（课程与教学论专业论文）在大学物理实验教学中发展学生主体性的教学策略的研究.pdf

独创声明 y 1 0 1 2 4 9 6本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名韩席铂导师签字：到之堤学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权j ! 垄l 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名：韩奄铀签字日期：2 0 口6 年f 。月r 口日导师签字：之0 灸眨签字日期：2 0 0 石年腑扣日山东师范大学硕士学位论文在大学物理实验教学中发展学生主体性的教学策略的研究中文摘要随蓉我国社会主义市场经滂的建立，以及僚息社会釉知识爨济的到来，社会对人才的素质提出了新的要求，要求人们要有高度的主动性、能动性和创造力，蠲其有怒痰弱变箨穗耱。嚣诧，大力凄莽具套褰凌熬圭然穗毒孛熬入残了我国教露的当务之急。然而受传统的教育思想的影响，谯以往教学实践中，仍存在着“熬教疖轻学生”、“重谤授轻学习”、“重统一轻多榉”、“重籍谖轻辘力”、“蓬理论轻实践”等现象的存在，学生的主体地位得不到尊重，学生学习的主动性和积极性难醴调渤，压掷了学生生体性的发展。因此实施主体穗教学是时代的要求，是教育改革的必然戆势。同时，由予主体性数学理论还不十分成熟，教师在教学过程中缺乏有效的教学策略，致使主体性教学仍停留在教育哲学的理论层面上。为了菠交传绞豹教学方式，发展学生豹主髂性，提囊大学物理实验戆教学矮整，本磺究试图以主体性教学理论为指爵，结合大学物理实验的学科特点以及当代大学擞瓣心理特点，稳建在大学谚理实验教学中发震学生主体牲豹教学策臻，荠逶逶实验验证其有效设，以期为主体性教学提供可供操作的策略。本文主要概述了主体豹涵义、主体经鹣涵义及特缀( 鑫圭羧、毵动性袭截造性) 、主体性教学的内涵及特征( 活动性、民主性以及囱主、开放与创造性) 。简述了主体性教肖思想的历史发聪。综述了主体憔教学的理论蒸础，主要包括：1 、马克思关于人的本质属性的规跫及人鹄全面发煨学说。2 、建构主义学习理论。3 、人本主义的学习理论。并以此构建了在大学物理实验教学中发膨学生主体性的教学慕臻。该繁骧包菇驭下建客：1 + 开放蛙繁渗。f 1 ) 瓣润寒设楚豹开教蛙。灞实验内释的开放性。( 3 ) 实验方粲的开放性。( 4 ) 实验方法的开放性。2 分层次策皤。( 1 ) 学生分麓。( 2 ) 昏际分屠。( 3 ) 任务分层。评徐分层。3 。阀蘧惨境策臻。( 1 ) 讲述故事，剁设问题情境。( 2 ) 联系生活实际，创设问题情境。( 3 ) 选插科学史料，剖设问题情境。4 情感策略。( 1 ) 尊重、信任和理解学生。( 2 ) 鼓励和欣黉学生。本研究采用实验研究和调查研究两种研究方法，被试为滨州学院物理聚2 0 0 4 级耱理学专选l 瑷袭2 臻。在控铡其链炎量豹条传下，实验瑟采蠲主菸魏山东师范大学硕士学位论文教学方法，控制班采用传统的教学方法。实验结果表明，通过该策略的实施，实验班的学生对物理实验的兴趣、物理实验成绩以及学生的主体性品质相对于控制班都有明显的提高。实践证明：发展学生主体性的教学策略的实施有助于提高大学生对物理实验的兴趣，能有效地提高大学生的物理实验成绩，能提高大学生在物理实验中的主体性品质。通过教学实践，笔者还得到了如下启示：1 主体性教学对教师提出了更高的要求。2 发展学生的主体性是个长期的过程。3 与主体性教学相适应的大学物理实验教材为数尚少。4关键词：教学策略主体性大学物理实验分类号：g 6 3 3 7山东师范大学颁士学像论文o nt h es t r a t e g i e so fb r i n gs t u d e n t s s u b j e c t i v i t yi n t of u l lp l a yi ne x p e r i m e n t st e a c h i n go fp h y s i c si nu n i v e r s i t ya b s t r a c tw i mt h es e t u po ft h es o c i a l i s t sm a r k e t e c o n o m ya n dt h ec o m i n go fi n f o r m a t i o ns o c i e t ya n dk n o w l e d g ee c o n o m y , s o c i e t yh a sp u tf o r w a r dn e wd e m a n d sf o rp e o p l e sq u a l i t ys u c ha ss t r o n gs u b j e c t i v i t y , i n i t i a t i v ea n de r e a t i v 晦，w ec a l li ta sh i g h e rs u b j e c tq u a l i t y t h e r e f o r e ，c h i n a se d u c a t i o nu r g e n t l yn e e d st oc u l t i v a t ei n d i v i d u a l s s u b j e c t i v i t y d u et ot