（课程与教学论专业论文）小学体验式作文教学研究.pdf

摘要 作文教学是语文教学的重中之重。新一轮课程改革突出强调学生在教学过程中的体 验，作文应与学生体验紧密相连。体验式作文教学能够很好的解决当前小学生写作文时 “写什么 和“怎么写 的问题。本论文在深刻领会语文课程标准基本精神的基础上， 从理论和实践两方面对体验式作文教学加以阐释。本文从汉字作为表意文字传达民族生 命体验谈起，全文共分为五章： 在第一章基本概念与国内外研究进展中，主要对体验的内涵、体验教学的发展历程 及研究现状，以及体验式作文教学概述三方面进行分析与总结，为下文论述的基础； 第二章为本论文的研究思路及方法，以质的研究为主，主要采用文献法、访谈法和 行动研究的方法进行分析和研究；第三章是体验式作文教学的理论依据，主要以体验教 学理论、写作心理学原理、主体性教育理论以及建构主义为主要理论基础，阐释体验式 作文教学理论；第四章为小学生心理特征与体验特点，体验式作文教学在小学作文教学 中的理论和实践研究要有针对性，就必须建立在对小学生的心理特征和体验特点的研究 基础之上； 第五章是小学体验式作文教学分类与教学设计，是本论文重点论述内容。依据学生 体验活动的外在行为表现以及体验内容真实性两个维度，将体验式作文教学分为身动体 验与心动体验、记实体验与想象体验四种类型，并分别各自内涵及表现、主要教学形式、 教学流程、案例展示以及教学实施中的重点难点问题几个方面展开论述，立足于课堂教 学实际，将体验式作文教学理论具体化，使其具备可操作性； 第六章为体验式作文教学的成果、反思与展望，主要从体验式作文教学中的教师角 色和课程资源开发这两个影响体验式作文教学效果的关键问题加以分析，并畅想体验式 作文教学与多学科整合、多媒体辅助与多渠道展示的未来发展方向。 体验式作文教学立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展， 充分体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念，体验式作文教学作为科学合理的 作文教学理论，作文课堂定会随着其推广实施焕发出更激越的生命活力! 关键词：体验式；作文教学；小学语文；体验教学 a b s t r a c t c o m p o s i t i o nt e a c h i n gi st h em o s ti m p o r t a n tp a r ti nc h i n e s et e a c h i n g t h ee x p e r i e n c ei n t h ep r o c e s so ft e a c h i n gw a se m p h a s i z e di nt h en e wr o u n do fc u r r i c u l u mr e f o r m ，w r i t i n g s h o u l db ec l o s e l yl i n k e dw i t ht h es t u d e n t s e x p e r i e n c e ，e x p e r i e n t i a lc o m p o s i t i o nt e a c h i n g c a l ls a t i s f a c t o r i l yr e s o l v et h ep r o b l e mo fw r i t e w h a t a n d ”h o wt ow r i t e ”o fc u r r e n tp r i m a r y s c h o o ls t u d e n t s o nt h eb a s i so fad e e pu n d e r s t a n d i n go ft h eb a s i cs p i r i to fc h i n e s ec o u r s e s t a n d a r d ，t h ep a p e rm a i n l yd i s c u s s e se x p e r i e n t i a lc o m p o s i t i o nt e a c h i n gf r o mb o t ht h e o r ya n d t e a c h i n gp r a c t i c e t h i sp a p e rs t a r t e dw i t hd i s c u s s i n gt h ec h i n e s ea st h o s ec h a r a c t e r si nt h e n a t i o n a ll i f ee x p e r i e n c et oc o n v e ya b o u t t h ew h o l ep a p e ri so r g a n i z e da sf o l l o w s ： t h ef i r s tc h a p t e ra n a l y z e st h eb a s i cc o n c e p t sa n dt h ep r o d u c t i o na n dn e w e s tr e s e a r c h a d v a n c e s ，t oa n a l y s i sa