（课程与教学论专业论文）小学生操作学习的理论与应用研究.pdf

硕士学位论文m a s t e r st h e s i $内容摘要随着新一轮基础教育课程改革的推进，我国小学课堂教学由传统的知识授受变革为综合素质的培养，多维学习正是为实现这一转型而进行的的理论创新和实践探究。操作学习作为多维学习理论所提出的五种基本学习类型之一，它是指学习者通过操作外部实物或自身肢体器官而进行的一种动态学习活动，具有动作性、亲历性、主动探究等特性。操作学习对于小学生具有重要的发展价值，它帮助学生掌握动作技能、培养他们与动手操作相关联的情感态度和能力素养，同时还辅助学生学习间接文化知识，最终把他们塑造成生活的主体。在小学领域的教学实践活动中，操作学习广泛应用于语文、数学、科学、体育、校本等基础学科，并在不同学科中形成了各自不同的典型操作类型。目前，各种操作类型在实际应用中亟待解决两大问题，其一是具体形式的设计和选择，其- - n 是操作过程的组织及指导策略。在具体形式的设计与选择上，要根据不同学科的教学目的选择与设计出适合该学科的具体操作类型，同时还要兼顾学生的能力水平和不同个性特点。在过程组织上，要根据动作技能类操作、知识探究类操作和情景表演类操作的不同特点进行有针对性的组织和引导。在组织策略方面，设计者要考虑学科特性弹性预设操作活动，同时还应注重发挥小组合作学习的作用，并合理运用科学的评价方法。操作学习的有效进行需要教师、学生和环境具备相应的操作条件。在实际应用中，采用者要厘清价值定位问题，并能掌控目标确立、课堂操控、各种学习类型间相互渗透使用等具体操作技术。关键词：小学生操作学习；具体类型；过程组织；指导策略a b s t r a c ta l o n g 喇t ht h ea d v a n c eo fab r a n - n e wr e f o r m a t i o ni ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n ，c o n v e 一n t i o n a lm o d eo fg i v i n ga n da c c e p t i n gk n o w l e d g eh a st u r n e dt oan e wm o d eo fq u a l i t y -o r i e n t e de d u c a t i o n , m u l t i d i m e n s i o n a l l e a r n i n gi sj u s tt h ew a yt oi m p l e m e n tt h ei l e wm o d e m a n i p u l a t i v el e a m i n gi so n eo ft h ef i v el e a r n i n gt y p e si nm u l t i d i m e n s i o n a l l e a r n i n g , i tr e f e r st os o m el e a r n i n ga c t i o n si nw h i c hp u p i l sm a n i p u l a t et o o l so rt h e i ro w nb o d y , t h i st y p eo f s t u d yi so p e r a t i v e 、e x p e r i e n t i a l 、e x p l o r a t i v ea n ds oo n m a n i p u l a t i v el e a m i n gt a k e so ng r e a ti m p o r t a n c ei np u p i l s d e v e l o p m e n t ，i th e l p st h e mt om a s t e ro p e r a t i v es k i l l sa n dc u l t i v a t e st h e i rs e n s i b i l i t i e s 、a t t i t u d e s 、s e n s eo fw o r t hw h i c hr e l a t et oh a n d s - o n i na d d i t i o n , i ta s s i s t sp u p i l st ol c a mk n o w l e d g ea n db e c o m ear e a ll l o s ti nt h e i rl i v e s m a n i p u l a t i v el e a r n i n gi se x t e n s i v eu s e di np r i m a r y - s c h o o ls u b j e c t s ，s u c ha sc h i n e s e 、m a t h 、s c i e n c e 、p h y s i c a le d u c a t i o na n ds c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m ，i ne a c hs u b j e c 毒m a n i p u l a t i v el e a r n i n gh a sd i f f e r e n ts p e c i f i ct y p e s t h ec h o o s i n go rd e s i g n i n go fs p e c i f i cm a n i p