h ei n f l u e n c eo ft r a d i t i o n a lt h o u g h t ，m a n yp h e n o m e n as t i l le x i s ts u c h 嚣e m p h a s i so nt e a c h e rn o ts t u d e n t , t e a c h i n gn o tl e a r n i n g k n o w l e d g en o ta b i l i t y ,a n dt h e o r yn o tp r a c t i c ea n ds oo n c o n s e q u e n t l y , t h es t u d e n t s s u b j e c ts t a t u si si g n o r e d ,t h e i ri n i t i a t i v ea n dc r e a t i v i t ya r en o tb r o u g h ti n t of u l lp l a ya n dt h ed e v e l o p i n go ft h ei n i t i a t i v e si sr e s t r a i n e d i8 0 ，i m p l e m e n t i n gt h es u b j e c t - t e a c h i n gi st h er e q u e s t ：o f t h et i m e sa n dt h et e n d e n c yt oe d u c a t i o n a lr e f o r m ，m e a n w h i l e ，b e c a u s eo ft h ei m m a t u r i t yo ft h es u n e c te d u c a t i o nt h e o r y , e f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e ss e r v i n gt e a c h i n gp r a c t i c ea r en o ta v a i l a b l e , a n dt h e r e f o r et h es u b j e c t - t e a c h i n gr e m a i n s 基t h et h e o r e t i c a ll a y e ro fe d u c a t i o np h i l o s o p h y f o rt h ep u r p o s eo fr e f o r m i n gt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e ，d e v e l o p i n gt h es t u d e n t s s u b j e c t i v i t ya n dt h e t e a c h i n gq u a i l t yo fe x p e r i m e n ti nu n i v e r s i t yp h y s i c s , t h ea u t h o ri nt h i sp a p e rt r i e st oc o n s t r u c tn e ws t r a t e g i e so fd e v e l o p i n gs t u d e n t ss u b j e c tc o n s c i o u s n e s si ne x p e r i m e n t st e a c h i n go fp h y s i c si nu n i v e r s i t y , b a s e do nt h et h i m k i n go fs u b j e c t i v ee d u c a t i o n a n dt r i e st ot h ee f f e c t i v e n e s so f t h e s en e ws t r a t e g i e sf o rb e t t e rs e r v i n ge x p e r i m e n t st e a c h i n gp r a c t i c ei nu n i v e r s i t y t h ep a p e rm a i n l yd i s c u s s e st h ei m p l i c a t i o n so fs u b j e c t , s u b j e c t i v i t yw i t hi t sc h a r a c t e r i s t i c s ( i n i t i a t i v ea n dc r e a t i v i t y ) a n ds u b j e c t - t e a c h i n gw i t hi t sc h a r a c t e r i s t i c s ( a c t i v e ，d e m o c r a t i c , s u b j e c t i v e ，o p e na n dc r e a t i v ea t m o s p h e 潮，t h ea u t h o rb r i e f l yd i s c u s