（课程与教学论专业论文）思维导图生成的预制语块在大学英语写作教学中的应用研究.pdf

中文摘要摘要近年来，思维导图不断渗透到各科教学，在专业广度上不断得到了延伸。思维导图作为思维的工具开始应用于教学实践中，得到了众多教育工作者的重视，并在不同的学科领域得到应用。然而，我们发现，思维导图在教学中的应用并没有发挥很大优势，而仅仅作为一种教学辅助工具，研究只停留在应用层面，缺乏案例支持，教学中也没有考虑到思维导图与各学科知识结构、教学方法的整合上来，思维导图与学科教学的深层次整合有待研究的进一步深入。为此，本论文以信息化时代的教学发展现状为背景，以英语写作教学过程中的预制语块为切入点，借用思维导图生成预制语块策略扩展英语写作教学的新途径，并对这一教学策略的有效性进行相关的实证研究，试图为课堂教学环境的创设提供思维导图与预制语块结合的应用案例。经过教学实验对比验证，思维导图生成的预制语块策略在英语写作教学中具有良好的教学效果。实验教学以在校非英语专业的大学四年级和大学二年级班级学生作为实验对象，同时各年级通过采取实验组和控制组的实验教学数据进行s p s s 软件统计分析，得出以下的结论：( 1 ) 思维导图在课堂中可以作为一种思维教学工具应用于传统的课堂教学中，并且在英文写作教学中发挥着一定的教学功用；( 2 ) 实验组采取思维导图生成的预制语块这一策略进行教学，产生的预制语块数量比控制组用一般的教学方法产生的数量多，且实验组用思维导图可以很好地生成更加丰富的符合文法的预制语言组块，丰富了相应的写作教学经验；( 3 ) 用思维导图生成预制语块的教学模式在教学中具有可行性，在试验教学中可以得到相应的改善；( 4 ) 预制语块的数量与英语成绩的提高存在正相关，与写作中的语法错误量存在着负相关。思维导图作为一种思维工具，其生成的预制语块具有语言的可移植性：( 5 ) 用思维导图生成预制语块的教学策略在不同年级不同层次的学生中具有广泛的适用性。关键词：思维导图；预制语块：信息加工理论；英语写作教学模式；实证分析英文摘要a b s t r a c ti n 他c e n ty e a 避m i n d l i l 印p i n gi sc 0 n t i n u o u s l yb l e n d e di n t ov a r i o 啪b m i l c h e s0 ft e a c b j n g ，锄dc o n s t 觚t l yb e i n ge x t e n d e d 洫p r o f e s s i o n a lb r e a d t h a sat o o lo fm i n d ，t 1 1 e 劬c t i o no fm i n d i n 印p i n gb e g 姐t 0d r a wt e a c h e 瑙a n 朗t i o n ，觚ds t a i tt 0b e 印p l i e di nd i 讯l r e n td i s c i p l i n e s h o w e v e r ，、el l a 、，ef o u n dt i l 如m i n d m a p p i n gs t i ud i dn o tg i v e 如np l a yh lv 撕o u sb r 锄c h e so ft e a c l l i n g ，觚dj u s t t e d 鹪硒s i s t e dt e a c l l i n gt o o l ，m es t u d y0 1 1 l ys 缸l y e di i lm i i l d m 印p i n g s印p l i c a t i o nl e v e l ，w i t l ln o tm u c hc 鹪ei nm es p e c i f i ct e 1 1 i n gs i t u a t i o i l 赳l d tg o o dc 0 n s i d e r a t i o no fm i n d m a p p i n gi i l 缸e g r a t i o n 、析t l l 姗t u 舱o fs p e c i f i cd i s c i p l i r l ek n o w l e d g ea r l dt e a c m n gs 仃刁l t e 西e s t h e r e f o 他，r e g a r d i n gt l l es i t u a t i o no fi i l t 1 1 j c t i o n a ld e v e l o p m e n ti l li 1 1 f 0 肌a t i o na g e 鹤b a c k 訇0 u i l d 觚ds 缸t e g yo ft 1 1 ep r e f a b