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摘要 小学语文公开课评价标准研究 课程与教学论专业硕士研究生宗小芸 指导教师范蔚教授 摘要 公开课是基础教育课堂教学中普遍存在的现象，它是教师心目中理想教学的应然状态， 也是教学活动的目标所指。作为一种特殊的课堂教学形式，公开课将教师大众从各自封闭的 “私密”性课堂“召唤”出来，实现教学经验与智慧的共享，是教师专业发展的必经之路。 公开课对促进教师专业发展具有重要意义，公开课的评价标准更是教师的教育教学水平的集 中体现。因此，对于公开课的评价而言，执教者不是站在被审判的位置上，而评价者也不是 评判这一节课成功与否的法官，大家都围绕一个共同的价值目标有效的促进教师的专业 发展。因而本研究从促进教师专业发展的角度入手，探讨小学语文公开课的评价标准。 通过对公开课评价标准研究现状的梳理与分析，本研究首先对小学语文公开课及其评价 标准进行概念分析，阐明公开课是教学过程中有听课人在场的，以观察和评估为目的的，正 式组织的教学活动，公开课的评价标准即是公开课的课堂教学评价标准。而后通过对公开课 的价值分析，在教师专业发展与课堂教学评价研究的历史际遇的背景下阐析公开课及其评价 标准对教师专业发展的独特作用，从而寻求到小学语文公开课评价标准的价值诉求是促进教 师专业发展，并以此为研究基点，选取x 小学作为个案，通过访谈和课堂观察了解小学语文 公开课评价标准的实际样态。通过实践研究发现，小学语文公开课评价标准对于教师的专业 发展发挥了积极的作用，但在具体运用中，由于对公开课的功能和新课程某些理念的理解出 现偏差和误读，导致了一些误区，对教师专业发展产生了不利影响。最后在理论与实践研究 的基础上，构建促进教师专业发展的小学语文公开课评价标准。以人本主义和建构主义为理 论基础分析小学语文公开课评价标准构建的主要依据，提出应以发展性课堂教学评价观、新 课程倡导的课堂教学评价理念以及小学语文的学科特点作为标准构建的主要依据，在遵循导 向性原则、个性化原则、整体性原则与发展性原则的基础上，从教师课堂教学评价和学生课 堂学习评价两方面构建小学语文公开课评价标准的主要指标。 关键词：公开课评价标准教师专业发展小学语文 t h es t u d yo ne v a l u a t i o n s t a n d a r d sf o rt h e o p e nc l a s st e a c h i n go f e l e m e n t a r ys c h o o l l a n g u a g e m a s t e ro fm a j o ro ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：z o n gx i a o y u n m e n t o r ：p r o f e s s o rf a nw e i a b s t r a c t t h eo p e nc l a s st e a c h i n gi sac o m m o n f o r mi ne l e m e n t a r yt e a c h i n g i ti st h eo p t i m a l t e a c h i n gs t a t u st ot e a c h e r sa n d t h eo b j e c to ft e a c h i n g a sas p e c i a lf o r mo ft e a c h i n g ，t h e o p e i lc l a s st e a c h i n gc a l l st h e t e a c h e r so u tf r o mt h e i rr e s p e c t i v ep r i v a t ec l a s s r o o m ， r e s u l t i n gi ns h a r i n go ft h ee x p e r i e n c ea n dw i s d o mo ft e a c h i n g s o i ti st h en e c e s s a r y r o a df o rat e a c h e r sp r o f e s s i o n a lg r o w t h t h eo p e nc l a s st e a c h i n gi so fg r e a ti m p o r t a n c e t oi m p r o v eat e a c h e r sp r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c e ，a n dt h ee v a l u a t i o ns t a n d a r d sf o rt h e o p e nc l a s st e ac _ h j n gb e c o m et h ei n t e n s i v er e p r e s e n to f t e a c h e r s e d u c a t i o na n dt e a c h i n g a b i l i t y t h e r e f o r e ，a st oe v a l u a t i o ni sc o n c e r n e d ，t h et e a c h e ri s n o tad e f e n s e ，n o rt h e e v a l u a t o ri sj u d g e r b o t ho ft h e mo n l ya i mf o ra c o m m o n9 0 a l t oi m p r o v et h et e a c n e r s p r o f e s s i o n a la b i l i t ye f f e c t i v e l y t h u si no r d e rt oi m p r o v et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t n ， m et h e s i st r i e st or e s e a r c ht h ee v a l u a t i o ns t a n d a r d sf o rt h eo p e nc h i n e s e c l a s st e a c h i n g o fe l e m e n t a r ys c h 0 0 1 t h r 0 1 】曲s u m m a r i z i n gt h ee x i s t i n gr e s e a r c ha n ds t a t e st h ei d e ao f t h i st h e s i s ，t l l e t h e s i sm s ta n a l y z e st h ec o n c e p to fo p e nc h i n e s ec l a s st e a c h i n gi ne l e m e n t a r ys c h o o l a n di t se v a l u a t i o ns t a n d a r d s ，c l a r i f yc l a s s i so p e nt oe l m f yt h ep r o c e s so ft e a c h i n gp e o p i e t h e r ei st h ep r e s e n c eo fs t u d e n t st oo b s e r v ea n da s s e s sf o rt h ep u r p o s eo ft h et o 彻a l o r g m z a t i o no ft e a c h i n ga c t i v i t i e s ，o p e nc l a s s e so f e v a l u a t i o ns t a n d a r d st h a ta r eo p 锄t o t h ed u b l i cc l a s s r o o mc o u r s ee v a l u a t i o ns t a n d a r d s t h e nt h r o u g ht h ea n a l y s i so fv a l u e o f o p e nc l a s st e a c h i n g ，u n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h eh i s t o r i c a l f o r t u n et ot h ep m t _ e s s l o n d e v e l o p m e n t ，t h i sp a r ta n a l y z e st h es p e c i f i c f u n c t i o no fo p e nc l a s st e a c h i n ga 1 1 d n s e v a l u a t i o ns t a n d a r d s ，a n df u r t h e rt op r o v et h e i rv a l u eo b j e c t s h o u l db et ol m p r o v e t e a c h e r s ，p r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t a n d a sab a s i sf o rr e s e a r c h ， w ec h o o s et h ex i i a b s t r a c t e l e m e n t a r ys c h o o l a sac a s e ，a n dg e tt ok n o wt h ea c t u a le v a l u a t i o ns t a n d a r d sb y c o n v e r s a t i o na n do n s i t eo b s e r v m i o n w bf i n dt h a tt h ee v a l u a t i o ns t a n d a r d se x e r ta c t i v e e f f e c to nt e a c h e r s p r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t