（职业技术教育学专业论文）高职创业教育课程体系的构建.pdf

高职创业教育课程体系的构建 摘要 在高等职业院校大力开展创业教育，培养创业型人才，是近年来 高等职业教育改革的方向。目前国内越来越多的高职院校已经开展创 业教育，但还存在对创业教育的认识不够、教学方法陈旧、实践环节 薄弱，师资力量不足等诸多问题，亟待解决和完善。本文将从分析高 职院校开展创业教育，实施创业教育课程的理论意义和现实意义出发， 明确要研究的问题，并且强调研究的必要性。随后，论述高职创业教 育的基本理论，为研究奠定扎实的理论基础。紧接着，以美国、澳大 利亚、新加坡为代表，介绍国外开展创业教育课程的优秀经验，分析 我国高职开展创业教育课程的现状和不足之处。最后是本文的重点， 在理论研究的基础上，借鉴国外的优秀经验，针对我国高职开展创业 教育课程的不足之处，从创业教育课程的目标、内容、实施、保障四 个方面提出了高职创业教育课程体系构建的方案。 关键词：高职，创业教育，创业教育课程，高职创业教育课程体系 t h ec o n s t r u c t i o no fc o u r s es y s t e mo f e n t e r p r i s eed u c a t l o ni nh 1g h e r v o c a t l o n a lc o l l e g e a b s t r a c t d e v e l o p i n gt h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sa n dc u l t u r et a l e n t s w i t he n t e r p r i s es k i l l sh a sb e c o m et h ed i r e c t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nr e f o r mi n r e c e n ty e a r s a tp r e s e n t ，m o r ea n dm o r ec o l l e g e si no u rc o u n t r yf i a v ec a r r i e do u t e n t e r p r i s ee d u c m i o nb u tt h e r ea r ea l s om a n yp r o b l e m st h a tn e e dt or e s o l v ea n di m p r o v e ， s u c ha sl a c ko ft h er e c o g n i t i o n ，o u td a t e de d u c a t i o n a lm e t h o d ，w e a kp r a c t i c e ，l a c ko f g o o dt e a c h e r sa n ds oo n a l lo ft h e s ea r en e e d e dt or e s o l v ea n di m p r o v ei m m e d i a t e l y t h i sp a p e rw i l lf i r s t l ya n a l y z et h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo fh i g h e r v o c a t i o n mc o l l e g e st oc a r r yo u te n t e r p r i s ee d u c a t i o n m a k es u r ep r o b l e m sw en e e dt o r e s e a r c h a n de m p h a s i z et h en e c e s s i t yo ft h er e s e a r c h t h e nt h i sp a p e rw i l ls t u d yt h e b a s i ct h e o r yo fe n t e r p r i s ee d u c a t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e si no r d e rt ol a ys t u r d y t h e o r e t i c a lb a s i so fr e s e a r c h t h e n ，t a k ea m e r i c a , a u s t r a l i a , s i n g a p o r ef o re x a m p l e ， i n t r o d u c i n gt h eg o o de x p e r i e n c ea b r o a da n da n a l y z et h es h o r t a g eo fp r e s e n tc o u r s e so f e n t e r p r i s ee d u c a t i o ni no u rc o u n t r y t h el a s tp a r to ft h i sp a p e ri sm a j o r i tw i l lp r o