（课程与教学论专业论文）小学语文习作教学现状研究及策略分析.pdf

摘要 写作教学是语文教学中十分重要的组成部分，而小学3 6 年级阶段的习作教 学更是整个写作教学过程中十分关键的阶段。新课程改革实施以来，我国小学语 习作教学有了很大程度的进步。许多专家学者和一线教师都在开发课程资源，更 新教学理念等方面做出了很大的努力。但是，通过调查发现小学语文习作教学部 分，还存在着教师难教，学生难学的现状。 本文主要从小学语文习作教学的地位、目标和基本要求入手，分析实际教学 中存在的问题和导致问题的原因，并提出了应对的策略。 论文共分五个部分： 引言部分主要分析了写作教学方面国内外的研究现状，对本文的研究意义加 以了说明。 第一部分明确了小学语文习作教学的重要地位；分析了课程总目标和阶段性 目，并与以往的课程目标做了比较；根据课程目标的实施建议归纳了小学语文习 作教学中教师和学生双方的要求。 第二部分从教师和学生两个方面归纳了我国小学语文习作教学中存在的问 题，并从习作教学本身、教育体制、和社会因素三个方面分析了产生这些问题的 原因。 第三部分主要针对小学语文教学中的问题提出应对的策略。首先提出了语文 教师应该具有的教育教学理念；其次根据学生学习习作的心理规律分析教师在不 同心理过程中的教学要点；最后按照课堂过程分析了习作教学课堂的改进策略， 列举了实际教学的案例并加以简要分析。 结语部分是对全文的归纳和总结，指出了论文的不足之处，提出了作者对小 学语文习作教学改革的希望。 关键词：小学语文教学；习作教学；大语文教育；心理规律 a b s t r a c t w r i t i n gi sav e r yi m p o r t a n tp a r ti nt h et e a c h i n go fc h i n e s e ，a n dc o m p o s i t i o n f r o mt h et h i r dt ot h es i x t hg r a d ei np r i m a r ys c h o o li sac r u c i a lp a r ti nt h ew h o l e p r o c e s so ft h et e a c h i n go fw r i t i n g s i n c et h er e f o r mo ft h ec u r r i c u l u m ，r e m a r k a b l e i m p r o v e m e n ti ss e e ni nt h et e a c h i n go fc o m p o s i t i o ni np r i m a r ys c h 0 0 1 m a n ye x p e r t s a n dt e a c h e r sm a d ee f f o r t si nd e v e l o p i n gc o u r s e sa n dr e f o r m i n gt h ec o n c e p t so f t e a c h i n g ，a n dm a n ya c h i e v e m e n t sh a v eb e e ny i e l d e d h o w e v e r , s u r v e y ss h o ws o m e d i f f i c u l t i e ss t i l le x i s ti nb o t ht h et e a c h i n ga n dt h el e a r n i n gi nc o m p o s i t i o nt e a c h i n gi n p r i m a r ys c h 0 0 1 t h i st h e s i s ，s t a r t i n gf r o mt h er o l e ，o b j e c t i v e sa n dr e q u i r e m e n t so fc o m p o s i t i o n t e a c h i n gi np r i m a r ys c h o o l ，a n a l y z e dt h ep r o b l e m sa n dt h e i rc a u s e si na c t u a lt e a c h i n g s a n d p r o p o s e ds o l u t i o n s t h i st h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： t h em a i na n a l y s i so ft h ei n t r o d u c t i o no ft h et e a c h i n go fw r i t i n ga th o m ea n da b r o a d ，r e s e a r c h ， r e s e a r c ho i lt h es i g n i f i c a n c eo ft h i sa r t i c l ed e s c r i b e s t h ef i r s tp a r te l a b o r a t e do nt h ei m p o r t a n c eo fc o m p o s i t i o nt e a c h i