（课程与教学论专业论文）地方新建本科院校青年教师专业成长研究——以湖南科技学院为例.pdf

- 气 ， 摘要 在中国高等教育大众化进程中，一批新建本科院校相继涌现，其中大 部分分布在地级中心城市。而提高地方新建本科院校教育质量，实现办学 层次和办学水平的全面提升，关键在于建设好一支高素质、专业化的教师 队伍。随着学校的发展，青年教师所占的比重急剧上升。解决地方新建本 科院校青年教师的成长问题，已迫在眉睫。 本文以湖南科技学院为个案，将实地观察、问卷访谈、文献研究有机 地结合起来，多层面、多方位地对地方新建本科院校青年教师专业成长问 题进行了探讨。本文共分五个部分： 第一部分前言。阐述本研究的缘由、目的与意义，国内外研究的现状， 研究内容与方法，并对本文的几个核心概念进行界定。 第二部分分析地方新建本科院校面临的困难以及湖南科技学院教师 队伍的现状，通过省内高校的比较，以增强教师队伍建设的紧迫性。 第三部分探讨青年教师专业成长中存在的问题。审视四个典型案例， 青年教师成长中的问题主要表现在工作、生活压力大，角色孤立与心理焦 虑，理想与现实的困惑，以及教学思想的缺失与无自主发展权等方面。 第四部分分析青年教师成长的影响因素。主要有来自个人的影响因素 和来自组织的影响因素。 第五部分提出促进青年教师专业成长的有效策略。激发青年教师的主 体意识、重视新教师入职教育、创设适宜性发展环境、改革教师评价体系， 这些措施的落实，可不同程度地促进青年教师的成长。 关键词：地方新建本科院校，青年教师，专业成长 l 产 j 气 a b s t r a c t i nt h ep r o c e s so ft h ep o p u l a r i t yo fc h i n a sh i g h e re d u c a t i o n ，an u n l b e ro f n e w l yb u i l tu n d e 唱r a d u a t ec 0 1 1 e g e ss p r a n gu po n ea f t e ra n o t h e r ，m o s to ft h e m 1 i e si nt h ek e yc i t yo fe a c hp r e f e c t u r e i no r d e rt oi m p r o v et h e i re d u c a t i o n q u a l i t ya n dt oe n h a n c et h eg r a d a t i o na n ds t a n d a r do fm n n i n gt h es c h o o l ，t h e k e yi s s u ei s t ob u i l dt e a c h i n gs t a f fw i t hh i g h q u a l i t ya n dp r o f e s s i o n a l s w i t h t h ed e v e l o p n l e n to ft h ec 0 1 1 e g e ，t h ep r o p o r t i o no fy o u n gt e a c h e r sh a sr i s e ns o r a p i d l y i ti se x t r e m e l yu r g e n tt os 0 1 v et h ep r o b l e m so fm ey o u n gt e a c h e r s g r o w i n gt om a t u r i t y t h i sp a p e rd e a l sw i t ht h ey o u n gt e a c h e r s g r o w i n gt om a t u r i t yi nt h en e w l y b u i l tu n d e r g r a d u a t ec 0 1 l e g e s i ti sb a s e do nt h ec a s eo fh u n a nu n i v e r s i t vo f s c i e n c ea n de n g i n e e r i n g ( h u s e ) ，a n di tc o m b i n e st h eu s e so fo n t h e s p o t i n v e s t i g a t i o n ，s u r v e ya n dd o c u m e n t a r yr e s e a r c h i ti n c l u d e sf i v ep a r t s ： t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n i ts e t sf b r t ht h er e a s o n s ，p u r p o s ea n dc u r r e n t s t u d ys i t u a t i o n ，c o n t e n ta n dm e t h o d so ft h er e s e a r c h t h es e c o n dp a r ta n a l y s e sd i f f i c u l t i e st h a tt h en