n ds u mu pt h ec o n n o t a t i o no fe x p e r i e n c e ，t h ep a s ta n dp r e s e n to ft h e r e s e a r c ho ne x p e r i e n t i a lt e a c h i n g ，a n do u t l i n e dt h e ，t h u st h er e a d e rh a sac l e a ra n dd e e p e n u n d e r s t a n d i n gt ot h ee x p e r i e n t i a lc o m p o s i t i o nt e a c h i n g i nc h a p t e ri i ，i tp o i n t so u tt h et r a i no ft h o u g h t ，t h em e t h o d sa n ds t e p s a tl a s t ，i t i n t r o d u c e st h es i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y t h i sm e t h o di sb a s e do nq u a l i t a t i v ea p p r o a c h e s t h e m a i nm e t h o d st h ea u t h o ru s e da r ed o c u m e n t a t i o nm e t h o d ，d e l p h it e c h n i q u e ，c a s es t u d y ， p r a c t i c e ，e t c c h a p t e ri i ii st h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h e t h et h e o r yo fe x p e r i e n t i a lt e a c h i n g ，p r i n c i p l e s a n dt h es t u d yt h e o r yo fc o n s t r u c t i v i s m e x p e r i e n t i a lc o m p o s i t i o nt e a c h i n g ，i ti n c l u d e s o fw r i t i n gp s y c h o l o g y ，s u b j e c t i v i t ye d u c a t i o n c h a p t e ri vi sp s y c h o l o g i c a la n de x p e r i e n c ec h a r a c t e r i s t i c so fp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o ls t u d e n t s t h ee x p e r i e n t i a lc o m p o s i t i o nt e a c h i n gi s w r i t i n gf o rt h ep r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ，s om u s tb eb a s e do nt h es t u d yo fp s y c h o l o g i c a la n de x p e r i e n c e c h a r a c t e r i s t i c so fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s c h a p t e rv i st h ec l a s s i f i c a t i o na n dt e a c h i n gd e s i g no fe x p e r i e n t i a lc o m p o s i t i o nt e a c h i n g ， w h i c hi st h ef o c u so ft h i sp a p e r b a s e do nt w od i m e n s i o n s ：e x t e r n a lp e r f o r m a n c ea n dt h e a u t h e n t i c i t yo ft h ec o n t e n t ，e x p e r i e n c et e a c h i n gw r i t i n gw i l lb ed i v i d e di n t of o u rt y p e s ：b o d y a n dh e a r tm o v i n ge x p e r i e n c e ，r e a l - l i f ee x p e r i e n c ea n di m a g i n e de x p e r i e n c e ，a n dh a sb e e n d i s c u s s e df r o mt h e i