（课程与教学论专业论文）小学生课堂学习体验研究.pdf

摘要 “现代教育十分关注学生的主体地位，把学生当作一个发展中的主体。因此，学 生的体验越来越受到人们的重视。而课堂作为学生体验的主要生发地，也因此倍受教育 界的关注。我国目前对学生体验的研究主要以体验式学习为代表，但本文抛开了体验式 学习的研究范式，选择了体验研究的新视角，着重关注的是小学生在课堂学习中的真实 体验，这与体验式学习不同的是，前者是为了改变以往课堂学习中学生只能机械的接受 知识的状况，通过教师运用各种方式创设学习氛围、情境，让学生在课堂上有大量的活 动、操作、思考，给学生机会、空间去体验，甚至是给学生创设良好的体验情境，帮助 学生产生积极体验，在愉快的体验中学习，是充分发挥体验的学习功能和优势的一种学 习方式。而后者是为了了解学生课堂学习的真实体验，通过对学生的课堂观察和与学生 直接对话交谈等方式来获取学生学习体验资料，利用概括、归纳等方式对学生课堂学习 体验做一个系统的呈现，给教育以启迪。 论文分为五个部分： 第一部分：课堂学习体验的实质。主要对体验、课堂学习体验的概念进行界定，对 体验式教学和课堂学习体验进行区分，阐述了体验与经验的区别，呈现课堂学习体验的 本质特征和类型。有利于更好的理解和把握课堂学习体验研究。 第二部分：学习体验对教育的意义。主要阐述学生课堂学习体验的重要性。论述了 学习体验对学生的意义以及学生的课堂学习体验对教育的意义。 第三部分：对小学生课堂学习体验的调查。这部分首先介绍了调查方法，呈现了小 学生课堂学习的行为表现，结合访谈展示了小学生的课堂学习体验。 第四部分：归因分析。这部分主要对小学生的课堂学习体验作了归因分析。通过归 因了解影响小学生课堂学习体验的原因。 第五部分：途径。强调教育应该更加关注对学生产生体验之后的引导和帮助，给学 生创造再体验的环境，使学生对自己有正确的审视，从而克服问题，逐步取得成功。 关键词：小学生；体验；学习体验；小学生课堂 a b s t r a c t c m o d e me d u c a t i o ni sv e r yc o n c e m e da b o u tn l ed o l l l i n 锄tp o s i t i o no ft l l es t i l d e n t s ，a n d s e e ss t u d e n t sa st h es u 巧e c ti nm ed e v e l o p i n gp r o c e s s ”t h e r c f o r e ，t l l es t u d e n t s e x p e n e n c e s a r e 撕a c t i i l ga t t e n t i o ni 1 1 c r e a s i n g ，锄ds om u c hc o n c e m so nm ec l a s sm a ta sm et a b n gp l a c e o fs t u d e n t s e x p 嘶e n c e sc o n c e m e db ye d u c a t i o m lc i r c l e se 纳e r a tp r e s e n t ，m e 嫩i n r e s e a r c h o ns t u d e n t s e x p e r i e n c e si sr 印r e s e n t e db yt h ee x p e r i e n t i a ll e a r l l i n g b mt h i sp 印e rc a s ta s l d e m ee x p e r i e n c eo fl e a 玎m gp a r a d i g m ，w h n es e l e c t e dan e wp e r s p e c t i v ef o c u s0 n 也er e a l e x p 嘶e n c e so fp u p i l si n 让i ec 1 2 u s s r o l o ml e 鲫妇g w h a t m ed i 毹r e n c et 0e x p 甜e n t i a ll e 锄i n gi s n l a tt 1 1 ef 0 m e ra i m st oc h a i l g et h es i t u a t i o nt h a tt h es t u d e n t sc a n0 1 1 l yr e c e i v et h ek n o w l e d g e m e c h a i l i c a l l yi 1 1m ec l a s s r o o ml e a r i l i n g ，m e nf o n ht h e t e a c h e r st 0c o n s t i t l l e n tl e 删n g a 咖o s p h e r e 觚dc o n t e x tb ym e a n ss ot l l a ts t u i i e n t si nm ec l 鹊s r o o mc 锄j o i n a1 a 玛em h n b e ro f a c t i v i t i e s ，o p e r a t i o n