u l a t i v e t y p es h o u l db eb a s e do nd i f f e r e n tt e a c h i n g g o a l sa n de a c hp u p i l s i n d i v i d u -a l i t y t h eo r g a n i z a t i o no fp r o c e s si si d i o g r a p h i c ，d i f f e r e n ts p e c i f i ct y p e sh a sd i f f e r e n to r g a n i z a t i o no fp r o c e s s a sf o rt h es t r a t e g yo fg u i d a n c e ，w es h o u l df i r s tc o n s i d e rt h es p e c i a l i t i v e so fd i f f e r e n ts u b j e c t s , t h e nw em u s td e s i g nas t r e t c hm a n i p u l a t i v ea c t i o n a n dw h a t sm o r e ，w es h o u l dp a ya t t e n t i o nt oc o o p e r a t i v e s t u d ya n ds c i e n t i f i ce v a l u a t i o n i no r d e rt oi m p l e m e n tm a n i p u l a t i v el e a r n i n g ，t e a c h e r s 、s t u d e n t sa n de n v i r o n m e n ts h o u l dd os p e c i f i c a lp r e p a r a t i o n i np r a c t i c a la p p l i c a t i o n ，t e a c h e r ss h o u l de s p e c i a l l ya t t a c hi m p o r t a n c et ov a l u e o r i e n t a t i o n 、d e t e r m i n i n go f g o a l s 、c o n t r o l l i n go f c l a s sa n di n f i l t r a t i o no fl e a r n i n gt y p e s k e yw o r d s ：m a n i p u l a t i v el e a m i n g ；s p e c i f i ct y p e s ；t h eo r g a n i z a t i o no f p r o c e s s ；t h es t r a t e g yo fg u i d a n c e 硕士学位论文m a s t e r st h e s i s华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名：荔爨日期：了年厂月1 1 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。作者签名：关辣日期：渺 年5 - bf 1 日导师签名：妗嗡日期：歹年夕月加日本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中的规定享受相关权益。圃童诠塞握童后进蜃；旦圭生；旦= 生；旦三生筮盔!作者签名：暴曳、日期：c 跏j 年岁月1 1 日导师签名：陌揣侑日期：可年朗日硕士学位论文m a s t e r st h e s i s第一章导论一问题的提出在基础教育领域，我国长期存在着重知识轻能力、重书本轻实践的错误现象，认为“教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程 ， “教学的主要工作就是传授和学习人类社会历史经验，学生德智体诸方面的发展都是在这个基础上，围绕着这个中心，通过或结合这个过程而实现的。 圆导致这一“知识本位 倾向产生的根源在于人们在思想上对素质内涵的错误认识：许多人把素质等同于心智水平，以为书本知识掌握越丰富、考试成绩越优异的学生个体素质也就越高。殊不知，素质并不是单一的认知能力，心智水平只是个体素质中的一个方面，除此之外，个体还有很多其它方面的素质，如：身体健康状况、道德发展水平、解决实际问题的能力、与他人沟通交流的能力等。近年来，在素质构成要素的多样化上，各教育理论工作者已基本达成共识。但是，在教学实践中如何去培养学生这些多样化的素质呢? 这个问题尚处在探索中。我们都知道，活动的发展价值有具体性( 或者可说活动与素质发展之间具有相关对应性) ，书本知识的教学只能发展学生与认知相关的素质( 如知识掌握的广度、深度，理解力、记忆力、抽象思维能力等) ，但它并不能实现学生所有素质的全面发展。要想使学生的所有素质都得到发展，必须依靠相应的具体教学活动去逐一实现。在此基础上，过去那种以单一的书本知识为对象的学习活动被扩展成了包括以书本知识、自然界、他人及个体自身为对象，并以符号学习、动手操作、观察感知、实际交往、自我反思等为主要途径的全面多样的学习活动。操作学习就是其中一种典型的学习活动，它在培养学生与动手操作相关联的素质上起着关键作用，并在这方面占据着其它学习类型所无法替代的独特地位。