rr e s p e c t i v ec o n n o t a t i o n s ，e x e m p l i f i c a t i o n ，t e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h i n g p r o c e s s ，t h ed i s p l a yo fc a s e s ，t h ei s s u es h o u l db ep a ya t t e n t i o nt oi nt e a c h i n gb a s e do na c t u a l c l a s s r o o mt e a c h i n g ，e x t e r n a l i z e st h et h e o r yo ft h ee x p e r i e n t i a lc o m p o s i t i o nt e a c h i n ga n d m a k ei to p e r a t i o n a l c h a p t e rv ir e f l e c t i o na n dp r o s p e c t ，m a i n l yt oa n a l y z ef r o mt w oa s p e c t s ：t h et e a c h e r s r o l ea n dt h ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，w h i c ha r et h ek e yi s s u e si m p a c to f t t t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s a n dt h ei i n a 西n a t i o nt h ed i r e c t i o no ff u t u r ed e v e l o p m e n to f m u l t i - d i s c i p l i n a r yi n t e g r a t i o n w i t ht h e e x p e r i e n t i a lc o m p o s i t i o n t e a c h i n g ， m u l t i m e d i a a s s i s t e da n dm u l t i - c h a n n e ld i s p l a y e x p e r i e n c et e a c h i n gw r i t i n gb a s e do nt h ea 1 1 r o u n dd e v e l o p m e n t ，a c t i v ed e v e l o p m e n t ， c h a r a c t e r d e v e l o p m e n ta n dl i f e l o n gd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，f u l l yr e f l e c tt h a ta t t a c h i m p o r t a n c et ot h ep r o c e s s ，e x p e r i e n c ea n ds p e c u l m ei n t h en e wc u r r i c u h t mr e f o r m e x p e r i e n t i a lc o m p o s i t i o nt e a c h i n ga sas c i e n t i f i ca n dr a t i o n a lt h e o r yo ft e a c h i n gw r i t i n g , w i t h i t si m p l e m e n t a t i o nt h a tw r i t i n gc l a s sw i l lb em o r ei n t e n s eg l o wo f v i t a l i t y ! k e yw o r d s ：e x p e r i e n c e ；c o m p o s i t i o nt e a c h i n g ；c h i n e s et e a c h i n gi np r i m a r ys c h o o l ； e x p e r i e n t i a lt e a c h i n g i i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：孥封函 日期： 塑咀6 ：厶 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东：i l n 范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 姻舀 指导教师签名： 日 期：尘叫日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 在语文教学工作中，笔者发现了这样一个现象：作文好的学生语文一定好。这个结 论有些绝对。