e w l vb u i l tu n d e r g r a d u a t e c 0 1 l e g e sa r ef a c i n g ；i ta l s oa n a l y s e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft e a c h i n gs t a f fi n h u s e i tc a l l sf o rt h eu 唱e n tn e e dt od e v e l o pt h ec o n s t m c t i o no ft e a c h i n gs t a f f b yc o m p a r i n gw i t ho t h e rc 0 1 l e g e sw i t h i nt h ep r o v i n c e t h em i r dp a r td i s c u s s e st h ep r o b l e m so ft h et e a c h i n gs t a f fi nt h ep r o c e s so f g r o w i n gt om a t u r i t y t h r o u g hf o u rs a m p l ec a s e s ，i tp o i n t so u tt h a tm ep r o b l e m s a r ea sm ef 0 1 l o w i n g s ：t o om u c hp r e s s u r eb o t hf r o mt h ew o r ka n dt h ef a m i l v i s 0 1 a t i o nr 0 1 ea n da n x i e t y ，c o n f u s i o nb e t w e e ni d e a la n dr e a l i t v l a c k o f e d u c a t i o nt h e o r ya n dw i t h o u ti n d e p e n d e n tr i g h tt od e v e l o p ，a n ds oo n t h ef o r t hp a i r ta n a l y s e st h ef a c t o r st h a ta r ei n n u e n c i n gt h et e a c h i n gs t a f f s g r o w i n gu p t h e ym a i n l yc o 1 ef r o mm ei n d i v i d u a l sa n dt h eo 玛a n i z a t i o n s t h ef i f t hp a r tp u t sf o r w a r dt h ee m c i e n ts t r a t e g i e sf o rt h ev o u n gt e a c h e r s g r o w i n gu p ，s u c ha ss t i m u l a t ey o u n gt e a c h e r s c o n s c i o u s n e s so fp l a y i n gt h e m a i np a r t ， b u i l d i n gc o n v e n i e n te n v i r o n m e n tf o rd e v e l o p i n g ，a t t a c hi l p o r t a n c e t op r e o c c u p a t i o ne d u c a t i o na n dr e f o mm ea s s e s s i n e n ts v s t e m t h e s e m e a s u r e sw mi m p r o v et h eg r o w i n gu po ft h ey o u n gt e a c h e r si n v a r y i n g d e g r e e s k e yw o r d s ：r e g i o n a ln e w l y b u i l t c 0 1 l e g e s ，y o u n gt e a c h e r s ，g r o w t o p r o f e s s i o n a lm a t u r i t y t i 地方新建本科院校青年教师专业成长研究 第一章前言弟一早月i j 苗 1 1 研究的缘起、目的与意义 1 1 1 研究的缘起 白1 9 9 2 年起，笔者在湖南科技学院从事人事管理工作1 3 年，熟悉学 校各方面的情况，了解学校的发展变化，经历了学校升本工作的艰辛与成 功后的喜悦，也始终保持着对学校方方面面进行观察、体会与思考的兴趣。 选择用实地研究的方法来探讨地方新建本科院校青年教师的专业成长问 题，主要基于以下几个方面的原因： ( 1 ) 高等教育大众化带来教师资源的极缺，引起笔者的关注与思考 随着1 9 9 9 年中国高校开始的大幅度扩招，高等教育在读人数急剧增 加，毛入学率已经从1 9 9 8 年的9 8 增长到2 0 0 4 年的1 9 ，高等教育总 体规模扩大了一倍。