b u ti np r a c t i c a la p p l i a n c e ，b e c a u s eo ft h e d e v i a t i o nf r o ma n dm i s u n d e r s t a n d i n gt ot h ef u n c t i o no fo p e nc l a s st e a c h i n ga n ds o i n e l o g o so fn e wc l a s s ，s o m en e g a t i v ee f f e c ta p p e a r s f i n a l l yi nb a s er e s e a r c ho n t h et h e o r y a n dp r a c t i c e ，w eb u i l dt h ee f f e c t i v ee l e m e n t a r ys t a n d a r d sf o rt h eo p e nc h i n e s ec l a s s t e a c h i n gi ne l e m e n t a r ys c h 0 0 1 o nt h eb a s i so fh u m a n i s ma n dc o n s t r u c t i v i s m ，w ep u t f o r w a r dt h a td e v e l o p i n ge v a l u a t i o nv i e w p o i n tf o rc l a s st e a c h i n g ，t h ec l a s st e a c h i n g e i d o st h en e wc l a s s e sp r o m o t ea n dt h ec h a r a c t e r i s t i co ft h ec l a s ss h o u l db et h em a i n f o u n d a t i o nf o rc o n s t r u c t i o nt h es t a n d a r d s a n da c c o r d i n gt ot h i sw ec o n s t r u c tt h ek e y i n d e xf o re v a l u a t i o n k e yw o r d s ：o p e nc l a s st e a c h i n g ，e v a l u a t i o ns t a n d a r d s ，t h e t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t , e l e m e n t a r ys c h o o ll a n g u a g e i i i 独创性声明 学位论文题目： ! ：堂显塾坌丑逐叠兰霉叠墅至驾盗 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢； 学位论文作者：喙。卜嚷 签字日期：奠彳年缈月彦日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：留不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：昏。3 、甍 导师签名：j 薏i 蒿 签字日期：山年够月彦日签字日期：秒扩了年丫月驴日 导论 导论 ( 一) 问题的提出 1 导火索：对一位语文老师的教学反思的思考 一位语文老师在题为公开课让我成长的教学反思中写n - 每一位教师的成长可能都会与公开课有关，但越来越多的人在抨击公开课。 为什么成长起来的我们，却誓与公开课说拜拜呢? 因为许多公开课作了假。但如 果没有公开课，我们从什么地方找参照系呢? 我的理解是，公开课是一种理想，但我们不能始终活在理想中，然而我们又 不能失去理想。 我的观点是，公开课的存在与否，取决于它怎样存在。 与日常教学相比，公开课是一个教学“特例”，是与师生熟悉的“日常课”完 全不同的另类场景。肖川教授说：“公开课受到非议的一个重要原因是它的表演性。 公开课中有表演的成分，或者说有作假的成分，这可能是公开课的天然要素。 圆在 这场公开课的表演中包含着要倡导的观念和行为，这就是只有教师觉得好的、有 效的、有价值的教学观念与行为，他才会努力去追求。理想总是高于而且先于现 实( 即日常的课堂) 而存在，公开课总是要体现理想追求，上公开课的教师总是要把 自己最美好的一面展示出来。 有人把公开课比喻为t 型台上的时装秀，我们不能将时装表演的服饰带到日 常生活、现实社会中来，但时装表演中服饰的款式、面料、色彩却可以引领时尚。 t 型台上的时装秀是时尚的体现者、制造者、引领者和推动者。公开课正是具有这 样的特质，它可以作为现场课堂教学评价的特定对象而发挥借鉴、研究、质疑、 省思等诸多功能。在新课程的实施中，一堂公开课举办之后，如果观摩教师能够 对其成败得失、功过是非做出准确到位、精辟深刻的评价，不论对授课者而言， 还是对观课者而言，都将受益良多。因而，研究公开课的评价标准对教师专业成 长而言有着重要的意义。 