n gi np r i m a r y s c h o o l ，a n a l y z e dt h eo v e r a l lo b i e c t i v ea n dt h eo b j e c t i v e sa td i f f e r e n ts t a g e s ，c o m p a r e d t h e mw i t ht h eo b j e c t i v e ss e tf o r t hi nt h ep a s t ，a n ds u m m e du pt h er e q u i r e m e n t sp o s e d t ob o t ht h et e a c h e r sa n dt h es t u d e n t sa c c o r d i n gt ot h ei m p l e m e n t a t i o ns u g g e s t i o no f t h eo b j e c t i v e s t h es e c o n dp a r t ，f r o mt h es i d e so fb o t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，s u m m e du pt h e p r o b l e m si n t h et e a c h i n go fc o m p o s i t i o ni nt h ep r i m a r ys c h o o l ，a n da n a l y z e dt h e c a u s e so ft h e s ep r o b l e m sf r o mt h ea s p e c t so ft h ec o m p o s i t i o nt e a c h i n gi t s e l l e d u c a t i o n a ls y s t e m ，a n dt h es o c i e t y t h et h i r dp a r tp r o p o s e ds o l u t i o n st ot h ep r o b l e m si nc o m p o s i t i o nt e a c h i n gi n p r i m a r ys c h 0 0 1 t h ea u t h o rf i r s tp r o p o s e dt h ec o n c e p t so ft e a c h i n gt h a tc h i n e s e t e a c h e r ss h o u l dp o s s e s s ；t h e na n a l y z e d ，b a s i n go nt h ep s y c h o l o g i c a lp a t t e r no ft h e s t u d e n t si nc o m p o s i t i o nl e a r n i n g ，t h ek e yp o i n t st e a c h e r ss h o u l de m p h a s i z ea t d i f f e r e n ts t a g e so ft e a c h i n g ；l a s t l y , s u g g e s t e dm e t h o d st o i m p r o v ec o m p o s i t i o n t e a c h i n ga c c o r d i n gt ot h et e a c h i n g p r o c e s si nc l a s sa n ds u p p l i e dc a s e si na c t u a l t e a c h i n ga n dm a d eb r i e fa n a l y s e s t h ec o n c l u s i o np a r ts u m m e du pt h ew h o l et h e s i s ，p o i n t e do u ti t ss h o r tc o m i n g s ， a n de x p r e s s e dh o p e si nt h er e f o r mo fc o m p o s i t i o nt e a c h i n gi np r i m a r ys c h 0 0 1 n k e yw o r d s ：p r i m a r y s c h o o lc h i n e s et e a c h i n g ；c o m p o s i t i o nt e a c h i n g ；m a j o r e d u c a t i o no fc h i n e s ei nw i d e rs e n s e ；p s y c h o l o g i c a lp a t t e r n i i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 压盎聱 日期：垒盎! 