（课程与教学论专业论文）小学骨干教师培训策略研究.pdf

摘要 内容摘要：国家兴亡系于教育。教育质量的高低又由教师来决定的。 在新一轮课程改革以及教师专业发展的背景下，骨干教师作为学校 教育的中坚力量，也是带动全体教师提高专业水平的骨干力量。他 们教育理论扎实，业务水平高，教学能力强，能比一般教师更快更 好地领会先进的教育理念，并将其运用于教学实践中。骨干教师可 以通过公开课、校本教研、做报告等方式与其他教师分享自身的教 育教学经验、体会，从而带动其他教师的成长和发展。要使骨干教 师充分发挥自身的作用，首先要保证骨干教师自身的专业发展。骨 干教师培训是其专业发展的有效途径之一。骨干教师培训针对骨干 教师的特点设计课程，能有效拓展骨干教师的知识结构、提高他们 在教育教学、科研等方面的能力。然而，目前我国的骨干教师培训 还存在诸多问题。研究中，笔者首先通过书籍、期刊、网络等途径 搜集了大量文献资料，了解骨干教师培训的研究现状。为了贴近实 际、使研究更有针对性，笔者以大连市两个区的小学骨干教师培训 作为样本，对其中存在的问题进行了调查和研究。笔者先后用问卷 调查了1 8 2 位小学骨干教师对培训的看法和意见j 并对两个学区的 8 名小学骨干教师和2 位小学骨干教师培训负责人进行了访谈。调 查发现，小学骨干教师培训还存在诸多问题。比如，小学骨干教师 参与培训还面临诸多困难：制定的培训目标不够科学；小学骨干教 师不清楚培训目标：培训课程不能满足骨干教师的需求；培训方式 不够灵活多样：培训者的素质有待于进一步提高；培训中没有开展 合理的评价；培训效果不够理想等等。为了解决这些问题，笔者提 出了小学骨干教师培训的三大策略：组织策略、评价策略以及激励 策略。其中，组织策略包括合理选拔小学骨干教师、确定培训目标、 选择恰当的培训时间、组织培训内容，创新培训方式、重视培训师 资五个方面。评价策略按照时间顺序阐述了骨干教师培训前、培训 中、培训后如何做评价。激励策略主要从绩效强化、选择强化物、 完善培训法规三方面探讨了如何激励小学骨干教师积极参加培训。 关键词：骨干教师；培训；现状； 问题；策略 a b s t r a c t c o n t e n t ：t h ef l o u r i s ho ft h ec o u n t r yi sr e l a t e dt oe d u c a t i o n ，a n dt h e q u a l i t yo ft h ee d u c a t i o ni sd e t e r m i n e db yt e a c h e r s p r i n c i p a lt e a c h e r s ， a st h eb a c k b o n eo ft h es c h o o l ，a r ea l s ot h eb a c k b o n et oi m p r o v et h e l e v e lo fa l lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h e yh a v ep r o f o u n d t h e o r yf o u n d a t i o n ，h i g h l e v e lp r o f e s s i o n a la b i l i t y ，o u t s t a n d i n g t e a c h i n ga b i l i t y ，w h oc a nu n d e r s t a n da d v a n c e de d u c a t i o n a li d e aa n d p u ti ti n t ot h ep r a c t i c em o r eq u i c k l yt h a nc o m m o nt e a c h e r sd u r i n gt h e n e wc u r r i c u l a rr e f o r ma n dt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t p r i n c i p a lt e a c h e r sc o u l ds h a r et h e i rt e a c h i n ge x p e r i e n c ea n df e e l i n g t h r o u g hp u b l i ct e a c h i n g ，s c h o o l - b a s e dr e s e a r c h i n ga n dg i v i n g a r e p o r t ，t op r o m o t et h eg r o w t ha n dd e v e l o p m e n to fo t h e rt e a c h e r s t o d i s p l a yt h ef u n c t i o no fp r i n c i p a lt e a c h e r s ，w eh a v et og u a r a n t e et h e i r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h ep r i n c i p a lt e a c h e rt r a i