s a n dt h i i l k i n gi nw l l a tm es m d 锄t sc 趾e m a r g et h e i re x p e n e n t l a l o p p o 触i t i e s 觚ds p a c e s e v e nt oc o n s t i t u e n ta l le x c e l l e n te x p e r i e n t i a lc o n t e x tt oi n s w em e s t u d e n t sh a v eap o s i t i v ee x p 酣e n c ei l ll e 跚：1 i i l gp r o c e s se n j o 姐b l e w l l i l em el 砒e r a i l n st 0 m a k ec l e a rw h a ti st h er e a lc l a s s r o o m1 e a m i i l ge x p e r i e n c e i ta i 【n st oa c c e s sm el e 锄m g e x p e r i e n c e sm a t e r i a l sb ym e a l l so fc l a s s r o o mo b s e r v a t i o na l l dm a k ed i r e c td i a l o g u et 0 m e s t i l d e m s i ta i m st 0m a k eas y s t e m a t i cp r e s e n t a t i o no fm ec l a s s r o o ml e 础ge x p e n e n c eb y m e a n so f g e n e m l i s em e nt or a i s e t 1 1 ee r l l l a i l c 锄e n tt oe d u c a t i o n t 1 1 i sp 印e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： p a r ti ：t h ee s s e n c eo ft h ec l a s s r o o m1 e 锄i n ge ) 【p e r i e n c e 1 l l i sp a r tm a i l l l yd e f i n e d 戗l e c o n c e p t so fe x p e r i e n c ea i l dt h ec l a s s r o o ml e a r i 曲ge x p 缸e n c e ，锄dd i s t i n g l l i s ht h ee x p 甜e n t i a l t e a c h i n ga n d c l a s s r o o ml e a n l i n ge x p e r i e n c e ns e tf 0 n ht 1 1 ed i 虢r e n c eb e t 、) l ，e e ne x p 嘶e n c ea n d e x p e r i e n c e ， t od e m o n s 臼a t et l l ee s s e n t i a lf e a t l j r e s a i l dt y p e so ft h ec l 嬲s r o o ml e 幽g e x p 谢e n c e ，s ot l l a tt oc o n d u c tab 饿ru n d e r s t a i l d i n ga n dw e l l 黟a s po nc l a s s r o o ml e a 舢n g c x p 砸e n c e p a ni i ：t h es i 鲥f i c a n c eo fe x p 嘶e n t i a ll e a n l i i l go ne d u c a t i o n nm a i l l l ys e tf 1 0 m lm e 呻o r t a i l c eo fc l a s s r o o m1 e 锄堍e x p e r i e n c e a n dd e m o n s 仃a t em es i 嘶f i c 勰c eo fl e a m 崦 e x p 耐e n c e0 ns t i l d e 幽弱w e l la s 也cs i 鲥f i c 觚c eo f 骶c l a s s r 0 0 ml e a m 吨e x p e n e n c eo n e d _ u c a t i o n p a r ti i i ：m v e s t i g a t i o no nt h ec l 猫s r o 咖l e a n l i i l ge x p 嘶e n c ef o rp r i m a r ys c h 0 0 1s t u d e n t s f i r s t l y ，i t 砷d u c e dn l es u r v e ym e t l l o d o l o g y ，w i mm ed e m o i l s 仃a t i o no fc l 嬲s