如果按照美国学者马丁特罗( m a r t i nt r o w ) 提出的 标准，中国高等教育己进入大众化阶段。在加快高等教育大众化的进程中， 我国的高等教育布局出现显著变化，高校从过于集中在省会及周边大城 市，向地市级中等城市延伸，形成多元化、各具特色的区域高等教育体系。 一批新兴的地方性本科院校就是在这样的背景下组建的。 表卜1 各类高校招生及教职工、专任教师情况对照表 各类高校招生教职工专任教师 年份生师比 人数 年递增人数年递增人数年递增 ( 万人) ( 万人) ( 万人) 1 9 9 81 1 5 6 11 0 2 9 64 0 7 21 1 6 ：1 1 9 9 91 6 8 95 9 61 2 6 5 22 2 8 85 2 3 32 8 5 113 4 ：1 2 0 0 03 8 9 6 113 0 71 2 9 9 82 7 35 5 6 26 2 91 6 3 ：1 2 0 0 14 8 0 732 3 3 9 l3 8 8 2 6 8 0 6 1 9 91 1 4 5 1 8 2 2 ：1 2 0 0 25 4 2 8 21 2 9 21 4 7 1 76 0 17 0 731 4 1 01 9 o ：1 2 0 0 36 0 4 4 91 1 3 61 6 0 6 19 1 38 0 9 8 1 4 4 9 1 7 o ：1 2 0 0 46 6 8 51 0 5 91 7 6 5 79 9 49 4 4 51 6 6 31 6 2 2 ：1 资料来源：1 9 9 8 2 0 0 4 年全国教育事业发展统计公报 扩招后，学生数量的急剧膨胀直接引发了高校教师总量不足、结构性 短缺的问题。从表卜l 历年各类高校招生及教职工、专任教师情况对照表 高校教师在职硕士学位论文 便可知晓，2 0 0 2 年我国高校师生比最高，平均达到了l ：1 9 ，超过了美国 1 ：1 4 2 和国际经合组织国家1 ：1 4 4 水平。特别是外语、数学、计算机 等基础课程任课教师短缺问题更加突出。在这些学科或专业，师生比甚至 超过了l ：2 0 。因教师不足，致使教师工作量过大，教学负担过重。据笔 者对湖南科技学院的调查，周课时为1 2 节以上，占调查人数的4 5 5 。其 中1 6 2 0 节之间的占调查人数的2 2 7 ，2 0 节以上的占6 3 。班级教 学规模膨胀过快，合班上课、一两百人上大课现象增多，教师组织教学难 度加大，影响教学质量和教学效果。 ( 2 ) 教育教学质量的滑坡，引起笔者的深切忧郁 一些研究高等教育的学者认为，从历史上看，每次高等教育的大发展 都会伴随着教育质量不同程度地下滑。尽管对于我国高校扩招之后学校教 育质量问题，人们有着各自不同的看法和认识，但是，由于扩招导致生源 整体质量相对下降，引起教育资源严重短缺，在这样的背景下，部分学校 教育教学质量有了不同程度的下降，应该是一个不争的事实。 如今，大学毕业生就业难的现象不仅十分普遍，而且会越来越突出。 据统计，2 0 0 3 年全国高等教育毕业生( 含本科、专科、研究生) 为1 9 8 万， 2 0 0 4 年为2 5 4 万，2 0 0 5 年为3 4 2 万，2 0 0 6 年将达到4 1 7 万。据专家统计 与预测，按照7 0 的一次就业率，2 0 0 3 年约有6 0 万大学毕业生离校时没 能落实工作岗位，2 0 0 4 年上升到7 6 万，2 0 0 5 年上升到1 0 2 万，2 0 0 6 年 则可能上升到1 2 5 万。学生同质化、模型化趋势日益明显，学生的实践、 实验能力较差，基础知识不够扎实等等成为困扰高校的一大难题。教育质 量与就业问题已成为制约我国高等教育进一步发展的瓶颈。 同时，与其反差强烈的是，长期以来教师教学投入不足现象没有得到 根本的扭转。有些教师未将时间和精力放到教学上，而是放到教学以外的 第二职业上，教学成了应付差事，甚至出现不备课、迟到、早退、逃课或 找人代课等教学事故。“教授不讲授”现象在一定范围内依然存在。据统 计，2 0 0 0 年教育部所属的7 1 所高校中，有1 3 的教授和1 5 的副教授 没有承担相应的本科生的教学任务。教师的教学时间和精力得不到保证， 要提高教育教学质量几乎是天方夜谭。 ( 3 ) 地方新建本科院校教师队伍的现状，激发了笔者研究的兴趣 截至2 0 0 5 年，全国共有本科院校7 0 1 所，其中1 9 9 8 年以来新组建的 本科学院有1 9 8 所，占本科院校的近1 3 。这些高校一般由单科性或职业 性高等专科学校单独或合并升格而成。依据教育部发布的最新全国普通 本科院校名单( 截至2 0 0 5 年4 月1 5 日) ，在湖南省现有的2 6 所本科院 校中，就有1 3 所属于专科学校合并或单独升格而成的新建本科学院。这 地方新建本科院校青年教师专业成长研究 些新建院校除长沙学院、长沙医学院和湖南涉外经济学院外均位于所属地 级行政区域的中心城市。按照“高等教育地方化的区域发展策略而崛起 的地方新建本科院校，由于各地经济发展不均衡，地方政府投入高校的经 费有限，地方本科院校产生的时间又短，没有良好的高等教育基础和丰富 的办学经验，有的学校居于偏远地区，对外来高级人才缺乏吸引力，内部 人才流失严重，因此，新建院校本身发展就举步艰难，其基础设施、办学 效益、师资力量显得十分薄弱。