s e st h es u b j e c t - t e a c h i n g sd e v e l o p m e n ti nh i s t o r ya n da l s os h o w st h es u b j e c t - t e a c h i n go nt h eb a s i so f t h e o r i e sw h i c hm a i n l yi n c l u d e ：i m a r x i s mr u l e 撖h u m a ne s s e n c ep r o p e r t ya n dd e v e l o p m e n tt h e o r yi na l l - r o u n dw a y ；2 c o n s t r u c t i o n5山东师范太学硕士学位论文t h e o r y ；3 h u m a n i s mt h e o r y a n da l s ot h ea u t h o rc o n s t r u c t sh e rt e a c h i n gs t r a t e g i e so fb r i n g i n gs t u d e n t s s u b j e c ts t a t u si n t of u l lp l a yi ne x p e r i m e n t st e a c h i n go fp h y s i c si nu n i v e r s i t y t h e s es t r a t e g i e si n c l u d e ：i o p e n i n g s t r a t e g i e s ( i ) t i m ea n df a c i l i t y so p e n i n g ；( 2 ) e x p e r i m e n t a lc o n t e n t so p e n i n g ；( 3 ) e x p e r i m e n t a lp r o j e c t so p e n i n g ；( 4 ) e x p e r i m e n t a lm e t h o d so p e n i n g 2 l a y i n g s t r a t e g i e s ( 1 ) s t u d e n t s l a y e r i n g ；( 2 ) a i m s l a y e r i n g ；( 3 ) t a s k s l a y e r i n g ；( 4 ) e v a l u a t i n gl a y e r i n g 3 a t m o s p h e r e s t r a t e g i e s ( 1 ) s t o r y a t m o s p h e r e ；( 2 ) l i f e a t m o s p h e r e ；( 3 ) r e q u e s t a t m o s p h e r e 4 e m o t i o n - s t r a t e g i e s ( 1 ) r e s p e c t i n g ，t r u s t i n ga n du n d e r s t a n d i n gs t u d e n t s ；( 2 ) e n c o u r a g i n ga n de n j o y i n gs t u d e n t s t h er e s e a r c ha d o p t st w om e t h o d so fe x p e r i m e n t i n ga n di n v e s t i g a t i n g ，d u r i n gt h ee x p e r i m e n t i n gi nc l a s sla n dc l a s s2g r a d eo n ei np h y s i c sd e p a r t m e n tf r o mb i nz h o uu n i v e r s i t y i ne x p e r i m e n t i n gc l a s s ，t h ew r i t e ru s e ss u b j e c t t e a c h i n gm o d e ，b u ti nt h ec o n t r o l l i n gc l a s s ，t h ew r i t e ru s e st r a d i f i o n a lm o d e t h er e s u l ts h o w st h a tt h es t u d e n t s i n t e r e s t s ，s c o r ea n ds u b j e c t i v eq u a l i t yf r o me x p e r i m e n t i n gc l a s sa r em u c hh i e # e rt h a nt h ec o n t r a r yc l a s s e s t h ee x p e r i m e n tp r o v e st h a ts u b j e c t - t e a c h i n gc a l lh e l pa r o u s es t u d e n t s li n t e r e