兰 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：避 日期： 边2 垒墨 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 将教师签名岛够：l | 日期： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 己i吉 ji 口 全日制义务教育语文课程标准指出：“写作是运用书面语言进行表达和交 流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语 文素养的综合体现。然而，在实行了新课程改革的今天，我国的小学生语文习 作仍然存在着很大的问题。学生的习作或多或少都存在着这样的现象：远离生活， 缺乏真情实感，抄袭，表达不通顺等等。这些现象严重制约了小学生的语文整体 水平的提高，甚至影响了学生今后的发展。而同时语文教师对习作教学重视程度 不够，习作教学本身难度过高，社会普遍重理轻文等也成为了学生习作能力成长 道路上的拦路虎。 近年来，许多专家学者以及一线教师都对小学生写作难的问题进行了研究， 这些研究给我们的写作教学提供了一定的指导和借鉴，但也存在着一定的不足。 很多研究都注重对于教学方法的开发，而对于培养教师的教学理念；尊重学生的 心理规律；强化教学过程等方面关注较少。当我国写作教学徘徊在水平不高，重 视不够；强调工具属性，忽视人文性时，许多国家的母语写作教育都展开了如火 如荼的改革。随着人本主义的教育思想的引入，欧洲、美国、日本、韩国等都强 调“一切从学生出发”，重视发展学生的独特个性，强调写作的生活化，采取平 等、对话交流的教学方式。这些都为我国的小学语文习作教学提供了宝贵的经验。 本文在对小学语文习作现状进行剖析的基础上，力图针对小学语文习作教学 中存在的一些问题，从树立良好教育理念，充分尊重学生心理规律，不断完善教 学过程三个方面，找到有效应对策略。希望为小学语文习作教学实践提供一定的 参考借鉴。 东北师范大学硕士学位论文 一、小学语文习作教学概述 文章，从古至今扮演着记载历史、传承文明的重要使命。培养写作文章的能 力，也是我国古代、近代教育的重要部分。从儒家经典论语中的“诗可以兴， 可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君”，到唐代诗圣杜甫的“文章千 古事，得失寸心知 ，到后来的八股取士，一篇文章定终身，再到现代考试中的 语文作文，经历了一个从重视到神化再到走下神化舞台的过程。到了当代，教育 的观念有了翻天覆地的变化，我们的基础教育要培养学生适应社会需要的写作能 力。培养这种写作能力，是一个漫长而艰巨的过程，而小学阶段正是这个过程中 的奠基阶段。 ( 一) 小学语文习作教学的地位 首先，写作能力是语文素养的综合表现。 在我国传统观念中衡量人才的主要标准为读、写、算。如果一个人只具备读 和算的能力而不会写作的话还算不上真正的有文化。能写，会表达，才能与人交 流情感、表达思想。进入现代社会后，人们的日常生活也离不开各种各样的书面 表达形式。要用书信、公文、报告等各种文体来沟通感情、完成工作。从教学角 度来看，写作体现了语文教学听、说、读、写中的最后一步，是语文素养的综合 表现。人类学习一种语言的第一步是听，首先积累大量听觉经验才能学会说话， 然后进入学校学习才能学会读和写。在这四者中的写是一种综合的能力，它牵连 着听、说、读这三个部分。写作的能力从某种程度上反应着听、说、读的能力， 进行写作方面的训练也可以同时提高前三者的能力。因此写作能力作为语文素养 的综合表现其地位和意义十分重大。 其次，写作教学是育人的重要阵地。 从学生个体的发展来看，培养学生写作能够发挥德育、智育两方面的重要作 用。写作作为一种思想和情感的表达形式，能够反映出作者的人生观、价值观。 因此可以在写作教学中对学生进行品德和情操的培养。同时写作教学在发展学生 智力方面更承担着不可或缺的重要作用。写作教学可以培养学生的逻辑思维、语 言表达等，对于学生学习其他学科也起着一定促进作用。学生对课程内容的理解、 记录、整理等各个学习阶段，都离不开语言表达，没有良好的写作能力就不可能 学好其他学科，就不可能在智力发展方面更进一步。写作教学从德育智育两个方 面承担着培养学生、教育学生的重要任务，因此写作教学是育人的重要阵地。 2 东北师范大学硕士学位论文 最后，小学语文习作教学的奠基作用。 在对初中教师的访谈调查中，很大一部分初中教师认为：小学阶段教给学生 必要的写作方法，培养学生的写作兴趣，养成日常的写作习惯对于进一步在中学 阶段学习写作是十分必要的。义务教育阶段新颁布的语文课程标准将小学阶 段的写作教学分为写话和习作两部分。其中1 - 2 年级为写话教学阶段，3 - 6 年级 则是习作教学阶段。在经历了1 - 2 年级的写话准备之后，习作教学正式开始。从 心理学角度来讲在3 - 6 进行习作教学符合小学生智力和心理发展的条件。在这一 阶段的小学生由只具备具体形象思维过渡到具有一定的抽象逻辑思维，这为习作 教学提供了必要的心理学基础。因此在3 - 6 年级认真开展小学语文的习作教学将 会为学生的写作大厦奠定一个坚实的基础。 ( 二) 小学语文习作教学目标分析 1 教学总目标分析 全日制义务教育语文课程标准中对于写作部分提出的总目标是：“能具 体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方 式写作。通过对课程总目标的分析，我们可以看出总目标与以往相比总体有所 降低。