n i n gi so n eo ft h e m o s te f f e c t i v ec h a n n e l s t h ep r i n c i p a lt e a c h e rt r a i n i n g ，t ob ea i m e d a tt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ee x p e r i e n c e dt e a c h e r s ，d e s i g nc u r r i c u l u m s ， w h i c hc a n e n l a r g e t h e i r k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ，i n c r e a s e t h e i r t e a c h i n ga b i l i t ya n de n h a n c et h e i rr e s e a r c h i n ga b i l i t ye t c h o w e v e r ， t h e r ea r es e v e r a lp r o b l e m si nt h et r a i n i n gs y s t e mr e c e n t l y i nt h e s t u d y ，ih a v ec o l l e c tag r e a tq u a n t i t yo fm a t e r i a l st ou n d e r s t a n dt h e s i t u a t i o no ft h ep r i n c i p a lt e a c h e rt r a i n i n g ，t h r o u g hc o n s u l t i n gb o o k s ， j o u r n a l sa n dn e t w o r ke t c i no r d e rt ob ec l o s et ot h er e a l i t y ，i n c r e a s e t h ep e r t i n e n c eo ft h es t u d y ，ls e l e c t e dt w od i s t r i c t si nd a l i a na st h e s a m p l e ，t oi n v e s t i g a t e a n dr e s e a r c ht h er e l a t e d p r o b l e m s i i n v e s t i g a t e d1 8 2p r i n c i p a lt e a c h e r s o p i n i o n sa n ds u g g e s t i o nb yu s i n g q u e s t i o n n a i f c ，a n di n t e r v i e w e d8p r i n c i p a lt e a c h e r sa n d2t r a i n e r s t h es t u d yd e c l a r e st h a tt h e r es t i l le x i s ts o m ep r o b l e m si nt h e p r i n c i p a lt e a c h e rt r a i n i n g c g i t sh a r df o rt h e mt op a r t i c i p a t et h e t r a i n i n g ；t h ee s t a b l i s h m e n to ft h et r a i n i n gg o a li s n tr e a s o n a b l e ；t h e p r i n c i p a l t e a c h e r sd o n tc l e a rt h e c u r r i c u l u mc a n ts a t i s f yt h et e a c h e r s t r a i n i n gg o a l s ；t h et r a i n i n g n e e d s ；t h ew a yo ft r a i n i n gi s n t f l e x i b l e ；t h eq u a l i t yo f t h et r a i n e rn e e dt ob ee l e v a t e d ；i e a s o n a b l e e v a l u a t i o ni s n e e d e d ；t h er e s u l to ft h et r a i n i n gi s n ti d e a le t c i n o r d e rt os o l v et h e s ep r o b l e m s ，is u g g e s te s t a b l i s h i n gt h ep r i n c i p a l t e a c h e r t r a i n i n gs t r a t e g i e s ，w h i c h i n c l u d e s o r g a n i z a t i o ns