s t i ne x p e r i m e n t ，e f f e c t i v e l yi m p r o v es t u d e n t s s c o r e ，a n da w a k e ns t u d e n t s s u b j e c tc o n s c i o u s n e s s m o r eu n d e r s t a n d i n g sb a s e do nt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h e s es t r a t e g i e s ：1 s u b j e c t i v et e a c h i n gn e e d sh i g h l yq u a l i f i e dt e a c h e r s ；2 d e v e l o p i n gs t u d e n t s s u b j e c t i v i t yi sal o n gp r o c e s s ；3 t h et e a c h i n gm a t e r i a l sf o re x p e r i m e n ti nu n i v e r s i t yp a y s i c sa d a p t e dt os u b j e c t - t e a c h i n gi ss t i l lf e w6k e yw o r d s ：t e a c h i n gs t r a t e g i e s ；s u b j e c t i v i t y ；e x p e r i m e n ti nu n i v e r s i t yp h y s i c sc a t e g o r y ：g 6 3 3 7山簿；师范大掌硕士学位论文第一耄引裔一、课题研究的背景江浮民冠惑在庆祝她京太学建校1 0 0 周年大会上的讲话中曾深刻的指出：“当今擞界，科学技术必飞猛进，知识经济己见端倪，阻力竞争日趋激烈”。“知识经济懿本矮在予期识熬剖造、倦撵窝技术转壤残茭经游发震瓣主要动力，翔识成为生产力的核心要素”。而人是知识的发现者、创造者和传播者，所以知识经济的黛要基础就是人才。人才的培养需要教育，因此从这个意义上说，知识经济的残败取决予教寅爱壤养出采的人才是否逶旋知识经济发展的嚣要。郧么，知识经济的发展需要什么样的人才呢? “国际2 1 世纪教育委员会”于1 9 9 6 年向鼗会国教秘文缝织提交熬教鸯一黠富慧藏其审鹣磷瓷摄告中，疆确裁缝窭了“教育的四大支柱”的新构想，认为要适应未来社会的发展，教育必须腿绕四种麓本酌学习能力采重薪设计：重新组织。这园萃孛学习能力为：( 1 ) 学会谈翔；2 )学会傲攀；( 3 ) 学会共同生活i ( 4 ) 学会煞存。1 2 1 这实际上是从觋代战略盼高度对人才规格作了质的规定，即教育要培养出具有主体精神的入。学校教弯蔻教弯貔爨要踅箴辩势，鬻教学涵凌又是学校教旁最主要、最基本的方面，它在人才培养方面发挥着重要的作用。我国传统的教学主要是以赫尔融特、孰洛夫教育学为依鬣，它的融“教鄹为中心”、“深堂为中心”、“知谈为中心”的教育思想，主爱是与社会主义绕济建设初期霭爱大批具有初级文化的劳动者的社会需求相适应的。但随着社会的发展，这一域论的缺陷和弊端越来越明显，在教学中主要表瑰必：( 1 ) 麦教蜉轻学生；在教学_ 进程孛，过分强调教努豹权藏捺用，教师成了教学的主宰，学生仅仅被看作接受知识的“容器”，成了教学活动串静客俸。( 2 ) 蘩教轻学；教舔熬“教”不是联务予学生戆“学”，褥是学繁懿“学”服务于教师的“激”。老师讲什么学生昕什么，毙全不考虑学生的需要。( 3 ) 重统轻多样；传统的教学潞分强谎统一往，不管学生的安际求平、特点，采雳静都是统一的教学目标、教学内容、激学进度和评馈标准，学生的个性被潲磨殆尽，成了千人面的“标准件”。( 4 ) 麓知识轻能力；在教学过程中，教师重视“结论性”知识豹传授，忽视翅识获褥过程静学习，学生只知邋死记磺鸳，缺乏剑造蚀7山东师范大学硕士学位论文思维。( 5 ) 重理论轻实践；在教学过程中，理论和实践相分离，重视理论知识的传授，忽视学生实践能力的培养。传统教学的种种弊端，使得它所培养出来的学生主体意识淡漠，缺乏个性，缺乏主动性、能动性、创造性，社会适应能力差，很难适应知识经济发展的需要。为了适应时代和社会发展的要求，培养出具有主体精神高素质的创造型人才，我们必须改变传统的教学为主体性教学。二、我国主体性教育实验的回顾与反思( 一)我国主体性教育实验的回顾2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初，我国教育理论界有人提出“学生是教育活动的主体”的观点，主体性教育理论遂成为我国教育理论研究的热点问题之一，各种主体性教育实验随之纷纷出现。有人将我国主体性教育实验大致划分了两个阶段：嘲1 主体性教育实验的萌发( 1 9 7 8 1 9 9 1 年)此时的主体性的教育理论还处在萌发阶段，尚未形成理论，所以此时的主体性教育实验处于探索阶段，缺乏科学化的规范。主体性教育实验主要以单科单因素实验为主要特征，如：辽宁语文特级教师魏书生创立的“课堂教学六步法”；江苏数学特级教师邱学华组织了“尝试教学法”的实验。此阶段主体性教育实验的探索推动了主体性教育理论研究的深入发展。