2 背景：落实语文新课程理念的需要 课堂是落实新课程理念的主渠道。教育部颁布的全日制义务教育语文课程 标准( 实验稿) ( 以下简称新课标) 指出，语文教育的根本任务是使学生获得 基本的语文素养。在新一轮基础教育课程改革的推动下，语文课堂教学发生了很 d 厢家庆，潘海燕教师怎样上好公开课嗍北京：中国轻工业出版社，2 0 0 7 ，第2 7 页 。肖川公开课与常规课【j 】教育科学研究，2 0 0 7 ( 1 ) ，第5 8 页 l 两南大学硕十学位论文 大的变化：注重过程方法和情感态度价值观等教学目标；学生在生动具体的情景 中学习；学习方式发生了转变，自主、合作、探究成为主要的学习方式；赋权予 教师，教师开始“用教材教”而不是“教教材 等等。而公开课，就是体现这些 新变化最好的课堂范例。小学阶段是新课程改革力度相对较大的阶段，它集中体 现了新课程的各种新理念、新思想，而公开课是课堂教学变革的先锋。因此，从 评价的视角研究语文公开课，是落实语文新课程理念的需要。 3 现实：完善语文课堂教学评价的需要 在充分发挥课堂教学这一主渠道的作用时，课堂教学评价是一个重要的方面， 对教师的专业成长具有重要意义。在对以往语文课堂教学评价标准研究的梳理以 及在中小学公开课的听评课过程中，可以看出现有的语文课堂教学评价标准，作 为课堂教学评价工具，发挥了重要作用，但也仍然存在一些问题，如：课堂教学 评价跳不出以往固定的课堂教学环节，环节求全求完整；评价标准缺少语文特点， 一些学校所有学科的课堂教学都用一个标准来进行评价；对于公开课的课堂教学 评价，缺乏针对公开课的特点的、科学的、系统的评价标准等等问题。因而，在 新课程理念指导下，探讨既关注公开课的整体状态，又关注语文课堂教学特点的 语文公开课评价标准，对完善语文课堂教学评价具有重要的价值。 ( 二) 文献综述 1 关于公开课的相关研究 ( 1 ) 关于公开课的界定 对于什么是公开课，不同的研究者有不同的见解，并未形成统一的概念。对 于“公开课”这一称谓也有多种表述，如“研讨课 、“观摩课 、“示范课”、“赛 课 等。在辞海中有“公开教学 一词，对它的诠释是“公开教学即观摩教 学”。教育大辞典对“观摩教学”的阐述是“教师间有目的地互相听课的活 动，用以对教师的教学质量做出评定；对某一教学专题开展研讨，或推广先进教 学经验，可通过日常听课、示范课、教学专题研究课等形式进行。” 通过文献梳理可以发现，在对公开课进行界定时，研究者们主要是从以下四 个角度进行界定：从公开课的组织方式进行界定，认为“公开课是学校或教学研 究部门组织教师进行的教学实践活动。 ；从公开课的性质进行界定，认为“公 d 本书编辑委员会辞海【z 】哈尔滨：黑龙江人民 f 版社，2 0 0 2 ，第3 7 4 页 圆顾明远教育大辞典【z 】上海：上海教育出版社，1 9 9 1 ，第4 7 9 页 于纯公开课文化现象研究【d 】南京：南京师范大学，2 0 0 7 ，第l 页 2 导论 开课就是在公共场合上课 、“公开课指开放课堂、同事、同行、专家、邻导或专 家等进入课堂听课 ；从公开课的功能与价值进行界定，认为“公开课就是以课 堂教学为载体的开展教学评论的一种教研形式。”等；从公开课与常规课的关系 进行界定，肖j i i 认为：“有教师同行参与观摩的课称为公开课，而将按照教学计划 仅仅面对学生所进行的教学称为常规课。” ( 2 ) 关于公开课的实证性研究 在公开课的实证性研究方面，当前研究者关于公开课的研究较多，多以期刊 文章的形式出现，以专著形式出现的相对较少，在c n k i 中国知网上对中国期刊 网全文数据库( 1 9 7 9 - - - 2 0 0 8 ) 进行跨库检索，以“公开课”、“研讨课”、“观摩课 、 “示范课 、“赛课等为关键词共搜索到相关文献2 4 0 0 余篇，这些研究大多是针 对中小学公开课的实证性研究。综合已有的相关研究，可以发现当前对公开课的 研究主要集中在公开课的类型与特征、公开课的价值、公开课与常规课的关系、 公开课中存在的问题以及应该如何解决这些问题等四个方面： 就公开课的类型和特征而言，郭华认为目前公开课可以分为三种类型：“以研 讨为主的、以展示为主的、以评优为主的 。余文森认为公开课主要包括三种类 型：“示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课 。魏勇认为公开课可以分 为两类：“比赛型和非比赛型，前者涉及量化评价，和评职晋级挂钩，功利性强； 后者仅涉及口头评价，相对简单一些 。通过对文献的分析可以发现，研究者们 主要是从三个方面对公开课进行分类：从公开课的目的来分，分为：达标型、示 范型、展示型、竞赛型、学习型；从公开课的作用来分，分为常态性公开课、示 范性公开课、诊断性公开课；从学科进行分类，分为语文公开课、数学公开课、 英语公开课等。日本提出了“研课( l e s s o ns t u d y ) ”的方式，作为一种教师专业 发展的方法，研课即“由一组教师共同制定、实旌、检验和改进一节或多节可供 研究的教学内容 ，有校内研课、公开研课、作为国家会议的一部分研课三种组 织形式，具有重发展、重合作、重实践的特点。 就公开课的价值而言，很多研究者都认为公开课是教师专业成长的催化剂， 是校本研究培训的主要途径，是教学理论与教学实践密切联系的结合点，也是校 际间老师们交流、沟通的平台。