p o s e d s c h e m ef r o mt a r g e t ，c o n t e n t ，p r a c t i c ea n dg u a r a n t e et oc o n s t r u c tac o u p es y s t e mo f e n t e r p r i s ee d u c a t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sa tt h eb a s i so fp r e v i o u sw o r k k e y w o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ，c o u r s e so fe n t e r p r i s e e d u c a t i o n ，c o u r s es y s t e mo fe n t e r p r i s ee d u c m i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e 浙江工业大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行 研究工作所取得的研究成果。除文中已经加以标注引用的内容外，本论文 不包含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得浙江 工业大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出 重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的 法律责任。 作者签名：奇欲丹 日期：却年，1 月2 ，弓日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文 被查阅和借阅。本人授权浙江工业大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存 和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“寸) 曰期：泖净2 月工弓日 日期如7 年三月z 弓日 一、绪论 1 1 问题的提出 早在1 9 8 9 年联合国教科文组织在北京召开题为“面向2 l 世纪的教育”国际 研讨会，第一次提出了“创业教育”概念，称创业能力为大学生应具备的除学术 能力和职业能力之外的第三本护照。到2 0 世纪9 0 年代末，伴随着知识经济和信 息社会的出现，以及技术的飞速发展，我国越来越重视高校的创业教育，尤其重 视与社会经济与职业密切联系的高职院校的创业教育。 1 9 9 9 年，在韩国汉城召开的第二届国际职业教育大会，时任教育部副部长的 张天保带团出席了会议。在会议给教科文组织总干事马约尔的建议书中提出， 职业教育要进行教学改革，培养学生的创业技能和创业能力，并把创业能力概括 为：工作中的创业态度；创造性和革新能力；把握和创造机会的能力；对承担风 险进行计算的能力；懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本；自我谋职 的技能等。而这些正是创业教育的主要内容。在该建议书的基础上，2 0 0 1 年 联合国教科文组织第三十一届大会通过了修改的关于技术与职业教育的建议， 其中第八条、二十五条规定，“职业教育应使个人通过发展必要的智力手段、技术 与创业技能和态度，而具备终身学习的条件；应为初次就业，包括自谋职业和就 业后的培训提供充分的专业准备。 这些准则性文件提出的培养“创业技能和态 度 都体现了当今世界高等教育、技术与职业教育发展的重要趋势。 我国也紧随着这一趋势，在2 0 0 2 年国务院关于大力推进职业教育改革与发 展的决定中提出，“职业学校要加强职业指导工作，引导学生转变就业观念，开展 创业教育，鼓励毕业生到中小企业、小城镇、农村就业或自主创业。2 0 0 4 年国 家七部门下发的关于进- 步加强职业教育工作的若干意见要求加强创业教育 和职业指导工作，努力提高广大从业人员的就业能力和创业能力。 2 0 0 5 年国务 院关于大力发展职业教育的决定又一次提出，要开展各种形式的职业技能培训 和创业培训，提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力；加 强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系。2 0 0 7 年，中国职业技术教育学会与北京光华慈善基金会、美国创业指导基金会合作， 修改的关于技术与职业教育的建议联合国教科文组织，2 0 0 1 年第三十一届大会通过。 。国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定国发 2 0 0 2 】1 6 号 。关于进一步加强职业教育工作的若干意见教职成 2 0 0 4 】1 2 号 。国务院关于大力发展职业教育的决定m 差t 2 0 0 s 3 5 号 在部分职业院校开展创业教育试点工作。并且进一步指出，开展创业教育工作的 前提是院校领导首先要提高认识、转变观念，提高教师开展创业教育技能和能力 是关键。 