r o o ml e 础g i l b e h a v i o l l ro fp u p i l s ，跹d 出赶嘲n s t r a t e dm e c l a s s r o o ml e a m m ge x p e 五e n c eb yi n 厕e w s s n l d e n t s p a r ti v a t t r i b u t i o na n a l y s i s 1 1 1 i sp a nm a d et l l ea t t 曲u t i o n 锄a l y s i so ft h ec l 觞s r o o m l e 蛐ge x p e r i e n c eo fp u p i l s ，w i t hm er c s u l tt 0f i l l do u tt t l er e 舔o i l so fm ec l 勰s r o o ml e 锄i n g e x p e r i e n c e p 砒v m e 仕1 0 d s i te m p h a s i z e do n 1 a te d u c a t i o ns h o u l db em o r ec o n c e m e da b o u ta l e g u i d e 锄dh e l pt o 廿1 e s t u d e n t sa f t e rt l l e ye x p 嘶e n c e d ，a i l dt 0c r e a t et 1 1 ec o n t e x to f f e - e x p e r i e n c et 0m es t u d e n t si nw 1 1 i c h 也es t u d e n t sh a v e 也er i g h ts c a nt ot h e l n s d v e s ，也e r e b y t h a yc 锄o v e r c o i 曲l gt l l ep r o b l e m ，a n dg 刚u a l l ya c m e v es u c c e s s 碌i y w o r d s ： p u p i l ；e x p 耐e n c e ，l e a n l i i l ge x p 丽e n c e ；硼i n a r ) ，c l 弱s r o o m i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 整雄白期： 如萝占步 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：肄! 近p 指导教师签名： 日 期：趁壁：垒 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 一、问题的提出及研究意义 体验研究越来越受到人们的重视，研究体验的角度也愈来愈多样化。教育领域对体 验进行研究，探讨它的教育价值，其中课堂教学作为教育的重要组成部分，人们对它是 尤为关注的，因此体验也随之应用到了课堂教学，主要体现在对体验式学习的研究上。 体验式学习，重视学习中的“操作”“实践考察”“调查”等活动，强调让学生用自 己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。可见，体验式学习更多的是由教师引导学生去 亲身体验。而本研究与其不同，本文转换了对课堂教学体验研究的视角，从学生的角度 出发，更加关注的是学生课堂学习的真实体验，反映学生体验的真实状况。不仅供教师 进行课后反思；促进课堂教学进一步完善，同时也希望通过研究，能够唤起教育界对学 生课堂学习体验产生之后的关注和认真思考，尤其是教师和家庭在了解了学生的体验之 后，应该重视和关注对学生的积极引导。 我国教育学对体验问题的研究还处于初级阶段，对学生体验问题的研究分析还很少 有人涉及，本文立足于学生的课堂学习体验进行研究分析，给教育学对体验问题的深步 探索提供了现实依据。 二、研究目标 在新课程改革以及“以人为本”的科学发展观的影响下，课堂教学更加注重关注 学生的体验。体验式学习已经开始运用到课堂教学。教师通过精心设计的活动让学生体 验或者对过去进行再体验，引导学生审视自己的体验，积累积极正面的体验，使心智得 到改善与建设。而对学生个体课堂学习体验的研究却很少见。可恰好正是对学生课堂学 习的真实体验的研究，又是改善课堂教学的根本出发点。所以本文希望通过研究，可以 达到以下目标： ( 1 ) 通过个案研究呈现小学生课堂学习体验存在的部分现状，为课堂学习体验研 究提供可行性参考。 ( 2 ) 为教育教学以及家庭教育提供参考和反思的实例，强调重视对学生产生各种 体验后的积极帮助和引导。 三、研究的内容 本研究以个案研究为基点，主要是通过课堂观察，从一个观察者的角度，来阐述被 东北师范大学硕士学位论文 试者的课堂行为表现，来分析它的课堂体验：通过课后访谈，不加修饰、朴实的叙述被 试者所述的自己感受的课堂学习体验；最后通过比较以及归纳总结，来分析学生课堂学 习的实际表现与实际体验的关系、分析学生为什么会有这样的体验、这种体验会对学生 造成什么样的影响。 