二操作学习的已有理论及实践探索( 一) 国外关于操作学习的已有研究1 杜威( j o h nd e w e y ) ：经验教育及“做中学 思想杜威是一名实用主义教育家，他在实用主义哲学、机能主义心理学的背景知识。王道俊，王汉澜教育学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 8 2 0 0 。王策三教学论稿【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 5 1 0 3 1硕士学位论文m a s t e r st h e s i s之上，充分结合当时美国教育的发展现状，提出了许多具有重要意义的教育教学思想。当然，这其中影响最为深远的就是他的经验教育思想。我们当前所提出的操作学习的理论基础和实践雏形都可以追溯到杜威这里。( 1 ) “经验”的实质及其双重因素经验是杜威教育思想中的核心概念，更是其它重要教育思想得以建立和发展的基石。杜威十分重视学生的个人经验，强调教育与个人经验之间的有机联系，“教育即经验的不断改组和改造”、“教育是在经验中，由于经验和为着经验的一种发展过程 。虽然经验这一概念在西方哲学史上早有存在，但是，杜威所说的经验与之并不相同。在西方哲学史上，经验作为一个与理性相对立的概念而受到轻视，维理性者认为，经验是通过感官而被动获得的一些散乱感觉印象，经验就意味着混乱、庞杂、孤立、无定，而理性则是内在有序、稳定不变的，它高高凌驾于经验之上。在杜威看来，经验不是通过感官被动获得的一些散乱的感觉印象，而是机体与环境相互作用的过程，在这个过程中，机体不仅受环境的塑造，同时也对环境加以改变。经验具有双重因素，也可以说成是经验具有双向性，即主体主动尝试的作用过程和被动承受结果的反作用过程。“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。在主动的方面，经验就是尝试一这个意义，用实验这个术语来表达就清楚了。在被动的方面，经验就是承受结果。我们对事物有所作为，然后它回过来对我们有所影响，这就是一种特殊的结合”。杜威强调，这两个因素缺一不可，如果只有行动，而没有个体在行动中有意识地将其与所产生的结果联系起来，那么就不构成经验。此外，杜威认为，单纯的精神活动和单纯的身体活动都不是经验，经验必须是这两种活动的同时发生。他揭露了传统教育所存在的这样一种普遍现象，“在学校里，学生往往过分被人看作求取知识的理论的旁观者，他们通过直接的智慧力量占有知识。学生一词，几乎是指直接吸收知识而不从事获得有效经验的人。所谓心智或意识，和活动的身体器官隔离开来。因此，前者被认为是纯粹理智的和认识的因素；后者则被认为是一个不相关的、起干扰作用的物质因素 。 在此基础上，杜威接着指出，对于那些看起来必须用“心 学习的功课，一定的身体活动也是需要的。“必须运用感官特别是眼和耳领会书本上写的、地图上画的、黑板上写的和教师说的东西。必须运用嘴唇、发音器官和双手，口头和书面复述所贮藏的知识此外，读、写、算这些重要的学科要求进行肌肉。杜威我们怎样思维经验与教育姜文闵译【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 4 2 5 0 。杜威民主主义与教育士承绪译【m 】北京：人民教育出版社，2 0 01 1 5 3 i ：威民主主义与教育王承绪译【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 1 5 4 2硕士学位论文m a s t e r st h e s i s的和动作的训练 。( 2 ) 经验与入对外部世界的认识杜威指出，思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人，活动过程( 即：直接经验的过程) 才是儿童获取知识、认识世界的最主要途径。这一观点，是杜威对以间接知识的传授为主的传统教育思想进行的建设性改造。杜威始终将经验看作是人们认识世界、探索自然奥秘的一种具体方法。他认为，“自然和经验是和谐地并进的 ， 那么，让经验本身成为方法就显得至关重要，“对于人类生活而言，经验作为生命活动的历程，首先体现了人与自然相互交融的关系。正是通过经验的开展，人们切入自然的历程才得以展示。这样，经验从人与自然之间的帷幕或屏障转而成为深入自然的具体途径 。回( 3 ) 实践活动与思维发展及知识习得关于实践活动与思维发展的关系，在民主主义与教育一书中，杜威提出了著名的“思维五步骤”，即：( 1 ) 困惑、迷乱、怀疑，因为我们处在一个不完全的情境中，这种情境的全部性质尚未决定；( 2 ) 推测预料对已知的要素进行试验性的解释，认为这些要素会产生某种结果；( 3 ) 审慎调查( 考察、审查、探究、分析) 一切可以考虑到的事情，解释和阐明手头的问题；( 4 ) 详细阐发试验性的假设，使假设更加精确，与范围较广的事实更为一致；( 5 ) 把所规划的假设作为行动的计划，应用到当前的事态中去，进行一些外部的行动，造成预期的结果，从而检验假设。这五大步骤在教育界通常被简要概括为情境一问题假设推理一验证。由此可见，实践活动是思维过程中不可或缺的一个重要环节，正是通过实践，思维对象才得以确立、思维过程才得以展开，思维结果也才能最终得以检验。正如杜威自己所断言，“理智上最一致的思维必须在世界上经过一番试验，经受检验”，否则思维的正误难以判断。杜威还认为，实践活动是知识习得的基础。