2 0 0 8 年以来，适逢金融危机，就业形势更为严峻，自主创业成为毕业生谋求 出路的重要途径，创业教育被放到越来越重要的位置。创业教育不是以培养成熟 的创业型人才为目标，而是以培养具有创业潜质的人才为目标，这类人才是一种 开放型的创业型人才，具有就业和创业辩证的属性。这类人才应当成为高职院校 人才培养的方向。 我国的创业教育起步较晚，还处在探索过程中。面对越来越严峻的就业形势， 面对社会发展所带来的对人越来越高的素质要求，我国的大学教育需要大力开展 创业教育，我国的职业院校更需要大力开展创业教育。本文重点旨在对高职院校 的创业教育展开研究，以期为构建一个较为完善的高职创业教育课程体系，提高 高职创业教育的质量提供若干建议。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 近几年，国内众多专家与学者强烈呼吁我国高职院校亟需全面展开创业教育， 尽快将创业教育纳入核心课程的教学计划之中，尽快将创业教育课作为必修课。 不能仅仅将创业教育停留在语言文字，而要扎扎实实地落实到教育改革的实践中。 创业教育在高职院校大力推开，需要有坚实的理论支持，需要有完善的创业教育 课程体系作保障。- 目前，创业教育在我国刚刚起步，对于创业教育的研究还处在 摸索的阶段。在高职院校虽然已经初步开展了一些创业活动项目，但是还未形成 创业教育的课程体系。高职创业教育课程体系的建设是一项复杂的系统工程，需 要解决教材、教法、课程类型、课程内容、课程设置、课程组织方式，师资队伍 等一系列问题，不是一朝一夕可以完成的。需要高职院校及其主管部门认真研究， 制订切实可行的计划，积极稳妥地推进创业教育。本课题的研究希望通过分析现 阶段高职开展创业教育的状况，借鉴国外的优秀经验，为较为完备的高职创业教 育课程体系的构建贡献一份力量。 1 2 2 实践意义 2 高职开展创业教育，具有远远超出高职教育本身的社会意义。随着社会主义 经济市场化和经济全球化的进一步推进，社会对人才的需求已经逐渐变化。在这 种情况下，高职教育作为沟通经济与教育的桥梁，必须要重视对学生进行创业教 育，开发和提高学生创业基本素质，培养学生的创业精神和创业能力。首先，开 展创业教育是适应国际社会潮流的必然需要。自1 9 8 9 年联合国教科文组织第一次 提出了“创业教育”概念以后，在近2 0 年里，创业教育在美国、澳大利亚、英国、 日本、韩国等国快速地发展起来。创业教育作为一种面向未来的教育思想，昭示 了高等教育改革和发展的方向，即面向未来，把培养学生的事业心、创新和创业 精神确定为高等学校教育目的的新的价值取向。其次，在高职开展创业教育是推 动社会经济发展的需要。中国要加快发展速度，摆脱经济落后的状态，没有创新， 没有创业精神，没有创造才能，没有大批充满创造热情、才华横溢、坚韧顽强的 创业者就谈不上发展。第三，开展创业教育是缓解就业压力的重要途径。毕业生 就业问题是目前高职院校发展过程中遇到的一个非常棘手的问题。高校扩招后的 大量毕业生、下岗职工、农村剩余劳动力三股力量冲击着劳动力市场，再加上科 技发展带来的人才需求的高移，使得高职毕业生的就业形势变得更为严峻。学生 自主创业成为拓展就业渠道的新途径，也成为高职院校发展的一个必然选择。第 四，开展创业教育是素质教育发展的必然要求。素质教育强调的是对人的创新能 力、创造能力和创业能力的培养，这也正是创业教育的培养目标。 1 3 研究综述 1 3 1 国外研究现状 当今世界上发达国家和新兴经济体国家中有关创业教育的课程研究己蔚为 壮观，比如美、英、日、澳、印度等国家。 美国是最早进行创业研究和创业教育的国家，美国的创业教育始于2 0 世纪 6 0 年代末，创业教育及创业精神的倡导对美国经济的快速发展起到了不可估量的 作用。杰弗里蒂蒙斯( j e f f r ya t i m m o n s ) 教授是美国最早从事创业学教育的教 育家，对创业教育课程体系做了较为详细的阐述。蒂蒙斯将自己的创业教育课程 分为理论课程和实践课程两大块，其中理论课程又划分为五大部分：战略与商业 机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。实践课程划分 为创业计划竞赛、发明创造活动、试办小型公司。如图1 1 所示： 蒂 蒙 斯 创 业 教 育 课 程 体 系 理论课程 战略与商业机会 创业者 资源需求与商业计划 创业企业融资 新型企业的快速成长 创业计划竞赛 实践课程厂_ t 开展发明创造活动 试办小型公司 图1 1 ：蒂蒙斯创业教育课程体系固 在蒂蒙斯课程体系中，理论课程体系和实践课程并不是分离的，而是相互融 合在一起。创业理论课程一般通过具体的实践活动使学生能主动地掌握创业知识， 并且还指导实践活动有目的的进行。同时，实践课程又进一步丰富理论课程，并 创造新的创业理论知识，使创业理论知识与时代步伐一致。蒂蒙斯的课程体系具 有标杆的作用，我国及其他国家的创业教育课程的设置大多参照这一体系。 在英国，目前主要存在两种创业教育课程，一种是“为创业 课程，另一种 是“关于创业”课程。这两种课程区别在于配备的教师有所不同，教学方法和评 估体系也有一定差别。“为创业”课程的教师中大约有2 1 是兼职教师，9 8 的教 师曾经有过实业管理经验，7 0 的教师曾经创立过自己的企业。