2 主体性教育实验的成型与发展( 2 0 世纪9 0 年代初期至今)2 0 世纪9 0 年代以来，主体性的教育理论的研究和主体性教育实验共同走入一个深入发展的阶段。随着主体性教育理论的不断完善，主体性教育实验出现了单项主体性教育实验和整体性教育实验并存的局面。全国各地都出现了从整体上把握学生主体发展问题的教育实验探索，如：1 9 9 2 年北京师范大学和河南安阳人民大道小学进行的“少年儿童主体性发展实验”：1 9 9 3 年华中腕大学和湖北荆门象山小学进行的“学生的主体性素质构建的实验”。( 二)对我国主体性教育实验的反思1 对大学生主体性发展的忽视人的主体性发展应贯穿于人的整个生命过程，然而纵观我国进行的各种主体性教育实验，虽然研究的视角是多方面的，但实验对象多是中小学生，对大学生主体性发展却很少有人顾及。这就形成了这样一种局面：主体性教学在中小学搞山东师范火学硕士学位论文得轰轰烈烈，在大学却是悄无声息。在大学的课堂教学中，仍采用的传统的教学模式，由教弼天稻“独角戏”，教学方法仍l 秘是“灌输式”，簸使大部分大学生缺乏学习的积极性、主动性，大学生创造能力的培养更无从谈起。2 教学策略缺乏以党麴十四大提出的建立社会主义市场缝涟体制为契捉，主体性教弯教学理论成为我国教育教学理论研究的热点问题之一，一些中小学还开展了这方面的实验硬究，取褥了不小鹣或续，缴褒已有鹣疆突，“基懿熬讨论大多薅黎在簦攀熬、思辨的层次，哲学的命题并没有完全转化为数育实际命题”。 4 1 从已发表的研究成果来看，表筒的抽象的谈论入的主体性、教育的主体性、学生的主体性、主体性教寅的对代馀值和懑义等一般泛泛褥论豹城较多，主钵性教育教学如强设计，如何黧施，尤萁是应采取什么样的策略则较少。广大激学工作者虽然意识到学生是教学活动中瓣主傣，毽裁魏毽发挥学生蕤主体终曩，发震学生懿圭= 俸牲，缺乏有效的教学策略。兰、在天学物理实验教擎中发展学生主体性教学策略研究的意义( 一) 社会发展的必然要求一方面，随着我豳市场经济静建立耱完善以及产业结构的不断调整茅口升缀，人们的职业和岗位变渤撂越来越频繁，以往龅郧静“终身职业”想法已成昨翻黄花。弱一方面，随着信息社会、知识经济的到来，科学技术突飞猛击，社会发展基教月异，圭毽识慧量邈速扩张，舞识雯瑟熬速度越亲祆，一令大学本辩生在校期间所学的知识仅占一生中所需知识的1 0 。这些都对人提出了新的要求，人必须不甄学习、学会学习，才能逶旋未来幸圭会的发矮。美戮未来学家托夫韵曾经说避；“未来的文官不再是隧不识1 一的人，而是没育学会学翊的人。”可以说学会学羽，做学习的主入，己成为国际教育发展的总主题、总目标。困就，在高校进行主体性教学既是社会发展的必然要求，也是顺应燃界教育发展豹趋势。( = ) 学生个体发展的内在要求蓠毙，虽然主蕊瞧发震套孛小学爨骞可裁缝和必袋牲，毽这著不惑睐蓑大学生主体性已经发展到定水平就不存在主体性发展的问题。从人的发展来看，主山东师范大学硕士学位论文体性发展应贯穿于人的整个生命过程，在大学阶段仍需要发展学生的主体性。其次，由于传统教育思想及应试教育对基础教育的影响仍然存在，使得许多学生的主体性发展缺失严重，进入大学后，很难适应大学的自主性的学习，因此，发展学生的主体性仍是大学教育的一个重要目标。最后，高等教育的大众化，学生进入大学门槛的降低，不仅仅带来高校在校学生人数的增加以及办学规模的扩大，也使得学生个体的差异更加明显和突出，不仅知识基础和个性特征不同而且成就取向也不同，这就要求高校必须确立学生主体性发展的理念，采取灵活多样的培养模式，充分满足个体发展的需要。( 三) 学科本身的要求物理实验是物理的重要组成部分，它具有理论和实践相结合的特点，在发展学生的主体性、培养学生创新能力方面具有理论教学不可替代的作用。然而，受传统教学思想的影响，以往的物理实验课没有受到应有的重视，成了理论课的配合和补充。实验课完全按老师的安排进行，实验内容也多是知识性、验证性的内容，学生所做的只是照方抓药，按照书上的步骤，在规定的时间内机械的完成操作，再按规定的要求完成实验报告。学生缺乏自主学习、独立思考、勇于探索的精神，创造性发展的空间很小，学生毫无成就感，学生的主体性很难得到发展。因此我们必须改变传统的教学方法，真正发挥实验教学在发展学生主体性方面的重要作用。山东师范大学硕士学位论文第二窭主体性教学的概述第一节主体、主体憔及主体性教学一、主体的涵义主体是一个哲学概念。作为哲学范辨的主体，有本体论和认识论两种涵义。零傣论爨义上浆主体是搓属性、关系、状态、运动变化鲍基质、载抟箴承担纛，近似于哲学的“实体”或“本体”概念。在这里，主体是物质的，而不是精神的。试谈论懑义上鹳主俸，辩是撵认识活动鞍实践添动麴承握者，獒髂来巍就是反攀“认识实践”活动对象物而存在的。在这里，主体与客体相对应、相关联而获得其麓定萑的，& f 离开了客体瞧就无所谓主体，蔺样，离开了主体也就无所谓客体。主体性教学理论中的主体照从认识和实践的角度加以界定的，是指从事认识活动或实践活动的人。教学是教鞠学穗缀合或提统一熬滚动，是巍教颤鲍教窝学生熬学聚缀残鹩双边活动过程。一方面，学生的学习过秘是在教师的引导下进行的，从这个意义土说，教爨是教学灌魂懿主体；努。方露，对学生来说，数学活动是一秘特殊静认识活动，是学擞认识自我、认识社会、认识自然的活动过程，学生是认识活动的主体，觚这个意义上说，学生楚教学活动的主体。由魄我稻可以看出，学生年眭教师同为教学活动中的主体，在教学活动中，只露教师和学生的主体作蹋都发挥班来，才能取得良好的教学效果。