r i c a t e dl 锄g v a g ed 1 1 m k si i lm ep r o c e s so fw d t i n ge n g l i s h 嬲s t a r t i n gp o i n t s ，m ep a p e 硌u s em i n d i l l a p p i n gt o o lt 0g e n e r a t ep r e f a b r i c a t e dl 觚昏m g ec h l m k s ，w k c he x p 锄da 鹏wt e _ a c m i l gw a yf o rw r i t i l l g ，觚dg oo n他l e v 锄te m p i r i c a l 心s e a r c ho nt l l ee f r e c t i v e n e s so ft l i e s 仃a t e g i e s t l l r o u g l l 圮锄p i r i c a lt e a c i i i n ga n dv e r i f i c a t i o no fr e l a t e di s s u e s ，t l l eo u t c o 瑚ei st l l a tt l l eg e n e r a t i o no fp 他f a b r i c a t e dl 锄g u a g ec h 加l ( s 蛐r a t e 百e sb yu s i l l gm i n d m 印p i n gk 塔g o o de 任c c t a n dt l l r o u g l lt l l el 觚酊l a g ec b 硼l l ( o f m o rg r o u p 觚ds o p h o m o 他g r o u po fd a 胞s t a t i s t i c sa n d 删y s i sb ys p s s f 呐a r e ，w e 他a c h e d 也ef o l l o 、i n gc 0 n c l u s i o 璐：( 1 ) i i l 鼬m c t i o 舱im i n d m a p p i n gc 锄b e 憾e d 弱am i n dt e a c t l i n gt o o ii l l 仃a d i t i o i l a it e l l i n gc l 嬲s r 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就明确指出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具”。可见，新教学理念的革新在我国基础教学改革的政策上是支持的。在高等教育教学上则更应该重视信息技术的教学理念，使之符合社会发展的需要。因此，教学改革要体现信息技术与教学的整合优势，要不断思考各种知识的呈现方式，这也是信息时代发展在教学上的必然要求。当今是信息技术引领的时代，教育教学改革在政策上有所倾斜正反映了这一时代特征。不可否认，随着信息技术尤其是新工具、新方法、新策略在教学中日益渗透，传统的教学方式正受到多种新兴教学方式的挑战，从基础教育到高等教育各阶段的教学产生了各种各样教学方式，教学方法甚至教学理念的革新，于是我们产生了越来越多的疑问：新技术的应用是否取代了教师的功能，丢弃了言传身教的教学传统? 应用新技术产生更多的人机交互界面而伴随着人文主义关怀的缺失，是否可以成为教育发展中一种合理的必然? 新模式的使用是否符合学生建构知识体系的学习规律，是否促进了的课堂教学的发展? 传统的教学虽然产生了种种弊端，但也很好地影响了一代人，而新的教学模式是否合乎规律立竿见影? 新技术手段的实现需要更多热血教师的参与，信息时代的教师是漳州师范学院教育学硕十学位论文否具备了求实创新的素质与能力? 面对产生的种种疑问，有志于改变现状的教育工作者们做了尝试，但由于教育信息化从2 0 世纪9 0 年代才起步，其相关的教学设计理论与传统教学相比尚不成熟，被普遍接受的教学模式屈指可数，且研究范畴局限于电子教案和远程教育。而现在，网络教学、虚拟学习社区、未来课堂等又异军突起，信息时代孕育的教学手段不断呈现。人们几乎到了无法专注一种教学手段的应用，新的教学软硬件支持真是百花齐放，各有千秋。面对这样的时代，传统的教学方案再也不能在课堂上唱独角戏而无动于衷了。因此，面对这样的现状，教育工作者在对信息技术手段持有怀疑的基础上，需要改变的是：对新技术的接纳与融合的态度。改变这种认识，我们的教育才能立足于长远打算，未来的教育才能继承传统，走向融合，适应世界教育发展的规律与走向。