大部分刚升本的院校教师队伍中学历层次 低、高职称教师少、教学基本上是沿袭专科的那一套，所以，教师队伍不 管是在数量上还是在质量上，与合格本科院校的要求、与高等教育发展的 要求相比，仍存在很大的差距；教师的教学、科研水平，也在某些程度上 低于合格本科院校。为了“对付”近几年迅速崛起的求学大军，多数高校 已费尽心机扩充师资队伍，虽能暂时缓解教师数量短缺的矛盾，而接踵而 至的则是更为严重的问题教师质量的“短缺”：教师队伍的整体素质 在下降，高水平教师和热门专业教师极度匮乏。在地方新建本科院校中， 这种矛盾更为突出。解决地方新建本科院校教师成长问题，已迫在眉睫。 1 1 2 研究目的与意义 本研究力图通过对一所地方新建本科院校湖南科技学院的实地观 察、分析与思考，尝试运用教师专业化理论探究同类新建本科院校青年教 师专业成长中的有关问题，分析其影响因素，采取有效措施，引领青年教 师成长与发展。 研究地方新建本科院校教师专业成长，不仅是新建院校快速发展的要 求，也是青年教师自身成长的需要。对学校而言：第一，从人才培养来看， 新建本科院校作为一个高等教育机构，培养人才是其首要任务。教师肩负 着不可推卸的责任。第二，从学术发展来看，新建本科院校又是一个学术 机构，除培养人才外，学术研究、服务社会的功能要靠教师来实现。第三， 从学校发展来看，学校要实现跨越式发展，缩短与老牌本科学校的差距， 需要具备三大优势：吸引力、影响力、竞争力，而这三种力量离不开高素 质的教师。对大学生而言，青年教师对大学生的思想品德的形成、知识掌 握的广度与深度、思维方法与思维品质的养成、创造精神和创造人格的塑 造等起着重要作用，它影响着大学生的素质发展。对青年教师自身而言， 青年教师的成长是挖掘自身潜力、实现自身价值、体现职业乐趣的内在需 要。因此，研究地方新建本科院校青年教师的专业成长，不仅有理论意义， 而且有实践价值。 1 2 国内外研究现状与评价 打开中国期刊全文数据库，检索1 9 7 9 2 0 0 5 年公开发表的学术论文， 高校教师在职硕士学位论文 录入篇名“教师成长”共有2 3 l 篇文章，录入篇名“教师专业成长”共有 1 2 0 篇文章，其中“青年教师专业成长”仅有2 篇。出版这方面的著作有 教师角色与教师发展新探( 叶澜等，2 0 0 1 年) 、专业化：挑战2 1 世纪 的教师( 刘捷，2 0 0 2 年) 、教师的成长与发展( 傅道春，2 0 0 3 年) 、追 求卓越教师专业发展案例研究( 徐碧美，2 0 0 3 年) 、教师成长论 ( 赵昌木，2 0 0 4 年) 、教师专业成长导论( 宋宏福，2 0 0 5 年) 、高中新 课程与教师专业发展( 刘捷，2 0 0 5 年) 等。国内外学者对教师成长的相 关研究内容繁杂、范围广泛，涉及教师专业化、教师素质、教师教育、教 师心理、教师专业发展等内容。这些研究成果无疑有助于教师专业成长的 研究，并为研究提供借鉴。 1 2 1 国外学者的相关研究 通过对已掌握的资料认真梳理，国外学者对教师专业成长的相关研究 主要有以下几个方面： ( 1 ) 教师成长阶段研究 教师从新手教师成长为专家教师要经历不同阶段。据此，学者从不同 角度提出阶段理论，其中，具有代表性的观点有： 美国得克萨斯大学学者福勒( f u l l e r ) 根据教师的需要和关注指向的 不同，编制了教师关注问卷，最早研究教师的职业发展，认为“个人 成为教师的这一经历是经由关注自身、关注教学任务、最后才关注学生的 学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的”，由此，提出 四个发展阶段：教学前关注、早期生存关注、教学情景关注和关注学生。 每个阶段都有其不同的发展特征。 在富勒之后，教师成长阶段研究各具特色，异彩纷呈。影响较大的有 卡茨( k a t z ) 的教师发展阶段论、斯德菲( s t e f f y ) 教师生涯阶段模式论 和伯利纳( b e r l i n e r ) 的五阶段论以及费斯勒( f e s s l e r ) 的教师生涯循 环论。 卡茨针对学前教师的训练需求和专业成长，认为教师成长经历四个阶 段：生存阶段、巩固阶段、更新阶段、成熟阶段。 斯德菲依据人文心理学派的自我实现理论，将教师生涯分为以下五个 阶段：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退 出生涯阶段。 费斯勒通过对教师同常教学观察、了解和访谈，提供了一个较为完整 参见刘捷专业化：挑战2 1 世纪的教师北京：教育科学出版社，2 0 0 2 年版。 地方新建本科院校青年教师专业成长研究 的纵贯教师生涯的理论架构，并生动地呈现了教师在整个教学生涯中的发 展与变化的真实画面。其生涯发展模式是：职前教育阶段、入职阶段、能 力形成阶段、热心成长阶段、生涯受挫阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落 阶段和生涯退出阶段。 伯利纳在借鉴前人教师成长发展阶段理论的基础上也提出了教师发展 的五阶段论：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、精通型教师和专家 型教师，并进一步指出，所有教师都是从新手阶段起步的，随着知识和经 验的积累，大约经过2 3 年，新手教师逐渐成长为熟练新手教师，其中 大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3 4 年才能成为胜 任型教师。