t r a t e g y ， e v a l u a t i o ns t r a t e g ya n de n c o u r a g e m e n t s t r a t e g y i n t h i s s y s t e m ， o r g a n i z a t i o ns t r a t e g yi n c l u d e ss e l e c tp r i n c i p a lt e a c h e r sr e a s o n a b l e ， s e tt h e t r a i n i n gg o a l s ，s e l e c ta p p r o p r i a t eo p p o r t u n i t y ，o r g a n i z e t r a i n i n gc o n t e n t ，c r e a t et r a i n i n gp a t t e r n ，a n da t t a c hi m p o r t a n c et ot h e i m p r o v e m e n to ft h et r a i n e r s e v a l u a t i o ns t r a t e g ye l a b o r a t e sh o wt o e v a l u a t ee x p e r i e n c e dt e a c h e r sb e f o r et h et r a i n i n g ，i nt h et r a i n i n go r a f t e rt h e t r a i n i n g e n c o u r a g e m e n ts t r a t e g ym a i n l yd i s c u s s h o wt o e n c o u r a g ee x p e r i e n c e dt e a c h e r st a k i n gp a r ti nt h et r a i n i n gt h r o u g h t h r e ea s p e c t s ：e n h a n c et h ep e r f o r m a n c e ，s e l e c tt h ef o r t i f i e r s ，a n d i m p r o v et h et r a i n i n gl a w s k e yw o r d ：p r i n c i p a lt e a c h e r s ；t r a i n i n g ；s i t u a t i o n ；p r o b l e m ；s t r a t e g y 小学骨干教师培训策略研究 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别 加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同 志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均己在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：l 肆；司 日 期。中j ， 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定及学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽0 2 师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文储繇多 书习 4 6 指导教师签名：垄豁 日 期：伽印哆户伽 小学骨干教师培训策略研究 1 1 研究背景 第一章问题的提出 国家兴旺系于教育，教育质量的高低系于教师。新一轮基础教育课程改革 已在我国全面展开，广大教师能否充分领会改革的思想，贯彻改革的措施是改 革成败的关键。 骨干教师是教师队伍中的特殊群体，是全面推进和实施课程改革的中流砥 柱。骨干教师的作用主要表现在两个方面：第一，骨干教师是提高教育质量、 贯彻教育改革的主力军和先锋队。骨干教师在教育理念、教学水平、教学经验、 师德修养、科研能力等方面都优于其他教师。因此，他们能够更好更快地将新 理论与教学实践结合起来，有效提高教育质量。第二，骨干教师往往扮演领导 者与组织者的角色，对其余教师的发展和提高能起到带动、辐射的作用。由于 骨干教师自身专业水平较高，很多骨干教师都担任学校的教务主任、学科或年 级的教研员、班主任等职务。因此，他们往往成为学校教育教学工作的领导者 和组织者骨干教师实现这一作用的方式也是多种多样的。骨干教师不仅通过 公开课、新老教师结对等方式对其他教师起到榜样和激励的作用，而且还在校 本教研以及学校科研活动中担任领导者和组织者的角色，从而影响着其他教师 专业发展和提高。 而在教学实践中，骨干教师的作用并没有完全发挥出来。比如，不少骨干 教师本身对先进教学理念和思想的理解还不够准确；他们有熟练的教育教学技 能，但不善于创造新的教学方法；他们富有教学经验却难以对这些经验进行梳 理提升，也不善于将这些个人经验分享给更广大的教师；他们在学校中扮演领 导者的角色，却缺乏规划、提高整个教师群体专业发展的能力等等。