他指出，学生掌握知识要经历三个阶段，其一，学生要通过活动和直接的动手操作形成直接的经验：其二，在动手操作的基础上，学习地理、历史使学生的直接经验得以横向和纵向的意义拓展；最后，将经验的意义进一步拓展，使其系统化、理性化，从而形成科学的知识。从这三阶段可见，在杜威看来，实践活动是知识习得的条件，科学的知识要在直接经验的基础上才得以形成。因而，可以说，实践活动是科学知识习得的根基和土壤。( 4 ) “从做中学 及“主动作业”。杜威民主主义与教育王承绪译【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 1 5 6 。王玉梁追寻价值重读杜威【m 】成都：四川人民出版社，1 9 9 7 1 9 5 留陈怡经验与民主【m 】上海：复旦大学出版社，2 0 0 2 3 6 3“从做中学 ：在杜威看来，传统的学校教育具有很大弊端，概括起来为如下三点：“第一，它把过去已经拟订好的知识和技能的体系作为教材，因而，学校的主要任务是把这些知识和技能的体系传给新的一代。第二，在过去，已建立了各种行为的标准和规则；道德训练就是形成符合这些规则和标准的行动的习惯。第三，学校组织的一般模式同其它社会机构相比，具有极为显著的特征 ，他由此指出传统教育的主要目的在于“使青年一代获得教材中的有组织的知识体系和完备的技能，以便对未来的责任和生活上的成功作好准备 。圆杜威认为这样的教育是不合理的，它只代表了成人的标准，而忽视了儿童自身的特性、需要和能力水平，这样的教育只能够投合我们大量积累知识的愿望，而不能投合我们实践、动手、创造、生产的冲动和倾向。如何来弥补传统教育带来的这种弊端呢? 杜威认为，解决这一弊端的关键就在于重视儿童自身的生活和经验，要求学生从做中学，把“经验变成首先是做( d o i n g ) 的事情， 从而在动手实践的过程中去主动发现、巩固和创新知识。“主动作业 ：杜威特别注重主动作业在教育上的地位，他指出“教学应从学生的经验和能力出发，使学校在游戏和工作中采取与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动形式当儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，儿童管理不再是一种负担，而学习也比较容易了 。 他随即进一步详述了主动作业的基本价值，认为主动作业能够激发学生的学习动机、能够加强校内外生活的联系，“并能够使学生通力合作，了解知识材料的社会背景”。 他断言，没有一些游戏和工作，就不可能有正常有效的学习。在主动作业形式的设计及选择上，他针对当时社会的发展现状归纳了多种常用的形式，具体说来，包括游戏、竞技、园艺、烹饪、缝纫、印刷、纺织、油漆、绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读t等。他特别指出，教育者使学生从事这类主动作业的基本目标不能仅仅限于使他们获得手工的技能和技艺的效率，还应该使这些效果“从属于智育的结果和社会化倾向的形成 。 而在作业内容的选择上，杜威反对两种极端的做法，一种是教师过分控制学生，在作业内容和材料提供上都“太过热心 ，他认为这种做法会限制学生的独立性，使学生的创新能力得不到培养，并割裂学生与现实生活的联系，使其学得的技能毫无用处；另外一种极端的做法就是过于放纵学生，使学生过分夸大自身的做事能力，选择一些能力范围之外的作业设计，结果胡乱应付，把作业弄得一团。杜威我们怎样思维经验与教育姜文闵译【m 】北京：人民教育h j 版社，2 0 0 4 2 4 3 窜社威我们怎样思维经验与教育姜文闵译【m 】北京：人民教育j i l 版社，2 0 0 4 2 4 3 o 桂威哲学的改造【m j 北京：商务印书馆，1 9 8 9 4 6 i ：威民主主义与教育王承绪译【m 1 北京：人民教育h j 版社，2 0 0 1 2 1 1 o 札威民主主义与教育王承绪译【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 2 1 1 谚杜威民主主义与教育王承绪译i m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 2 1 3 4糟。2 心理学对智力及学习机制的重新诠释( 1 ) 皮亚杰的发生认知论及其后的建构主义学习观对个体认知的重新诠释让皮亚杰( j e a np i a g e l l 8 9 6 1 9 8 0 ) 是瑞士著名的心理学家，他的心理学与其认识论是不可分割的。他的认识论可以被称为建构主义的认识论( e o n s t r u c t i v i s m ) 。在他看来，知识既不单方面起源于客体，也不起因于主体自身，而是个体在与外界环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。皮亚杰的这种主客体双向建构的认知论，也就是发生认知论( g e n e t i ce p i s t e m o l o g y ) ，它主要研究知识的起源、形成，以及知识构成的心理机制。皮亚杰指出，认知过程的实质是主体与环境互动过程中“同化 ( 指有机体把外部要素整合进自身认知结构中去的过程) 与“顺应 ( 指有机体通过修改或重建原有认知结构，以适应新的刺激情境的过程) 的相互“平衡”。学习本身就是一种能动建构的过程。在学习中，主动建构内部的认知图式要比外部信息的机械积累重要得多。