也有研究者认为公开课除了具有促进教师交流经 验、专业发展外，还具有思想引领、学术研究、多元审美导向等方面的价值。还 回余文森公开课再认识【n 】中国教育报2 0 0 7 年6 月2 同第5 版 圆吴音莹论语文公开课的评价标准【d 】长沙：湖南师范人学，2 0 0 7 ，第6 页 回肖川公开课与常规课【j 】教育科学研究，2 0 0 7 ( 1 ) ，第5 8 页 圆郭华静悄悄的革命一日常教学的社会建构【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 ，第2 2 5 2 2 6 页 余文森公开课再认识【n 1 中国教育报2 0 0 7 年6 月2 日第5 版 魏勇潜规则教师之友【j 】2 0 0 4 ( 1 0 ) 第2 0 2 l 页 。李祥兆日本“研课”对我国教师专业发展的启示叨教学与管理，2 0 0 6 ( 6 ) ，第7 8 8 0 页 3 两南大学硕十学位论文 有研究者从文化的角度详细地探讨了公开课与教师的专业成长的关系，指出公开 课是教师专业成长的一个重要舞台，围绕公开课，教师有一套有关专业的行为规 范与价值观念，形成了一种独特的“公开课文化 。国外研究者认为，公开课主 要有三个方面突显的价值：改革学校教育实践的重要途径之一。日本的学者佐藤 学固结合自己二十年在幼儿园、小学、中学的实地行动研究指出：改革学校的第一 步，就是在校内建立起一年一次的、在同事面前上公开课的体制。只有教师间彼 此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合 作性同事 之间的关系，学校的改变才有可能。有助于教师的专业成长。美国 学者凯兹固将教师专业成长可以分为求生、强化、求新和成熟四个阶段，她认为通 常在教学三、四年后，教师会对老是教授同样的东西及一成不变的教法感到厌烦， 开始去探索教育的新趋势、新观念及新教法，这个阶段的教师可以接受把自己的 教学做成实况录像，以检视自己的教学。他们也喜欢参观别人的教室或观摩其他 人的教学。佐藤学指出对教学的反思和经验的相互交流是每位教师成长的食粮。 发展性评价教师的手段。詹姆斯等人19 8 8 年实施了“课堂听课”的试点研究， 指出课堂听课有助于发展性的评价教师。 就公开课与常规课的关系而言，研究者们认为，公开课是课堂教学的一种， 它来自于日常教学经验的积累，最终又会融入到日常教学中去，公开课与常规课 存在相互转化的关系。如郭华认为公开课是“日常教学理想化与合法化的统一 。 也有研究者提出应淡化公开课意识，认为公开课是常规课的异化，教学应回归到 常态化。叶澜认为现在的课堂教学“受公开课的影响太深 ，应“淡化公开课的概 么卜， jc尘0 在对公开课进行价值判断时，许多研究者认为目前公开课在实践形态上己经 被异化，并质疑公开课中种种不合理的现象和行为。具体表现为：质疑公开课 的教学行为。认为公开课就是弄虚作假，是一种表演，教师课前精心准备，不断 试上，形式求奇、花样求多、内容求全，充分运用多媒体。质疑公开课的教学 效果。认为公开课是“花架子”，学生的学习效果不一定好，不如平时上课来的实 在。质疑公开课的教学本质。从教学本质的角度认为公开课有许多“反教学 的现象，具体表现为公开教学在目的论、内容选择以及方法形式三个方面“反教 。于纯公开课文化现象研究【d 】南京：南京师范大学，2 0 0 7 ，第2 页 圆【日】佐藤学著，李季媚译静悄悄的革命一仓u 造活动、合作、反思的综合学习课程【m 】长春：长春f l j 版社，2 0 0 3 ， 第6 2 6 7 页 【美】丽莲凯兹著，廖凤瑞译与幼儿教师对话一迈向专业成长之路叫】南京：南京师范大学出版社，2 0 0 4 ，第 3 2 3 5 页 回王斌华发展性教师评价制度嗍上海：华东师范大学出版社，1 9 9 8 ，第1 0 4 页 郭华公开课一l j 常教学的理想化及合法化【j 】教育科学研究，2 0 0 3 ( 6 ) ，第13 页 叶澜什么样的课算一堂好课叨福建论坛( 社科教育版) ，2 0 0 5 ( 1 1 ) ，第6 页 4 导论 曼量曼笪曼曼舅曼曼曼曼曼曼曼曼1 舅舅曼皇曼曼曼舅蔓曼曼曼曼曼曼曼量量曼量曼皇量曼曼曼曼皇量量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼皇皇曼 学 。质疑公开课的功利性目的。由于公开课和荣誉、职称、评聘等挂钩，能 否经常上公开课除自身实力外，有时还有学校和人际关系等因素，公开课的功利 性不可避免，教师成为了服务于学校、区市教研取得实绩的“公开课工具 ，教师 的个性也埋没在公开课的功利中。 基于当前公开课中存在的问题，叶澜认为“虽然公开课f 的准备对师生能力 的提高，是一个重要组成部分，但是课堂有其自身的价值，在这个空间里，要有 相互的讨论、思维的碰撞，在这个空间里，师生相互的构成，并生成许多新东西。 因此应该淡化公开课意识，反对借班上课。” 因而，有研究者认为公开课应该和 日常教学紧密联系，应该服务于日常教学。廖圣河指出“应该淡化公开展示、评 比意识，注重研讨，提倡真实的、突现学生主体的公开课 。孟静指出应该让公 开课从“完美 走向“缺憾，“有缺憾是课堂教学的客观真实。