骨干教师 没有完全发挥好自己的作用，这就提醒我们必须关注骨干教师的专业发展。 我们知道，教师这一职业就决定了教师需要不断地提高自身的素质、接受 更先进的理念、拓展自己的知识结构、增强科研能力等等。作为骨干教师，不 断发展和提高自身的专业水平就更为重要。每一位骨干教师只有通过不断的学 习，才能更快、更准确地把握教育改革的核心理念，提高教育教学水平、教育 科研水平，从而更好地影响和带动其他教师扎扎实实地开展改革。 小学骨干教师培训策略研究 那么，骨干教师如何发展和提高自身的专业水平呢? 卢真金认为骨干教师要 获得提高，就要提高自身的专业知识、专业技能、专业素养等方面。而这些有 相当部分是必须通过专业训练来获得和形成的。骨干教师培训正是对骨干教师 进行的专业训练，这是提高和发展他们自身专业水平有效途径。首先，骨干教 师培训针对性强。骨干教师培训从制定培训目标、设计培训课程，选择培训方 式到安排培训者都是针对骨干教师的特点进行的。较一般的教师培训，这一培 训起点更高，要求也更高。其次，骨干教师培训有利于增强不同区域的骨干教 师之间的合作与交流。骨干教师培训聚集了区、市、省乃至全国的优秀教师。 这些教师都具有不同的教学风格，对教育教学都有自身独特的理解。在培训中， 骨干教师们有机会针对培训内容、当前教育热点、自己遇到的困惑等问题进行 交流、讨论，各抒己见。这有利于使骨干教师脱离地域的局限，开拓眼界，博 采众长。 然而在目前开展的骨干教师培训中，培训目标的制定、培训内容的设计、 培训方式的选择、培训中评价与激励等方面还存在很多问题。培训目标不够清 晰。在骨干教师培训的培训方案、教学计划、课程计划中，很多培训机构都不 注重写明培训的目标，更不用说每门课程的培训目标。目标的不清晰使得骨干 教师无的放矢，容易偏离培训的初衷骨干教师培训设计的内容、选择的方式 与教师的需求差距也较大。2 0 0 2 年，顾通达在对小学骨干教师培训进行的一次 调查中显示，小学骨干教师最关注提高教育科研能力的培训内容，最不满意于 自身薄弱的科研能力。0 1 科研能力的培养已成为骨干教师关注的重点，师徒结对、 课题研究这些多样的培训方式应成为提高教师科研能力的有效途径。但在实际 培训中，这些方式却没有收到预期效果。如何科学有效地运用这些方式已经摆 在了每一个培训者的面前。培训中的评价与激励机制还不够完善。在培训进行 过程中，评价应该是一个伴随培训全程的活动，应成为培训中必不可缺的重要 部分。现有的培训评价往往流于形式、敷衍了事，没有发挥评价应有的功能。 这样的培训不仅不能达到预期目的，而且也严重挫伤了骨干教师的学习积极性， 并影响他们对培训的热情。这些现象一方面说明培训者还不能恰当地运用培训 理论来指导实践，另一方面也说明培训理论自身还不够完善，难以适应培训的 实践需要。如何恰当地定位骨干教师培训的目标、优化培训内容、合理选择培 训方式、切实运用评价与激励来促进培训的实效是一个值得研究的课题。 小学骨干教师培训策略研究 1 2 研究意义 2 0 0 7 年1 月1 日，中国教育报在头版刊登了教育部2 0 0 7 年工作要点。 其中，第六个工作要点就是“把教师队伍建设放在更加突出的战略地位，提高 师资特别是农村师资水平”。1 国家已经把教师队伍建设摆在了重要的地位，而 骨干教师对整个教师群体的专业提升具有带动、辐射的作用。基于此，关注骨 干教师的专业发展、关注骨干教师的培训也就具有重要意义。 1 2 1 研究的理论意义 目前对骨干教师培训的探讨和研究较多地关注于培训内容、培训方法，相 对忽略了如何选拔骨干教师、如何选择培训者、如何在培训中开展评价、如何 通过激励提高培训效果等问题。本研究在总结国内外学者研究的基础上，结合 当前培训的实际问题，找出理论研究的薄弱环节加以探讨，完善了骨干教师培 训理论体系。 目前对骨干教师培训的理论研究与实践脱节的情况较为严重。比如，从理 论上分析，师徒结对、课题研究等培训方式能有效地提高骨干教师科研能力。 而骨干教师却表示这些培训方式的效果并不令人满意。本研究从培训策略这 一角度入手，对实践中如何进行培训提供理论支持和指导。 1 2 2 研究的实践意义 本研究深入骨干教师培训第一线，通过调查、访谈等研究方法收集与培训 相关的第一手资料。这些信息为相关教育决策部门、骨干教师培训机构、培训 者、骨干教师们提供反馈。只有了解实际情况之后，我们才能发现骨干教师培 训中存在的问题、探讨这些问题的成因，并集思广益地进行讨论，为解决这些 问题提供可行建议和策略。 本研究的相关调查主要是在大连市两个学区的小学骨干教师中进行的，这 些调查信息从某种程度上也反映了其它地区、学段、教师的培训情况。因此， 基于这一调查结果所得出的问题、成因、策略对其它地区、学段、教师的培训 工作也都有一定的启示意义。 小学骨干教师培训策略研究 第二章相关研究综述 2 1 国内文献综述 骨干教师培训是使骨干教师获得提高的有效途径。在我国的骨干教师培训 中，政府发挥了重要作用。国家、省、市等各级教育主管部门都对骨干教师培 训给予了高度重视。1 9 9 0 年，国家教育委员会下发了全国中小学教师继续教 育工作座谈会会议纪要，明确提出要开展“面向全体教师，突出骨干教师的培 训”。1 9 9 8 年底，教育部印发了面向2 1 世纪教育振兴行动计划，该计划提出 要实施“跨世纪园丁工程”，大力提高教师队伍素质。