他把个体的认知发展依次划分为四个阶段：a 感知运动阶段( 0 2 岁) ：处于这一时期的儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，不能对主体和客体作出区分；b 前运算阶段( 2 7 岁) ：这一时期的儿童开始出现象征功能，消除了自我中心，但是其判断受直觉思维的支配，不具有思维的可逆性和守恒性；c 具体运算阶段( 7 - 1 2 岁) ：在这一阶段的儿童思维已经具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持；d 形式运算阶段( 1 2 岁以后) ：儿童在这一阶段开始不再依靠具体事物来运演，具有抽象逻辑思维，能对抽象的和表征性的材料进行逻辑思维运演。他认为，儿童的知觉水平受制于自身所处的运演阶段，各个阶段出现的具体年龄虽然因个体智慧程度或所处环境的不同而有所差异，但各个阶段出现的先后顺序不会改变。因而，个体的学习必须遵循这样的认知发展顺序。从皮亚杰所进行的阶段划分来看，虽然小学阶段的孩子( 6 至1 2 岁之间) 已经摆脱感知运动阶段对于知觉动作的绝对依赖，但是小学生正处于具体运算阶段，通过实地观察来获得具体表象以及通过听、闻、摸等动作来获得感知印象对于他们这一年龄阶段的学习来说依旧是十分必要的。此外，皮亚杰指出，影响儿童认知发展的主要因素是成熟、物理环境、社会环境以及具有自我调节作用的平衡过程。这里尤其要注意的是物理环境，它跟操作学习的发生环境相关。皮亚杰认为个体与环境的交互作用是知识的来源，那么如果要5对一个客观物体进行认识，就必须对其所处的物理环境有所动作，从而在这种动作练习中够获取经验，建构知识。皮亚杰进一步将这种动作经验分为两大类：一类是物理的经验( p h y s i c a le x p e r i e n c e ) ，即个体作用于物体所获得的关于物体的属性或特征；另一类是逻辑一数理经验( 1 0 9 i c o m a t h e m a t i c a l e x p e r i e n c e ) ，即个体理解的动作与动作之间相互协调的结果。“在皮亚杰看来，知识来源于动作( 动作起着组织或协调作用) ，而非来源于物体 。( 2 ) 布鲁纳个体认知的三类基本表征系统表征或表征系统，是人们知觉和理解外界的一种方式。美国著名教育心理学家布鲁纳认为，在个体的认知发展过程中，有三种基本的表征系统在起作用，即：动作表征、意象表征和符号表征。动作表征是通过动作或行动来认识事物，意象表征和符号表征则分别是通过事件或事物的具体形象及抽象符号来认识事物。“这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心 ( b r u n e r , 1 9 7 3 ) 。在他看来，这三种表征系统实质上是三种信息加工系统，人类正是凭借这三个系统来知觉和理解世界。在儿童发展的初期，他们是根据对客体的直接感受来表征客体，用布鲁纳自己的话来说，就是“用肌肉来表征客体的。而随着年龄的增长，他们才逐渐学会采用意象表征和符号表征。布鲁纳认为，人类智慧的发展始终是沿着这三种表征系统按顺序前进的。事实上，我们每个人在整个认识过程中一直都在持续不断地同时运用着这三种表征系统，只是在各个年龄阶段运用它们的程度和水平有所差异而已。所以，在小学生认知发展的过程中，教师要尽可能多地设计教学类型，以调动每个学生的三种表征系统都同时参与学习。操作学习作为以动作表征为主的学习类型，它在个体认知过程中与以符号表征为主的符号学习同等重要。( 3 ) 加德纳多元智力理论美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 在1 9 8 3 年出版的智力的结构( f r a m e so fm i n d ) 一书中对智力作了如下定义：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”( g a r d n e r ，1 9 8 3 ) 。根据新的智力定义，他认为，每个人都有多种相互独立的智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。于是，他提出了关于智力及其性质和结构的新理论多元智力理论，这是对传统的以单一言语符号和数理逻辑为核心的智商( i q ) 理论的一次超越。在他所谓的多元智力框架中相对独立地存在着7 种智力，它们分别是言语一语言智力( 1 i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) 、音乐一节奏智力( m u s i c a li n t e l l i g e n c e ) 、逻辑一数理智力( 1 0 9 i c a lm a t h e m a t i c a l 。施良方学习论【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 1 7 9 6硕士学位论文m a s t e r st h e s i si n t e l l i g e n c e ) 、视觉一空间智力( v i s u a l s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) 、身体一动觉智力( b o d i l y -k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) 、自知一自省智力( i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 和交往一交流智力( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 。