( 二) 论文研究的意义新课程的实施“改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 固，本人基于此认识到学生的自主学习技能提高在教学中的重要作用，且这也是新课改对教学提出的一项重要要求。本研究关注这种需要人脑互动的思维导图工具，结合英语学习过程中的语块 ，进行写作教学方面的尝试。预制语块在英语词汇识记和写作语言表达中发挥着重要作用，本研究希望借助于思维导图工具扩展更多适合主题思想的预制语言组块，并将这些预制语言作用于英语写作的过程中，从而为英语写作教学构建起一种新的策略。通过这种思维导图策略，逐渐提高学生的英语写作素养，走出写作过程中措辞不当、表达晦涩、思路不清的困境，另外，思维导图独特的发散思维技巧，有别于传统线性思维，它借助各种图标线条的使用，能激发起学生的创造思维与欲望，在培养英语学习兴趣中发挥着重要影响。具体地说，本论文以下几点现实意义：1 本研究运用思维导图扩展英语写作所需的预制语块，试图为英语写作教学提供祝智庭现代教育技术一一走向信息化教育 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：2 7 6 。满金婷基于思维导图的中学化学创新思维培养研究以化学实验学习为例 d 山东：曲阜师范大学，2 0 0 9 。语块在文章中主要指预制语块，一种预制的符合主题范围的英语词汇详见后面第三章定义。2一、绪论新的学习策略。教学研究采取思维导图把具体概念进行图形化的引导，通过图示引导学习者进行发散性联想，从而构造起英语写作所需的预制语言思维导图框架。2 试图从实验研究中发现适合英语教学的思维导图教学方案、试图用思维导图生成的预制语言组块促进写作教学。3 加深人们对思维导图工具的运用研究，了解语言组块可以用思维导图工具进行重新组织和图示，为思维导图教学提供相关的实验教学论证，在一定程度上丰富了思维导图教学的应用案例。( 三) 研究的主要内容本文首先对思维导图在我国教学中的发展做出一个整体的概述，同时也对预制语块的研究发展进行一定的分析和展示，在此基础上根据建构主义的学习理论、信息加工理论以及预制语言组块的思想，探讨利用思维导图工具在教学中生成预制语块的教学模式和学习模式，进而通过实验教学论证思维导图生成的预制语块在英语教学中的可行性和j有效性。在实验教学中关注分析学生的认可度，兴趣取向和产生的相关问题，并在最后根据实验教学的数据分析，验证假设和发现存在问题，给予总结和对后续研究做出合理的建议。另外，考虑到思维导图是一种日趋流行的学习交流和教学辅助工具，在实验教f学阶段，尽量引导学生对思维导图增加了解和使用相应的制作软件，并做好相关的态度认可度调查。本论文的内容框架如图1 1 所示：五、思维导图生威预铜语块图1 1m i n d m 印p e r 2 0 0 9 生成的论文框架图漳州师范学院教育学硕+ 学位论文通过上图的思维导图可以看出，本论文的研究内容主要包括：一、探索思维导图在我国教学中的发展状况、探讨相关的学习理论，以及分析英语写作教学中的预制语块用思维导图生成的策略，并提出相应的教学模式。二、根据相应的教学设计方案，并结合实验对象的学习任务，将思维导图生成预制语块的写作教学模式付诸于相关的英语写作教学实践。三、分析实验教学数据，探讨思维导图生成的预制语块在英语写作教学中的应用效果。( 四) 论文研究方法1 文献内容研究方法内容分析法原为社会科学家借用自然科学中定量分析的科学方法，对历史文献内容进行内容分析而发展起来的。2 0 世纪8 0 年代以来，“内容分析方法不断吸收当代科学发展的养料，用系统论、信息论、符号学、语义学、统计学等新兴学科的成果充实自己的研究领域。考虑到本论文研究需要对相关文献进行一定的数量上的分类研习，需要系统地而且深入的了解本专业研究的现状，对相关问题研究的不尽完善之处进行总结和分析等，采用文献内容分析方法进行梳理下相关文献的研究情况是非常可取的。内容分析法初步拟定为几个类目有相关的概念界定、概念比较、工具应用、与学科结合、教学策略探讨等，经过分析，让我们掌握研究发展的变化趋势，以便在细节上进行分析掌握该领域的研究进展及发现自己研究的层次与深度等。2 调查研究方法在教育技术研究中运用调查研究，能通过对已形成的事实的考察，来了解教育技术的发展现状，发现教育技术现象之间的关系，从而认识教育技术的规律。本论文主要采用问卷调查了解学生对思维导图的了解、英语写作过程的写作策略、以及对思维导图生成的图形化语言组块教学的了解和认同，同时通过访谈法考察学生已有的学习策略的了解。在具体的实施过程中采取抽样的形式，进行前后对比的调查，前面的调查了解学生在进入学习新教案前的知识准备，干扰因素影响等，后期考察新教案实施后的效果认同。同时，辅以访谈法收集相应的口述资料。