2 东北师范大学硕士学位论文 一、课堂学习体验的实质 课堂学习体验作为全文的核心概念有着深刻的内涵，因此对课堂学习体验进行概念 界定、特征的阐述、类型的划分，并明确体验的教育功能和课堂学习体验对教育的意义， 有助于我们对研究的理解和把握。而体验作为一个大的概念，它包涵着课堂学习体验， 因此对体验内涵的理解是不可或缺的，同时对它的理解也为更好的理解课堂学习体验做 积淀。 ( 一) 体验的内涵 随着社会的发展，人类对人的主体性的认识达到了空前的状态，体验作为一个完整 人的内在性生活，越来越受到人们的重视和青睐。但是尽管人们可以用不同的方式、不 同的语言来描述他的“体验”，但是对体验这个让人耳熟能详的词的真正内涵却又让人 百思不得其解，明明是弥漫在生活的每个角落，却又抓不住、想不透。那么究竟什么是 体验呢? 中国汉代的说文解字和清代的康熙字典分别对“体”和“验”及相关的“会”、 “悟”等作了释义。在当今的汉语大词典、辞海、现代汉语词典中，主要从亲 身经历、实地领会、身体力行，以及从亲身经历中来认识周围的事物这几层含义去解释 体验。同时，还形成了一个以体验为核心，包括体会、体认、体悟、体察、体谅、体恤、 体惜、体念等在内的相关词群，充分显示出体验在人的心理活动中具有很大的包容性与 整合性。m 汉语大词典对体验有如下解释：( 1 ) e x p e r i e n c e 是指某种事物的实际经历， 因而是直接了解，而不是从别人处所说或他人报道中知道这种事物( 真实的人，不是劳 动单位，或某些数据) 是人在体验生活。( 2 ) f e e l ：a 、体会到酒精醉人。b 、体会到感 情的力量。c 、体会到( 如主观经历的) 特别的或典型的影响。( 3 ) k n o w ：有经验( 体 验过极大的喜悦) 。( 4 ) s 锄p l e ：通过切身体验进行了解。口1 不同的学科对体验有着不同的理解与界定： 哲学中的体验有认识论和本体论之分。在认识论中，体验是一种认知方式，它包括 三种情况：主体把自身当作客体，从而获得关于客体的信息。这种方式的体验又有两种 类型：其一是心理体验，即主体在观念上把自己当作客体，使自己暂时根据客观环境、 立场、观点去观察事物、思考问题，从中获得关于客体的信息；其二是实践体验，即主 李云峰“认知”与“体验”：世界及人生的两种把握方式 j 云南师范大学学报第3 6 卷2 0 0 4 年( 5 ) 【2 】王同忆语言大词典 m 】三环出版社( 下册) 1 9 9 0 年第2 2 6 页 3 东北师范大学硕士学位论文 体在实践中暂时把自己变为现实的客体，不仅站在客体的立场和观点观察和思考问题， 而且作为客体中的一分子去生活。其三是直觉，如齐美尔认为，体验实际上是心灵把握 生命的活动，体验只能是直觉的，可能从别的形式中推论出来；柏格森认为，直觉就是 当下的内心体验，是一下子置身于具体绵延历程中的那种努力，总是有机的把握事物而 不分割他们。口1 在本体论中，体验有两种涵义：情感或人把握世界与人生的方式。在唯意志主义者 和存在主义者的本体论中，体验就是情感。如尼采的狄俄尼索斯世界是一个激情的世界， 也是一个体验的世界。在另一些哲学家那里，却把它作为一种认识方式的体验，或者说 是一种认识论意义上的体验本体化了。如哲学人类学的创立人舍勒认为“人借助理性、 直观、体验、意志、情感以及价值能力来与周围世界发生关系”。这里“体验”无疑是 一种认识论上的体验。 ，心理学对体验的研究分为三类：情感理论中有关的体验的部分、瓦西留克对体验活 动的探讨和马斯洛对高峰体验的研究。情感理论中的体验有三种涵义：体验是情感的本 质或同义词。如心理学中通用的情感定义：情感是人对客观事物的态度的体验或情绪和 情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，这里体验即取第一种涵义。体验是 情感的成分之一，是对情感状态的自我感受( 喜怒哀乐等) ，或者说就是情感状态。如 一般认为情感“包括刺激情景及对其解释、主观体验、表情、神经过程及生理唤醒等内 容。其中，主观体验指“一个人对情绪或情感状态的自我感受”。体验是对情感的觉察 和认识，包括对他人情感的觉察和认识( 移情性的) 、对自己以前的情感的觉察和认知 ( 反思性的) 、对自己现在的情感的觉察和认识( 自我监控和反思性的) 。这种涵义在心 理学中很不明确，但实际上众人往往自觉不自觉使用着这种涵义的体验概念。瞄1 前苏联心理学家瓦西留克从心理学的活动理论的视角来透视体验，提出了与情感理 论不同的体验概念：“捌门所用的体验这个术语并不是心理学中所熟悉的哪个意思， 即指主体意识内容的直接的、经常的情绪的形式。川3 1 马斯洛的高峰体验不仅仅指一种情 感状态，而且还指一种心理状态，其中既有情感，还包括认知成分。 美学一直把对体验的研究与人生和艺术的本质密切相连。纵观中西美学对体验的描 述，可以发现：体验是一种活动，是作者亲自参与和感受生活的实践。体验是一种结果， 是作者从其“体验 活动中所得来的创作素材。 “体验是读者在观赏和享受美时产生的深层的活生生的令人沉醉痴迷而难以言说 特殊的内心感受，伴随着紧张、剧烈的内部活动，丰富活跃的想象，热烈欢乐的情感。” 【4 从以上的对体验的不同的定义以及哲学、心理学、美学对体验的研究，可以归结出： 嘲朱小蔓情感教育论纲【m 】南京出版社1 9 9 3 年第1 5 0 页 【l 】【2 1 李英体验：一种教育学的话语明教育理论与实践第2 l 。