此后，大约经过5 年左右知识和经验的积累，有相当部分的教 师成为精通型教师，其中部分精通型教师在以后的职业发展中成为专家型 教师。 ( 2 ) 专家型教师研究 代表性的人物主要有舒尔曼( s h u l m a n ) 的教师知识结构研究和斯腾 伯格( s t e r n b e r g ) 的专家型教师与新手教师的比较研究。 舒尔曼认为，教师的知识至少应包括七个类别：学科知识，包括具 体的概念、规则和原理，及其之间的联系；既包括“是什么”的知识，也 包括“为什么是这样”的知识；一般教学法知识，是指不依赖于特定学 科内容的课堂管理与组织的一般性原则和策略；课程知识，是指教学媒 体与教学计划的熟练掌握；学科教学知识，是教学内容与教学法的结合， 是教学领域内的专门知识，也是教师这一职业中特有的知识形式；学生 及其特点的知识，包括个体发展与个体差异方面的知识；教育情境知识， 包括小组或班级的活动状况，学区管理与资助资助，社会与地域文化的特 点等知识；有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。 舒尔曼率先提出学科教学知识的概念，并初步提出教师知识的系统思想， 这在当时的教师知识研究领域具有很大的影响力。 有的研究者基于某种特定的认识，研究了教师知识的某一特殊维度。 如康奈利( c o n n e l l y ) 等从对教师知识情境性、实践性和个人化性质的理 解出发探讨了教师个人实践知识。考尔德黑德( c a l d e r h e a d j ) 认为教师 知识包括学科知识、机智性知识、个人实践知识、个案知识、理论性知识、 隐喻和映象。虽然在这里，知识不仅仅是一种普适的原理或规律，而且富 有“个人特征”，对每位教师来说，他所拥有的知识都富有价值、情感、 审美等特征。这进一步深化了人们对教师知识的理解，是对传统意义上教 舒尔曼著，王幼真、刘捷译理论、实践与教育的专业化比较教育研究1 9 9 9 年第3 期，p 3 6 4 0 。 5 高校教师在职硕士学位论文 师知识结构的重要补充。 斯腾伯格认为，专家型教师就是具有某种教学专长的教师。他在有关 专家的心理学研究基础上，提出了构成专家型教师原型的三个主要特征： 专家型教师具有丰富的和组织化的专门知识。这些知识不仅包括所教学 科内容知识、教学法知识，还包括教学得以发生的社会和政治背景知识。 专家型教师解决教学问题的效率比新手更高。他们能在较短的时间内完 成更多的工作，或者明显只需要较少的努力。专家型教师在解决教学领 域的问题时富有敏锐的洞察力和创造力。斯腾伯格通过对以上三种原型的 解释，指出了专家教师与新手教师的区别，也指出了新手教师的发展方向 o ( 3 ) 反思性教学研究 2 0 世纪8 0 年代以来，国外一些学者通过对教师教学反思的研究来提 高教师专业水平和促进教师专业成长，取得了许多丰硕的成果。其中影响 较大的有：布鲁巴赫( b r u b a c h e r ) 反思性教学实践研究，认为反崽性教 学实践分为“对实践的反思”、“实践中反思 和“为实践反思”三种类型； 提出五种反思方法：课后备课、写反思日记、观摩与分析、职业发展、开 展行动研究。科顿( c 0 1 t o n ) 和斯巴克斯一兰格( s p a r k s l a n g e r ) 提出 教师反思的过程与框架，即选择特定的问题一搜寻与问题相关的信息一建 立各种假设一实施行动；在反思中有三种内容成分：认知成分、批判成分 和教师的陈述。考尔德海德( c a l d e r h e a d ) 、舍恩( s c h o n ) 等针对技术型 教师的种种弊端，对反思型教学、反思型教师进行了研究，提出了反思型 教师教育模式。按照这种模式，教师培养应该助长观察、分析、解释、探 究等反思能力。 ( 4 ) 教师心理研究 主要表现在：教师特质的研究，包括个性特征和人格品质。教师个 性和人格品质对学生的心理能力和学习效果的影响，教师自我概念的发展 与其教学能力和学生发展之间的关系等研究引起普遍关注。教师观念的 研究。班杜拉( b a n d u r a ) 最早提出并研究“自我效能”，阿什顿( a s h t o n ) 等人研究不同教师的教学效能，均产生了较大影响。教师思维的内隐理 论研究。教师课堂教学能力的研究。 斯腾伯格、霍瓦斯专家型教师的教学原型观华东师范大学学报( 教育科学版) 1 9 9 7 年第1 期， p 27 3 7 。 地方新建本科院校青年教师专业成长研究 1 2 2 我国学者的相关研究 ( 1 ) 教师成长阶段研究 我国学者关于教师成长与发展阶段的划分歧义较少。代表性的观点 有： 连榕教授结合我国教师的特色，主要以教龄和职称为依据提出教师成 长经过三个阶段：新手型教师、熟手型教师、专家型教师。 申继亮教授认为，教师专业成长受内外各种因素影响，表现出从依赖 性到自主性，从单一性到多元性等不同发展水平。可以概括为由低到高四 种水平：专业认同者；专业适应者；专业成熟者；专家。教师专 业化达到专家水平的最集中体现在于教师成为专业研究者。 