4一、绪论3 测验和作业调查法在研究的过程中，尤其前测和后期的测验，是实验研究的一般步骤，采取这样的策略，能最大限度的掌握实验对象的变化，从而能在相应的对比数据中发现需要的结果，从而完成对相关假设的论证，因而在实验研究中，测验必不可少，只是测验的内容需要根据研究变量的需要的进行调整。在测试环节，要把握好相关的影响因素，才能符合严谨的实验数据的收集，避免无关变量的干扰。学生的作业也是反应其学习情况的有力证据，在教学的过程中，要在相应的阶段布置相对应难度的作业任务，这样才能做好学生的学习进度记录，发挥了课堂作业应该有的作用。在英文写作的作业中，我们也可以做好相关语块、句子、语法错误等的数量统计，以便分析预制语块与英语写作的关系。5漳州师范学院教育学硕士学何论文6二、文献研究综述二、文献研究综述( 一) 思维导图和概念图的界定概念图和思维导图极易让人产生混淆，进行相关概念的澄清对合理使用思维导图和有效发挥思维导图的实际教学效用是有所帮助的。在相关的比较中，如下表：表2 1 思维导图和概念图的比较之一内容项目思维导图撇图定义一种思考的方式，也是一种有效使一种教学技术，是用来表征知识的工具用大脑的方法，一种笔记的方法起源东尼博赞( t o n y b u z 锄) 在7 0诺瓦克( j d n 0 v a k ) 1 9 7 2 年所创年代所创理论基础认知心理学，短时记忆为7 土2 组奥数贝尔的有意义学习理论，建构主义块认识论目标呈现一个思维过程构造一个清晰的知识网络组成要素组成要素是颜色、线条、图形、联组成要素是概念、连接词、命题、层次、想和想象，节点是概念、短语或句连接和交叉连接；节点一般是概念。子。表现形式树状结构，向外辐射；节点一般没表现形式是网状结构，节点之间存在着有连接词：形式活泼连接词，形式严谨应用领域企业：促进灵感产生、创造性思维以教育教学为主，可作为教学评价工发展：学校：讨论、笔记、准备报具、教与学的策略和方法告、论文写作、计划安排等学校中的应多用于要求学生发挥想象的文科多用于概念教多的理科教学用教学常用软件m i n d m a p p e r 、m i n d m a 瑚皂r e r 、c a m p t c 帕i 、i 璐p i 强t i o ne 舔y t h i n 虹n g沈建强在2 0 0 7 年发表的概念图与思维导图的比较在定义、起源、理论基础、目标、组成要素和表现形式等作出了详细的比较。这是基于前人基础上的比较，更加详细的向我们介绍了两者的异同。思维导图一开始进入一些学者的研究视野时，就逐渐和概念图划清了界线，在2 0 0 4年发表的2 篇分别是赵国庆：陆志坚的“概念图 与“思维导图”辨析以及韩振国的宏观着眼微观入手一利用思维导图上好复习课，在当时极具水平地分析了思沈建强概念图与思维导图的比较 j 浙江现代教育技术，2 0 0 7 ，4 ：3 6 3 7 7漳州师范学院教育学硕十学位论文维导图的优势，也澄清了人们对思维导图和概念图的混淆，在后续的思维导图相关的毕业论文中逐渐理清了思维导图和概念图的关系。主要有尚卫平、赵国庆关于“概念图与“思维导图 的调查研究、夏恩伟的思维导图在高中地理教学中的运用研究、施彬飞概念图思维导图在信息技术学科教学中的应用研究也相继对两者做了相关方面的比较，如下表2 2 所示：表2 2 思维导图和概念图的比较二要求榻念图思维导图学术影响较高：有很多关于概念图的学较低：很难找到关于思维导图的术论文、显示出学术界对概念学术论文图的高度关注语义丰富性较高：连接词蕴含着丰富的信较低：分支大多是只言片语息形式化程度较高较低美观程度较低：看起来更像技术图较高：好的思维更像艺术品用脑程度较低较高创作程度较低较高由于概念图研究较早，因而概念图的学术上研究较多，但是概念图倾向于复杂的技术处理，信息较为深奥庞大，在开启人们的思维能力上极为有限，更造成了相当的理解困境。而思维导图在使用上较概念图易于操作和理解，因而在促进人类用脑行为上更具有优势，思维导图因而比较适合于课堂教学。尚卫平、赵国庆在文中就提到“3 5 3 的学生选择概念图，6 4 7 的学生选择思维导图，可见更多的学生喜欢使用思维导图。其原因是思维导图适用的范围更广泛，更简单、更形象、更易于掌握、更易于激发想象力和培养思维能力；而概念图则较抽象、较复杂，难于掌握，构图困难。但从课堂教学的角度看，比较多的学生认为概念图的教学效果强于思维导图。近年来，思维导图和概念图不断的走向融合，在思维导图教学运用的不同层次不断体现了概念图的结构，与其说是借鉴，环如说是改造，思维导图说到底比概念图更具有广阔的理论和现实研究前景。思维导图在表现形式、表现内容、应用领域和功能方面不断与概念图等图式工具进行着融合。赵国庆，陆志坚“概念图”与“思维导图”辨析【j 】中国电化教育，2 0 0 4 ，8 ：4 1 4 4 8二、文献研究综述( 二) 思维导图在教学中应用的研究概述思维导图原先在企业中应用较为广泛，随着使用的推广，人们发现在教学中应用思维导图辅佐教学，也是可行而新颖的，而且所产生的教学效果越来越显著。