卷2 0 0 1 年 【3 】瓦西留客黄明体验：d 理学【m 中国人民大学出版社1 9 8 9 年第9 1 0 页 川王一川审美体验论 m 】百花文艺出版社1 9 9 2 年( 6 ) 第1 2 5 页 4 东北师范大学硕士学位论文 1 、体验可以作动词用，如美学中的体验生活和瓦西留克心理学所讲的体验。有时 作名词用，指活动的结果，如心理学里的高峰体验。 2 、体验可以指情感，如心理学中有情感体验；也可以指认识，如哲学中的被解释 为直觉的体验；还同时可以指情感和认识，如高峰体验。 3 、体验与主体密不可分，它强调的是主体的亲身经历，只有通过主体亲身的深切 感受与思考，主体的思想情绪因变化而得到的感悟与理解才能称之为体验。 4 、体验强调主客体心理上的融合，如哲学认识论的心理体验、心理学中理解为移 情性的体验。 5 、体验有时也指回顾与反思，如美学中所说的，作者根据其人生经验对自己的人 生阅历的回顾与反思。 6 、体验与实践密切相连，但彼此也不尽相同。体验所强调的是在实践的基础上有 自己的亲身感受，并形成感悟。促使人产生体验的因素是多样的，既有人因回忆过去、 思考现实、展望未来所产生的体验，也有人因肉体与精神上受到的刺激而产生的体验， 还有因人反思自身所产生的体验。因此人们常说，体验既是一种活动，也是活动的结果， 更是一种心理状态。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为 活动的结果，即主体从亲历中获得的认识和情感；作为一种状态，是主体受内外刺激而 具有的心境、情绪和情感。 ( 二) 课堂学习体验的概念及内涵 1 、课堂学习体验的概念界定 尽管各个学科领域对体验都有自己的理解，但是在教育领域对体验仍旧没有明确的 定论。为了明晰论文的关键概念“课堂学习体验 ，笔者根据对体验内涵的理解和认识， 结合论文所要阐述的主要内容，对课堂学习体验的概念界定如下： 我国教育学者李英曾提出，体验既是一种活动，也是活动的结果。那么我们从活动 和活动的结果这两个维度来理解“课堂学习体验 的内涵。具体地说，“课堂学习体验 的内涵包括以下两个方面：课堂学习体验，作为一种活动，即学生主体在亲历学习过程 中，对某个知识或者某件事获得的相应认识和情感，这里的亲历包括亲身经历和心理上 的经历( 如移情、回顾与反思) ；课堂学习体验，作为活动的结果，即学生主体从其亲 历中获得的认识和情感，如积极体验、消极体验。 2 、课堂学习体验与体验式学习的比较 如果说体验式学习重视的是在课堂上怎样给学生创造条件去体验的话，那么课堂学 习体验关注的就是学生在课堂学习中究竟产生了什么样的体验。前者是为了改变以往课 堂学习中学生只能机械的接受知识的状况，通过教师运用各种方式创设学习氛围、情境， 让学生在课堂上有大量的活动、操作、思考，给学生机会、空间去体验。甚至是给学生 创设良好的体验情境，帮助学生产生积极体验，在愉快的体验中学习。是充分发挥体验 5 东北师范大学硕士学位论文 的学习功能和优势的一种学习方式。而后者是为了了解学生课堂学习的真实体验，通过 对学生的课堂观察和与学生直接对话交谈等方式来获取学生学习体验资料，利用概括、 归纳等方式对学生课堂学习体验做一个系统的呈现。其中包括对学生的直接体验、间接 体验的关注，直接体验就是学生在课堂中产生的各种体会、感受，如成就感、挫折感， 以及对知识的认识和理解；间接体验就是学生通过课堂听课、读书等方式，直接从教师、 从书本中得到启发、想法的知识体验。也包括孩子的情绪体验如高兴、沮丧等。 由上可知，课堂学习体验与体验式学习尽管都是研究学生在课堂学习中的体验问 题，但是课堂学习体验是为了了解、呈现学生体验到了什么，体验的结果。而体验式学 习则是为了让学生产生良好的体验创设情境使学生体验，是使体验产生。因此，两者是 不能同一而论的。当然两者也有着必然的联系，体验式教学能更好的激发学生的潜能， 使学生产生丰富的体验，但究竟是否产生了预设的体验，我们可以通过对课堂学习体验 的调查来得以了解。而课堂学习体验所反应出来的情况，又可以帮助教育者进行反思， 以促进体验式学习的改进和完善。 l 三) 体验与经验的关系 l 、经验的概念 人们在同客观事物直接接触的过程中是通过感觉器官获得的关于客观事物的现象 和外部联系的认识，即感性经验。在日常生活中人们有时也把对于感性经验所进行的概 括和总结或直接接触客观事物的过程称为经验。对经验这一概念有唯物主义的解释，也 有唯心主义的解释。辩证唯物主义认为，经验是在社会实践中产生的，是客观事物在人 们头脑中的反映，是认识的开端。但经验有待于深化，有待于上升到理论。可以说经验 是一个人对于自己正在经历或已经经历过的生活的情感反应和智性感悟，但我们通常把 经验定义为，“客观世界在人的头脑中留下的印象或形成的知识”。 辞海对经验的解释为：经验，( 1 ) 经历，体验。( 2 ) 泛指由实践得来的知识或 技能，如：经验丰富；总结经验。有时也指由历史证明了的结论。( 3 ) 通常指感觉经验， 即感性认识。是人们在实践过程中，通过自己的肉体感官( 眼、耳、鼻、舌、身) 直接接 触客观外界而获得的，对各种事物的表面现象的初步认识。