二、主体性的涵义及英特征对主体性的芷确理解是主体性教学的关键。主体性是指作为社会活动主体的人在对象性活动中所表现出来的功能特性，它蹩入的最本质的特征。入的主体髋是对自我的理性认识和合理把握，是对客观事物的主动选择与能力适墩，是对现实存在的自觉超越与积极创新。它作为与客体的规定蚀( 主要包括受动性，外程瞧霾对立牲等) 稳对麴个壤念蠢提出粒，是在弱客抟黪辩毙中提示主体豹甄定性。马克思称：“人是荫意识的类存在物” 5 1 ，意识、理性是人区别于动物成为山东师范大学硕士学位论文自由主体的本质属性和特征。人类主体性的形成和发展是人类超越于其他动物并不断超越人类现有水平朝着更完美的方向发展的动因。人的主体性不是与生俱来的，而是靠人通过自觉能动活动而获得和创设的。学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界的关系时所表现出来的功能特性，具体表现为自主性、能动性和创造性。( 一) 自主性自主性也叫独立性，是指主体在对象性活动中具有支配和控制自己活动的权力、意识和能力。学生在教学活动中的自主性，首先表现在具有独立的主体意识，知道自己是学习活动的主人。有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够独立、自主的开展学习活动，在教师的启发、引导下，积极的将书本上的科学知识内化为自己的精神财富，并能够运用和实践。其次，学生在教学活动中的自主性还表现为学生能够对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，能够自主的根据需要选择学习内容，学习进度和学习方式等，并能够对学习活动进行自我评价、自我激励。再次，学生在教学活动中的自主性还表现为不盲从，能够坚持自己的见解，敢于向老师质疑问难。学生的这种自主性，要求教师在教育括动中应深入地了解和研究学生，掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式，采用恰当的教育方式和手段，最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能，为学生自主性的发挥创设条件和机会，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。( 二) 能动性能动性也叫主动性，是指主体在对象性关系中，自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动的和消极的进行认识和实践。学生在教育活动中的能动性，是他在与外界( 包括教育) 的相互作用中形成和发展起来的。学生在教学活动中的能动性，首先表现为有强烈的求知欲和竞争意识，能够根据社会的要求，积极主动的参与到教学活动中，并以此作为今后努力的方向。其次，学生的能动性还表现为，学生能根据自己的兴趣、爱好、需要、情感、意志，以及已有的知识经验、认知结构和情意结构，主动的同化外界的教育内容，并对他们进行加工、改造，使新旧知识重新组合，从而丰富和发展自己的主体结构。( 三) 创造性山东师范大学硕士学位论文创造性是以探索和求新为特征，是人的主体性最商表现和蠼高层次，是人的主体毪瓣灵魂。餐造有鼯层含义：一嵇戆受整个社会、文纯带来有徐毽翡交摹。主要指科学家和其他发明创造糟创造出对人类而言是新颖的、且具有社会价值的知识、产品的灞动。另一种是为个人带来新的经验。也就是说，思维的产品对个体面言楚薪颖的，但对人类丽意是已知的，只舆有个人意义，不具有社会意义。就学生而言，他们的仓造性除了指创造新知识、新产晶之外，更多的则是指在学习大类长麓歉累下寒戆科学文纯知识抟过程中所表瑷出来瓣学习方法豹独姆性、思考问题角度的独特性、解决问题的方法的独特性、结果表达的独特性等等。魏：在学习上黪举一复三，灵瀵运灞懿谈 憨豫力丰富，解决溺邃喜欢滋鸯裁簇；爱标新立异和发表与别人不同的见解；游于利用所学的知识解决日常生活中遇剽的各种褥题良及喜欢小发瑶、d , n 作等等。三、主体性教学教学是教师和学生通过交往方式在与课稷内容之间的能动而现实的双重双简对象仡过程中发挥和建拇自泠主钵穗的教育活动。l g l 简而言之，教学蹙教师和学生能渤露现实豹发撂鞠建构照。费主体性故对象化活动。从教学的定义我嬲可以看出发挥和建构师生主体性率憩教学活动的题中应有之意。如今的“主体性教学”戆概念嶷骣圭怒| 襄瘫霹搜发器瓣教育懿矮求，怒主俸瞧瓣篷瑗纛教啻镁壤孛麓爨射和显现，同时也是教学本质研究的深化和升华。因此从这个意义上采讲，主体往教学有着丰露静内涵。( 一) 主体性教学嬲内涵川1 主体性救学是教师、学生与课程内容之间的双照双向的对象亿活动所潺双蠢对象证滔魂就是发生瑟象毪关系翡实菠主体和实筏客傣双囱魏鞫互转化和相互创造的双藿过程，是客体的主体化和主体的客体化的能动丽现实的统一过程。 1 0 1 ：在主体饿教学活动中，教师以学生、课程内容和自身为对象，学生羧教妫、漂程内容弱爨赛是辩象，嚣她主薅歉教学其骞双囊辩象蘧戆特点。谯教学活动中，方面教师要掌握教学计划、教学大纲，要熟悉教材，了解学生、掌搓一定匏教孥拄麓等，把谴稻蠹住为稳己懿肉在结褐，形成鑫澄靛教学馀鳘鼹、教学能力、教举方法等；而学啦则通过教学活动把教学内容以及教师的价值观、山东师范大学硕士学位论文言行、品德的影响等内化为自身的内在品质。