加德纳指出，身体一动觉智力主要是指运用四肢和躯干以灵巧地操作物体的能力，它表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感，包括平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧及对外界或自身刺激反应的能力。身体动觉智力发达的人，举手投足灵巧敏捷，动作能力强，能熟练地控制身体动作和操作物体。这种人群以运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手为典型，他们的身体一动觉智力并非生来就超过常人，相反，这是在长期的反复训练中逐渐得到开发和培养的。在智力的结构发表十余年之后的1 9 9 3 年，加德纳又确定了第8 种智力，即自然智力( n a t u r a l i s t i n t e l l i g e n c e ) ，指人们认识自然、适应世界的能力。它表现为个体以实验、野外调查、感官刺激以及对自然图案进行分类和综合等为工具，辨别自然界的差异，通过与自然界的接触，认识自然环境的有关因素并与之发生联系从而认识世界。不过，自然智力还有待于作更为系统的考证。如果它的确存在，不失为操作学习提供了很好的佐证。( 4 ) 斯腾伯格成功智力在斯腾伯格的成功智力一书中，对于成功，他并未下一个明确的定义，但是贯穿全书，他强调成功就意味着个体在现实生活中通过一定的努力达成自己的人生目标。成功智力就是个体用以达成人生目标的智力，它能致使个体以目标为导向并采取相应的行动，是对现实生活真正产生重大影响的智力。斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力( a n a l y t i c a l i n t e l l i g e n c e ) 、创造性智力( c r e a t i v ei n t e l l i g e n c e ) 及实践性智力( p r a c t i c a li n t e l l i g e n c e ) = 个要素。“分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力可以帮助我们从一开始就形成好的问题和方法；实践性智力则可以将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施”。“成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最有效 。 如果缺乏其中的任何一个因素，个体将难以实现自我、获取成功。尤其是实践性智力，它是斯腾伯格对先前提出的三元智力理论( 即环境分理论、经验分理论和成分分理论) 之经验分理论的继承和发展。他指出，“在学校，在生活中也一样，每个人都需要拥有一定的实用性的智慧，以适应周围的环境如果我们在学校中只推崇一种智力，就将严重地低估一大批学生，而将他们烙上与实际不符的不聪明的标记”。r j 斯腾伯格超越智商人类智力三元论【m 】海口：海南h l 版社，2 0 0 0 1 2 。r j 斯腾们格超越智商人类智力三元论【m 】海口：海南出版社，2 0 0 0 1 1 6 。r j 斯腾伯格超越智商人类智力三元论i m 】海口：海南出版社，2 0 0 0 1 3 3 硕士学位论文m a s t e r st h e s i s3 美国：h a n d s 0 n 科学教育的新尝试美国从1 9 9 1 年8 月起，在2 0 6 1 计划的基础上，由全美理科教育学会发起，并由一些重要的科学协会和科学教育协会成员共同成立了全国科学教育标准与评价委员会。该委员会经历为期4 年的专项研讨，于1 9 9 5 年制定了美国国家科学教育标准( n s e s ) 。这一标准一改传统科学教育重传递轻探究的做法，强调探究、动手在个体科学课程学习上的重要性。基于“y o uh e a r ，y o uf o r g e t ；y o us e e ，y o ur e m e m b e r ：y o ud o ，y o ul e a r n 这一基本观念，该标准明确指出，“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情。 同时还指出，学习科学是体脑的共同活动，光是动手活动还不够羊生们还必须有动脑的活动。在这一科学教育改革的背景之下，美国兴起了一种新的科学教育方法，即h a n d s - o n ( 其全称为h a n d s o ni n q u i r yl e a r n i n g ，中文译作“动手做”探究式学习) ，其主要做法是要求学生主动探究和亲身实践，让学生在亲自动手做的过程中能动地探究和掌握科学知识，同时培养科学精神和科学素养。自此，这一新兴的教学模式被广泛应用于从幼儿园到高中各个教育阶段的科学教学中，并在美国科学教育界取得了突出成绩。4 法国：i a m a 卜- 法国儿童学习科学的主要方式1 9 9 4 年，以诺贝尔物理奖获得者g e o r g ec h a r p a k 教授为首的法国国民教育代表团，专门考察了美国的h a n d s 。o n 科学教育改革，并将其引入法国。1 9 9 6 年，法国举行了题为“改善对学生的培养方法，从幼儿园起进行自然科学教育 的会议，发起了“动手做 的科学教育计划，并将其命名为l a m a p ( l am a i nal ap a t e ，其含义为“动手和面团吧”) 。