其本原和内容都是客观的。 唯心主义把经验看作是从内心体验出来的，即主观自生的东西。辩证唯物主义认为经验 是一切认识的起点，经验只有上升为理性的认识，才能把握世界的本质，更正确的认识 世界和改造世界。要反对那种停留或满足于一孔之见的狭隘的经验主义( 或经验论) 。晗1 2 、体验与经验的联系 在英文中，体验与经验是一个词，从词源学的角度看，体验与经验之间具有内在的 一致性。实用主义最重要的代表杜威就将体验等同于经验，但他所指涉的经验同样是具 【l 】王一川审美体验论 m 百花文艺出版社1 9 9 2 年( 6 ) 第1 2 5 页 脚辞海( 缩印本) m 】上海辞书出版社1 9 8 9 年第3 7 8 页 6 东北师范大学硕士学位论文 有本体论价值的。杜威认为，人活着就是在经验着，他的经验也就是他的存在本身。 体验与经验是密切联系的。经验是体验的基础，而体验则是对经验意义的升华与超 越。“是以主体认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感 情色彩的回味、反当、体味。经验有时也包含体验，经验与体验也有相同的来源。有 人说，体验是一种诸如生命意识的经验，在体验的世界中，所有的客体都是生命化了的， 都是充满生命的意蕴和情调，体验最终将会转化为个性化经验甚至是类的经验，个体之 间通过相互的体验的交流，将共同的体验，以经验的形式上升为理论。 3 、体验与经验的区别 体验也不同于经验。伽达默尔曾对“体验”这个词及其意义的形成作过溯源工作， 并且说：“如果某个东西不仅被经历过，而且他的经历存在还获得一种使自身具有继续 存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。 这句话的意义在于把经验和体验做了区 别。经验或经历是直接性的，可以这样说，体验是内在于人的身体并改变人的身体存在 形态的经验，其中的经验对象不再是人之外、与人对立、为人所认识和改造的对象，而 是存在经验、人社会方式的一部分、与人不可分割的或者说是人的肉身形态的存在，是 经验中见出深意与个性色彩的那一种形态。如果是纯生物性的需要或一般的日常生活行 为，那是经验：但假如这次吃饭富于个性特点，并从中引起深刻的感情激荡、令人回味 的沉思、不可言说的意义等，那么这种情况下的吃饭就是体验了。因此，经验一般是一 种前科学的认识，它指向的是真理的世界；而体验则是一种价值性的认识和领悟，它要 求“以身体之，以心验之 ，它指向的是价值世界。换言之，体验与深刻的意义相联， 它是把自己置于价值世界中，去寻求、体味、创造生活的意义。经验是有限的，体验是 无限的。一个人的经验受时间和空间的限制，在数量上是不可能无限增长的，但是由于 体验的作用，在质量上却可以有所变化。同样一段生活经历，在不同的时期由于体验所 产生的情感和认识的不同，当它被表现出来时，其意义就会发生变化。乜1 ( 四) 课堂学习体验的本质特征 1 、主观性 课堂学习体验的主体是学生，学生是有意识、有思维并具有主观能动性的生命个体。 学生在认识世界的同时，也能通过主体的实践活动对世界进行改造并且在这过程中不断 的完善、发展自身。在课堂学习体验活动中，学生是体验的主体，学生所体验、认识的 客观事物则自然成为认识和实践的客体，而学生又是按照自己己有的知识、经验和需要， 通过带有个人感情色彩的感知、思维和实践来完成认识和改造世界的。因此，课堂学习 体验在以个人的形式展开的过程中，学生个人的情感态度、知识背景和经验基础不同， 接收事物时对问题的看法也不同，对相同情境的反应和感受也不同，所做出的判断也必 【1 1 童庆炳现代心理学 m 】中国社会科学出版社1 9 9 3 年第5 0 、5 1 页 f 2 】此段参考壁庆炳经验、体验与文学 j 北京师范大学学报( 人文社科版) 2 0 0 0 年( 1 ) 7 东北师范大学硕士学位论文 然存在着较强的主观性。学生的认知、情感触动是带有强烈的主观色彩的，学生的意志 和观念也必然给认识的过程打上主观的烙印。同时，由于主体的思想意识与情感状况常 因自己所处的环境和当时的心境而变化，也说明课堂学习体验是具有很大的主观性的。 另外，课堂学习体验是生成的，它是离不开并依赖于学生主体的主观能动性的参与， 因此学生的积极主动体验对体验活动的正常开展是十分有利的，并且课堂学习体验活动 其本身就意味着自主自愿地参与。 2 、亲历性 课堂学习体验是亲历的实践活动，它的生成和开展离不开个体亲身参与。每个人情 感上的触动、心灵上的共鸣是无法替代完成的，只有课堂学习体验主体的亲临其境、亲 身感受才能获取。体验是身与心经历的过程，它不是“移植”、“借用 和“套用”，无 需任何中介，它是主体亲身“参与”和“融入 ，是“置身事内。课堂学习体验的亲历 性分为实践层面的亲历和心理层面的亲历，即“以身体之”和“以心验之”。实践层面 的亲历，即学生主体通过实际行动亲身经历某件事，是身体参与和行为的发出；心理层 面的亲历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历 某件事，包括对别人的移情性理解、 感受，是体验主体对中介材料的真实理解，对他人经历的切实感悟，是对事物的意义的 理解，是对体验对象与主体间关系的探寻。