崔维芬指出在 组织公开课时，“一要明确公开课的目的；二要对听课教师和执课教师都提出具体 的要求：三要确定公开课的教学方法；四要选好公开课的讲课教师 。国外研究 者也对这个问题做了相关论述，针对当前日本的公开教学中存在的问题，佐藤学 指出必须开展轻松愉快、简便易行的教研活动。教研活动的组织应遵循三个原则： 对应学生的教学、创设以听为中心的教室、教师持有自己明确的课题的研究。 ( 3 ) 关于语文公开课的相关研究 关于语文公开课的相关研究主要集中在语文公开课的特点、存在的问题以及 如何解决这些问题三方面，研究多为实证性研究，研究者多为线教师。对于语 文公开课的特点，有研究者提出语文公开课具有“科学性、示范性和实用性 的 特点 ，也有研究者认为语文公开课特点是“示范性、科研性、观摩性和超前性 。针对语文公开课这些特点，研究者们提出当前语文公开课存在读书环节虚假、 课件使用干扰学生阅读视线、文本解读任意、拓展延伸过多等问题。要解决这些 问题，江传国认为t “需要语文教师有扎实的教学功底、需要合理调动学生兴趣、 需要合理使用教学方法 ；陈祥书认为上好语文公开课应处理好课内与课外、读 书与写作、课件与课文、导读与提问等几个方面的关系。 4 杨启亮公开教学中的“反教学”问题叨教育参考，2 0 0 0 ( 5 ) ，第2 l 页 国叶澜什么样的课算一堂好课【j 】福建论坛( 社科教育版) ，2 0 0 5 ( 1 1 ) ，第6 页 廖吊河真实一公开课的生命【j 】北京教育学院学报，2 0 0 3 ( 1 2 ) ，第8 3 页 孟静让课堂从“完美”走向“缺憾”【j 】成都教育学院学报，2 0 0 5 0 ) ，第8 6 页 崔维芬谈教研公开课的组织f j l 教学与管理，1 9 9 9 ( 5 ) ，第3 l 页 马智君语文公开课的“三性”j 1 湖南教育，2 0 0 1 ( 3 ) ，第3 9 页 。陈祥书，王世美谈当前语文公开课的误区叨天津教育，2 0 0 2 ( 11 ) ，第4 5 页 江传国怎样上好语文公开课【j 】教研天地，2 0 0 4 ( 6 ) ，第1 4 1 5 页 5 两南大学硕十学何论文 2 关于课堂教学评价标准的相关研究 ( 1 ) 关于评课的实证性研究 评课与课堂教学实践紧密相连，是课堂教学评价在基础教育阶段的具体实施 方式之一，也是公开课活动必不可少的一个环节，更是公开课评价标准的具体体 现。研究者对评课的关注主要集中在评课标准及评课出现的问题与对策两个方面。 对评课标准的讨论，有研究者就“评课到底有没有标准? 进行了思考，认 为一节好课的标准应该是随着教学内容、教学对象、教师专业发展水平和公开课 的类型等各种因素的综合影响而有所不同，但基础性的标准还是存在。于是对评 课标准的讨论集中到对“一堂好课”标准的关注：有研究者从课堂教学的整体着 眼提出一堂好课的标准，比如叶澜认为一堂好课要达到的要求是“有意义、有效 率、有生成性、常态性、有待完善；万伟等认为“一堂好课应整体体现三个方 面：真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术。也有研究者在课堂 教学要素分析的基础上提出一堂好课的标准，如彭亚青 等认为评价一堂好课应评 “教师的教学思想是否正确、学生的能力培养是否得到落实、教学方法是否适于 教学目标、教师的学法指导是否得当、教师教的基本技能是否过硬、学生的学习 是否高效 ；吴伟昌认为评价一堂好课除了以上的标准之外，还应看“教学程序是 否流畅、课堂教学氛围是否宽松活跃、教育特色是否新颖”。江玉安提出“一个较 合理的评课标准体系可以包含以下项目：评价内容、一般标准、特殊标准和参考分 值。还有研究者从发展性教育评价观着手，提出发展性语文教育的四大评课标 准为“衡量教师是否重视学生的主动参与学习、考察教师能否重视学生的创新能 力培养、考察教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成、评价教师的教学设计 是否富有创造性” 对评课出现的问题及对策的研究，研究者主要从课堂教学实践的角度进行讨 论。崔允济 认为目前听评课存在的问题是“去专业现象”，需要进行听评课范式 的转型，而转型的关键在于改变思维方式。徐学福等对传统的“标准 式评课和 当前的“理念 式评课做出优缺点评析，认为可用矛盾分析方法进行评课，既能 兼顾教学的过程与结果，又能体现出科学与人文的结合。彭亚青等 从评课的管理、 评价等方面指出目前中小学评课活动存在的问题，提出必须采取有效的措施加以 。叶澜什么样的课算一堂好课叨福建论坛( 社科教育版) ，2 0 0 5 ( 11 ) ，第6 页 万伟，秦德林，吴永军新课程教学评价方法与设计嗍北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ，第4 3 页 彭亚青等中小学评课：问题与策略【j 】中国教育学刊，2 0 0 6 ( 1 ) ，第6 3 6 4 页 回江禾安评课的三个基本问题：内容、标准与思路【j 】课程教材教法，2 0 0 7 ( 3 ) ，第2 6 页 王雅萍论发展性语文教育的p q 大评课标准【刀学科教育，2 0 0l ( 3 ) ，第2 4 - 2 7 页 崔允济听评课：一种新的范式 j 】教育发展研究，2 0 0 7 ( 9 ) ，第3 8 - 4 1 页 徐学福，江超群怎样评课：问题反思与对策探讨们教育理论与实践，2 0 0 7 ( 1 1 ) ，第4 5 - 4 8 页 彭驱青等中小学评课：问题与策略【j 】中国教育学刊，2 0 0 6 ( 1 ) ，第6 3 6 4 页 6 导论 改进，具体包括改进评课过程的管理策略、改进评课过程中的教学问题策略、改 进评课过程中的评价策略。