首先，这种图形化的工具可以实现英语知识点的图形化表征，以一种类似大脑神经突兀的线状连接实现对知识点脉络的掌握。本论文思维导图结合英语教学中的预制语块，尝试发挥思维导图工具的教学功能，试图为课堂构建起一种全新的教学方式。其次，“思维导图 这种发散与聚合相结合的思维工具能在心理学和生理学意义上构建起话语对象的知识框架，通过思想认识的自创造实现对知识与信息的有意义联结，因而在现实生活中应用广泛。再而，思维导图生成预制语块能为英语教学提供一种全新的图形化组块教学策略，因此思维导图在英语教学中的应用具有可行性。在这种思维导图生成的图形化语义网中，思维导图作为一种工具，发挥着不应该只是一种导图的思维或者图式的表征，它在语言交流的思维层次给学习者、组织者、教学者提供可供联想和启发的结构性语义联结。为了探寻思维导图的发展趋势，在万方数据库输入思维导图，得出以下思维导图的研究趋势脉络图：恩维导图研究趋势为前图2 1 出于万方数据库中思维导图研究趋势脉络图如图2 1 可见，自2 0 0 4 年开始，思维导图在我国逐渐受到关注，相关的研究领域渐渐成熟起来。2 0 0 6 年到2 0 0 7 年期间，研究思维导图开始小幅上升，2 0 0 7 年到2 0 0 9年，相关研究在平稳中过渡，从2 0 0 9 年开始，研究论文数量激增，反应了思维导图在我国受到的了极大的关注，相关的论文研究深入开展进行中。9漳州师范学院教育学硕士学位论文另外，从2 0 0 6 年开始，在相关学科以思维导图为主线的期刊论文、硕士论文有增无减，论文笔者开题结束后就开始关注相关的期刊论文，搜寻了从2 0 0 4 年到2 0 1 1 年1 2月份为止的c n k i 和万方数据库收录的思维导图相关期刊论文、硕士论文及与英语教学相关篇数分类统计如下表所示：表2 32 0 0 4 年到2 0 1 1 年1 2 月搿思维导图一相关论文篇数年份期刊论文硕士论文与英语学习相关合计2 0 0 420022 0 0 5l ll21 22 0 0 61 84l2 22 0 0 73 5764 22 0 0 83 6864 42 0 0 94 0774 72 0 1 05 31 41 76 72 0 l l5 51 51 37 0从表2 3 中首先可以看出，从2 0 0 4 年开始，思维导图相关的期刊论文逐年增多，硕士论文篇数也在稳中求发展。在各学科教学的融合逐渐出现，与英语学习的篇数中也在2 0 0 7 年开始出现增长，到2 0 1 0 年开始3 倍增长，可见，随着研究的深入，应用的推广，思维导图逐渐在研究领域占有一席之地。分析2 0 0 4 年到2 0 1 1 年的研究思维导图在与英语学科结合的教学和学习的篇数中，作者首先以思维导图和词汇为题名搜寻到1 3 篇，引证比较多的是毛海燕、单宏磊的谈思维导图在词汇教学中的应用( 4 次) ，刘亚娟的关于思维导图促进英语词汇学习的探析( 3 次) ，罗德喜、张芸的思维导图在英语词汇教学中的应用( 2 次) ，2 0 0 7 年苗晓红的 中学词汇教学双优组合研究一元认知策略和思维导图( 2 次) ，2 0 0 8 年郭良英的l ：思维导图及可视化字典辅助大学英语词汇教学研究( 2 次) 。而思维导图和单词的篇数也占有一定分量，2 0 0 4 年至2 0 1 1 年也搜寻到了5 篇，其中2 0 0 7 年闰英琪、王立明的 通过思维导图用词根架构英语单词被引证了5 次。而在思维导图和语法为题名的搜索中找到的只有2 0 1 0 年胡勇忠发表的利用思维导图提高高职学生的英语语法能力l 篇，以思维导图和英语写作为题名搜寻出的结果也只有2 篇，分别是2 0 0 9 年舒晓杨的 0 0 5 ，即接受原假设，原两样本方差相等。因此采用了双样本方差t 检验，计算的统计量t ；2 9 0 ，对应的临界置信水平为o 7 7 3 。计算的统计量t 值对应的临界置信水平远远大于设置的置信水平o 0 5 ，因此接受原假设。这表明了随机抽取的大四学生实验组和控制组写作水平没有存在着明显的差异。当然也为了便于比较，大二实验组和控制组也进行了数据统计。采用s p s s l 6 o 统计分析软件进行独立样本t 检验中( 选择9 5 的默认置信区间) ，笔者将大二学生的实验组和控制组的实验教学情况也进行了数据分析，并将需要分析的数据转换为下表：表5 6 大二学生教学实验数据分析统计表nxstp实验组1 31 3 3 8 4 61 9 3 8 1 50 1 8 30 8 5 6 ) 0 0 5控制组1 81 3 2 7 7 81 3 1 9 7 8同样，从表中也可得知，两独立样本统计量f _ 1 8 6 8 ，对应的置信水平为o 1 8 2 o 0 5 ，即接受原假设，原两样本方差相等。