n 1 3 、情感性 对某物有体验，必伴随对之产生某种情感。情感是课堂学习体验的核心。“体验的 出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和现在感受出发 去体验和揭示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验的结果常常是一种新的 更深刻的把握了生命活动的情感的生成。 3 正是由于课堂学习体验的情感性，学生主 体在积极的课堂学习体验中才会形成对事物积极的态度，全身心的投入，使生命为之向 往。个体在情感蕴育中体验，在体验中又丰富着情感。相反，消极的体验会使主体产生 对被体验之物的厌弃、排斥、远离等态度，并与体验之物保持明确的界限。 4 、整体性 体验具有整体性。理性的分析总是把一个完整的事物分割成许多个片断，分解成许 多个要素，对事物的认识是主观的、静止的、断裂的。然而真正的实在( 即绵延) 是变动 的、连续的。体验以知识的掌握为基础，人们头脑中的知识越丰富，在面对问题时体验 产生的机率也就越高。已获得的知识在人们头脑中聚集在一起，形成一个整体，人对这 个整体往往有很深的印象，这个印象可能以各种方式储存于大脑中，一旦处于相同的情 境中，就会立即弹出相关的整个知识体系，对问题作出迅速的判断处理，这即是直觉体 验。它将自身融入到整个事物中，去接触心灵生命。它总是将直觉的对象看成一个整体， 综合运用对象所有的背景资料，对事物做出体验认识。它反对分析的方法，因为它本身 【l 】此段参考柳谦论体验的教育价值 d 】广西师范大学2 0 0 5 年 【2 】重庆炳现代心理美学 m 中国社会科学； 版社1 9 9 3 年第5 l 、6 3 页 8 东北师范大学硕士学位论文 就是一种整合一切有用的条件来整体把握事物的方法。 5 f 生成性 课堂学习体验是生成性的，而不是预成性的，学生的课堂学习体验是在课堂实践活 动当中不断的生成、展开和加深。 主体的体验过程一般是从对事物的亲身感受开始的，在感受的基础上形成情感反 应，加深对事物的理解并产生丰富联想，进而对事物产生领悟和生成意义，。而领悟和意 义反过来又加深情感反应。体验的生成遵循着“感受产生情感一情感促进理解与联想一 在理解与联想中产生领悟并生成意义一领悟和意义深化情感反应”这样一个过程。体验 是从对事物的感受开始而逐渐形成的。因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有 特殊的意义。对于间接经验，个体也可以通过与自己的经历相联系内化而产生体验， 但其中的内化程度与个体接触此事物的相关经验有关，即与某些感知与生活经历有关。 主体获得亲身经历和感受的途径主要有直接感知、参与活动和生活积累。感知是指与某 种事、物或情境直接接触，它最容易引发人的体验。一个人具有某种亲身经历或生活积 累，并不必然会产生体验。外界诱因的激发也可以引起不同的体验。墟1 6 、意义性 学生在课堂学习体验中，领会到或者理解到这种体验对自己这一生命个体的独特意 义，这种理解、领悟或者想象实际上就是学生个体给生命赋予了新的意义。人是追求生 命价值与意义的存在的，而体验则是可以产生与体验主体独特的“自我”密切相关的特 殊领悟或意义的。因此，体验即是一种伴有情感反应的意义生成活动，也是一种产生意 义的情感反应。 ( 五) 课堂学习体验的类型 对课堂学习体验进行分类，有利于我们更好的把握对课堂学习体验的研究。众所周 知体验的类型有很多，从活动方式来看，有直接体验与间接体验、情绪体验与心理体验、 自体验与他体验、原体验与再体验、主动体验和被动体验等。从活动性质的划分看，有 成就体验与挫折体验、积极体验与消极体验、高峰体验与低谷体验等。另外还有诸如理 智体验、道德体验、情感体验、精神体验等等，这些名词在理论上应用较广，而课堂学 习体验能够关注的更多的应该有如下几类体验： 1 、直接体验与间接体验 直接体验与间接体验。这两种体验既可以说是活动的方式也可以当作活动的结果。 从方式上看，主要辨明体验是主体亲自从活动中得到的还是借助一定的媒介而间接取得 的，指的是通过直接实践或间接实践活动的开展来获取学习的方式。从结果上看，就是 通过直接认识活动或间接认识活动而获得的体验感受。一般来说，直接体验是亲身经历 【1 】此段参考伍香平李华中论柏格森的直觉体验教育哲学观 j 】湖南师范大学教育科学学报2 0 0 2 年( 9 ) 第3 期 【2 】此段参考陈旭远刘冬岩促进学生体验的教学策略 j 】中国教育学刊2 0 0 4 年( 4 ) 第4 期 9 东北师范大学硕士学位论文 实践活动或直接从生活实际中获得的真实体验：而间接体验常常是借助一定的媒介材 料、角色扮演、换位思考或移情处理获取一定的情感、意识、态度和观念的。 2 、情绪体验与心理体验 情绪体验与心理体验。情绪体验指的是通过情绪变化和感染来获取的体验，主要是 从外在的行为表现，如神情变化，来判断体验主体的情绪变化与体验过程。而心理体验 则注重心理因素的发展变化，是从主体对问题的思考、态度的转变来判断，需要通过访 谈等方式与主体交流进行了解。这两种体验也是很难区分清楚的，心理体验会直接影响 情绪体验。 