教学方法上则倾向 于小组教学，更多地联系真实的创业活动，明确的教学目标是希望学生通过准备 商业计划、同企业家互动等方式获得“近似的创业经验”。学校注重提供机会让学 生有针对性地实践并进行严格的技能考核。“关于创业 课程中，全职教师占9 3 ， 只有6 1 的教师有过商业管理方面的经验，3 6 的教师有过创业经历，他们倾向于 通过讲授教材、写小论文等传统方式进行教学，其考核方式一般也局限于书面形 式。 澳大利亚的小企业创业教育已经开展多年，积累了相当多的成功经验。澳大 利亚t a f e 的小企业培训中心有以下特点：小企业创业教育培训教师中，大约 西李慈章：试述蒂蒙斯创业教育课程设计理念，荆门职业技术学院学报，2 0 0 8 ，( 4 ) ：3 6 3 9 ot a f e ：t a f e ( t e c h n i c a la n d f u r t h e re d u c a t i o n ) 的全称是技术和继续教育学院，它是澳大利亚种独特 4 只有4 0 专职人员，6 0 是兼职教师，他们是具有高等教育背景的小企业家。 t a f e 小企业创业教育已开发四套模块化教材：综合性介绍类教材、有关工业类教 材、有关商业发展类教材和远程教育类教材。每套教材中分别有管理自己( 即对创 业者和经营者个人素质的评估、开发和培训) 、管理他人、策划、创建、经营与运 行、财经与保险、市场和教学评估等可以独立教学的模块。按学生的兴趣和要求， 可以从3 0 个学时到2 0 0 个学时选学，选学内容从对创业的初步兴趣到深入学习上 述某些具体模块。评估与考核在教学过程中占有极为重要的地位。它不仅是检 验教学质量的措施，也是开展教学的重要方法。如通过课堂问卷填写，对学生个 人情况进行调查，做出评定，提出有针对性的素质教育纲要，在许多教材中，针 对不同情况和要求，规定了评估原则、评估类型和评估方法。以实际情况为依 据，以案例研究为导向是主要的教学手段之一。教师通常利用案例研究来启发学 生，提出问题；通过案例的分析，发现问题；按照个人情况和环境条件，找到解 决问题的方法。 印度的创业教育模式大致可分为师徒制被动学习策略模式和导师制自主学习 策略模式，如图1 2 所示： 图1 2 ：印度创业教育学习模式 师徒制模式主要应用在创业基础学习阶段，这种模式在学习关系上以师傅( 或 教师) 为主导，学习内容和方式都由师傅制定，学徒( 或学生) 是被动的接受者； 在学习目的上，是以学习创业的基本技能为出发点，树立积极的创业价值观、获 得最基础的创业技能。人才模式是实用型的技术工人或小作坊主。导师制自主学 的职业教育培训体系，是澳义务教育后最大的教育与培训组织，国家职业教育和培i ) l l ( v e t ) 的主要提供者。 t a f e 相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。 。陈浩凯：全球竞争视野下的印度创业教育，中国大学生就业，2 0 0 8 ，( 4 ) ：4 2 - 4 3 5 习策略模式更多地强调在教学过程中以学生为主体、技术教育和学历教育的有机 结合，将理论学习与案例教学有机结合，将项目指导和活动推广相结合。这种模 式又细分为两个模式。( 1 ) 项目模式。它是为提高学生的实践能力而采用的学习 模式。如从属于印度理工学院的k a n w a lr e k h i 信息技术学院，特别重视实践性教 学和产业的互动，实践课程占6 0 左右，学生在校期间参与实际项目的研究与开 发，增强了学生创新潜力和实践动手能力，也促进了理论研究的深化和应用转换。 ( 2 ) 活动模式。它是为了提升在校学生的创业精神和热情，是创业计划的一个实 现途径。很多大学成立了创业中心，协调课程、活动、项目和资源。如印度管理 学院与柏森商学院等合作，参加了全球观察项目( g e m ) 对印度的调查。加尔各 答管理学院学生组织的创业协会每年举办亚洲最大的商业计划大赛、1 2 i 一想法实 施大赛，包括麻省理工、斯坦福等2 0 0 多所国内外的学院参与竞争。 日本在高校的课程设置上把创业教育放进必修课位置，产业社会与人作为 必修的创业课程，培养学生创业选择所必须的能力和态度，以及将来的创业生活 所必备基本技能和交际能力。 总体来看，国外创业教育课程体系体现了如下特点：1 课程结构：采用分层 次的模块化课程结构。学生能够根据自己的特点，选学有针对性的内容。2 教学 思想：学生是教育的主体。教学的重点在于对受教育者个人潜能的挖掘和综合素 质培养。3 教学目的：不以单一专业或技能的传授为目的。采用大量的案例启发 学生，学生通过分析研究，引发创业兴趣，建立创业思想，进行自我创业设计。4 教 学方法：结合本地经济发展的实际，以案例研究为导向，用大量的案例启发学生， 提出针对性的问题。通过案例的分析和研究，引导学生发现问题，学会寻求解决 问题的方法。5 评估考核：不仅是检验教学质量的措施，也是开展教学的重要方 法。 1 3 2 国内研究现状 我国的创业教育尚处于萌芽阶段，无论是实践和理论研究都还很不成熟。随 着创业教育和创业活动在各大院校大规模的开展，创业教育理论研究渐趋活跃。 笔者在中国期干i j 网以“创业教育 为篇名进行检索，自1 9 9 4 年以来共有1 9 7 8 篇 论文，其中1 9 9 9 年以后共有1 9 0 3 篇，自1 9 9 9 年开始呈明显的上升趋势，这与我 国教育部对创业教育的大力倡导始于1 9 9 9 年有关。