近几个阶段小学语文教学大纲中提出的写作目标分别为： 1 9 8 6 年，国家教委颁布的全日制小学语文教学大纲中提出的目标为： 会写简短的记叙文和常用的应用文，做到思想健康，中心明确，内容具体，条理 清楚、详略得当，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。 1 9 9 2 年，国家教委颁布的全日制小学语文教学大纲( 试用) 提出目标为： 能写简单的记叙文和常用的应用文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺， 感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常 用的标点符号。 2 0 0 0 年试用修订版小学语文教学大纲中要求：能把自己的见闻感受和 想象写出来。 全日制义务教育语文课程标准中义务教育阶段的总目标与以往相比，不 再强调会写记叙文和议论文，淡化了文体的要求。对于写作内容的要求也从“中 心明确”、“思想健康”等变为“具体明确”。对于表达方面也不再强调错别字、 标点符号、书写工整等。义务教育阶段写作教学的目的是：培养能适应社会需要 的写作能力，总目标与以往相比更加注重实用性和生活化。总目标中要求“能具 体明确、文从字顺地表述自己的意思 ，从侧重条框式的强调中心和详略等技巧 方面转向具体应用方面：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可 见总目标更为强调的是写作同日常生活的密切联系，倡导生活化的写作。 3 东北师范大学硕士学位论文 2 小学语文习作教学阶段性目标分析 3 - 4 年级习作教学阶段性目标： 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、 感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意 将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面 交际：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根 据表达需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的语句；课内习作每 学年1 6 次左右。 5 - 6 年级习作教学阶段性目标： 懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意 识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作 文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述； 学写读书笔记和常见应用文；能根据表达需要，使用常用的标点符号；修改自己 的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款整齐，书写规范、整洁； 课内习作每学年1 6 次左右。4 0 分钟能完成不少于4 0 0 字的习作。 从习作教学阶段性目标来看，课程标准重点强调三个重要的方面： ( 1 ) 习作兴趣的激发 小学习作教学最难的部分，就是要克服小学生的畏难情绪，使他们从难于下 笔到乐于下笔。因此分段教学中首先将卜2 年级定位为写话，3 6 年级定位为习 作。学生从日常语言入手，从写话进入习作然后才过渡到初中阶段的写作。这种 定位实际上是淡化了作文和文章的概念，降低了难度，所以更容易激发学生的兴 趣。在降低门槛的同时，习作教学还特别强调习作内容和习作形式上的自由。在 3 - 4 年级习作教学中提出“不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉 得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 在5 - 6 年级习作教学中提出的“珍 视个人的独特感受”。都是从生活出发，注重培养学生写出自己的真情实感，从 而激发学生的写作热情。 ( 2 ) 习作能力的培养 阶段性目标对于培养学生的写作能力有了具体的要求，如培养学生的观察力， 想象力，收集整理写作素材的能力，分段表述的能力、正确使用标点符号的能力 和自己修改习作的能力。其中重点强调的两方面就是培养学生的想象力和观察 力。这就要求教师在进行教学过程中赋予学生发现的目光和想象的翅膀，去激发 学生的创造性思维能力和敏锐的观察力。 ( 3 ) 习作习惯的养成 习作教学阶段要求学生养成良好的习惯，让习作成为一种自觉行为。阶段性 教学目标中主要着力培养以下几种习作习惯。一是自觉积累材料的习惯：培养学 4 东北师范大学硕士学位论文 生留心观察周围事物，记录自己生活中的新奇事物、独特感受等。让学生做有心 人，随时随地积累习作素材。二是积极写作的习惯：在阶段性教学目标中对于学 生每学年的练笔数目和字数有了具体要求。实际上是想培养学生勤于动笔的良好 习惯，让学生随时随地写下自己想说的话、想记录的事，养成一种积极的写作习 惯。三是修改习作的习惯：从3 - 4 年级的与他人分享自己的习作开始实际上就是 一个分享后了解写作得失的过程。