计划中还特别强调要重点加 强中小学骨干教师队伍建设。 1 9 9 9 年、2 0 0 0 年，在全国选拔1 0 万名中小学及职业学校骨干教师( 其中1 万名由教育部组织重点培训) 。通过开展校本教学改革试验、巡回讲学、研讨培 训和接受外校教师观摩进修等活动，发挥骨干教师在当地教学改革中的带动和 辐射作用。1 9 9 9 年9 月，为落实面向2 1 世纪教育振兴行动计划，国家实施 了“中小学教师继续教育工程”，开展了万名中小学骨干教师的国家级培训。这 次培训旨在使我国骨干教师队伍建设迈上一个新台阶，极大地带动全国教师的 培训和提高。在1 9 9 9 年下发的中共中央国务院关于深化教育改革，全面推行 素质教育的决定中，又明确提出了“开展以培训全体教师为目标、骨干教师 为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高。” 2 0 0 1 年，国务院下发了国务院关于基础教育改革与发展的决定，提出。加 强骨干教师队伍建设”，开始实施“跨世纪园丁工程”等骨干教师培训计划，培 养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。在 对口教育的支援工作中，援助地区的学校要为受援地区的学校培养和培训骨干 教师。”为了切实搞好这类培训，教育部还颁布了中小学骨干教师国际级培训 对象的选拔办法，并就国家级培训对象的选拔条件、名额分配和选拔方法等做 出了规定。 近年来，有很多学者就骨干教师培训问题进行了深入的研究和有益的探讨。 迄今为止，所探讨的问题主要集中在培训目标、培训内容、培训方式、培训评 价四个方面： 小学骨干教师培训簧略研究 2 1 1 培训目标 “跨世纪园丁工程”提出的培训目标是：使骨干教师在思想政治与职业道 德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质有 显著提高，为使培训对象成为高素质、高水平，具有终身学习能力和教育创新 能力，在教育教学实践中发挥示范作用的中小学教育专家创造条件。嘲这一目标 是国家对骨干教师受训后应达到的标准做出的规定。由于国家级骨干教师在学 科门类、所教年段、所教学科、受训课程、培训者、受训时间上都有差异。因 此，这个目标并没有对骨干教师的综合素质提高到什么水平做出明确规定。卢 真金对骨干教师培训的目标是这样定位的：通过骨干教师系统的理论学习，实 现其缄默的实践知识和明确的理论知识的互动和整合，促进其专业水平的提高。 ”通过这些论述我们可以看到，培训旨在提高骨干教师的专业水平。但是，这些 目标都是高度概括的，如何根据这些目标制定出详细的培训目标、课程目标， 以及对受训后骨干教师的考核目标还有待于进一步研究。 骨干教师培训的目标是骨干教师培训活动要达到的结果，是骨干教师培训 活动的依据，是整个培训工作的出发点和归宿。国内关于骨干教师培训目标的 研究主要集中在两个方面：一是如何确定目标，另一个是如何构建目标的内容 结构。钟祖荣认为制定培训目标需要研究三个因素，既需要、现状、条件。确 定“需要”必须研究骨干教师的性质与作用、骨干教师的成长规律、社会和教 育事业发展对骨干教师的要求以及对优秀教师素质的研究结论。“现状”包括骨 干教师的学历、教育思想观念、自我发展能力、教学能力、创新能力等。条件” 是指培训的经费、师资、手段等。”1 在研究这三个因素的过程中一定要实事求是， 只有这样制定出的培训目标才是科学合理的。 在探讨培训目标的内容和结构时，钟祖荣先生将骨干教师培训的目标划分 为三个模块。第一，专业态度，主要是让教师认识到教育的战略意义、树立正 确的学生观。第二，专业知识，主要包括教育专业知识、学科知识、社会通识 等。第三，专业能力，主要包括教育教学能力、自我发展能力、教育科研与创 新能力。”1 张兆敏认为制定骨干教师培训目标应该从职业信念、教育教学观、知 识能力三方面来进行探讨。”1 程传平则从以下四个方面来构建骨干教师培训的目 标：思想政治与职业道德、知识、能力、现代教育理念。“我们可以看到，不 同学者对这一问题是观点是大同小异的。人们一般都是从师德、知识、能力三 小学骨干教师培训策略研究 方面来构建骨干教师培训的目标体系。 2 1 2 培训内容 骨干教师的培训中，培训内容是目标的物化，是实现目标的核心和载体。 培训的质量和效果要靠培训内容来保证，同时，培训内容还影响着培训的形式。 对骨干教师培训内容的研究主要集中在两个方面：一是构建培训内容的依据和 原则，二是骨干教师培训内容的结构。方成智认为，设置骨干教师培训的课程 应遵循前瞻性、综合性、主体性、动态性和模块化原则。他认为培训的内容应 包括理论学习和技能培训、教学实践与考察、教育科学研究三部分。“”张建平 认为构建培训内容应遵循前瞻性、生成性、选择性、实用性的原则。“”我们可 以看到，前瞻性原则已成为大家的共识。骨干教师要想更好地适应今后的教学 工作和科研工作，就必须掌握最先进的教育理念，具备最优秀的教育教学能力。 因此，对骨干教师的培训必须突显前瞻性，给予他们最新的、最有助于他们今 后提高的培训内容。 王树洲从骨干教师素质构成的角度来考虑如何组织培训内容。他认为，骨 干教师素质主要由职业道德、知识技能、教育教学能力、人格特征、心理适应 与调控能力五个方面构成。“”在实际培训中，新课改背景下的新课程学科培训、 新课程理念通识培训、新课程典型课例也应该成为骨干教师培训的重要组成部 分。 