创业教育的课程建设是创业教 育的核心，这也正是众多专家和学者研究的重点。以课程的目标、内容、实施和 6 针对高职的创业教育课程分类，简要列举专家学者的一些主要意见：( 1 ) 在创业 教育课程目标问题上，李春琴在中国成人教育( 2 0 0 7 年第1 5 期) 中发表的高 校创业教育课程体系构建研究中认为“创业教育课程的目标应是培养创业精神， 丰富创业知识，健全创业心理，提高创业能力 。谢树平在职业技术教育( 2 0 0 2 年第7 期) 的关于创业教育课程设计与实施的思考中认为“创业教育课程的 目标应当包括知识、能力、情感意志和实践技能等四个部分。它与科学文化基础 教育和职业技术教育既有分工又有合作，既相互独立又相互渗透。( 2 ) 在创业 教育课程内容问题上，梁琦在职教论坛( 2 0 0 1 年第3 期) 的论创业教育课程 的开发中认为“创业课程的内容包括创业精神、创业心理、创业的基础能力、 企业创办的知识和技能、企业经营的知识和技能、不同行业专业小企业创业的专 门知识和技能”。王文在中青创业教育论坛( 2 0 0 8 年第6 期) 中提出“创业教 育课程包括正规创业教育课程与非正规创业教育课程。正规创业教育课程主要有 西方经济学、劳动经济学、货币银行学、企业管理、市场营销、财务管理、人力 资源管理组织行为学等课程构成。非正规创业教育课程包括创业知识讲座、创业 实习环节、创业计划大赛。 ( 3 ) 在创业教育课程实施的问题上，肖建荣在教 育与职业( 2 0 0 5 年第1 1 期) 中提到“学科配合开展创业教育”，认为创业教育要 与思想品德教育、职业道德教育、心理素质教育、生产实习相结合。胡学军在教 育与职业( 2 0 0 5 年3 3 期) 中提到要“将创业教育理念渗透到专业教学中去”。( 4 ) 具体到高职的创业教育课程，有关的文献相对较少，徐玲玲、高雪佳在教育与 职业( 2 0 0 5 年第6 期) 探讨了“创业教育与高职教育人才的培养 的问题。谢一 风在教育与职业( 2 0 0 7 年第1 8 期) 中进行了“高职院校创业教育课程设计研 究”。 根据上述国内研究现状的分析，可以归纳出如下特点：( 1 ) 普通高等院校、 高等职业院校的创业教育研究极不平衡。普通高等院校的创业教育研究远远高于 高职的研究。笔者在中国期刊网以“创业教育”为篇名进行检索，1 9 9 9 年后共有 相关论文1 9 0 3 篇。当将搜索的范围限定到高等职业院校篇数骤减至2 8 5 篇。这说 明对创业教育的研究目前还是主要集中在普通高等院校领域内。( 2 ) 研究方法多 为理论研究。在2 8 5 篇论文中，只有7 篇为实证研究。从这一数据可以看出创业 教育在高职内开展的不够广泛，还需要坚实的理论来指导和推动。( 3 ) 研究的问 题比较宏观。研究的内容多为创业教育概念的界定，发展历史，意义功能，必要 性，以及介绍国外创业教育发展情况和经验。具体涉及到怎样做，即如何开展创 7 业教育还比较少。( 4 ) 高职创业教育研究体现不出职业教育的特征。大多数高职 创业教育研究虽然扣着高职的帽子但是却体现不出高职的特性。从创业教育课程 的目标、一内容、结构、实施来看，与普通高等院校的创业教育没有区别。 1 4 研究的基本思路与方法 1 4 1 研究的基本思路 目前国内外普通高等院校及高职院校的创业教育的研究现状为本研究奠定了 良好的基础，同时也为本研究明晰了进一步研究的方向。针对上述所归纳的目前 研究现状中所存在的一些缺失和不足，本研究将更深入地了解现阶段高职开展创 业教育的现状，借鉴国外创业教育的成功经验，结合高等职业教育的特点，尝试 提出完整、系统，并且能够实际应用的高职创业教育课程体系的构想。 本论文的框架如下： 第一章：绪论。阐述了高职创业教育课程体系研究的意义，简要评述了国内 外创业教育的研究成果，勾勒了本研究的基本脉络和主要工作。 第二章：高职创业教育基本理论。对高职创业教育的基本概念进行界定，并 简要评述了高职创业教育课程体系研究的理论基础。 第三章：国外创业教育课程分析。介绍国外创业教育课程开展的经验，归纳 特点，分析优势和可供我们借鉴的地方。 第四章：我国高职开展创业课程的现状。介绍我国高职开展创业教育的现状， 并归纳总结其不足之处。 第五章：高职创业教育课程体系的构建。参考国外的有效经验，根据我国高职 教育的特点，从创业教育课程的目标、内容、实施、保障这四个方面来探究高职 创业教育课程体系的构建。 1 4 2 研究方法 文献研究法：拟通过查阅期刊、著作、教材、网络以及一些视听媒介( 录像、 光盘) 等途径，收集国内外学者、专家的研究成果，力求对其理论原理、发展历 史及其在国内外的发展现状和趋势有较为系统的了解。 调查法、访谈法：对浙江高职院校开展创业教育的情况作调研取样，了解现 状。 系统分析法、比较分析法：借鉴前人经验，总结我国高职创业教育存在的优 势、不足，借鉴国外经验，设计出适合我国高职实际情况的一套创业教育课程体 系。 9 高职创业教育基本理论 2 1 创业 “创业”( e n t e r p r i s e ) 一词，在现代汉语词典中解释为“创办事业”。它 由“创 和“业 两个字组成。所谓“创”就是开始( 做) ，也可以理解为创办、 创新、创建；而“业 就是事业，也可以理解为职业、行业、学业等。