赵昌木教授认为，教师成长就是教师学会教学、不断习得与教师有关 的角色期望和规范的社会化过程。这个过程大致经历四个阶段：初任教 职的探索阶段：专业角色的确认和适应；迅速发展和稳定阶段：专业角 色渐进成熟；停滞和退缩阶段：专业角色趋于模糊和丧失；持续成长 阶段：角色不断调适和继续社会化。 白益民博士从教师自我专业发展意识所关注的重点与所达到的水平两 方面考虑，提出“自我更新”取向的教师专业成长与发展过程，包括以下 五个阶段：“非关注 阶段；“虚拟关注”阶段；“生存关注”阶 段；“任务关注”阶段；“自我更新关注”阶段。 ( 2 ) 优秀教师研究 改革开放以来，我国涌现出了大批优秀教师和特级教师，出版了各种 特级教师教学经验总结的论文、著作或教学案例。这些成果充分展示了优 秀教师实施课堂教学的技巧和教学艺术，反映了教师的教育智慧，既有深 刻的教学思想和独特的理论体系，又蕴藏着教师伟大的人格魅力。优秀教 师的宝贵教学经验和思想是从实践中总结出来的，又为实践服务，具有很 强的应用价值和指导作用。 ( 3 ) 教师专业素质研究 教师专业素质是教师专业成长与发展的核心问题。自1 8 9 6 年克拉茨 ( k r a t z ) 采用问卷调查的方法研究优秀教师的素质起，有关教师素质的研 究相继大量出现。因此，教师素质已成为教育学研究的重要领域和重大理 。申继亮心理学视野中的教师专业化发展北京师范大学学报( 社会科学版) 2 0 0 4 年第1 期，p 3 3 3 9 。 赵昌木教师成长：角色扮演与社会化课程教材教法2 0 0 4 年第4 期，p 5 7 6 2 。 叶澜、白益民等教师角色与教师发展新探北京：教育科学出版社，2 0 0 1 年版。 高校教师在职硕十学位论文 论问题。但遗憾的是，教师应具备哪些专业素质，研究者还是众说纷纭， 教育界至今并没有达成共识。 林崇德、申继亮教授认为，教师素质就是教师在教育教学活动中表现 出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理 品质的总和。其结构主要包括：职业理想、知识水平、教育观念、教学监 控能力以及教学行为与策略。上述五种教师素质成分并不是简单的平列关 系，它们相互作用，相互影响，共同构成教师素质系统的复杂结构。 叶澜教授认为，作为一名专业人员的教师，专业素质应有多方面和多 层次的结构。一要有与时代精神相通的专业理念；二要有多层复合的专业 知识，三要有履行责任和权力的各种能力。 朱宁波教授认为，理想的教师专业素养主要由三个方面构成：专业理 想、专业知能、教育智慧。其中专业理想主要解决专业服务的方向问题； 专业知能是构成一门专业的核心要素，主要解决专业服务的本领问题；教 育智慧主要解决服务质量问题，建立在自订_ 二者基础之上。 教育部师范教育司编写的教师专业化的理论与实践一书中认为， 专业知识、专业技能和专业态度是构成教师专业素质的主要内容，这三个 方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。 笔者认为，教师专业素质是教师在其专业成长与发展过程中形成和不 断增长的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育教学过程的知识、技 能、品德、观念、行为和个性心理品质等方面的综合特征。教师只有经过 系统地教育培训，并在长期的教育实践中逐渐生成专门性、指向性和不可 替代性的素质，才能从事教学工作，教师的专业特性就一定会提高。具体 包括四个相互作用的子项：专业精神、专业知识、专业能力和专业规范。 其中教师专业知识和专业能力是教师专业成长的基础和核心支柱，教师专 业精神是教师专业成长的动力和导向，教师专业规范是教师专业成长的基 本守则。 学术界对教师专业素质内涵的不同理解，说明了教师职业离成熟专业 的标准还有一定差距，教师职业还是一个“形成中的专业”，因此，教师专 业素质本身具有动态性、开放性等特征。 1 2 3 对现有研究的评价 国内外学者有关教师专业成长的理论研究对促进教师成长与发展具有 林崇德等教师素质的构成及其培养途径中国教育学刊19 9 6 年第6 期，p 1 6 2 2 。 叶澜新世纪教师专业素养初探教育研究与实验19 9 8 年第1 期，p 8 1 0 。 教育部师范教育司编教师专业化的理论与实践北京：人民教育出版社，2 0 0 3 年版。 宋宏福教师专业成长导论长春：吉林大学出版社，20 0 5 年版。 8 地方新建本科院校青年教师专业成长研究 重要价值，反映了教师专业发展的顺序和方向。教师成长理论凸现了教师 在不同成长阶段的专业发展水平、需求、心态、信念等，对教师自身专业 发展具有积极意义。主要表现在：第一，教师专业成长理论可提高教师的 反思意识和能力。在现实生活中，只有那些具有较强专业发展意识的教师 才会关注自己的专业成长与发展，并自觉地利用这些理论引导自己的专业 成长。第二，教师吸收、借鉴这些理论成果，进一步提高专业素质，为更 好地作好自己的职业生涯发展规划提供了一个参照系。 然而，反观现有研究现状，存在的问题也是不容忽视的：第一，缺乏 以一个学校为具体个案的教师专业成长的研究。已往的研究只是从横断面 描述教师思想、知识结构和教师发展的终极目标，而对一所学校为个案分 析教师的专业成长、存在的问题、影响因素以及促进教师专业成长的有效 策略缺乏研究。