到5 6 年级具体要求的自改和与他人交换修 改。目的是为了培养学生养成反复修改的良好习惯。这样学生才能不断巩固提高 写作能力，锤炼用字，提高鉴赏能力。 ( 三) 小学语文习作教学的要求 课程标准中的实施建议部分对语文教师提出了以下几个方面要求： 1 利用和开发课程资源： 教师要为学生提供多种丰富的课程资源，如教会学生利用报刊、电视、网络 等从中寻找写作素材；带领学生感受自然风光、参观文物古迹、了解当地民风民 情等。让学生养成在各种场合积累写作素材的习惯，为学生多练笔习作提供必要 准备。 2 教学方面建议： 发挥教学中师生双方的主动性和创造性；在教学中体现语文的实践性和综合 性；重视情感、态度、价值观的正确导向；遵循学生的身心发展规律和语文学习 规律，选择教学策略。习作教学过程中教学要贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。培养学生观察、思考、 表现、评价的能力。培养学生真实写作，激发学生的想象力。鼓励学生自由表达， 减少写作束缚，为学生提供广阔自由写作空间。写作知识教学精要有用，抓住写 作环节让学生在实践中学会写作，引导学生自我修改和互改。 3 评价方面建议： 根据各学年段目标，从写作过程与方法、情感态度进行评价；重视对写作材 料准备过程的评价；重视对作文修改的评价；采用多种评价方式。作为小学语文 习作教学的成果，学生的习作应该做到以下几点： ( 1 ) 情感真实 叶圣陶曾经提出过这样的观点：“我们作文，要写出诚实的、自己的话 。 在小学生习作中也必须具有真情实感，要表达出自己的真实想法，多说真话、实 话、心里话，不说假话、大话、空话，提倡真实写作。小学生习作要多从自己的 国叶圣陶作文论1 9 2 4 年4 月商务印书馆出版 5 东北师范大学硕士学位论文 实际生活出发取材，做到习作选材的真实。在作文中应该表达出自己真实的感情 和体会，做到习作情感的真实。这种要求也有利于小学生情感的发展，使小学生 形成追求真实的思想认识。 ( 2 ) 内容丰富 小学生习作的内容要尽量丰富，充实，言之有物。小学生处于初学写作的阶 段，对于小学生习作内容的要求不能像成人那样。选材精当、内容精彩等不能作 为衡量小学生习作的标准。小学生习作要做到不管是写人、记事、说明、议论都 要尽量做到内容上的丰富。小学生习作开始写得像流水账不要紧，重要的是有话 可写，有感可发。然后下一步才是做到整合所写，慢慢锤炼，逐步使所写内容走 向升华。 ( 3 ) 表达通畅 小学生习作另一个重要的要求就是尽量做到通顺，即课标中所说的文从字 顺。在小学生学习写作的初级阶段，要培养良好的写作习惯。小学生的习作不要 求华丽优美的词汇和复杂的表达。要注意用词的准确、句意明确和全篇的通畅。 把要写的东西表达清楚，这是小学生习作表达方面的起码要求。如果习作的表达 做不到连贯通顺的话，就不能称得上是合格的习作。 6 东北师范大学硕士学位论文 二、小学语文习作教学现状分析 经过问卷调查和对小学教师的访谈了解到，我国小学语文习作教学的现状并 不乐观。多少年来，我们一直致力于教学的改革创新，而小学生的习作依然存在 着种种问题，那么究竟是什么原因造成了这种问题。笔者针对大庆市一中实验小 学三、四、五、六年级共2 0 0 名学生进行了习作教学方面的调查，具体调查结果 如下： 学生习作情况调查统计表： 问题内容比例 非常喜欢 1 9 喜欢 2 0 你喜欢习作么 一般 4 2 不喜欢 1 9 不会写 1 3 不知道写什么 5 2 不喜欢习作的原因 不知道怎么表达 2 8 没时间写 7 经常阅读 3 3 你有课外阅读文学类读物 阅读，但不太经常 4 0 的习惯么 不阅读 2 7 支持，并主动购买书籍 3 2 你的家长支持你阅读的文 不过问。 5 9 学类读物么 不支持，认为占用学习时间 9 经常练笔 1 9 你有课外练笔的习惯么 练笔，但不经常 4 6 不练笔3 5 你有积累习作材料的习惯有，经常积累 2 2 么 积累，但不经常 3 7 7 东北师范大学硕士学位论文 不积累，等留下题目再说 4 l 写完后，一定会阅读后修改 2 1 你有修改习作的习惯么 有时修改有时不改 5 4 从不修改 。 2 5 自己的亲身经历 3 6 你习作中的材料来源 从网络或作文选中查找出的 2 9 根据老师的例文编出来的 3 5 从以上调查反映出了小学语文习作教学中的一些问题，首先小学生对习作的 兴趣普遍不是很高，有一些学生对习作比较反感。选择了不喜欢习作的学生他们 的理由很大一部分并不是不会写，而是不知道写什么。小学生在阅读课外读物、 进行课外练笔和积累素材方面都存在着一定的缺失，家长对于学生也没有起到良 好的监督教育作用，对于学生阅读课文书籍十分支持的比较少，这也证明了在小 学阶段家长普遍对孩子习作习惯的养成缺乏重视。同时学生对于写好的习作，不 是非常重视，很少有学生进行下一步的修改。另外在调查中还暴露出了学生习作 中一个十分严重的问题就是他们中有一部分人会选择借鉴网络或者作文选上的 文章而不是主动去观察生活、感悟生活。 那么教师方面是否也存在和一定的问题呢，笔者还对大庆市一中实验小学六 位语文教师和大庆市一中初中部的两位语文教师进行了访谈。具体访谈情况如 下： 问题一：你觉得小学阶段的语文习作教学重要么? 对于这个问题教师的回答都是重要。小学部教师们普遍认为小学语文习作教 学地位十分重要，对于学生进一步学习写作和巩固识字、阅读教学所学知识有很 大的作用。