创业的概 念有广义与狭义之分。广义的创业是指创造新的事业的过程。换句话说，所有主 动的、并带有一定风险性质的、重新配置并运用社会资源进行社会实践的主体活 动，都可以称之为创业。它有三重属性：创业是活动主体主动进行的实践创造； 创业是对社会资源的重新组合和配置力量；创业带有一定得风险和较大的艰 辛与磨难。无论是创建新企业还是“岗位”创业，都离不开事业。事业是指个人 追求与社会价值相互统一的形式。创业主体既包括盈利性组织，也包括非盈利性 组织；既包括官方设置的部门和机构，也不排斥非政府组织；既包括大型的事业， 也涵盖小规模的事业，甚至是“家业”和“学业”。狭义的创业是指创建新企业的 过程。它多是经济学意义上的企业的创业，如设立公司，创办企业等。它是利用 人力、物力和财力的那个资源，成立公司、企业来创造价值，以产品或服务的形 式提供消费者，同时自身获取利润并获得发展的过程。另一种看法认为有创意地 谋求就业、选行择业和自办企业，都是创业。自办企业的人，他需要先“择业 ， “就业”，再“开业。这是对创业含义理解的深化，被称为梯度创业的概念，实 际上也是一种狭义的创业。 笔者更为认同梯度创业的概念，因而本论文所讨论的 创业也是从梯度概念上去理解的。 2 2 创业者 2 2 1 创业者的概念 创业者是指从事创业活动的人。由于创业有广义和狭义之分，所以创业者 也有广义和狭义之别。广义的创业者是指在各种不同的领域和行业内创造性地工 作并取得业绩的人。因此，广义的创业者不仅仅是企业家，它可能是工程师、医 生、教师、保育员、公务员或清洁工等等各种劳动者。但狭义的创业者一般是指 西牛泽民，罗红主编：创新与创业，北京航空航天大学出版社，2 0 0 8 年版第2 7 1 2 7 2 页。 1 0 创办企业或事业的企业家或领导人。 2 2 2 创业者的基本素质 创业者素质是指创业者在创业过程中所表现出来的自身独特的品质和能力。 创业者的素质在定程度上决定了创业企业的成败，它是随着创业活动的深入而 不断提高和逐步完善的。分析创业者应具备的基本素质是确定创业教育课程目标 和内容的重要依据。创业者的基本素质大致包括身体素质、创业意识、心理素质、 知识结构等等。 身体素质。是指创业者应该具有健康的体魄和充沛的精力，能够适应新创企 业外部协调和内部管理的繁重工作。创业与经营是艰苦而复杂的，创业者必须要 每天面临许多新困难、新挑战、新问题，创业阶段工作忙、时间场、压力大，如 果身体不好，必然力不从心、难以承受创业重任。 创业意识。是指在创业实践活动中对人其动力作用的个性心理倾向，包括需 要、动机、兴趣、思想、信念和世界观等心理成分，是人们从事创业活动的强大 内驱力。创业意识集中表现了创业素质中的社会性质，支配着创业者对创业活动 的态度和行为，是创业素质的重要组成部分。因此，对于每个希望创业的大学生 来说，都必须首先要强化创业意识。 心理素质。是指创业者的心理条件，包括自我意识、性格、气质、情感等心 理构成要素。创业是艰苦的，不仅会遇到各种各样的困难，而且还有失败的可能， 所以在创业过程中需应付、承受及调节各种心理压力。这就要求创业者应拥有良 好的创业心理素质，自我意识应自信和自主；性格应刚强、坚持、果断和开朗； 情感应丰富有理性色彩，面对成功和胜利不沾沾自喜、得意忘形；在碰到困难、 挫折和失败时不灰心丧气、消极悲观。通过对成功的创业者的素质研究，专家发 现良好的创业心理素质主要体现在以下几个方面：敢于冒创业风险；不惧怕 创业失败；对自己高度自信；能勤俭、吃苦耐劳；有强烈的成功欲望。 知识结构。创业的知识结构包括专业知识、职业知识、经营管理知识和综合 性知识。专业知识是从事某一专业或职业所必须具备的知识，对于创业者确定创 业目标有直接作用。可以说，专业知识就是对某一领域内发展规律的概括和总结。 掌握的专业知识越多越深，创业活动就越能有效开展。经营、管理知识是从事经 营管理工作必须具备的知识。综合性知识是发挥社会关系运筹作用的多种专门知 识，其中包括政策、法规、工商、税务、金融、保险、人际交往、公共关系等。 在创业者的只是构成中，经营管理知识、综合性知识是一种较高层次的知识，具 有内部资源配置和社会关系运筹的特征。创业者的知识结构基本的认知结构，为 人们的心理和行为活动提供知识信息框架和背景，其广度和深度决定创业活 动的广度和深度。 2 3 创业教育 1 9 8 9 年1 1 月底至1 2 月初，联合国教科文组织在北京召开“面向2 l 世纪教育 国际研讨会 上首次提出了“创业教育( e n 仃e p r e n e u r s h i pe d u c t i o n ) ”的概念。创业 教育主要是指以开发和提高青少年创业基本素质，培养具有开创型个性的教育。 它的培养目标就是使受教育者形成包括创业意识、创业心理素质、创业能力、创 业知识结构四部分组成的创业者应具备的基本素质。它是培养具有从事一定职业 的劳动能力和适应社会生活能力的人的教育，是职业和创造相结合的教育。它既 强调培养大学生的竞争能力和择业能力，又进一步要求高等教育直面信息时代和 知识经济社会的快速发展和急剧变化，以创新性和创造性为基本内涵，培养大学 生自觉预测变化、积极应对变化的自主创业的能力和素质，这是一种主动的“创 业性”教育。 