第二，缺乏从专业性质的角度进行研究。已往的研究大都 停留在教师成长过程的研究，而对整个过程的某一成长阶段缺乏系统深入 的探讨。 1 3 研究内容与方法 1 3 1 研究内容 本研究的主要内容分为五个部分。第一部分阐述研究的缘由、目的， 介绍国内外研究的现状，并对本文的几个核心概念进行界定。第二部分以 湖南科技学院为例，分析其在发展中面临的困难，教师专业队伍的现状， 教师队伍建设的紧迫性。第三部分探讨青年教师专业成长中存在的问题。 第四部分分析青年教师成长的影响因素。第五部分提出促进青年教师专业 成长的有效策略。 1 3 2 研究方法 本研究将实地研究、问卷访谈、文献研究有机地结合起来，多层面、 多方位对地方新建本科院校青年教师专业成长进行研究。 首先，实地研究与调查。笔者于2 0 0 5 年1 0 月将自行设计的调查问卷 在小范围内测试，删掉了与青年教师专业成长无关的题目，进一步验证问 卷的有效性。然后，于1 1 月份委托学校各院系主任分发调查问卷，对该 院系3 5 岁以下的青年教师进行调查。调查问卷的发放和回收方式是：根 据学校人事处提供的各院系青年教师名单分发各院系问卷，由系主任组 织、指导填写。问卷回收则由各院系统一收集交学校办公室。由于整个调 查专人负责，组织有序，因此，除了部分青年教师脱产外出进修未填外， 问卷回收率9 5 以上。发放调查问卷3 2 8 份，收回有效问卷2 6 7 份。被调 查者的基本情况见表卜2 。 高校教师在职硕士学位论文 表卜2 被调查者基本情况 学历分布( )职称分布( )年龄分布( )毕业时司( ) 比较项 学士硕士二博士未评助教讲师副教2 0 岁 2 12 5 2 6 3 0 3 l 一3 5 2 年 3 56 1 0 1 1 年 及以下授 以f岁岁岁以内 住 篮 以l 人数 2 0 85 7 23 71 4 47 51 l1 2 29 34 71 1 81 0 23 41 ：3 ( 2 6 7 人) 百分比 7 8 o2 1 3o 71 3 95 ：3 92 8 14 1 1 94 5 7：3 4 81 7 64 4 23 8 21 2 74 9 问卷由被调查者基本情况、生活情境问项、专业成长问项和开放性问 项四部分组成，同时结合问卷作了个别访谈和随堂听课，并对访谈内容录 了音，参与了青年教师讲课比赛及相关教研活动，以弥补问卷调查的不足。 问卷回收后，笔者对数据进行编码，并录入计算机，用s p s s 统计软件对 问卷进行了统计分析。 其次，实践审视与理论整合。以湖南科技学院青年教师专业成长为个 案，在调查和访谈的基础上，对地方新建本科院校青年教师专业成长作纵 向、横向的阐释、比较，分析其现状，辨认其成长中的问题，探究影响青 年教师成长的因素，寻求促进青年教师成长的有效策略，为同类院校青年 教师专业成长提供借鉴。 1 4 相关概念的界定 “地方新建本科院校”指位于地州市中心城市，由原专科学校单独或 者合并升格以培养应用型高级人才、为地方经济社会服务为主要任务的教 学型本科院校。管理体制省市共管，以省为主或以市为主。 “青年教师”指年龄在3 5 岁以下从事高校教学和教学管理工作的教 师。 “专业 ，不是指教育学意义上的“学科专业”中的“专业”含义， 即根据社会分工需要而设置的学科门类。本文中的专业是个社会学的概 念，英文是p r o f e s s i o n ，是指经过专门教育或培训，掌握专门知识与技术， 按照一定专业标准从事专门化的活动，以高质量服务获得待遇和社会地位 的职业。教师是专业人员，得到了广泛而普遍的支持。我国教师法明 确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这就从法律的角度确认 了教师的专业地位。教师作为社会不可或缺的专业工作者，专业发展的目 标是发展教师的教育教学的知识和技能，提高专业化水平，促进教师专业 成长。 “教师专业成长”，从成长的过程来看这是一个终身学习的过程，是 一个不断解决问题的过程，是一个教师不断成熟、不断提升、不断创新的 地方新建本科院校青年教师专业成长研究 过程。从成长的模式来说存在两种模式：一种是技能熟练型，通过学科 内容的专业知识、教育学、心理学的原理与技术的运用和熟练程度来体现； 另一种是以实践知识为基础的反思实践模式，突出对混沌性与情境性教师 工作的应变和决策能力。从成长的动因来分析，教师的专业成长有着被 动和互动的区别，前者主要指教师被动地接受社会角色期待来发展相应的 职业特质，后者认为教师的专业成长是他与制度、环境相互影响、共同发 展的结果。本研究中教师的专业成长是指作为高校教师在职业生涯中所 实现的变化与发展。这种变化与发展不仅体现在外在的教学行为上，也存 在于教师内在的教育观念之中，是一个包括知情意行在内的综合体系的完 善。这种变化最初从某个局部开始：可能是专业知识结构的变化重组；可 能是专业技能的提高与完善；可能是专业情感的升华与教育信念的坚定； 可能是教学实践活动更加合理有效。这些变化都将促使教师专业素质的提 升。 有时，许多情况下又使用“教师专业发展 这个概念。从国外现有的 有关研究来看，研究者对“教师专业发展的理解是多种多样的。