初中语文教师也都认为如果在小学阶段不打下良好写作基础，在初中 阶段很难展开进一步学习。 问题二：你认为小学生的习作存在着哪些问题? 教师们反映小学生习作中出现最严重的问题就在于学生对生活的感悟不够， 有的学生可以写出很优美的习作，不过有些过于接近成人作文导致缺乏儿童特有 的童真童趣。另外一个比较重要的问题就是学生的习作内容不够丰富，有些学生 经常感到无话可写。有的教师反映由于高年级学生普遍应用网络，所以学生的习 作有些出现了雷同现象经查找发现有抄袭网络的行为。此外有些学生的语文基础 知识不够扎实，导致学生的习作中存在着错别字和表达不通顺的问题。 问题三：你在习作教学中最注重的是哪一个环节，一般习作课的基本过程是 怎样的? 8 东北师范大学硕士学位论文 教师们最注重的环节一般是在于传授学生习作的方法，启发学生的习作思路。 对于命题准备和习作后的讲评和修改环节有些教师不够重视。习作命题环节一般 教师比较注重的是启发学生回忆日常生活，而一般不会为学生提供真切接触生活 的机会。习作指导环节一般教师会为学生开拓思路思路，提供习作的方法，比较 容易忽略的是习作兴趣的激发。习作修改方面教师一般会为学生提供修改的范 例，让学生在课上集体修改，有些教师忽略了让学进行互改和自我修改的环节。 习作讲评方面教师一般比较注重整体的讲评和典型讲评，而为学生写的评语一般 针对性不是很强。 问题五：你为学生写下水文么? 采访的教师都表示没有为学生做过这样的示范。他们认为自己写的作文不能 起到示范的作用，一般会用同年龄优秀习作作为示范。 此外，笔者还观看了吉林省部分小学的教学录像，借阅了一些小学生的习作， 经过一段时间的分析，总结出目前小学语文习作教学主要存在以下几个方面的问 题： ( 一) 小学生习作中的问题分析 1 情感缺失，缺少童真童趣 纵观许多小学生习作，都有一个这样的倾向，缺乏必要的情感。小学生处于 一个心理和生理的发育期，他们的观察力，表现力和思考问题的深度广度与成人 相比都相差很多，因此要求小学生写出有深度的习作是要求过高。但是小学生阶 段是最具有童真童趣的时期，拥有着诗人们都追求的孩童视角，他们的表达可能 稚嫩，但如果加以正确引导是可以充满着珍贵的童真童趣。课程标准中要求小学 生能够将自己亲身经历的事，自己的真实感受表达出来。可是目前小学生的作文 中却普遍存在这一种感情缺失的现象，他们所写的习作呈现出一种呆板的公文 式、成人化倾向。具体表现为：一是词语的堆砌，有些学生在初学写作阶段喜欢 用一些形容词，成语。往往把很多相同意思的词汇堆叠在一起，而没有很好的表 达自己应该想要表达的思想。如一个小学生在题为观花展的习作中写道：“我 凑到芳香扑鼻的花朵面前，一股沁人心脾的清香直入肺腑，真是花香醉人啊! 这句话中连用了很多形容花朵芳香的形容词，表达上重复累赘，体会不到作者自 己的感觉。二是抒情的模式化，单调化。很多学生的习作都在最后一段抒情，而 且都是套用同一个模式的感叹句。学生以为这就是抒发了自己的感情，其实这正 是对真情实感的一种抹杀。调查中发现有一个班三分之二的小学生在题为假期 的一天的结尾写道：“这真是有意义的一天! 。这样的习作没有表达自己的 真实想法，更谈不上童真童趣。 2 习作模式化，抄袭现象严重 9 东北师范大学硕士学位论文 小学生学习写作一般会经历一个由模仿走向自我创作的过程。在这个过程中 如果不加以适当指导很容易使小学生习作走向模式化，甚至出现抄袭现象。大量 的作文选和丰富的网络资源为小学生习作提供了强有力的借鉴手段。学生几乎可 以在上面找到一切题目的习作样板。这为小学生学习习作大开方便之门，也滋长 了小学生懒惰的情绪。很多学生不愿意费脑筋去完成习作，所以在作文选中抄袭 或者在网上下载的情况十分严重。曾经看到一个生活在长春的小学生在习作结尾 写道：“我的家乡，是座美丽的滨海小城，有着许多能歌善舞的少数民族同胞。 这样的习作，看了让人想笑却又笑不出。真的是在物质资源、教学资源极大丰富 的今天，我们的语文教学的一种悲哀。 3 习作内容不够丰富，缺乏必要整合 小学生习作有很大一部分内容比较简单，在初学阶段是必经之路，可以不做 过多要求。但是进入较高的年级，如果习作的内容还是简单空洞的话，就是习作 的缺点了。现阶段有很多小学生习作时没有事先积累大量的材料，喜欢使用套话， 空话和简单的描述。平时没有写日记积累身边点滴小事的习惯，没有阅读报刊书 籍的习惯，没有养成积累精美词句，背诵古诗文的习惯，习作没有强有力的材料 做支撑显得单薄无力。有些小学生虽然掌握了一定量的材料，但不懂得去选取材 料，将大量的材料摆出来，产生了杂乱堆叠的现象，习作的中心也得不到突出。 如写一篇题为我的母亲的习作，有的小学生为了突出母亲为自己付出一切的 特点，将自己三次生病时母亲是如何照顾自己的材料都写在了习作中。结果是读 的人不会觉得感动，反而感觉繁琐累赘。 4 习作语言表达问题严重 语言是支撑一篇习作的基本框架，是衡量一篇习作优劣的重要标准。调查中 发现很多小学生的习作中语言缺乏文采。如语言不够准确流畅，错别字现象严重， 用词不恰当，语句不通顺，缺少句子成分等。如果最起码的基本功不扎实的话， 哪怕使用再优美的词语也写不出好文章。 5 缺乏良好习作习惯 在初学习作阶段，如果不能养成良好的习惯，对今后的写作之路影响巨大。 在调查小学生习作情况和与小学生交流中发现，很多小学生习作之后缺少必要的 阅读和修改的过程。