创业教育有广义和狭义之分，广义的创业教育是一种素质教育，是培养有仓i 新意识、创造能力、能主动适应社会需要、自谋职业出路、成为开拓创业型人才 的教育。既包括学生毕业后从业与就业，在平凡而普通的工作岗位上运用创造性 思想进行创造性的劳动，也包括学生毕业后自己创办小企业，做小老板，当小企 业家。狭义的创业教育是培养能够创办个体或私营小企业，能实现自我就业的小 企业经营者的教育。由于两者涵盖的范围不同，因而在教育的对象、目标、内容 和功能上也有所区别，具体详见表2 1 。本论文所研究的创业教育主要是指广义的 创业教育。 1 2 广义的创业教育狭义的创业教育 教育对象包括在校大学生和离校的所有已主要针对即将离校和已离校的毕 毕业的学生。可以在大学教育系业生，主要在非大学教育系统内进 统内进行，也可以在非大学教育行。 系统内进行。 教育目标培养具有开创个性的社会变革的提高增收和创利能力，使离校青年 参与者，为大学生“灵活、持续、成为自食其力、自谋职业、创业致 终身学习打下基础富的社会成员 教育内容从整体上提高和开发大学生的创主要根据培训对象的现状，为其提 业基本素质，全面提高其创业意供急需的技能、技巧和资源 识、个性心理品质、创业能力、 创业知识结构 教育功能具有较为广泛的社会功能和作主要是解决弱势地区、弱势人群中 用，其功能指向一切社会实践活的社会现实问题 动领域 表2 1 ：广义创业教育、狭义创业教育的区别 2 4 创业教育课程 创业教育活动必须要通过一定的课程载体才能真正落实。在创业教育体系中， 创业教育课程体系是最为核心的部分。而研究创业教育课程体系必须要建立在课 程理论的基础上的。“课程 作为教育术语，是指学习者在既定目标、计划的指导 下进行的学习“路径 。它也有广义和狭义之分。狭义课程是指被列入教学计划的 各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义课程则是指学校有 计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的所有活动和项目。与前者相比， 广义课程既包括教学计划内的，也包括教学计划外的。既指课堂内的，也指课堂 外的。它不仅指各门学科，而且指让学生有所获的一切努力。显然，广义课程突 破了以课堂、教材和教师为中心的界限，使学校教育活动克服了以学科、智力为 转移的唯理性模式的束缚，在更广阔的范围内选择教学内容。本文所论述的创业 教育课程采用的是广义课程的概念。是指有计划地使受教育者成为开拓创业型人 卿别业肪，张惠兰，陈明金主编：择业与创业当代大学生就业教育的理论与实践，北京大学出版社，2 0 0 5 年版，第1 5 3 页。 1 3 才所做出的一切努力，包括开设创业教育理论课程，通过学科渗透实施创业教育， 举办创业计划竞赛活动等等。创业教育的目标是要培养学生的创业精神，提高学 生的创业能力，是一项实践性很强的教育。创业教育仅靠开设几门课程是远远不 够的，还需开展各种活动，提供各种实践机会与之配合。因而创业教育课程应涵 盖一切能够使受教育者成为创业型人才的学科课程和实践活动。 2 5 高职的创业教育课程 1 9 9 9 年4 月，联合国教科文组织在汉城举行的第二届国际职业技术教育大会 的有关报告申明：“创业能力必须通过普通教育或技术与职业教育来培养。 可以 说创业教育不可能孤立的存在，必然要通过普通教育或职业与技术教育的各个环 节来展开。普通教育与职业教育特色不同，因而高职院校的创业教育课程必然与 普通高等院校的创业教育课程有所区别。高职的专业设置密切联系地方经济，培 养目标与岗位设置保持一致，教学内容注重实用性，强调实践能力，校企合作的 办学模式以及“双师型”的教师队伍。这些特点决定了高职创业教育的课程将具 有如下的特点：( 1 ) 高职的创业教育要密切联系地方的经济，课程内容除了常规 性、通识的内容之外，还要体现出地方的经济特色，让学生能够准确把握当地的 经济特色，便于在当地开展创业活动。( 2 ) 高职的创业课程的目标要强调创业实 践能力的培养。高职教育的人才培养目标是要将学生培养成为高等技术应用型人 才，因而高职的创业教育课程的目标也应与此相一致，本着理论够用，突出实践 能力的目标。因此，在课程设置上，要协调好理论课程与实践课程的比例，在创 业实践课程上加大投入力度，努力提高实践课的课程质量。高职的创业教育课程 要始终坚持以学生为中心，让学生在“做中学利用创业计划大赛、创业园等形 式来增加学生创业实践的机会，以此提高他们的分析判断能力和实践能力。( 3 ) 充分利用校企合作的平台来推动课程的顺利实施。高职院校与企业良好的合作关 系为创业教育课程的开展创造了良好的条件。学校可充分利用企业的资源为学生 创造更多的实践机会，可让学生去企业参观，或送学生去企业实习，让学生了解 企业的经营运作过程，直接感受企业的文化和氛围，以此激发对创业的向往。也 可邀请企业主或是高层管理人员来校开展讲座，或是指导学生的创业实践活动， 让更多的学生能够与成功的创业者进行面对面的交流，领会其先进的经营管理理 念。( 4 ) “双师型 的教师队伍初步保障了创业教育课程的开展。高职创业教育课 程对创业教育的师资提出了较高的要求，不仅需要丰富的创业理论知识，还需具 1 4 备足够的实践经验。目前高职院校大力培养的“双师型教师初步符合了这一条 件，但是现有的“双师型”教师离真正的“双师型 还存在一定的距离。