但归纳 起来，主要有三类：第一类是指教师的专业成长过程，如霍伊尔( h o y l e ) 、 佩里( p e r r y ) 、台湾学者罗清水等；第二类是指促进教师专业成长的过程 ( 教师教育) ，如利特尔( l i t t l e ) 等；第三类认为以上两种涵义兼而有 之，如威迪恩( w i d e e n ) 等。在本文中，笔者把教师专业发展理解为教师 的专业成长，或教师的专业素养和内涵不断生成、增长、提升和丰富的过 程。这样，教师专业发展与教师专业成长是同义的，只是前者强调发展过 程，而后者主要是指发展的结果。所以，论文中有时用教师专业成长，有 时用教师专业发展，有时亦用教师专业成长与发展。 王长纯教师专业发展：对教师的重新发现教育研究2 0 0 1 年第1 1 期，p 4 5 4 8 。 钟启泉教师“专业化”：理念、制度、课题教育研究2 0 0 1 年第1 2 期，p 1 2 1 6 。 蒋衡西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究高等师范教育研究2 0 0 2 年第6 期， p 7 2 7 7 。 1 1 高校教师在职硕士学位论文 第二章地方新建本科院校教师队伍的全面审视 地方新建本科院校多为专升本的院校，这些学校多数建在地级城市， 并以城市命名为“某某学院”。一般表现出这样一些特点：基本上本专 科教育并存，部分院校仍以专科教育为主；学科、专业一般根据当地社 会、经济发展的需要设置；生源主要来自本省或本地区，招生分数线低 于省属重点大学和省会本科院校；教师以教学为主，教学任务普遍较重， 获得科研项目和经费的机会较少；学校获得政府教育经费拨款普遍较 低，学生学费、住宿费是其主要经费来源。 2 1 湖南科技学院的创建及目前面临的困境 2 1 1 湖南科技学院创建的背景 湖南科技学院前身为零陵师范高等专科学校，创办于1 9 71 年，位十 湖南省历史文化名城永州市。“永州比邻两广，辖9 县2 区，人口5 6 0 万，总面积2 2 3 万平方公里。由于地处偏远，永州市经济和社会各项事 业发展所需的高级专门人才匮乏。全市现有专业技术人员7 4 万人，只占 全市总人口的1 3 2 ，其中大学本科以上学历只占专业技术人员的7 8 ， 具有高、中级职称的分别占专业技术人员的2 0 3 、2 7 0 4 。专业技术人 员明显偏少，中高级人才的比例明显偏低。从分布情况看，从事工业和农 业的专业技术人员仅为1 9 9 ，特别是建设永州支柱产业所需的相关专业 技术人员更为紧缺。同时从永州教育事业发展对人才的需求看，未来1 0 年，每年约需培养、补充本科学历师资1 9 0 0 人。由于历史和地理位置的 原因，我省的高等教育结构布局不尽合理。原有的本科院校大多集中在省 会及相邻的周边城市。因此，在永州设置一所本科院校，不仅是改变永州 人才总量不足、层次结构失衡，推动永州经济与社会持续快速发展的迫切 需要，也是优化我省高等教育结构布局，提升湖南教育整体发展水平的迫 切需要。”建校3 0 多年来，其间经过了几次大的跨越，共培养全日制大 专毕业生1 5 万人，其教育改革享誉省内外。曾获全国普通高校优秀教学 成果特等奖1 次，二等奖4 次，被誉为全国师范教育改革的一面旗帜。2 0 0 2 年，经教育部批准，升格为本科层次的普通高等院校，定名为零陵学院， 实现了几代永州人的宿愿。2 0 0 4 年，学校更名为湖南科技学院。面对进入 历史新阶段的湖南科技学院，无论是发展和改革都出现了前所未有的好机 参见湖南省人民政府关于请将零陵师范高等专科学校改办升格为零陵学院的函湘政函 2 0 0 0 】1 5 6 号 1 2 地方新建本科院校青年教师专业成长研究 遇、好势头；同时也由于新情况、新目标、新使命面临着空前的挑战和考 验。 2 1 2 湖南科技学院目前面临的困境 ( 1 ) 办学理念相对滞后，学校定位还不够准确 由于湖南科技学院专科办学历史长，其办学理念、教育教学观念基本 停留在专科学校层次。对于怎样建设本科、建设什么样的本科既缺乏感性 认识，更缺乏理性思考，发展方向不能很好地把握。教育观念、教学模式 不适应时代发展和学生需求，课程体系、教学内容亟待更新，质量标准缺 乏针对性，在教学、管理等方面要么模仿现有本科院校的做法，要么是专 科教育的简单延伸。办学定位较多地照搬老牌大学，追求高、大、全，使 得在发展目标上出现层次不清、定位不准的现象。如刚升格时就把学校定 位在教学研究并进综合性学院，而不是从本校的财力、人力、生源、学校 氛围、学校所能获得的外部资源等方面分析，目标订得太高，且要求若干 年之内完成，这就显得有些好高骛远。这样下去必然会使学校的发展陷入 僵局，高不成难以追赶上资深本科院校，低不就不能满足地方社 会经济发展对人才的需求。 ( 2 ) 学科单一，后劲不足 湖南科技学院前身是一所师专，都是师范教育专业，学科单一，缺乏 规范性、时代性、前瞻性和共生性，很难通过内部整合实现学科的优化， 更难以在较长时期内适应经济、社会和科技发展的需要。多数学科的教师 缺乏科研意识、没有科研成果，即便有层次也较低。普遍缺乏合格的学科 带头人，学术梯队不健全，学科发展缺乏后劲。因此，既参照又摈弃老牌 本科院校专业设置类型与科目的路子，充分考虑如何结合地方经济、社会 发展需要，尽快进行专业设置的调整和探索自己的办学特色，使之逐渐与 地方经济发展接轨，是学院办学的头等大事。 ( 3 ) 教师数量不足，结构不合理 升本后连年扩招