因此采用了双样本方差t 检验，计算的统计量3 3漳州师范学院教育学硕士学何论文t ；0 1 8 3 ，对应的临界置信水平为0 8 5 6 。计算的统计量t 值对应的临界置信水平远远大于设置的置信水平o 0 5 ，因此接受原假设。这表明了随机抽取的大二学生实验组和控制组写作水平也没有存在着明显的差异。总结前测我们可以看出，大四和大二的学生是随机抽取的实验组和控制组成员，经检验组间差异不明显，而且教育的背景相同，入学水平相差不大。期间，大四组的得分平均数( 1 4 6 6 6 7 ，1 4 7 6 9 2 ) ，只比大二组的r ( 1 3 3 8 4 6 ，1 3 2 7 7 8 ) 分别高出了( 1 2 8 2 1 ，1 4 9 1 4 ) 分，这反应了大四和大二学生英文写作的水平差距，但也在一定程度上反应了英语写作水平总体提高缓慢，特别是一些非师专业英语写作不容乐观，成绩提高不明显。1 大四学生组的思维导图教学过程一j在前测之后，开始进入了为期2 个月的实验教学环节，大四学生采取的教学内容为英文文献摘要的写作教学，实验班采取思维导图工具制作课件。教学内容参照相关的英语文献摘要写作要求进行部分内容的提取，目的在于让大四学生尽快掌握好英语文献摘要的写作规则。在控制组教学采用一般的教学形式，教学内容与实验教学组一样，教室设备等一样，教学人员也为同一人，因为控制好无关变量的影响。而对于实验教学则采取思维导图生成的预制语块策略进行，具体的教学流程采取聚合式的教学模式和发散式的教学模式。下面是用思维导图工具绘制的相关课件图：图5 1 思维导图制作的文献摘要类型课件图图5 2 关于标题的思维导图预制语块的教学课件图t 矗日硝咐_- n _ _l 誓d - ，h1 h p 啊- y 一d _ t 一一一；僵o ，一却帏蚺啼q 融圈p 。，。：= ：= 1lt h _ - r - - 一0 t _ 一- 呻- h 埔由- 一一-hl 洲- m m _ 。r _ 州一髓叶b i 一t k t _ _ _ _ e _1 h p - 蚺帅白_ c l k - | i - _ h d -t m 科- 醇卸耐棚岫v 一0 - 伸曲h 嘲岫_ 脚州 f h 叫f e i ，j 州一- 一h m l i h _ _ _ f - - 哺- 由州h 吐h - _ 坤i t 一h 删_t t 0 n _ d _ 晴一一一t h 一- n d 叫一- 图5 3 关于英文摘要写作结构的预制语块课件如上图课件，思维导图是一种发散性的思维策略，应用软件制作的课件具有课件内漳州师范学院教育学硕士学位论文容的伸展性，在一定的节点可以进行课件内容的收起和展开。如图二课件上较为清晰的圆圈点处“点击”就会展示出更多的教学内容。而且在相关的内容处可以附上笔记，这些优点较p p t 教学具有明显的优势，在教学内容上扩展较为容易操作易懂，不可避免的，在教学的过程中，笔者体验到思维导图仍存在着界面播放的不足，从图5 3 展示效果即可以看出，对于一些小教室，受屏幕展示所限，需要对课件进行多次放大，这点占用了些上课时间，软件功能上仍需要日后有即时放大适应屏幕切换的功能。在教学过程中采取的教学模式是聚合式的教学模式，在第四章有所阐释，可以看出，教学采用的是学生和教师通力合作，进行启发式、发散式联想，教师的主动带动学生的积极主动，在教学中迅速的形成一定量的预制语言语块，一方面教师指导学生联想相关的写作语块，另一面学生不断的回馈给教师信息语言语块，利用教师与学生的知识结构进行发散性知识整合，在通力合作中构建起相关话题的预制语块思维导图呈现。最后，j ：，则全部实验教学学生进行预制语块的写作练习。这便是一种聚合式的思维导图生成预制语块的教学模式，在具体的教学中也可以根据情况进行变通，但是“聚合 、“通力合作”理念要一直保持。具体的教学中有以下学生习作：图5 4 学生用思维导图生成的预制语块图示图5 5 学生利用思维导图生成预制语块的过程图3 7漳州师范学院教育学硕+ 学位论文图5 6 学生利用思维导图生成预制语块的过程图在教学过程中，教师启发学生进行联想，在教学中运用思维导图组织生成相应的预制语块，最后引导学生进入写作环节。在课堂上给予论文写作的内容，摘要写作的要求，学生对摘要写作要求通识后，图示思维导图的预制语块，要求学生根据自己的思维导图的脉络进行写作方面的尝试。写作的过程借助在思维导图生成的预制语块，进行文章构思的表达，生成的预制语块越丰富，对英语写作的帮助也将越大。图一的预制语块是以话题为中心生成的一种范例，这是思维导图最简单的一种表达，但也是在短时间内能掌握进行练习的范式。在限时的写作教学中提倡使用，可极大的提高学生生成预制语块的数量。