学校还 要继续鼓励教师下企业挂职锻炼，提高实践能力，继续加强“双师型”师资队伍 建设。 2 6 高职创业教育课程体系的理论基础 2 6 1 德育论基础 德育直接关系着学生的健康发展，关系着教育的整体实施。德育的基本作用 在于：它能有目的、有计划地对学生施加思想影响，引导他们的道德实践，培养 他们的品德，对人生起着重要的导向作用。所以，德育论是创业教育课程理论的 首要基础。2 0 0 4 年中共中央、国务院发出关于进一步加强和改进大学生思想政 治教育的意见，在意见中进一步强调了高等学校“要积极探索和建立社会实 践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工俭学相结合、与择业就业相结 合、与创新创业相结合的管理体制。”这就把大学生的创新和创业纳入了德育工作 的范畴。德育的过程是知、情、意、行的转换过程，也是贯穿实践的过程。德育 实践的过程强烈需求创业教育的开展。一方面，创业教育的开展，有利于德育目 标的实现。首先，创业教育本身就是德育的一项重要内容，创业教育的成果将直 接决定着德育的实效。其次，创业教育的开展将提升学生的综合素质，有力推动 德育措施的落实。另一方面，德育实践将促进创业教育的开展。爱因斯坦说过：“只 用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可成为有用的机器，但是不能成 为和谐发展的人。”因此，思想道德素质才是国民素质的核心。德育途径是创业教 育的一个重要渠道。德育实践从本质上决定了创业教育的发展方向，所以，德育 实践对创业教育课程理论的形成具有重要的指导作用。 2 6 2 心理学基础 2 6 2 1 成就动机的归因理论揭示了创业教育课程的可塑性 成就动机是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。它像是一架强大 的“发动机 那样，激励人们努力向上，再前进道路上取得一个又一个的成就。 美国心理学家伯纳德韦纳( b e r n a r d w e i n e r ) 等人对成就动机进行了归因分析， 提出了成就动机的归因模式。他把成败的原因分为3 个维度：内归因和外归因。 努力、能力、个性等原因都是内源；任务的难度、运气、家庭条件等原因都是外 源的。稳定的归因和非稳定的归因。任务的难度、能力、家庭条件等原因都是 稳定的；努力、运气、心境等原因都是不稳定的。可控制归因和不可控制归因。 努力等原因都是受个人意志控制的；运气等原因都是不受个人意志控制的。韦纳 认为个体对行为结果归因认知的方式会影响个体的情感、影响个体随后相关行为 的期望和活动倾向。如果一个人把考试失败归因于缺乏能力，那么以后考试还会 预期失败，这是因为能力是一个内在的、稳定的、可控制的因素；如果把考试的 失败归因于运气不佳，那么以后考试不大可能预期失败，这是因为运气是一个外 在的、不稳定、不可控的因素。因而成就动机高的人往往会将成功归结为内在、 稳定、可控的因素，将失败归结为外在、不稳定、不可控的因素。而成就动机低 的人正好相反。正确的归因方式是可以训练的，这也揭示了教育的可塑性，创业 教育也不侈i 夕1 - 。创业教育的课程开展将以归因理论为指导，让学生能够正确分析 环境，积极面对现实，培养学生创业所必需的坚韧品质。 2 6 2 2 人职匹配理论表明了创业教育课程的多样性 美国职业心理学家霍兰德( h o l l a n d ) 在人格和职业的关系方面提出了一系列 假设：在现实的文化中，可以将人的人格分为六种类型：实际型、研究型、艺 术型、社会型、企业型与传统型。每一特定类型人格的人，便会对相应职业类型 中的工作或学习感兴趣：环境也可区分为上述六种类型；人们寻求能充分施 展其能力与价值观的职业环境；个人的行为取决于个体的人格和所处的环境特 征之间的相互作用。在上述理论假设的基础上，霍兰德提出了人格类型与职业类 型模式。不同类型人格的人需要不同的生活或工作环境，即“人职匹配”。例如“实 际型的人需要实际型的环境或职业，因为这种环境或职业才能给予其所需要的 机会与奖励，这种情况即称为“和谐 。若类型与环境不和谐，则该环境或职业无 法提供个人的能力与兴趣所需的机会与奖励。根据霍兰德的人职匹配理论，在职 业决策中最理想的是个体能够找到与其人格类型重合的职业环境。一个人在与其 人格类型相一致的环境中工作，容易得到乐趣和内在满足，最有可能充分发挥自 己的才能。人格的多样性必然决定了创业教育课程的多样性。创业教育课程应充 分考虑到不同学生的个性特征、职业倾向，设计模块化的课程结构，让学生能够 充分发挥个性特长，自由选择所适合的职业领域内的创业知识。 1 6 2 6 2 3 技能的形成过程说明开展创业教育课程的艰巨性 技能是指学习者运用已有的知识经验，通过练习而形成的定的动作方式或 智力活动方式。按技能定义，人们把技能分成了动作技能和智力技能两类。在知 识经济时代，高职院校的学生进行的创业活动不仅需要动作技能，同时也涉及智 力技能。事实上，动作技能与智力技能本身联系就非常密切，动作技能经常是智 力技能形成的基础，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离 外部动作而借助内部言语实现的。不论是动作技能的形成，还是智力技能的形成， 要达到自动化的水平，