然而和其他老师探讨时，大家普遍认为作文能够比较显著的反映出一个人 的语文素养和水平。去年对于语文学科高考的改革问题上，一些著名文人学者提出了“高 考只考作文 这样的呼吁，引起了许多专家的重视和全社会的广泛关注。 作文的确很重要，不仅仅是就语文学科来讲，作为母语的文化传承、民族精神的承 载，作为日常生活中的重要技能，同时对学生来说，作文是学生日常生活的组成和情感 的表达，对学生思维发展，生命成长具有重要的意义。 然而在基础教育中，作文教学的现状堪忧。首先，作文教学没有单独的教材和教参。 教师凭借本人的经验和个人理解讲授作文课，授课内容、水平差异较大；其次，课程改 革对作文教学并没有明确具体的指导和方案。相比一些其他国家的课程标准，我国的课 程标准较为概括，可操作性有待加强；再次，某些中小学教师缺乏科学的作文教学理论 知识。一些教师对新课程的理念理解不够深入，作文教学并无明显的完善和提高。 以上诸多原因，加上传统的“应试教育的根深蒂固，作文教学“跑偏 现象严重。 曾经问一个小学生为什么不喜欢作文，她说：“我们老师每次都给我们的作文本上画一 道线，交上去的作文写不到线就要挨批评 ；听见一位满头白发的语文老师给青年 教师传授心经：“每次作文，多搜集范文发给学生背，考场上肯定能用上，这是捷径” 这些切身的经历引发我的思考。有调查显示：不喜欢写作文的孩子占到九成，再看学生 的作文，假话空话套话连篇，内容雷同、虚构，缺乏真情实感。作文教学是语文教师的 一大任务，作文的评改占用教师大块时间，如何在有限的作文教学中真正取得实效? 怎 样让学生对作文产生兴趣? 通过什么样的教学方式能够使学生在作文课堂中获得发 展? 诚然，缺失体验的作文是干涩、浅薄并矫情的，从一定意义上讲，唤醒学生体验是 解决中小学作文“词悬浮”、辞藻堆砌与虚假造作等毛病的一剂良方。针对新概念作文 大赛中浮现出的“韩寒现象”，黄孟轲教授的一句话发人深省：“希望这类作文的优秀者， 不再是堤内无水堰外汲的自育成长经历的极个别，而能在我们合乎人的发展规律的 正常作文教育下大批的成长，这势必要让作文教学的思路从方法技巧训练为主转到以心 理素质、思维情感培育上来，作文教育应该是让学生触摸到人的灵魂，让他们在作文过 程中唤醒自己的记忆，作文中应该有我的童年、少年、青年，有田野里的油菜花，有雨 的气味，有夜空里划过的流星，有自己的怦然心动，有自己的生命气脉。 通过思考和实践，认为体验式的作文教学能够很好的解决当前作文教学中的问题， 。黄孟轲中学作文教例剖析与教案研制 m 南宁：广西教育出版社， 2 0 0 5 1 3 1 东：l l ：；i j l 范大学硕士学位论文 在中小学教学中，尤其是小学作文教学，贯彻体验式教学思想，实施体验作文教学策略， 是可行且意义深远的。在新课程理念的指导下，对体验式作文教学的理论和实践加以探 索和研究，期许能为中小学语文教学提供些许启示和建议。 需要说明的是，基础教育语文课程标准中对学生的作文分年段分别称为：写话( 一 二年级) 、习作( 三至六年级) 和写作( 七至九年级) ，这是从学生作文能力和水平角度 区分，按照循序渐进原则，作文难度逐级增加，科学合理，但简便起见在本文统称为“作 文”。 2 一、基本概念与国内外研究现状 “体验 二字确为舶来词，但同时也是中国文化中非常重要的一种生命形态。汉字 中对“美字的解释，许慎认为，“硕大之羊其肉味甘而甜”，说得就是“美 字最初 表达的是人们对“甘”这一味觉体验的审美感受。还有人认为，羊身上的形式特征，诸 如角的对称，毛的卷曲等，“美 字造字是基于羊带给人的这种美好的视觉感受。虽说 法不一，然而可以与“美字传达的生命体验互为印证的汉字还有很多，可见汉字作为 表意文字，其最初传达的往往是我们民族的某种最原始的生命体验。 中国文字与体验的关系密不可分，汉字的表现力强是世界公认的，然而，有调查结 果表明，美国和中国小学生平均拥有词汇量大致相等，均为两千个左右，然而美国儿童 作文障碍率不到3 5 ，而中国儿童作文障碍率高达7 6 ，可见传统的作文教学中的问题 和弊端对儿童写作能力的发展有不利影响。作文教学应该注重对体验的挖掘，关注学生 作为课堂教学主体的生命体验、关注学生的心路成长历程，通过作文教学让学生写出表 情达意、文质兼美、富有个性和创新性的文章，并通过自主写作充实学生的精神，提升 人生境界，这也是新课程写作教学的应有之意。 ( 一) 体验与教学 人是有意识的生命存在，体验是人类生活的一种基本样式，没有体验，就不会有艺 术作品的生成。对于作文教学来讲，2 0 0 1 年颁布的语文课程标准中指出“写作要感 情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“珍视个人独特的 感受 ”，学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。从一定程度上 讲，作文是心灵的外化构建，是心智的语言载体，作文就是体验。 1 体验的内涵 “体验 这个概念出现得很晚，据伽达默尔的研究，它是到十九世纪七十年代才由 狄尔泰加以术语化的。对于体验的研究，研究者从哲学、心理学、美学等视角分别加以 界定。 哲学上的体验，是立足于认识论的角度，将其视为一种注重由内向外的认识方式。 