在习作中出现的一些错误，小学生再次阅读的时候完全可以 发现并进行自我修改。很多小学生在读完自己的习作后也觉得自己写得不好，也 能说出自己写得哪里不好。但是习作完成后，就像完成了一项极为艰巨的任务， 松了一口气，具体写得怎么样则不再关注，至多检查一下错别字，除了教师强制 1 0 东北师范大学硕士学位论文 要求之外，很少有学生愿意将习作认真修改。这种不良的习惯不利于学生写作能 力的提高。 ( 二) 教师指导中的问题分析 小学语文习作教学的这种现状，决不仅仅是小学生自身的问题。语文教师也 有着不可推卸的责任。反观我们的习作教学，存在着许多问题，主要表现在以下 几个方面： 1 命题方面 在调查中发现，小学生不愿意完成习作的一个重要原因就是教师的布置习作 题目让学生感到无话可写。现在小学生的生活已经不像以往那么丰富多彩，他们 接触自然、接触社会的机会相对较少。大多数是在学校家庭的关爱下成长，尽管 生活的质量有了很大的提高，可是体验生活、感受生活的机会却大大减少了。教 师不带领学生去深入挖掘生活，而只是留下习作题目让学生去写的话，很少会有 学生会因为一次习作去真正实践，学生们会想办法编造拼凑，或是求助于作文选 和网络。因此教师在布置习作题目的时候忽视小学生这种生活状态，就会让很多 学生觉得无话可写，缺少了真实的体会自然提不起习作兴趣，当然也很难写出优 秀的习作。教师囿于以往的教学经验和书本上的要求，忽视现阶段学生生活特点 命题的话，无异于让习作题目成为一潭死水，小学生只能是在死水中痛苦的挣扎， 无法写出鲜活的习作。 2 训练方面 习作能力不是生来具备的，要在教师的训练和指导下不断养成。但现阶段小 学语文习作教学的训练存在不少问题，使得学生无法通过这种训练学到习作知 识，养成良好习作习惯。这种训练长期进行下去不但不利于学生写出优秀习作， 反而对学生的习作兴趣是一种挫伤，会阻碍学生习作能力的提高。这种习作训练 的问题具体有以下几点：一是忽视能力上的培养。很多教师在习作课上强调训练 写作能力，给学生灌输了不少知识和技巧。如：如何写好开头和结尾，如何深化 主题，如何突出中心等等。但忽视了十分重要的一个方面就是学生写作能力的培 养。这种能力是一种综合性的能力，包括观察身边生活的能力，思考生活的能力 和表达自己感受的能力。忽视了能力培养和训练的一个严重后果就是，学生写作 的模式化倾向严重。他们可能写出符合教师要求规范的习作，但缺乏个性和创造 力。仿佛生产习作的机器一般，每篇习作都很类似，没有生机。二是，忽视了学 生情感和兴趣的培养。很多教师在训练学生习作技巧的同时，忽视了对情感和兴 趣的培养。教师在训练的同时，忽视了发挥学生的主观能动性，让学生不愿意面 多习作，不愿意主动去写。学生在不断的枯燥训练中逐渐失去了习作的兴趣。还 东北师范大学硕士学位论文 有的教师过分强调技巧而忽视了习作中情感的表达。学生写出来的习作显得麻木 生硬，成了死八股。 3 讲评方面 在小学生习作教学中，讲评是必不可少的重要环节。但是在调查中发现很多 教师都忽视了这一环节，造成习作教学讲评方面的缺失。主要有以下几种表现： 一是讲评次数少或不讲评。调查中发现很多教师在练笔过后缺少必要的讲评环 节，平均几篇习作才能讲评一次。在习作指导过后收到学生的习作只是简单的写 写评语，打一下“优、良、中、差”。而学生对于自己的习作究竟有什么问题， 自己的习作在全班处于一个什么样的位置，无从知道。这样长期下来，学生会对 习作失去自我评价，也失去了习作的信心和兴趣。二是讲评形式单一。很多教师 采取的讲评形式还停留在单一的“一言堂”。以教师讲评为主，每次习作讲评时 讲讲全班的习作中出现的问题，念念优秀的习作。不给学生发表自己看法和当堂 修改自己习作的机会。这样学生的自我修改能力得不到锻炼，学生修改习作的积 极性也被老师的这种讲评方式打消。同时，教师在讲评和批改习作时采取的语言 方式也相对单一。如详略得当、主题鲜明、语言生动等等，这种传承了几十年的 点评用语，让学生觉得枯燥乏味，也不能概括出新时期小学生习作的鲜活面目。 三是讲评标准过高。有些教师没有准确把握全日制义务教育语文课程标准中 的小学生习作的要求。对小学生习作做出了成人化，超标准的要求。以自己的主 观意愿来要求小学生，在评价中用主题突出、层次分明、思想性高等要求小学生 习作。无异于揠苗助长，将小学生习作过度拔高，学生苦不堪言。在这种情况下 学生不得不按照老师的要求去片面追求所谓的形式，使得习作原有的天真烂漫被 扼杀。 4 示范方面 在调查中我们还看到这样一个现象，教师在习作教学的同时很少有机会去亲 自为学生做习作示范，也就是我们经常说的“下水文 。吕叔湘曾经说过：“一 个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿，不仅模仿书上念的，也模仿四周围 一切人说的和写的。教师是学生模仿的对象。如果教师说的话、写的文字跟他对 学生讲的道理不尽相符，那么，学生会丢掉以前听到的道理而模仿当前的榜样， 至少是会感到无所适从。这就是古人说的言教不如身教。”而现今教师中普遍 存在着这样一种思想，自己的作文是成人作文，起不到示范作用，用同年级或同 水平的习作示范效果更好。这是教师习作指导上的一种失误。现在的小学生接触 的一些知识让他们过早的成熟起来，有着独立思想和自我意识，往往在初中才会 。吕叔湘关于语文教学的两点基本认识原载于文字改革1 9 6 3 年4 月 1 2 东北师范大学硕士学位论文 出现的一些想法，现在的小学生已经具备。