2 1 3 培训形式 骨干教师培训的形式一直是大家探讨的热点。张海峰认为骨干教师培训主 要有专题研修、观摩研讨、课题研究、论文答辩四种培训模式。“”王宝庆等人 将培训模式总结为研修式、学术沙龙式、反思式、课题研究式、导师带教法。 崔文结合骨干教师成长规律和培训特点，提出了“诊断指导矫正 达成”这一培训模式。“”郭根福立足于实践，总结出骨干教师培训的六种模式： 专题培训模式、观摩研讨模式、课题研究模式、导师指导模式、学术沙龙模式、 论题答辩模式。“”刘亦农结合自己参与骨干教师培训的经验介绍了“备教说评” 的培训模式。“”应当说这些研究都结合了培训的实际，比较共同的特点是注重 小学骨干教师培训策略研究 教师的参与性、注重培训的专题性、注重培养骨干教师的科研能力。但是，目 前这些分类并不都是根据培训形式进行划分的，许多学者的划分标准并不清晰。 比如，专题研究、课题研究是根据培训内容的组织形式来划分的，参观研讨、 学术沙龙等又是按照开展培训的组织形式来划分的。 培训者在选择培训方式的时候，应综合考虑培训内容、培训对象、培训条 件等多方面因素。因此，如何针对不同的培训内容、培训对象、培训条件来选 择适当的培训模式也是值得探讨的问题。对如何根据培训内容选择培训方式这 一问题，卢真金提出了自己的观点：在教学技能的培训上，要抓住反思性实践； 在专业知识和教育理论水平的提高上，应主要通过讲授、自学、研究三结合的 模式。“”然而，对于如何综合考虑几个方面的因素来选择培训方式，目前还缺 乏操作性强的实践模式。 2 1 4 培训评价 对骨干教师培训的评价包括三个阶段的评价：培训前的需求评价、培训中 的过程评价、培训后的效果评价。卢真金指出，培训需求的评价是骨干教师培 训的基础。需求评价的结果是制定培训计划、开展培训活动的依据。他还将培 训需求评价内容划分为培训意图、组织气氛、知识技能、个体因素和专业胜任 四个方面，并给出了具体操作办法在骨干教师培训中，评价的对象往往聚 焦于受训教师和培训结果，忽视了对培训者和培训过程的评价。而对于培训前 的需求评价，目前还停留在理论层面，并没有受到培训者和培训机构的重视， 实践中应用的不多。值得注意的是，随着新课改的实施，表现性评价逐渐为人 们所重视。白金祥就如何在骨干教师培训中运用档案袋评价进行了探讨。乜1 1 也 有不少学者对培训后的效果进行了相关调查。目前的实际操作中，能在三个阶 段分别进行评价的骨干教师培训并不多见。相对于培训内容和培训形式的研究， 培训中的评价问题受到的关注明显不够。 2 2 国外文献综述 严格说来，骨干教师是中国教师界的一个特有称谓。因此，很难找到国外 与中国骨干教师同级的教师培- p l i 我们只能从国外广义的教师培v l i ，尤其是在 小学骨干教师培训策略研究 一段教龄之后的教师培训中搜寻相关的研究信息。 近年来，世界各国对教师教育的关注达到前所未有的高度，教师教育成为 全球教育改革的突破口。受终身教育思潮的影响，1 9 7 2 年，詹姆斯发表了关于 师范教育改革的报告教师教育与培训。在这个报告中中，他第一次提出了教 师教育的“三阶段培训理论”，即“培养、任用、进修”三个连续的教师培训阶 段。而且，报告把重点放在了第三个阶段。 还有很多国家为教师在职继续教育制定了相关法律法规。比如，美国为了 将中小学教师培训成“临床专家”，制定了师资能力培养法。嘲1 9 8 7 年英国 政府规定教师工资待遇法，规定教师每年都有5 天的专业发展日。咖法律 既保障了教师接受继续教育的义务，又赋予了教师继续教育的权利。 我们可以看到，国外对于教师培训的研究比我国起步要早得多。他们已出 台了很多关于教师培训的法令，明确规定了教师受训的权利和义务。除此之外， 国外对教师培训的目标、内容、形式和评价的研究也有很多成果，这些成果对 于我国的骨干教师培训具有重要启示意义。 2 2 1 培训目标 国外对教师的培训目标是多层多元的，而且要求较高。培训目标的特点是 重视培训目标与实际问题相联系，有很强的针对性和实用性。培训中主要有三 种目标：一是取得学历、学位或晋升等级资格；二是更新知识；三是提高教师 的教学能力。在美国，教师培训强调以改善学生学习为主旨，所有的培训都 是围绕学生的学习。教师培训的目的性很强，与实际问题联系密切。比如，为 了达到在学校有效运用电脑的目的，美国教育部从1 9 9 9 年就开始制定“培养明 日教师使用教育技术”( p r e p a r i n g t o m o r r o w t e a c h e r s t o u s e t e c h n o l o g y ) 的教师 培训计划( 简称p t 3 计划) 。 通过这些材料我们看出，美国在制定培训目标的时候格外强调实践的需要、 教师的需要。这样，教师参加培训后，就能较容易地解决实践中的问题，改进 教学中的不足，从而提高教育质量。针对实践、教育问题、教师需要进行的培 训让教师们感受到培训的有效性，这反过来又能增强教师对培训的信心和积极 性。 小学骨干教师培训策略研究 2 2 2 培训内容 在美国，以往的教师培训往往侧重于培训所教学科的知识。当前培训更强 调综合知识，使得教师可以从多学科的角度敏锐地察觉本学科的教学内容。培 训的内容是围绕问题展开的，不考虑知识的界限，不预先设定学院必须学习的 知识专题，而关注教师所处的现实情景和面对的实际问题。