图5 5 和图5 是在写作教学的过程用思维导图进行表达的互译，是一种将表达进行拆解的思路，最后再将拆解生成的预制语块进行语法和语义进行聚合成句。这种过程也是一种思维导图生成句子的可视化集训，可以锻炼学生的组句能力，在思维导图的教学中有效的利用可以带来一定的学习效果。本论文就是基于这样的假设进行实验教学的论证，在实验的过程中，笔者发现，英语写作的过程中，学生的存在的写作难关不仅仅是单词不会写、记不牢、语法掌握不好、句子主谓结构的汉译英转换处理、中英思维的对译不地道、掌握的语料不够多，等等。这也反应了学生平时没有花时间精力准备关于英文表达的储备，所以在遇到一般的表达都成问题，更别谈轻松应付英文写作这样的一个需要考察英语综合能力水平的测试，而且，英文写作还要需要好的构思，这对英语水平一般的学生真可谓江郎才尽，不得不说，英语写作能力的提高，不得不依赖于综合英语水平的提升，而且，最重要的是构思加表达能力的提高。2 大二学生组的思维导图教学过程在大二学生组的思维导图教学过程中，实践教学采取的是本论文提出的发散式的思维导图生成预制语块的教学方法，详见第四章教学模式二。在教学初始，笔者就是针对大二的英语学习情况准备了英语四级写作教学内容进行设计教学内容。在内容上选择接近四级考试的写作题材，使得教学更容易进行推广。在写作教学中，学生更加愿意相信通过学习思维导图构思预制语块的写作思路，能给四级作文加分，这样便增加了学生的积极参与意识。但是，实验开始的过程中仍然遇到了一些问题，实验组由于一开始人数1 8 名，但是后来能坚持一直来的只有1 3 名同学，所以实验前测后测只截取这些从一而无、思维导图生成预制语块的英语弓作教学实验终的学习情况的统计。在教学中，笔者主要采取的在本论文提及的教学模式二，教师和学生同时面临一定的写作话题，在短暂的交流后，教师和学生分别进行各自的预制语块生成，然后不直接交流，然后把各自预制语块用思维导图进行呈现。这样，教师和学生对相关话题的理解也就呈现在这样一副思维导图绘制的图示中，思维导图成了教师和学生对写作话题的理解的观点和预制语块的总结工具，学生和教师可以通过思维导图把自己的观点进行宏观的展示，因为写作脉络清晰，而且能够根据自己掌握的预制语块知晓自己认识和语块较多的角度，这样一来，在写作的过程中也就不断的加深对自己知识结构的了解。最后，教师和学生进行相关的写作实践，学生和学生之间互相交换自己的写作进行比较学习。从而得到更多自己原先想不到的见解和习得更多的预制语言。思维导图在这里就充当了预制语块的呈现工具，能为我们写作构思提供清晰的预制语言材料。考虑到用中文表达思维较用英文思维容易展开，在教学中试着让学生用中文把一些构思进行思路的表述，然后进行英语表达预制语块的收集，下面是大二学生英文写作的预制语块用思维导图呈现图：父母对他仉过分掰爰父嘴中擅生活条件的改善生着要求的攫意适求名盍和时肖学生之闾相互零比i 自制力不强抵制不佳黼一+ 一j大学生没有经济来源不应该过分浪费图5 7 大= 思维导图构建英文写作思路如图5 7 展示的，用中文的思维进行写作的构思，能使学生视域广阔，因而具有较3 9漳州师范学院教育学硕+ 学位论文广泛的适用性，进行中文构思好之后，进行英文的转述，从而得到较多的预制语块。在表述中考虑培养转述能力，鼓励更多的多样化表达，同义转述等。因此，下面是进行转述后生成预制语块的思维导图( 只截取部分) 。图5 8 思维导图生成预制语块的扩展图从图上可以看出，用思维导图把构思产生的预制语块进行了很好的归纳，英文写作中的预料信息得以呈现，学生在写作教学的过程中或者在平时的写作练习中，通过这样的训练，可以不断的积累起更多的相关话题的预制语块表述，从而能在考场上占有更多的预制语块语料，更好地进行文意的转述。但是在英语学习的过程中，英文构思不可避免的存在汉语思维的影响，在教学中用汉语进行教学也是存在争议的，而且在考场上的时间有限，中文构思似乎受到质疑，然而，在学生掌握外语不熟练的情况下，用中文构思不失为一种很好的技巧。因此，本教学实验提倡成绩中等水平以下的学生可以考虑使用利用中文思维进行构思，再做转换，柚五、思维导图生成预制语块的英语写作敦学实验成绩还好的同学提倡直接用英文进行表述。如下图5 9 展示：图5 9 全英文预制语块用思维导图工具绘制这样的思维导图比较适合在全英文的教学环境，但是要求学生掌握的英文词汇更多，很多同学在英语预制语块的过程中仍是存在着单词拼写错误，绘制过程效率低等问题，这也表明全英文绘制预制语块存在着一定难度。在实验组的教学过程中需要向学生了解思维导图的使用技巧等，而控制组直接进入教学环节，因而在开始的学习反馈中，控制组的学员较思维导图教学组成绩好，但是，在后来的实验测试作业中发现，用思维导图生成预制语块的学习组的成绩较控制组高，语法错误率也大大降低了，表达也更加灵活多样。