简言之，即为“将自身即认识和实践的主体融入到所认识和实践的客体中，客体溶注了 主体的情感、意愿、意志与想象而被赋予生命和情感，主客体进入浑然一体的状态 。 体验在心理学上的一般意义，是指一种由诸多心理因素共同参与的心理活动。主体 认知、理解事物的同时，与事物发生关联而产生情感反映，进而引发丰富的联想和深刻 。黄荣华生命体验与语文学习【m 】上海：复旦大学出版社，2 0 0 8 。中华人民共和国教育部制订义务教育语文课程标准( 实验稿) 【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 5 3 奎j 匕! ! 亘蒸太堂亟堂焦迨窒 的领悟。 在美学中，体验即审美体验，审美体验是对生活、生命更为本质性的经验和感受， 它以一种全身心的方式来感知、体会对象。因此，体验的过程总是和生活、生存联系在 一起的一种生命体验。 对于教育学中的体验，德国著名哲学家狄尔泰、雅斯贝尔斯，美国实用主义教育家 杜威、人本主义心理学家罗杰斯、英国教育家怀特海等人，都曾在其论著中从教育学角 度解析体验。同时，在语文课程标准中，体验亦是个高频用词。课标中的“体验 ，尽 管吸收了哲学、心理学、美学有关“体验”的研究成果，但它只能是教育学视野里的“体 验 。语文教学中的体验，是学生在学习语文的过程中与认知发展相伴相随的情感“体 验”，带有强烈情感色彩的、活生生的、对于生命的价值与意义的感性把握。它具有亲 历性、个人性及缄默性等特点。同时体验不是凭空进行或只在情感活动中进行，而是要 在主动积极的思维和情感活动二维中进行。情感体验有情感的维度，又有了认知的参与， 感悟、思考、理解后的体验才能深刻。综其理论不难发现教育学视野中的体验的一些共 性认识： ( 1 ) 体验是个体感知世界的途径 体验是主体与客观世界发生关联最直接的方式与途径，没有主体的认知、实践和情 感投人，体验也就无从谈起。体验总是体验者自己的事，是体验者以自己的需要、价值 取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我去理解、去感受、去建构， 从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义。面对同一事物，体验往往千差万 别，也就是我们常说的“在一千个人眼里，就有一千个哈姆雷特 。因此，体验总是因 人而异的、个性化的，对同一个事物，不同的人总会形成不同的体验。甲 ( 2 ) 体验是对生命意义的引领 体验教育中的体验与人的生命意义密不可分，教育教学应当关注“人，实现对学 生生命意义的引领，教育是对人的灵魂的教育。生命是一个二重性的存在，它在社会存 在中获得生命的意义感和绽放生命活力的愉悦感，这就是作为生命的个体需要对周围的 生活世界进行体验。而这种体验教学中的教师和学生不再单纯地追求静态知识的学习， 而是对知识的真善美和知情意进行生命的体悟。真正的教育应包含智慧的爱，它与人的 灵魂密切相关，真正的教育必须触动人的灵魂深处。正如王延东所说：真正的教育就像 一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂圆。 2 体验是教学过程中的重要组成 教学过程不仅仅是一个特殊的认识过程，而且是一个特殊的认知、感受和体验过程， 教学不仅要使学生认识到，还要让学生感受到、体验到。新课程提出“知识与技能 “过 。杨四耕体验教学 m 福建：福建教育出版社， 2 0 0 5 7 。王延东真正的教育是人的灵魂的教育 j 素质教育大参考，2 0 0 7 ，0 6c a ) 4 东j t o i l i 范大学硕士学位论文 程与方法情感态度价值观”三维目标，关注教学过程中学生的探究、参与过程，以 及在学习过程中的情感体验。同时学校及教育者的责任不仅在深入认识到体验的作用， 而且应在教学实践中积极创造良好条件，以便于学生体验，且使他们的体验朝着积极的 方面发展。 本文将体验概念应用于作文教学理论，综合上述关于体验内涵的论述，将其限界定 在教育学及课程标准中的体验概念，认为体验是主体在情感参与下获得意义的活动过程 和结果。体验作为名词就是活动本身和活动结果，作动词就是这一活动的过程。 同时从静态上看主要是从作为活动目标和结果的体验来看，主要包含反思、理解、 感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和建构等认知与情感因素，以及作为活动方式的 体验，即：将体验视为一种重要的学习方式。而作为活动过程的动态理解的体验，强调 情境创设与亲历过程，具有“过程与方法 之意义。考虑到本论文研究小学语文作文的 体验式教学，主要是从课堂教学角度，阐述体验式作文教学如何实施，从理论层面进而 到实践环节，揭示体验式作文教学作为学习方式之一怎样贯彻到具体的教学实践中，加 强对体验式教学理论的重视，并在作文教学中关注学生体验。 ( 二) 体验教学思想历史回顾及研究现状 1 体验教学思想的历史回顾 体验教学的特点是必须通过实践来认识周围的事物，特别强调亲身经历对个体产生 触动，进而建构，产生意义促进个体发展。由于体验是人的主体参与行为，因此可以把 体验理解为人对个体生命意义的把握。对古今中外体验教学思想的发展历程的回顾，对 体验教学思想基础的探究，有利于更好的理解、借鉴、继承和发扬体验教学思想。 