。 o 莫源敢幼儿教师进行教育研究的策略山东教育( 幼教版) ，2 0 0 1 年，( 1 4 2 ) 。p 1 8 - 2 0 高校教师在职硕上学位论文 统计分析法：运用s p s s l l 0 统计软件对调查问卷数据进行相关 处理分析。 幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究 第二章幼儿教师教育科研素养的构成要素探析 2 1 幼儿教师教育科研素养的内涵与特征 2 。1 1 幼儿教师教育科研素养的内涵 幼儿教师教育科研素养是幼儿教师进行教育科学研究活动必须 具备的基本条件之一。具体包括幼儿教师作为研究主体存在的基本要 求以及教育科学研究这种活动本身的内在根据和条件。主要表现为幼 儿教师作为教育科学研究活动实践者在教育科学研究意识、知识、能 力、道德等方面所应达到的基本要求。 2 1 2 幼儿教师教育科研素养的特征 ( 1 ) 实践性。实践是人类有目的地探索和改造现实世界的社会 性的客观物质活动。幼儿教师教育科研素养是幼儿教师在教育科研实 践活动中形成的比较稳定的且在长时间内起作用的性质和品质。幼儿 教师的教育科研素养不是天生具备的，而是后天培养的，而且必须通 过自身努力，在实践的基础上获得，具有实践性。一方面是指教育科 研素养必须通过科研实践外化，另一方面科研素养必须在教育科研的 实践中形成发展和提高。因为幼儿教师的教育科研是以学前教育特别 是活生生的学龄前儿童作为研究对象，因而属于探索现实世界未知领 域的客观实践。离开了学前教育科学研究实践，幼儿教师的教育科研 素养，不但难以形成、发展和提高，而且也难以发挥其应有的作用。 因此，幼儿教师教育科研的实践是其教育科研素养的源泉和生命力之 所在。 ( 2 ) 潜在性。幼几教师的教育科研素养是一种内在的品质，一 般情况下，是内隐的形态存在于人的潜在能量之中，只有当幼儿教师 进行科研时，这种内在的潜能才会转化为现实的能量和外在的行 高校教师在职硕士学位论文 为。( 3 ) 动态性。幼儿教师个体以及整体有没有教育科研素养和 教育科研素养水平如何，不是自认的，而是社会共同认定的。并且随 着社会的发展，社会对教育、学前教育以及幼儿教师的要求会发生变 化，科学研究、教育科学研究也在不断发展进步，因此不同时代、不 同社会、不同国家幼儿教师教育科研素养是有所差别的，对幼儿教师 教育科研素养的认识与认定也会发生变化。 对幼儿教师个体来说，幼儿教师的教育科研素养也是处于不断发 展变化的状态之中。个体教育科研素养的水平与其科研经验紧密相 关，经验