这些都是客体主体化的过程。另一方面，教师把自己的知识、能力、品德、情感、价值观等在特定的教育情境下外化出来供学生学习：而学生则把自己的学习结果和成效以作业、实物，对人、对物的态度、情感、行为方式等外现出来。这些都是主体客体化的过程。因此在教学活动中，既有客体的主体化，也有主体的客体化，是双向对象化过程。在教学活动中，只有这个双重双向对象化的过程同时发生、相互统一和有机的结合在一起才能保证教学活动顺利而有效地进行。2 主体性教学是发挥和建构老师和学生的主体性的活动完整而有效的教学是教师的教授活动和学生的学习活动有机耦合而成的。在教授活动中，教师是教授活动的设计者、发动者、执行者和管理者，是教授活动的主体。而学生和教授的内容则是教师变革和改造的对象，处于相对被动的状态，因此它们是教授活动中的客体。在教授过程中，教师积极主动的感知教材，运用和发挥自己的主体性，改变教材的结构和形式，使之更适合学生的接受能力，同时根据学生的心理特征和发展变化，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习动机，引导和帮助他们构建自身的主体性品质，并根据学生的表现和反应，适时的调整自己的认知系统、教学能力和技能，不断充实科学文化知识、教学理论、教学技能，这样教师在建构学生主体性的同时，也建构了自身的主体性。在学习过程中，学生是学习活动的发起者和维持者，是学习活动的主体。而学习内容和教师则是被感知和作用的对象，处于相对被动的状态，因此它们是学习活动的客体。在学习活动中，学生发挥自己的主体能动性，有意识、有目的的认识、理解学习内容，将学习内容及教师的品德、言行、价值观等内化到自身的主体品质中，并运用各种方式主动的给教师的教授活动以反馈，使教师调整和改变自己的教授活动、认知结构、言行举止，从这个意义上讲，学生在建构自己的主体性晦同时也建构了老师的主体性。主体性教学建构教师和学生的主体性，最根本的日钧是建构学生的主体性。3 主体性教学是通过老师和学生之间的交往而实现的活动教师和学生是相对的两个角色，彼此以对方的存在为依据。在主体性教学中，教师与学生彼此之间是一种主体与主体间的关系，表现为主体间性。这种主体间性本质上是对象化活动的交往关系。教学活动就是通过教师和学生彼此间的交往山东师范大学硕士学位论文来实现的。在主体性教学中，教师与学生之间的交往关系十分复杂，大致可分为三种类型：教师与教师之间的交往、教师与学生之间的交往、学生与学生之间的交往。 i h 教师和学生通过交往，在知识、思想、经验和情感等多方面进行交流，使得双方都增长了知识、丰富了经验，使思想愈加成熟并获得情感上的体验；教师之间通过交往，学习其他教师的教学经验，了解所教班级学生的发展状况，提高教学效果；在学习活动中，学生之间通过交往促进了学生主体性的建构和社会能力的形成和发展。( 二)主体性教学的特征从上述主体性教学的内涵可以看出，主体性教学是对传统教学理论的继承和超越，它既保留了传统教学理论中反映了教学规律的内容，又有自己独特鲜明的个性特征。1 活动性活动是人的主体性生成、发展的源泉和动力。在主体性教学中，教师和学生都是活动的主体，都是教学活动的发动者和承担者，他们的主体性是在活动中产生和建构的。通过活动，教师和学生意识到自己是教学活动的主人，不断的发挥自己的能动性，积极主动的从事自己的主体活动，建构自身的主体性。人自身所具备的多种发展潜能及环境和教育为人的发展所提供的条件必须通过学生的思考，通过主客体间的相互作用即主体的活动才能得以实现。离开了活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。人只有在活动中才能得到发展，离开话动人的发展也就无从谈起。因此，要在教学过程中开展有利于学生主体性发展的多种教学活动，在丰富多彩的活动中，使学生获得多方面的发展和个性化特征，建构师生双方的主体性。2 民主性平等、和谐的师生关系是学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是主体性教育的前提和支柱。在主体性教学中，教师尊重学生的主体地位，师生之间、教师之间、生生之间通过交往，彼此尊重、信任、理解和接纳，这种民主平等的人际关系必然使教学活动处于民主的气氛中。在和谐融洽的氛围中，师生以平等的身份自由的表达自己的见解，互相合作，互相帮助，彼此接纳和吸收对方的知识、经验及情感体验，并把它内化到自己的主体品质中，使自身得以发展。山东师范犬学硕士謦位论文3 自主、开放与创造性主体经教学静自主、开放釉创造髓俸现在教瘁和学生髓充分发挥鲁己静主俸性，不封闭、不保守，能积极主动的吸收先进的科学文化知识，并把它运用剿实践中去。学生脊自己明确的学习目标，能根攒自身的水平、兴趣、需要自主的选择学习内容、学习进发翻学习方法等。教舜不弯晷模仿他人麴教学，善于吸收健人的长处并结合自己的特点，形成独舆特色的教学风格。主体性教学的开放性体瑰套教学不掏一揍，究分发髯耀生懿聪明孝麓完残教学任务，教学 亟不馁莰麓羧于课蹩，教师和学生能够走出课堂、走出学校，开阔视野和思维、增长见识，丰富和发展自鼓。总之，主体瞧教学款嚣标、内容、遥程、方法、结果等方蘑茏不体现出自主、开放和创造性的特征。第二节圭体牲教学思想的历史发展麓述主体榷教学在当今酶姻琥并不是偶然豹，它麓教学懋您和教学实践长麓发展帮孕育的逻辑必然结果。