虽然明确提出体验教学是最近几年，但是体验教学的思想及具体教学行为在古今中 外的教学活动中均有体现。 ( 1 ) 我国体验教学 体验教学思想在我国有着深厚的历史渊源，许多教育家、思想家以自己的远见卓识二 提出并践行蕴涵着体验教学思想的教学观，使体验教学在我国有着广阔的理论空间和诸 多成功实践范例。 孔子的“多闻择其善者而从之，多见而识之便强调教学要引导学生多听、多看、 多问，以亲身体验来获得直接经验，同时扩大知识来源和范围，广泛摄取他人间接经验， 可见孔子教学不仅重视学生学习书本知识，还强调通过亲身实践来学习，注重引导学生 理解和体验生活的价值和意义。这是对体验教学的最早论述之一。 魏晋玄学家看重“直觉体验方法，追求人的内在精神价值与独立人格的培养，是 对个体生命与个性的尊重。 宋代朱熹强调读书学习时要“切己体察”，力求达到“从容乎旬读文义之间，而体 验乎操存践履之实，然后心静理明，渐见意味。”朱子读书法虽未直指教育，然而其要 5 壅j 量! ! 亘堇太堂亟堂僮迨窒 一 求读书学习要身体力行，亲身实践，对教学具有一定的启迪和指导意义。 明朝教育行政官员王廷相认为“真知 来自实践，认为“传经、讨业、致知因其先 务矣，然必体察于事会而为知之真，还有教育家王守仁的“知行合一力教育主张，均 强调在实践中体验是获得真知重要途径。 到了清代，教育家颜元的“习行 “主动教学法，强调教学过程中要坚持理论学 习与亲身实践相结合，显然已具备了今天“体验”教学的典型特征，对当今的教育理论 有着借鉴和指导意义。 。 近代恽代英倡导的“自学辅导法”，陈鹤琴的“活教育”教学理论，陶行知的“生 活教育”思想，蔡元培的“五育并举教育方针等，都呈现了对直接经验以及亲历活动 的关注，对人性以及人的全面发展的深切关注，因而具备“体验教学 的价值。著名教 育家陶行之先生的生活教育，其理论的精髓就是：“社会即学校，生活即教育，教学做 合一。 陶行之先生认为：“行是知之始，知是行之成，行以求知，知更行。 而“行” 和“做”就是去体验。 现今随着素质教育理念和创新教育研究的不断深化，在我国基础教育中开始了对体 验式教学的理论探索和教育实践，国内学者研究“体验教学 ( 或体验式学习) 的文章始 于2 0 0 3 年，研究内容主要集中在对体验式教学概念的界定、基本特征和理论基础的探 讨以及体验式教学在某学科教学中的具体应用等方面。随着新一轮基础教育课程改革的 推进，体验作为高频词频频跃入教育者视野。郑金洲教授在总结新课程改革时，将体验 教学作为重要的一类课型加以阐述。对体验教学内涵的不断挖掘和拓展，许多具有极高 理论价值的观点越来越得到教育界的肯定和重视。 ( 2 ) 国外体验教学 国外体验教学同我国一样，早起的许多哲学家、教育家在其论著中并没有明确提出 “体验教学 的概念，但我们不难发现不同历史时期均有教育家提出具有代表性的体验 教学思想，都十分关注人，关注人的生命特性，关注人格的完整和人性的完善。古希腊 “身心和谐的人，夸美纽斯、卢梭的“自然”人，杜威的“生长中的人，无一不是 对人本身的关切。 纵观外国教育史中对体验教学的阐述，从教学内容上看，教育家们都很重视教学内 容对于学生整体精神的陶冶作用：古希腊教育家们用哲理和音乐开启人的心灵；夸美纽 斯、卢梭把大自然作为学生学习成长的源泉；杜威把儿童的生活看作教学内容的重要组 成部分。他们的用意不仅在于给学生多少知识、认识多少事物，更在于使学生人格与精 神得以全面成长，主张学生在实际生活中学习，提出了“教育即生活 、“教育即生长 、 “学校即社会 、“从做中学 等观点。杜威认为：教学要让儿童在主观和客观相互作用 中获取经验，通过儿童的亲身活动来进行体验。从而被视为改革传统教育的新教育。 在师生关系方面，教育家们所看重的不只是师生关系的认识意义，还看重其精神导 引、生命发展的意义，看重师生平等对话、共同参与、共同创造。在教学方法上，苏格 拉底的问答法、夸美纽斯的直观教学法、卢梭的“生活实践 、杜威的“做中学 ，都强 6 东北师范大学硕士学位论文 调让学生通过自己的体验而不是教师的灌输来习得知识、锻炼心智、丰富情感、涵育精 神。 此外，真正意义上的体验式学习始创于2 0 世纪4 0 年代的英国。体验式教学源头在 体验式训练( 培训) ，最早可追溯到二十世纪初的德国，名为科翰( k u r th a h n ) 的教师 创办的g o r d o n s t o u ns c h o o l ，这样一所培训海员的体验式训练学校。二战结束后，这种 教学方式得以推广，训练对象扩大到军人、学生、工商业人员等群体。1 9 4 1 年科翰在瑞 士创办的o u t w a r db o u n d 户外体验式学校，采用体验学习方式，开始迅速在世界范围传 播。 1 9 6 0 年美国引进o u tb o u n ds c h o o l ，并得到教育界的推崇，与此同时，美国教育 界在理论与实践上对体验式教学进行了广泛的探究，比如美国凯斯西储大学维德罕管理 学院的组织行为学教授大卫库伯曾正式提出了体验式学习理论；哈佛教授d a v i dk o l b 从哲学、教育学、心理学和生理学等多个学科角度对体验式教学加以研究和阐述，并用 四个元素来描述体验式教学的理论模型：具体的体验、观察与反思、抽象概念的形成、 在新情境中检验概念的意义，使体验式教学的理论得以发展和丰富。 