3 、主动体验与被动体验 体验就是一种主动发出行为的活动，但在我国的教育学中，由于特殊的师道尊严与 教师权威，导致师生之间形成一种自然的主被动关系，从而使学生在学习和生活的方式 上没有选择的权利或习惯，于是就有这种被动的体验。主动体验与被动体验都是从体验 的意愿上来划分的，有时并不能严格区分。学生的主动体验常常是在教师的激发引导下 开始的，学生的被动体验有可能是教师有意安排却又对学生的成长与发展有好处的，例 如挫折体验。口， 4 、成就体验与挫折体验 主体在活动过程中因为成功的完成任务、出色的表现或者经自己努力达到了超出自 己的想像的活动结果，因此由然而生了一种自信和满足感或者说是成就感，这一过程就 是成就体验。而当活动过程中表现差强人意、活动结果很让自己和周边人失望或者经过 很多努力结果却不理想时，会产生一种挫败感，这些体验都被归结为挫折体验，在生活 中也常被称作吸取教训。 5 、积极体验与消极体验 这组体验类型是从最终对活动主体产生了什么样的作用上来划分的。当活动的结果 对主体在活动后的学习与生活起到了推动、促进作用，我们就认为主体获得了积极体验； 当活动的结果不但没有促进主体的发展，反而对主体的学习与生活发展起到了消极的阻 碍作用，我们就视其为消极体验。 实际上，这些体验都不是完全割裂的，不同的体验类型之间差异也不是绝对的，不 仅如此，在实际的应用中，它们常常是互相影响的。因此，在教育中，我们应当积极利 用学生的各种体验来使他们更好更有效的掌握知识；关注学生在课堂学习中产生了哪些 体验；分别对学生产生的积极体验、成就体验和消极体验、挫折体验，对学生进行积极 向上的引导，使他们在取得成绩时不骄傲，有锐意进取的决心，更上一层楼，在失败落 后时不气馁，不放弃，重整旗鼓，迎头向前冲。 【1 伍香平论体验及其价值生成【d 】华中师范大学2 0 0 3 年 【2 1 伍香平论体验及其价值生成【d 】华中师范大学2 0 0 3 年 1 0 东北师范大学硕士学位论文 学习体验对教育的意义 ( 一) 体验的教育功能 l 、关注个体生命价值 康德的理性主义认为，“一个人只有受过教育，他才是一个人，其事实恰恰相反， 人只有首先作为人，他才受教育。人是为了发展才接受教育的，所以教育要“以人为本”。 如果说教育是一种生活，那么教育也是一个生命成长的过程。教育只有能够把受教育者 作为独立的个体，并关注这样的个体，教育才可能获得自己的内在性，否则教育只能是 一件生存的工具，没有精神与灵魂。马克思主义哲学一直将感性视为实践的、人类感性 的活动，然而我们的教育却忽视了感性个体的存在，认为感性个体只是理性形式的教育 的加工材料，这种观点是可悲的。受教育者在教育过程中的人本性地位是不可忽视的。 人只有通过内省的自我体验才能对生命进行领会，这是仅靠理性分析所办不到的。 通过主体的体验人们才能体会到自身能动的创造性力量，也就体会到了生命的本质。感 性个体生活着，也就是在体验着，正是通过个体的体验、个体之间对彼此体验的“体验， 个体生命才得以融入历史之中，生活中无数的细微的事件才融合为普遍的历史性价值； 正是通过体验，个体生命才与历史产生关联。体验因此也就意味着个体的亲历，意味着 个体对其生命的“参与 和解读，意味着对其生命意义的领会和把握。 2 、对认知的促进作用 在教育中，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有经验与新知衔接、贯通， 并帮助主体完成认识的升华作用，它引领主体从物境、到情境、再到意境，有所感悟。 它是认识主体与认识客体之间的通道，使主体可以深刻的理解事物，体会到他人的情感， 实现移情、观念的转换。体验，又是教育中主体情感的生发剂，只有主体体验参与的教 育活动和过程，才能真正唤醒学生已有的背景经验，并将之与眼前的情境融通，构建成 新的经验意义，才能激发出真正的情感。在认知发展过程中，体验起着最为重要的作用。 如果，没有主体对知识的体验，知识就不可能被内化。甚至说体验是认知发生的前提条 件，体验的过程就是认知内化和发展的过程。 ( 二) 学生的课堂学习体验对教育的意义 1 、体验对学生的意义 确保学生的主体地位。真正的体验，都是人的内心世界的一种发展变化的过程，与 主体的生命的整体相关联。因此，学生在体验过程中，无论是否有教师的引导参与，首 先必须是自我的融入与感悟，主体的角色在感悟中得到完全的认同，或者说凡体验总是 东北9 币范大学硕士学位论文 自我的，他人无法替代，否则就失去体验的特性。另一方面，体验总是根植于主体的精 神世界，虽然外界影响可以干扰人的精神活动，但主体仍然是精神世界真正的主宰者， 任何一个人，总是根据自己的需要，按照自己的方式，适应自己的特点去体察，去感悟， 获得与众不同的感受与见解。由此可见，强化体验，实际上就是强化学生对教育的主动 参与和对学习内容的积极把握，使人的自然性、社会性和自主性和谐发展，从而生成新 的主体，也是对学生的主体性的尊重。 体验是人的生命体验，是个体生命周遭生命世界与非生命世界的一种致思或思维图 式。以“体验”之思审视学生课堂学习，学生课堂学习体验就是学生的一种生命活动或 历程，是学生以整全的生命投入课堂学习之中，在与自我、他生命和世界韵相遇互动中 感受生命、发展生命。体验是人的生命的体验，学生都是有着丰富个性、需要的生命体， 是由知、情、意共同构成的生命体，人的生命本质有着丰富的内涵。教育、