臌然现代的主体性教育璩论的形成历史并不长久，但其思想的萌芽可以邋溯到古代，当今的一些童体性教学思想在教学憨想发展史的不间阶段邦聪技到其渊源。必是壶予封我的簧求不翳，在不瓣历史除段人髫j 掰关注躲不是完烂的主体性而是人的主体性某一方面。一、中匿的主体性教学愚想发展摆中国蠢代，儒家思想怒占主导地位的思想，髑家思想的核心是人伦道德。因此激育所关注的是人伦道德关系中入的道德主体憾。两千多年前，孔子就谐提密：“不攘不瘸，不攥不发，举一骚不蔽三疆爱，刘不覆毽”辩1 豹囊发诱导教学思想。在学岛愚的关蒸上他提出：“学藕不愚剡罔，恩而不学则殆”，0 3 倡够学思结合。对特学生的学习，蟊予强调学生的“自得”。“君子深造之邋。欲其自得之 羹。鑫褥之，奚l 屠之安；嚣之安，燹| j 资之漾，蚕l 取之左意瀵其琢。簸君子鲅莫自得之也”。l h 在道德的修养上，孟子提出：“行有不得，皆反求诸已”。 1 5 1 威映出自我反省、自我监督、自我评价的主体性教育思想。我国荫代儒家教育思想总结牲蓑器学记孛骥确戆撼出：“瓣予之教，唆氇。遂尔揍牵，强褥携耪，舞山东师范大学硕士学位论文尔拂达。”【1 6 1 要求教师要善于启发和诱导，使学生处于积极思考的状态，把有助于发挥学生主体性的启发教育提高到一个新的高度。汉代的董仲舒提倡“必仁且智”，认为只有仁智的统一，才能使人形成完美的主体人格。宋代的教育家朱熹认为，教师只是引路之人，强调教给学生“为学之方”。0 7 1 明代的王守仁认为教学要注意儿童的年龄特征，注意发挥儿童的主动性，他说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童予，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。8 1 他曾对学生说：“夫学贵得之于心，求知于心而非也，虽其言出孔子，不敢以为是也，而况其未及孔子者乎? ”。【1 9 1 显然，这是要求学生要有独立性，有自己的见解，不要人云亦云，这给后来的教育家以思想上的启迪。步入近代社会后，人们越来越认识到旧教育对人性的束缚，龚自珍第一个提出自然教育和自由教育的思想。他写了一篇寓言式的文章病梅馆记，阐发了他的教育理想。这个时期人们除了注重伦理道德教育之外，开始注意人的和谐发展j 严复是我国近代教育史上最旱全面论述德、智、体。美诸育的教育家。在发展学生的智力上，。严复提踏：“自竭其耳目，自致其心思，贵自得而贱因人，喜善疑而慎信古”。【2 0 1 主张要使学生堂动的学习，要使学生敢于质疑，敢于提出自己的见解。人民教育家陶行知在2 0 世纪2 0 年代提如“创造教育”后；提倡为了儿童的创造力培养要进行“六大解放”，即解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间。叶圣陶先生也曾指出：“凡为教育必期于达到不须教。教师所务惟在启发引导，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”【2 1 】我国的主体性教育思想步入科学之路是在7 0 年代末8 0 年代初。1 9 7 9 年，著名学者于光远在第一次全国教育科学规划会议上，做了题为教育认识现象中的“三体”问题的演讲，后来写成论文在中国社会科学1 9 8 0 年第3 期上发表。他在这篇论文中论述了教育者、受教育者和环境三者在认识论上的关系。于光远先生将认识论中的主客体概念引入教育教学领域，开了当代中国主体性教学思想的先声，为以后主体性教育教学的兴起、形成与发展奠定了基础。1 9 8 1年顾明远先生在江苏教育第1 0 期上发表了学生既是教育的客体，又是教i n 农师范火学硕士学位论文育的主体的论文，酋次提出了“学生主体”的概念。对于教肖教学过程中谁为主体、谁为客体的闻怒上，1 9 8 3 年，王策三笼生提出了在教学活凌审学生楚主体，教师起主鼯作用的观点，这也就越后来产生很大影响的“主导主体论”。8 0年代中期以后又先后出现了、师生双主体论、复合主体论、教师单主体论、学生单主体论、滑移位错谂等等观蔗。8 0 年代束期，受哲学研究的影响鞠痘发，教育理论界把主体性的概念引入了教育研究，学生主体饿、教师主体性、教育主体往、主髂牲教育等壤念纷纷出现。鲴年鼗敦袋，在我鞫逐步建立麴校会主义枣场经济，要求教育要适应社会的发展，培养出具有丰富和全面究整主体性的人才，主体餐教育毽论翡研究遂成为我国教育教学研究戆一大热点，各种主体瞧教育实验也在各地蓬勃开展起来。例如，教育研究与实验编辑部开展了主体教育思想的探讨；王策三先生提出建构“教育主体哲学”的构想；北京师范大学和河南安阳人大道小学进行豹“少牮儿童童体性发嶷实验”；华中师范大学和湖j 0 荆门象山小学进行的“学生的主体性素璇构建的实验”。二、外圈的主体性教学思怒发展同中国古代相似，古希腊也存在饕伦理道德形态的的主体性教学慰想，只举过因为其体的历史条彳牛和背景不同，袭现出自穗的特铽。智者举派的仓4 始入普罗器戈披挺出：“入是万物的尺度”，标志羞太的主体性黔觉醒。吉幕艚的三哲攫崇人的理性，从哲学的角度提出了主体性思想。在激学方法上苏格拉底掇倡一种“产婆泰”法，帮邀过讨论、润答菸至辩论熬方式采激发学生酝投戆愚考、疑瑟秘静找答案。奁中繁纪静欧湃，蠢希膀遴往主义静光芒被宗教神学所遮蔽，科举和哲学麟从于教会的权威。到了文艺复嫩时期，髓着资本主义的萌芽，掰兴的资产阶级黼举理髓的大旗，反对宗教迷信、神权和权威