( 四) 教学实验结果数据分析1 独立样本的相关t 检验大四组的实验组要求学生致力于对自己毕业论文的关键词进行词汇语块提取，然后用思维导图工具进行处理，最后生成更加丰富的预制语言，从而大大降低了写作难度。而控制组在教学中仅采取一般的语块教学策略，但授予内容和实验组相差无异。为了验证实验教学的成效，在实验教学后期都进行了后测，具体写作内容参照前测的内容难度，4 l漳州师范学院教育学硕士学何论文评分也按照前测的分值( 总分2 5 分) ，因此实验是具有一定的信度的。根据学生的前后测成绩，首先分析大四实验组和控制组的成绩，分析是否有了显著的提高，表5 7 所示：表5 7 大四实验组和控制组英语写作前后测得分实实验后1 51 81 71 91 91 82 02 l1 71 71 81 51 61 91 71 51 61 71 81 51 81 71 71 91 8验2 l1 8组实验前1 41 51 41 41 61 51 41 71 61 51 5 1 21 41 71 51 3 1 5 1 51 21 5 1 51 51 41 61 21 61 5控实验后1 61 71 5 1 51 51 61 41 41 71 81 51 81 6 1 51 61 71 51 61 81 91 51 71 51 71 6制1 6组实验前1 51 61 31 51 3 1 5 1 31 51 51 51 41 61 3 1 61 51 61 41 61 71 61 21 61 41 51 51 4根据上述的大四组前后测成绩统计，首先实验组和控制组前后测的成绩t 检验，目的是为了验证前后测的成绩是否存在着显著性差异，由此我们假设胁为前后测成绩没有显著性差异。为了便于观看，笔者将p a i r e d s 硼p l e stt e s t 中实验组和控制组前后测分析所需数据转化为下表：表5 8 大四实验组和控制组前后测的t 检验数据结果项xstp目实验前实验后实验前实验后前后测前后测实1 4 6 6 6 71 7 5 9 2 61 3 3 0 1 21 6 7 0 0 89 7 0 20 0 0 0 0 5验组控1 4 7 6 9 21 6 0 7 6 91 2 4 2 8 31 2 9 3 7 76 1 3 40 0 0 o 0 5制组如上表呈现，我们实验组后测的可比前测多了2 9 2 5 9 个平均数。由差值变量的d 户2 6 计算的统计量为t = 9 7 0 2 ，对应的置信水平为0 0 0 0 小于0 0 5 ，因此不接受原假设h o ，这表明实验教学的效果显著。同样，我们发现控制组的可也较实验前多了1 3 0 7 7个平均数，经计算的统计变量t = 6 1 3 4 对应的置信水平为0 o o o 也小于o 0 5 ，因此同样证明了控制组的教学也有成效。但是从平均数的增长看来，实验组的平均数增长2 9 2 5 9比控制组的平均数增长了1 6 1 8 2 ，比控制组的平均数增长了一倍有多。实验表明，实验组比控制组获得了更好的教学效果。同样，为了进一步验证思维导图生成的预制语块教学策略与一般的写作教学中使用语块进行教学的班级存在明显差异，在大二组的实验开始和结束阶段都进行难度系数相4 2无、思维导图生成预制语块的英语写作教学实验差不大的写作话题进行写作水平测试，分值评定也参照大四组的评分细则( 总分2 5 分) 。实验教学也进前后测成绩的统计，以及相关语块、语法错误等数据的收集。如下是大二组前后测成绩的前后测成绩统计。表5 9 大二实验组和控制组英语写作前后测得分实实验后1 61 51 81 71 81 91 5l7l81 91 71 61 6验实验前1 11 21 21 31 51 51 11 31 41 81 41 41 2组控实验后1 51 51 41 21 61 51 51 51 41 81 61 81 41 61 91 51 61 4制实验前1 3 1 31 41 11 41 21 3 1 31 41 41 31 61 21 51 31 31 51 1组根据上述表5 9 的大二组学生前后测成绩统计，我们再次做实验组和控制组前后测的成绩t 检验，同样为了验证前后测的成绩是否存在着显著性差异，由此我们假设h o 为前后测成绩没有显著性差异。同样为了便于观看，笔者将p a i r e d _ s a m p l e stt e s t 中实验组和控制组前后测分析需要的数据转化为下表：表5 1 0 大二实验组和控制组前后测的t 检验数据结果项xstp目实验前实验后实验前实验后前后测前后测实验1 3 3 8 4 61 7 0 0 0 01 9 3 8 1 51 3 5 4 0 l- 1 0 3 3 90 0 0 0 0 5组控制1 3 2 7 7