纵观国内外体验教学的历史渊源，我们可以进一步明确：体验是情感的唤醒，是自 我意识的回归。体验教学对“体验 的重视，实质上是对教学中人的重视，关注人的生 命特性，体验教学是一种“目中有人 的教学思想，这在人的生命意识日益凸显的今天 为教学增加更丰富的内涵，具有更深远的意义。 2 体验教学的研究现状 ( 1 ) 对“体验教学 的基本特征的探讨 将研究者对“体验教学 的基本特征共同点归纳起来主要有以下几点：以“在体验 中发展 为指导思想；以体验活动作为主要途径；建立新型的互动交往方式；关注教学 的过程及情感体验；具有主体性、情感性、亲历性、生成性、审美性和缄默性等特点。 ( 2 ) 对“体验教学 理论依据的探讨 学者们主要是从哲学、心理学、教育学的角度来探讨体验教学的理论基础的。归纳 起来主要有以下几种：马克思主义认识论；以叔本华、尼采等为代表的生命哲学理论； 皮亚杰的儿童认知发展理论；罗杰斯的情知教学论；以皮亚杰、科恩伯格、卡茨、维果 斯基和乔纳森等为代表的建构主义学习理论等。 ( 3 ) 对“体验教学 的理论模型及具体应用的探讨 1 ) 理论模型 在国外，美国哈佛大学的教授库伯( d a v i dk o l b ) 曾用四个元素来描述体验教学的 理论模型：具体的体验，观察与反思，抽象概念的形成，在新情境中检验概念的意义， 。田序海，酆力体验式学与教策略【咖北京：经济日报出版社，2 0 0 6 7 盔j 量咂蒸盍堂亟堂僮诠窒 将体验教学可以描绘成一个四阶段的循环周期。 在国内，目前教育界对于体验教学的理论模型的建构还处于探索阶段，一般是根据 体验式教学在学科教学中的具体运用提出相应的操作方式，如：杨会敏在体验式作 文教学研究中提出“诱发学生的体验唤醒学生的体验引导学生表达体验 ； 盛爱军在体验式互动教学的绩效研究一文中结合大学英语教学提出了创设情境一 一互动学习知识建构的三阶段教学模式；张蓉在体验式教学模式浅析 一文中 提出了情境设置主体体验评价体验迁移体验的四阶段教学模式；胡尚峰、 田涛在体验式教学模式初探一文中提出了入境激情对话移情探究动情一 一实践纵情评述析情的五段教学模式。 2 ) 应用类型 学者们根据体验教学在学科教学中的具体运用，将其分为不同的运用类型，主要有： 课堂内的阅读体验、游戏体验、情境体验、实验体验、角色扮演体验等；课堂外的探究 性学习体验、社会实践活动体验、课外作业体验等。 ( 4 ) 对“体验教学 现实意义的探讨 研究者普遍结论主要包括：有利于改变传统教学模式；有利于激发学生学习兴趣； 有利于确立学生的主体地位；有利于培养学生的创新意识和创新思维；有利于建立新型 的师生关系：有利于优化教学过程、提高教学效果等。 综上所述，从国内外的研究现状来看，虽然广大教育工作者从不同学科、不同角度 对体验教学做了研究，但这些研究或基于理论上的阐述，或源于实践的探讨，将理论与 实践密切结合的系统研究成果尚少；对体验教学在各学科中的应用研究上，对于语文学 科中体验式作文教学目前相关研究还不多，尤其是主要针对小学语文作文教学的体验式 研究极其匮乏，这些即为本论文的突破口和创新方向。 ( 三) 体验式作文教学概述 1 体验式作文教学概念界定 前文已从哲学、美学、心理学和教育学等不同角度对“体验”的含义进行了探讨。 并认为教育学意义上的体验是主体在情感参与下获得意义的活动过程和结果。同时，也 有学者结合教学，从不同角度对“体验教学 的概念予以了界定： 在作文教学中实施的体验教学研究，如艾萍在论体验式作文教学 一文中认为， 体验式作文教学就是以学生心理认知规律为基础，在开放的情境中，教师引导下，学生 用自己的语言来表达自己的生活经历、内心感受，同时通过体验表达的过程获得自主发 杨会敏体验式作文教学研究 d 】：【硕士学位论文】 济南：山东师范大学， 2 0 0 6 盛爱军体验式互动教学的绩效研究 d ： 硕士学位论文 上海：上海师范大学， 2 0 0 5 张蓉体验式教学模式浅析 j 四川教育学院学报，2 0 0 6 ，2 2 ( 6 ) ：1 3 7 国胡尚峰，田涛体验式教学模式初探 j 教育探索，2 0 0 3 ( 1 1 ) 艾萍论体验式作文教学【d 】： 硕士学位论文】 西安：陕西师范大学，2 0 0 4 8 东北师范大学硕士学位论文 展的作文教学。杨会敏在其论文体验式作文教学研究中对体验式作文教学定义如 下：“作文就是体验，就是以学生在生活中的体验为题材的，对学生进行作文教学， 就要进行体验式作文教学。以“体验 为核心的体验式作文教学就是试图吸取体验美学 的相关理论，并运用到作文教学当中，指出作文应该写什么，应该写学生自己的独特体 验。 广义的说，任何学习实践中都有学生的体验。体验式作文教学就是在充分认识并借 鉴“体验 概念基础上提出的一种新的作文教学思路。 以体验作为学生写作个性形成和发展的基础，以体验学习作为作文教学的主要手 段，通过创设情境或预设主题，调动学生身心参与，使得体验活动引起学生内部的心理 变化，触动心灵、对身心发展、意义建构产生影响，最终运用作文能力将感受输出，获 得语文能力发展和生命成长，即为体验式作文教学。从本质上说，它是一种以写作为落 脚点的语文综合性学习，它要求学生综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自 己对事物的理解与感悟。 