l a m a p 以增强儿童对科学的好奇心、促进儿童理解科学和让儿童在学习科学的过程中学会与他人合作交流为三大指导思想，提出了学生应亲手实验、合作讨论，教师应激发学生探究的主动性、保证探究活动的整体性和连续性，学校、社区和科研伙伴应积极参与学生探究活动等十项原则。它将学生学习科学的过程分为“设置情境，提出问题”、“分组实验，采集数据”、“陈述结果，改进实验”三个基本环节。动手做虽然是先在幼儿园和小学进行的，但是其优势也促进了法国高中科学教育的一系列改革，例如增设t p e 课程( 类似我国的研究型课程) 、“工程师科学 课程、数学学科中增设应用软件和数学应用等。近年来，l a m a p这一新型科学学习方式已经在法国约4 0 0 0 个学校得到推广。综上所述，迄今为止，国外的教育理论研究者已经从经验总结、哲学思辨和心理学的角度探寻了实践、活动、操作在个体素质发展中的重要性，他们对个体认知表征方式的分类和智力结构类型的总结为教学实践中开展操作学习提供了宝贵的思想基础。但是，这些理论成果大都只是停留在“为什么 要重视实践活动和直8硕士学位论文m a s t e r st h e s i s接经验上，在教学实践中具体应当“怎么做的问题上却极少涉及。因而可以这样认为，这些思想对于更新基础教育工作者的教育理念起到很大的启发作用，但是并不能为他们的实际课堂教学提供具体可行的操作性指导。即便美国和法国已经在科学教育改革上取得了很多的实践研究成果，但是由于受到较大的学科局限，这些成果在其它学科中尚不能被广泛借鉴。因此，针对国内基础教育阶段的学科教学情况探究出具有现实指导意义的操作学习类型、过程组织及指导策略等已经成为亟待解决的重大课题。( 二) 国内关于操作学习的已有研究1 陶行知“教学做合一( 1 ) 关于真知识和伪知识的区分针对知识与个体经验的不同关系，陶行知将知识分为真知识和伪知识两种，他认为“思想与行为结合而产生的知识是真知识，真知识的根是要在经验里的，它是从经验里发芽抽条开花结果的真知灼见，刀而伪知识是不从经验里发芽出来的知识。他强调，学习书本知识必须和学生已有的知识经验相联系，要以个体的直接经验为基础，只有这样，才能更好地接受人类全体的知识。他将学习知识形象地比喻为接枝，即：“学生要以自己的经验为根，以别人的经验为枝，把别人经验里发生的知识嫁接到自己经验里所发生的知识上去，这样才能发芽生长。 ( 2 ) “教学做合一 的思想陶行知认为传统教育只注重机械灌输、死记硬背，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了“做”。他指出，在这样一种教育体制下，“先生教死书，死教书，教书死。学生读死书，死读书，读书死。 它只能培养会走路的“字纸篓 和“书架子 ，却不能给学生以任何行动的、生活的、创造的能力。在此基础上，他明确提出教学做合一的思想，其含义就是“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。 同时，他指出“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，要在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系来说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，言是实学。9 莆宝良陶行知论著选【m 】北京：人民教育i | 版社，1 9 9 1 2 4 3 p 同上，第2 4 4 页o 同上，第3 7 2 页固同上，第3 3 页零同上，第2 2 5 页9硕士学位论文m a s t e r st h e s i s他针对学非所用、用非所学、重教轻学、重知轻行等传统教育的弊端，提出把这些方法统一到实践上来，要求教与学都要与实践相结合，要与实际生活相联系，力求在实践中求真知，在实际生活中检验真理。针对“知 与“行的关系，陶先生认为“行是知之始，知是行之成。 在指出了“做”的意义及“知与“行的关系之后，陶先生进一步阐明了如何做的问题。他认为“单纯的劳力，只是蛮干，不能算做；单纯的劳心，只是空想，也不能算做，真正的做是在劳力上劳心 。( 3 ) 做的最高境界创造陶行知对做的最高目标进行了阐述，他明确提出做的最高境界就是创造。他进一步明确指出劳力上劳心是一切发明之母，认为“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。 而对于怎样才能使学生的创造力在课堂上得到发挥这一问题，陶行知提出了要具备“一大条件 ，固满足“三个需要 ， 实行“六大解放 o 的主张。所谓“一大条件”，就是形成和谐、民主的教学氛围。“三个需要 分别是需要充分的营养、良好的习惯及因材施教。而“六大解放”则指出：a 解放学生的头脑，使他能想；b 解放他的双手，使他能干；c 解放他的眼睛，使他能看；d 解放他的嘴，使他能说；e 解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学知识，学一点自己渴望学的学问，于自己高兴干的事情。概括起来，就是要解放学生的身心，让他们能够真正以主体的身份去进行实践，并且能够在实践中有所创造。2 我国近年来的科学教育改革实验针对我国传统的科学教育中重讲授轻实践、重知识轻能力、重结果轻过程以及重被动接受轻主动探究的弊端，我国教育部与法国科学院于2 0 0 1 年签定协议，正式引入了法国的l a m a p 科学教育改革方案，并将其命名为“做中学 ( l e a r n i n gb yd o i n g ) 。