吴伟昌认为新课程背景下评课具有评课功利色彩严 重、评课对象缺失、评课的评价认识错误的现实问题，解决这些问题需要“把握 好新课程评课中的关系、对新课程评课方式进行创新以及建立科学的评课指标体 系 。 ( 2 ) 关于确定课堂教学评价标准的策略的相关研究 通过考察中外课堂教学评价的相关文献，可以发现在确立评价标准时大多都 集中在教师方面。国外有研究者从有效教学的研究出发，在评价时主要根据什么 样的教学行为是有成效的这一依据。我国有研究者则从教学理论的角度提炼出对 教师教学行为的要求，对教师的教学进行评价，都把评价的着眼点定位在教师身 上。随着新课程改革的推进，在确定评价标准的策略上，有许多研究者认为以上 这种只关注教师教、把教学人为割裂的做法非常不利于对教学过程和教学质量的 理解，也容易使课堂教学评价陷于片面。基于以上认识，有研究者提出应评教与 评学并重，在确定评价标准时应分别确定教师的行为和学生的行为。许多地方的 课堂教学评价标准中都出现了以评教师教为主体适当加进评学生学的状况。也有 研究者认为，在评价标准中把课堂教学分为教师教的活动和学生学的活动，并分 别进行评价，并未解决把课堂教学进行人为分割的问题，大量存在的师生互动很 难被归入二者中的某一个范畴，造成评价中的偏差。因此有研究者提出把课堂教 学分为三种基本行为：“教师教的行为、学生学的行为、师生互动行为，具体评价 中的具体项目分别依据上述三种行为展开 。 虽然确定评价标准的策略在不断改进，但是有研究者认为这种课堂教学行为 的三分法在评价的具体操作中也有不少难点，例如怎样使所评价的三类行为相结 合，同时又互相印证等问题，所以确定评价标准的策略上又做了许多新的尝试。 由于课堂教学是一个统一的整体，如何确立其评价标准，一直是研究者们不断探 讨的问题。 3 对已有研究的思考及本研究的定位 基于对已有研究的文献梳理，我们可以发现：当前关于公开课研究主要集中于 中小学的实证性研究，理论性研究相对较少，研究的关注点在于批判公开课中存 在着的种种问题，系统研究相对比较少。对语文公开课的评课标准研究多停留在 实践中的问题与对策的讨论，研究相对比较零散、缺乏系统的探讨，结合教师专 。吴伟昌新课程评课的问题与对策( 上) 【j 】基础教育参考，2 0 0 7 ( 2 ) ，第7 2 7 3 页 圆吴伟昌新课程评课的问题与对策( 下) 【j 】基础教育参考，2 0 0 7 ( 3 ) ，第7 8 7 9 页 刘志军论主体性课堂教学评价标准的建立【j 】教育科学，19 9 9 ( 2 ) ，第6 页 7 两南大学硕十学何论文 业发展与公开课的关系进行的研究比较少，因而针对性不强。 公开课是课堂教学中普遍存在的一种活动，它也是教育研究者和教师心目中 促进教师专业成长的快速且有效方式之一。因此，深入探讨公开课，对公开课本 身、课堂教学活动以及教师专业成长等方面的研究都是一种丰富。本研究想克服 公开课研究较为零散的缺陷，从小学语文公开课入手，通过考察小学语文公开课 的特点及评价现状，着力研究小学语文公开课的评价标准，以达到改进和完善评 价标准的目的。 ( 三) 研究的问题与意义 1 研究问题 综合己有的对中小学公开课的研究成果以及语文公开课评价标准研究相对缺 乏的状态，本研究选择小学语文公开课作为研究的主体，从小学语文的整体特点 与要求入手，主要解决以下三个问题： ( 1 ) 公开课评价标准的价值诉求是什么。主要包括对公开课的运行特点和功 能进行解析，以教师专业发展作为理论基点分析公开课评价标准的内在价值标准。 ( 2 ) 当前小学语文公开课评课标准的实际样态是怎样的。这是本研究的重点， 主要是根据语文公开课的运行特点，分析目前小学语文公开课使用的评课标准中 的主要内容是什么、做得如何、有哪些不足。 ( 3 ) 为构建以促进教师专业发展为价值目标的小学语文公开课评价标准提出 策略与建议。通过考察小学语文公开课评课标准的实际样态，提出小学语文公开 课评课标准的构建依据与主要指标。 2 研究意义 我认为本研究的意义主要体现在以下三方面： ( 1 ) 公开课是基础教育课堂教学中普遍存在的现象，它是教师心目中理想教 学的应然状态，也是教学活动的目标所指。因此，对于小学语文公开课的研究有 助于丰富我们对小学语文课堂教学过程的理解。 ( 2 ) 公开课的评价标准是衡量一堂好课重要指标，也课堂教学质量的具体体 现。因此，对于小学语文公开课评课标准的研究有助于丰富我们对新课程理念下 小学语文课堂教学评价的理解，帮助改进和完善评价标准，提高课堂教学质量。 ( 3 ) 随着教师专业化呼声的高涨，教师专业发展问题成为人们关注的焦点。 公开课作为实践中促进教师专业成长的一个快速且有效方式值得我们关注。因此， 对于小学语文公开课评课标准研究有助于丰富我们对教师专业成长道路的认识。 