因此体验式作文教学尤其需要注意的是，在内容上，体验式作文教学注重对情境的 创设，既包括通过活动获得直接体验，也包括对语文知识、作文知识的传授时获得的间 接体验；在目的上，应明确是为了发展而体验，而非为了体验而体验，更不是为了作文 而体验。学校实施体验作文教学，使学生获得发展是宗旨，是在设计体验教学前必须明 确的；在结果上，坚持情感性和文学性双重评价维度，尤其关注情感表达和生命意义的 发展。不能单单以文学角度评价学生作文，应关注是否“言为心声，用词准确的表达 内心真实感受。 2 体验式作文教学的层次分析 体验式作文教学是以体验为基本特征的一种作文价值观、作文方法论和教学策略与 方法。我们可以从宏观、中观和微观三个层面把握体验式作文教学的基本精神： ( 1 ) 作为教学价值观的体验式作文教学 从宏观上说，体验教学实际上是一种教学价值观，一种充分重视人的主体精神的教 学价值观。体验式作文教学价值观强调人的价值，强调人的主观能动性的充分发挥，关 注在作文教学过程中学生及教师的心灵触动和体验的唤醒。在体验式作文教学中，教师 的主体精神和学生的主体精神均得以充分“体验，其本质是素质教育价值观在语文教 学领域中的具体反映。 ( 2 ) 作为教学方法论的体验式作文教学 “在体验中发展 是体验教学的精髓，是体验教学的基础和切入点。因此，从中观 上说，体验式作文教学是一种作文教学方法论，一种以师生发展为目标的教学方法论。 首先对学生作文来说，体验是从“外界转化为“文字的中介。同时对学生的发 。杨会敏体验式作文教学研究 d 】： 硕士学位论文】 济南：山东师范大学， 2 0 0 6 9 壅j i 咂堇太堂亟堂焦诠窒 展来说，无论思维、智力的发展，还是情感态度和价值观的形成，都是通过主体与客体 的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。惟有体验，才能提供学 生主体发展的最佳途径和手段。惟有体验，才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确 定性的转化，发展只有在体验中才能真正实现。 为此，体验式作文教学的关键就是要创造各种情境和机会，让学生作为主体去体验， 在体验中完成作文与自我的双向建构，最终实现主动发展。 其次，对教师来说，体验是从“教学”到“学教”的中介，体验教学意味着教师通 过对教学的体验而获得专业成长与成熟。正如南京师范大学杨启亮教授所说：“如果说 体验良心可以称之为教师道德成长的一种高境界的话，我以为教师专业化成长的高境界 则可以概括为体验智慧m 。体验智慧，意在追寻教师专业成长中的主体价值，因为体 验只能是自主自我的体验，而智慧只能是自由释放的智慧。教学重预设的同时关注生成， 每一个作文教学场景成为教师教学智慧施展和发展的场景，教师通过“体验 明察课堂 秋毫，指点课堂互动，让作文课堂充满生命活力，必将收获学生洋溢真情实感的美文。 。杨四耕体验教学 m 福建：福建教育出版社， 2 0 0 5 7 1 0 二、研究的方法、思路及意义 本论文依据新课程标准的精神和要求，从教育学、心理学、德育论、学科教学论等 多个角度出发，采取文献资料法、访谈法和行动研究相结合的方式进行系统研究。并将 理论研究与实践研究相结合，将体验式教学的有关理论直接运用于教学实践，在实践中 检验理论，完善理论。 ( 一) 研究方法 论文主要以质的研究为主，运用了教育研究的基本方法，历史研究法和调查研究法， 主要采用了文献资料法、访谈法和教学实验法相结合的研究方法： 1 文献资料法 通过互联网和东北师范大学图书馆、国家图书馆，广泛查阅国内外的相关资料，包 括专著、论文、报刊以及互联网上相关资料。 2 访谈法 为了更全面地了解体验式教学在作文教学中的具体实施情况，笔者分别设计了学生 访谈提纲和教师访谈提纲对部分学生以及多位有多年语文教学经验的老师进行了访谈。 访谈对象主要为深圳、北京、长春等地的教龄不等的6 位小学语文教师，以及近十名小 学生，访谈形式多为单独访谈，也有两个人及多人同时进行。访谈提纲的具体内容见附 录。 3 行动研究法 为了将体验式作文教学的有关理论运用于教学实践，以期在实践中检验和完善理 论，于是选择了一所校外作文辅导小班( 9 人左右) 进行了近一年的体验式作文教学实 践。 ( 二) 研究思路 论文的研究思路可以概括为三个方面，即宏观与微观、理论与实践、具体与一般： 1 宏观与微观 从宏观上，分析体验式作文教学的不同层次和类型的意义上的理解，探究体验教学 理论作为价值观与方法论在语文作文教学中的理论指导；在微观领域，不仅探究体验式 作文教学的内涵及表现、主要教学形式、教学流程、案例以及实施中需注意的问题，而 且实施了以学生为中心，改革作文教学过程和方法，培养学生创新能力进而获得发展的 作文教学过程。 2 理论与实践 以理论先行为原则，在探讨体验理论和体验式教学教育理念、作文教学、创新教育 l l 东北师范大学硕士学位论文 的内涵等理论，以分析小学生心理特征与体验特点为基础，构建小学体验式作文教学的 理论基础。同时在理论构建的基础上，通过访谈教师和学生，了解当前小学作文教学现 状与体验式作文教学的可行性与有效性，并亲身教学实践验证教学效果，检验理论，修 正不足。 3 具体与一般 体验式作文教学研究从体验研究与体验教学研究中