这一科学教育改革实验由东南大学学习科学研究中心主任、全国政协教科文卫体委员会副主任、国家教育部原副部长韦钰首倡，由中国教育部和中国科协共同发起，参与此次改革的教育专家还有郁波教授、刘占兰教授、李季湄教授等。这一科学教育改革采用中法合作研究的方式进行，主要面向学前和小学阶段的儿童，它力图在科学教学中倡导“动手做 这种全新的学习方式，以使所有孩子都有机会。董宝良陶行知论著选【m 】北京：人民教育出版社。1 9 9 1 3 7 6 口同上，第3 8 2 页o 同上，第2 2 7 页固同卜。第3 8 3 页o 同上，第5 9 8 页o 同上，第5 9 7 页o 同上，第5 9 4 5 9 6 页1 0亲历探究科学奥秘的过程，使他们在观察现象、发现问题、提出设想、动手实验、表达交流的系列探究活动中，不仅亲身体验到科学探究的过程，主动发现和建构起基础性的科学知识，而且培养起他们初步的科学探究能力、科学创造能力和其它的科学素养。此次改革首先在中国北京、上海、南京、汕头四个城市的部分学校展开，到2 0 0 3 年1 1 月已被教育部基础教育司推广到1 7 个城市，共2 0 0 余所学校。2 0 0 4年9 月，该实验项目的专家组及东南大学学习科学研究中心编制了题为“做中学在中国的幼儿园、小学科学教育案例集，它包含蜗牛、 风、 怎样让热水快快变冷、让乒乓球落得慢些、比较不同的液体这五大探究主题内的优秀案例。这一科学教育改革实验对于推动我国基础教育阶段的整体教学改革起到了很大作用。综上所述，陶行知作为我国活动教学思想的发起者和集大成者，他对于真知识与伪知识的区分以及在“教学做合一 思想的阐释上都具有自己的独到见解，即使在进入2 1 世纪的今天，这些理论成果仍然具有很好的理论指导意义。但是，任何理论成果都是在一定的时代条件下产生的，它不可避免地要受到时代的局限。陶行知的理论研究成果也一样，在2 l 世纪的今天，国际国内的经济、政治、文化环境发生着巨变，学校的课程与教学也随着时代发展的需要进行了多次改革，新知识技术、网络、多媒体和其它物质文化条件为当代学生提供了全新的教学资源，陶行知“教学做合一 的思想虽然经得起时间的考验，但是在一些具体实施策略上需要根据当前的课程和教学实际条件作出调整和创新。此外，我国步入2 l 世纪后兴起的科学教育改革实验虽然在“动手做 和“探究 上取得了一些重大的理论和实践研究成果，但同时，与国外的科学教育改革实验一样，它也具有较大的学科局限性，难以被直接应用于当前小学的语文、数学i 校本、体育等其它学科教学中。因此，在一些典型的学科教学中探究出符合“教学做合一”思想的具体学习类型，并总结出具有实践指导意义的研究成果已经成为当前我国小学教学研究中必须完成的重大课题。三本论文采用的研究方法( 一) 文献研究在对操作学习的概念解读和国内外已有研究成果的收集方面，本论文主要采用了文献研究法。通过查阅一定量的国内外文献资料，笔者对操作学习的定义、特点、分类、发展功能及局限、国内外已有研究等进行了系统梳理，并在此基础上形成了一定的理论成果。硕士学位论文m a s t e r st h e s i s( 二) 基于武昌区三角路小学的行动研究自2 0 0 6 年9 月至今，笔者参与由导师陈佑清教授主持的全国教育科学“十一五 规划教育部重点课题学习方式的类型、功能及其选择的理论与实践研究，并作为课题组成员加入相应子课题小学生操作学习及指导策略的研究工作。在这期间，笔者与武昌区三角路小学课题组长期合作，通过听课、观察、研讨、跟踪调查、访问等方式参与了老师们的行动研究，并获得一些第一手的实践研究成果。根据论文的内容分布和框架脉络，笔者在这两年多内主要采用了以下研究步骤：第一步：2 0 0 6 年9 月- - - - - 2 0 0 7 年2 月，走进课堂进行大量听课，同时与三角路小学课题组成员进行多次讨论，并参与武昌区课题组的定期研讨，最终将应用操作学习的典型学科确定为语文、数学、科学、体育、校本这五大类学科。在此基础上，总结出各个学科中应用操作学习的具体类型。第二步：2 0 0 7 年3 月2 0 0 8 年2 月，继续跟进课堂，根据已经确定的五大类学科各具体类型收集大量具有典型性的实际课堂教学案例。并通过课堂观察、与教师及学生的深度访谈总结归纳出操作学习的运用条件。第三步：2 0 0 8 年3 月2 0 0 9 年2 月，与教师合作交流，在听取大量课堂教学案例的基础上，总结归纳出各类操作学习的具体过程组织及其指导策略。并与学科老师一起有意识地将这些理论成果应用于实际操作课堂中，从而进一步修正关于操作学习的过程组织及其指导策略。( 三) 观察法在三角路小学的课堂上及课外活动中，通过观察学生的活动及具体动作来了解他们对动手操作的运用情况。尤其是在体育学科的课堂教学中，通过观察来评判他们对于动作技能的掌握情况。( 四) 学生作品分析法这一方法主要应用于语文学科中的写字训练、简单的艺术展示活动，数学学科中的作图列表，科学课中的科技制作中。在该类课堂上，通过分析学生的书法、美术作品、图表、科技小发明等来判断他们对于操作学习的使用情况以及对于操作技能的掌握情况。1 2硕士学位论文m a s t e r st h e s i s( 五) 访谈法在深入了解教师和学生对于操作学习的认识方面，笔者主要采用了访谈法。访谈对象包括三角路小学课题组和非课题组的教师及一至六年级的部分学生，访谈内容包括对操作学习及其重要性的认识水平，对操作学习的兴趣爱好等方面。硕士学位论文m a s t e r st h e s i s第二章操作学习的基本问题分析一概念的界定( 一) 操作学习操作学习又称动作性学习，是学习者依靠操作外部实物或自身肢体器官而进行的一种