8 导论 ( 四) 研究的思路与方法 1 研究思路 本研究力图从公开课的促进教师专业发展的这一重要功能入手，以构建指向 教师专业发展的小学语文公开课评价标准为方向，通过教师访谈，结合小学语文 公开课和评课活动的课堂观察考察当前小学语文公开课评价标准的实际样态，并 结合已有研究分析小学语文公开课的评价体系，以此对小学语文公开课评价标准 进行研究，对当前小学语文公开课评价标准的构建提出策略与建议。 2 研究方法 根据研究问题，本研究主要采用以下方法： ( 1 ) 文献法 就是对文献资料的收集、整理、阅读和分析。本研究通过对关于小学语文公 开课评价标准的相关研究的系统梳理，力图探析公开课主要功能，找出小学语文 公开课评价标准构建的方向与依据。 ( 2 ) 调查法 本研究中调查法是考察具体实践中小学语文公开课及评价标准现状的主要方 法，也是本研究的主要方法。本研究主要通过访谈和课堂观察两种具体研究手段， 对当前小学语文公开课及评价现状进行调查。 访谈法 本研究主要采取个别访谈的方式对小学语文教师进行深度访谈，访谈对象的 抽取采取“典型个案抽样”的方法，在c 省d 市共抽取了7 位访谈对象。7 位访 谈对象有3 位是小学语文教研员，4 位是小学语文教师。 观察法 观察的主要目的是了解小学语文公开课评价标准在具体的案例中如何体现与 运用，并与访谈所得的资料相互印证。本研究选取x 小学的公开课为观察对象， 主要采取非参与式观察法，共分为两部分：一是对小学语文公开课进行课堂观察； 二是参与公开课后的研讨活动。 9 两南大学硕十学位论文 一、公开课及其评价标准的概念分析 ( 一) 公开课的概念分析 1 公开课的含义 谓之“公开课者，就是“打开教师的门 ，向同行教师、向学生家长、向专 业机构的研究人员以及根据某种特定需要而向他人开放的课。通过导论部分的文 献综述可知，研究者们从不同角度对公开课进行了界定。在本研究中，笔者认为 判断一节教学活动是否为公开课主要考察三个方面：( 1 ) 是否有他人在场。是否 有他人在场是判断一节课堂教学活动是否为公开课的前提。公开课也是一种教学 实践活动，但是它和平时教学实践活动最大的不同就是在教学的场域中多了听课 人的介入。至于听课人数的多少与是否公开课并无关系。( 2 ) 是否以观察与评估 为目的。他人在场是前提，但并非只要有他人在场的教学活动就是公开课，还要 看他人在场的目的是否是观察与评估教师或教学活动本身。公开课中他人在场的 目的是对教师或教学进行观察与评估，这使得教师除了要完成教学活动目标外， 还要向他人展示其目标，即要能够把自己上课的意图、目的、教学能力、技巧等 等展示给他人。( 3 ) 是否是正式组织的教学活动。从形式上来说，公开课必须是 正式组织给他人看的课堂教学活动，即教师预先知道有人要来听课，且自己有所 准备的教学活动才是公开课。教师如果事先并不知道有人要来听课，虽然也有他 人在场，并且在场的目的也是观察与评估教师或教学，但对于教师来说，这样的 课并不是真正意义上的公开课，而只是随堂听课。 综合考察以上研究，笔者认为，公开课是教学过程中有听课人在场的，以观 察和评估为目的的，正式组织的教学活动。作为一种教学实践活动，公开课是由 教师和学生共同开展的，供旁听和评价的一种教学实践活动；作为一种教学研究 方式，公开课是探讨教学规律，研究教学方法，提高教师专业素养的重要方式。 2 公开课的特征 公开课是同常教学的另类，与常规课有着显著的区别。它的身上既有常规课 应有的教学性，又有区别于常规课的公开性，主要体现在以下三个方面： ( 1 ) 教学目标的双重性 公开课是公开的课，所以它具备了双重目标，即为了“公开 而设的观摩目 标和为了“课 而设的教学目标。 就“课 而言，公开与不公开，原本没有也不该有本质上的不同，“课 的目 标就是主要目标，也就是说“教学仍是公开课的实质。公开，不过是课的一种 开放形式，是在“课的空间里增加了一些旁观者而己。所以，公开课的教案里 1 0 一、公开课及其评价标准的概念分析 鲁曼曼曼曼皇i 皇量曼皇曼皇曼曼曼皇曼曼曼曼量曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼! 曼皇曼皇曼鼍鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅暑皇皇量曼曼曼量曼量量曼曼量曼曼曼曼曼 无一例外地仔细研究并清晰地写下了教学目标。但公开与不公开必竟是不同的， 在教学现场里增加的旁观者也是不可等闲视之的。因此，公开课是不同于日常教 学的另类场景，公开课不得不研究“向谁公开”和“为什么向他们公开”的问题。 而与“课”的目标不同的是，没有哪份教案中会写下这样的观摩目标，它隐身， 却扎根在执教人的心中，它是公开课的重要目标无可争议。 在现实中，教师是很难超脱到无视听课者的，我们也许会听到这样的话：“这 是你的课堂，不要去管别人的看法 。越是这么说，越能说明“别人的看法”在 执教者心中的分量。所以，许多公开课过多地围绕“公开做文章，让“课 变 成“公开 的附庸也就可以理解了。 ( 2 ) 教学过程的示范性 上课的本来功能是什么? 当然是其“教学性”，即教学是教对于学的价值，是 教学对于学生的意义所在。不过，课既然要公开，就很自然地处在一个被人观摩、 供人研究、受人品评的环境之中，公开课又是作为一种教学研