有些学生会想，教师每天在为我们讲 授知识，评价我们的习作，那么他们自己能否写出符合要求的习作来呢。教师如 果亲自为小学生做习作示范，就会消除这种疑虑，增强学生的信服感。另外教师 “下水文 如果写与学生生活密切相关的内容，可以增进师生之间的感情，对于 学生习作兴趣的培养也会起到十分积极的作用。教师如果按照自己的习作要求和 习作技巧写不出好的“下水文”也会反观自己的习作指导是不是出现了问题，有 利于教师进一步提高习作指导水平，从而为小学生习作找到一条正确的指导之 路。 ( 三) 习作教学本身、教育体制和社会方面问题的分析 1 习作教学本身的问题 小学语文习作教学本身就具有一定的难度。与口语交际教学相比，一般儿童 从一岁起就开始学习说话，因此到小学阶段已经积累了一定的语言基础。学生接 受语言教学的环境也是天然的，在生活的同时会很容易地将所学知识加以实践巩 固，所以在进行口语交际教学时，学生比较容易进入学习状态。而习作教学是一 个比较复杂的教学过程，要求学生具备一定的运用语言的基础、识字用字基础和 遣词造句的基础。在三年级开始进行习作教学时，小学生往往只有两年到三年的 识字教学基础和写话教学基础，所掌握的汉字不够，习作中所须的理性思维还没 有完全具备的，学生缺乏一定的观察力和思维能力，日常生活中又不能经常性运 用所学的习作知识。习作教学又不同于口语交际教学，随意性比较大。它是一种 书面性的语言，要求具有一定的规范性。这对于还没有形成规范性语言习惯的小 学生来讲难度也是很大的。因此在小学阶段进行习作教学本身就是一个较为艰巨 的教学任务。 2 教育体制方面的问题 从我国封建社会科举制度开始，我国考试的重要科目就是文章。文章的好坏 成了衡量人才的重要标准，八股取士更将这个标准发挥到了极致，由此衍生了这 种文章的异化状态。文章成为一种有固定模式，有标准语言，有功利价值的工具， 从而也形成了一种规范化固定化的写作教育模式。随着历史的推移，科举制度逐 渐被废除，这种应试的教育体质和这种套路化的写作教育模式或多或少的还存在 现代教育中。建国以来，小学的教学大纲中文体意识过强，小学生的习作要求小 学生会写记叙文和常用应用文。这种命题的要求使得小学生写作的范围变得十分 狭窄，教师的训练也以大纲要求和考试要求为准。因此建立了一种记叙文和应用 文的写作训练模式。相信很多小学生在初学习作阶段都被要求按照记叙文的六要 素“时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果”写习作。而习作的题目也是 1 3 东北师范大学硕士学位论文 相对固定的，如一件事、一个人、一封信等等，教师和学生都疲于技巧训练，甚 至是背诵优秀的范文。在这种文体和文题的固定化要求下学生失去了习作的灵 性，教师也失去了创造性教学的欲望。应试作文评价还要求学生的习作必须深化 主题，这就要求学生去讴歌祖国的大好河山，去歌颂身边的好人好事，去忏悔自 己所做的错事。造成了学生在写作过程中情感的固定和麻木，学生被迫写一些假 话、大话、空话而放弃了自己的真实感觉和价值判断。在这种应试教育的历史原 因下，教师往往存在着一种教学的惯性，因此课程改革的中要想在短时间内改变 这种惯性显然是比较困难的。 3 社会方面的问题 长期以来社会上存在着一种重理轻文的思想。在调查中，许多家长存在着这 样一种观念：语文不用学习。他们会花大量的金钱和时间让学生学好数学、物理、 化学，还有英语。可是很少有家长愿意孩子花时间去学好语文，有时候孩子阅读 课外书会被家长视作不用功的偷懒行为。直到孩子的语文成绩落后于全班平均水 平，家长才会着急，找家教辅导班辅导孩子的作文、阅读等。可是往往到这个时 候为时已晚，因为语文不像理科通过短时间集中学习能够有所提高，而是一个长 期的习得过程，习作能力的提高要靠平时的积累，勤练笔，多读书。很多学生在 大学阶段，从事研究或者走向工作岗位之时才发现自己的写作能力不强，造成无 法表达的状态，后悔自己在以前的教育阶段没有打下一个良好的基础。现代社会 还存在着这样一种趋势，就是重视声色的表达形式而轻视文字。电视、电影、音 乐等也是文化的表达形式，这些表达形式与文字相比显然刺激性更强，接受起来 也更加容易，文字就显得相对枯燥乏味一些。所以现代社会人们的书籍报刊阅读 量在大大下降，这种社会趋势必然会对语文教育造成一定的冲击。学生生活在这 种环境中，很难对文字产生浓厚的兴趣，更不用说去创作。这些社会因素无疑也 给我们的小学语文习作教学设置了一道沉重的关卡。 1 4 东北师范大学硕士学位论文 三、小学语文习作教学策略 小学语文习作教学中出现的种种问题使得我们必须认真审视我们的语文教 育。在这种教育环境中我们应该如何应对，采取何种教学策略呢? 这是一个值得 思考的问题。广大的语文教师应该做到树立正确的教育理念，认真研究小学生心 理认知规律，在教学过程中认真指导，从容应对教学中出现的问题。 ( 一) 树立正确的教育理念 1 以学生为本，促进学生的全面发展 在语文习作教学中，教师必须树立一种观念：那就是以人为本，也就是以学 生为本，语文习作教学要促进学生的全面发展。在以往的教学观念中，往往会倾 向于教师根据自己的经验和能力安排教学，忽视了学生作为独立的个体的发展需 求。千人一面，千篇一律，成了我们习作教学中的现状。近几年，随着西方人本 主义思想逐步被提倡