这些问题不仅包括 教育教学过程中遇到的“问题”，也包括现代教育需要掌握的教育技术等问题。 这是一种在下而上确定培训目标的方法。在英国，培训内容的设计是根据受训 教师与培训目的来决定的。培训者根据培训目标设计培训内容，然后将培训内 容、时间安排公布给教师，并且说明适合本次培训的教师群体。受训教师根据 培训介绍选择自己需要的内容。同我国一样，目前英国也在进行基础教育改革， 教师的在职培训内容增加了新课程的理念：一是课程理念通识培训，二是学科 标准培训，三是教材培训。嘲 在国外，在选择培训内容的过程中，培训者扮演了重要的角色。他们根据 培训目标的要求，结合受训教师的和培训条件的实际情况，选择恰当的培训内 容。这一过程中，培训机构也起到了监督的作用。由此也可以看出，作为一个 合格的培训者必须具备组织培训内容的能力。 2 2 3 培训形式 按照组织者的不同，张贵新对国外的教师培训总结出五种模式。这五种模 式分别是：课程本位模式、教师本位模式、学位本位模式、协作式的培训模式 以及网络培训模式。其中与我国骨干教师培训类似的是“教师本位”培训模式。 洲这种培；j i i 以大学、民间非营利教师委员会、协会为主，为教师进修提供“菜 单式”课程内容，创造灵活多样的机会满足教师的需要。按照培训的组织形式， 斯巴克斯( s p a r k s ) 和劳克斯一哈斯利( l o u c k s h o r s l e y ) 将美国的教师培训形 式总结为五种：个别指导、观察并评估、参与并改进一个教学过程、训练、调 查。，在每一次培训中，常常是不同种类的人员构成一个协作体系，展开合作 分工。比如将学科专家、教育学专家、有经验教师、新手教师搭配成一个小组 就某一问题进行研讨。培训者的作用不是体现在课堂讲授中，而更多体现在培 训的前期研究和后期反馈与评价两方面。 小学骨干教师培训策略研究 2 2 4 培训评价 在国外，对培训评价的研究从上个世纪五十年代就开始了。比较著名的两 个培训评价理论是柯克帕特理克( k i r k p a t r i c k ) 的“四层评价理论”和布罗德等 人( b r o a d e rw a r t , b i r da n dr a c k h a m ) 的框架评价理论。很快，这些培训评价理 论也影响到教育界。很多教育专家开始将这些理论运用到教师培训的实践中， 以此促进教师培训的发展。 在英国，教师培训工作主要由教师培训管理署与教育标准办公室两个部门 相互配合、共同管理。教育标准办公室对培训机构的质量进行检查和评级。英 国经常对教师在职进修情况进行全国性调查。近2 0 年来的调查报告主要有：1 9 7 2 年詹姆斯提交的教师教育与培训，师资培训咨询委员会1 9 7 8 年提交的开 展教师在职教育和培训和1 9 8 4 年提交的学校教师的在职教育、培训和专业 发展。伽在美国，几乎每一次教师培训都需要参与者反馈意见，这些反馈意见 使培训人员及时了解计划进行的程度，从而调整教师培训计划，促进受训教师 的提高与进步。 对于骨干教师培训，目前总的研究趋势是：越来越摒弃那种只谈理论的培 训，而提倡以实践为核心、围绕实践进行的培训；越来越摒弃培训者讲受训者 听的讲授模式，而提倡以观摩研讨、案例分析、课题研究等教师参与性强的培 训；越来越摒弃面面俱到的培训，而提倡以专题为核心的培训。 通过对国内外骨干教师培训相关文献资料的分析，我们可以大致可以做出 以下总结。第一，对培训目标的研究，国内外的研究思路稍有不同。国内骨干 教师培训的目标是自上而下规定的，而国外确定的培训目标却是来自于教育实 践问题和教师的需要。目前，国内很多学者也已经注意到培训前开展需要评估 的重要性，然而在实践中我们仍需做出更多努力。另外，国内对骨干教师培训 目标的表述常常比较抽象，操作化不强，这就为组织培训内容、选择培训方式 造成了一定困难和影响。第二，对于培训内容的研究都注重前瞻性、实践性。 如何综合各方面因素组织培训内容仍需继续探讨。第三，对于培训方式的研究 比较活跃。近年来，国内外许多学者在实践基础上提出了很多新颖的培训方式。 多样的培训方式能调动骨干教师的积极性，保证培训效果。然而，如何综合多 方面因素恰当选择培训方式，目前还没有比较可行的操作模式。第四，在培训 评价方面，中外研究水平差距较大。这一方面是由于国内外研究起步时问不同， 小学骨干教师培训策略研究 另一方面也提醒国内研究者应该更多关注培训评价。在前人研究的启发下，本 研究结合小学骨干教师培训的实际情况，对如何细化培- p l 旧标、如何科学有效 地组织培训、如何在培训中进行全面有效的评价、如何运用激励策略提高培训 效果展开讨论 2 3 主要概念界定 2 3 1 骨干教师 关于骨干教师这一概念，在理论界还没有比较科学、完整的界定，但是人 们从不同的方面对骨干教师的特征做出了描述。综合起来，可以概括如下： 骨干教师具备较高的教学水平。与其他教师相比，他们具有更先进的教学思想， 更好的心理品质、深厚的教学功底、独特的教学个性与风格、其学生在学业及 人格方面均发展良好等等。骨干教师在教师群体中发挥着辐射的作用。一方 面，骨干教师的优秀表现是其他教师的榜样。另一方面，骨干教师又可以成为 其他教师成长的领路人。骨干教师是经过一定的程序推荐和选拔，并经过教 育行政主管部门认定的。 本研究所调查的骨干教师来自大连市两个学区的小学，他们任教的学科主 要有语文、数学和英语。在评选骨干教师的时候，区教师进修学校或者市教育 学院将骨干教师的评选标准下发到各个学校。教师们可以参照标准白荐或推荐 他人。在所有符合条件的教师中，按照投票选举或者评分等方式确定骨干教师 候选人。学校将骨干教师的候选人材料上报，教师进修学校或市教育学院最后 给予审核。通过审核的教师即成为骨干教师。 2 3 2 教师培训 广义上讲，教师培训是指教师教育，包括职前教师培养和在职教师培训。 从狭义上讲，教师培训专指在职教师培训，又叫教师的继续教育。教师培训的 含义为，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的 和人格的发展。晒1 本文所探讨的培训仅限于狭义教师培训的一种形式，这种培 训一般是由学校外的组织机构及人员为教师提供的有针对性的培养和训练。 小学骨干教师培训策略研究 2 3 3 培训策略 策略是指为达到某一目的所采取的行为方式和方法。培训策略是指为了达到 预期培训目的而在培训过程的各阶段所采取的方式和方法。培训的策略多种多 样，本文主要探讨从以下三个方面探讨小学骨干教师培训的策略：组织策略、 评价策略、激励策略。其中，组织策略包括合理选拔骨干教师、确定培训目标、 选择恰当的培训时间、组织培训内容，创新培训方式、重视培训师资五个方面。 评价策略按照时间顺序阐述了骨干教师培训前、培训中、培训后如何做评价。 激励策略主要从绩效强化、选择强化物、完善培训法规三方面探讨了如何激励 骨干教师积极参加培训。 第三章骨干教师培训的理论基础 3 1 教师专业发展理论 近年来，教师专业发展理论成为众多教育专家和教师关注的热点。关于教 师专业发展的概念，不同的教育学者给出了不同的界定。朱宁波认为，教师专 业发展是指“教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个 过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的 境界。”1 刘万海认为，教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教 育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发 展过程。o o 虽然表述不同，但是都是从教师成长与进步的角度展开论述的。 上世纪6 0 年代末，美国得克萨斯大学的富勒( f u l l e r ) 第一个提出职前教师 专业发展阶段。自此，国内外许多学者就教师的专业发展阶段进行了研究。美 国亚利桑那州立大学心理学教授柏林纳( b e r l i n e r ) 根据“教师教学专业知识与 技能的学习和掌握情况”，较为细致地把教师专业发展划分为新手、进步的新手、 胜任、熟练和专家五个阶段。罗琴和廖诗艳“以教师群体专业发展为假设，以 职业成熟度为标准，把教师专业发展过程划分为适应期、发展期、成熟期和持 续发展期四个阶段”。”值得特别关注的是，傅树京认为应当参照教师职后培训 构建教师专业发展阶段。他按照教师的职后培训，将教师专业发展分为适应期、 探索期、建立期、成熟期、平和期五个阶段。”1 小学骨干教师培训策略研究 虽然不同理论对教师专业发展阶段划分存在差异，但总体来说都是按照教 师发展的时间顺利来界定的。 按照罗琴和廖诗艳的划分方法，成熟期的教师应该。对自己的教学风格、 个性品质有了较深的了解，并在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理 有独到的见解，能关注学生的个别差异，有较高的教学效能感”。m 1 据此可以看 出，骨干教师应当处于该理论所描述的成熟期。这一阶段又是教师职业生涯中 的“高原期”。一方面容易因为业务熟练而出现骄傲情绪，另一方面也易于因经 验的丰富而在教学中受思维定势、经验定势的影响，从而制约自身发展、出现 职业倦怠。”1 因此，对处于成熟期的教师来说，既要通过培训加强专业理想的 教育，强化专业精神、敬业精神，也要通过培训发展教师的研究能力、反思能 力，帮助骨干教师提升专业水平。 傅树京根据职后培训的阶段性将教师专业发展分为五阶段。其中适应期的 培训主要是针对刚入职的新手教师。入职两年之后教师进入探索期。骨干教师 一般处于建立期或成熟期。他指出，建立期的培训首先要使教师提高认识，走 出误区在他们已有水平的基础上提出新任务、新要求，推动他们创造性地应 用他人之经验，走出认识和行为的误区。第二，要更新、拓宽知识。教师培训 要进一步拓宽他们的知识面，扩展教学视野，扩充信息储藏量，更新知识和教 育观念。第三，强化教育教学的胜任度。培训要引导他们深挖教材内涵，使之 成为自己的知识体系；帮助他们建立自我评价体系，不断改组不合理的教学程 序；加强亟待解决的问题研究，从而更好地胜任工作。第四，提高他们对学生 的认识水平。教师培训要侧重开设心理学课程，同时可以就他们关注的学生某 方面问题形成课题。培训可增加课题中心式、专题研讨式等方式。啪1 成熟期的培训要使教师从思想观念上认识到成熟后的进步更重要、更艰 难，要扩充、更新他们的知识，使他们掌握教育研究的科学方法和现代教育技 术，充分总结并升华自己的经验，成为“研究型”的教师。 对于骨干教师来说，他们自身的教学技能日臻成熟，教学经验日渐丰富， 能够较为熟练的驾驭课