（课程与教学论专业论文）教师信息技术与课程整合的教学效能差异研究.pdf

西南大学硕士学位论文 教师信息技术与课程整合的教学 效能差异研究 课程与教学论专业硕士研究生陈中华 指导教师朱德全教授 摘要 本研究采用文献分析及问卷调查研究。首先，搜集有关文献，探讨信息技术与课程整合 及教学效能的内涵、意义以及测量工具，其次探讨信息技术与课程整合背景下的教师教学效 能感的定义与结构，并设计相应的测量量表，然后通过使用该量表调查获取重庆市北碚区几 所中学教师信息技术与课程整合的教学效能的相关资料，并对量表的信度、效度以及调查结 果进行分析讨论。最后综合研究发现做成结论，并提出具体建议。 本研究的调查对象为重庆市北碚区六所中学的2 0 0 名教师，分析在各特征变量上中学教 师个人教学效能感各个维度间的异同时。采用t 检验和方差分析等方法，对于问卷所得到的 全部数据在统计软件s p s s l 3 0 进行数据统计处理分析，获得下列结论： ( 1 ) 中学教师的一般教学效能感存在着显著的性别差异，男教师的一般教学效能感明显 高于女教师 ( 2 ) 从学历上来看，高学历者比低学历者拥有更高的信息技术与课程整合的教学效能感 水平，其显著差异在教学效能感维度上存在 ( 3 ) 中学教师教学效能感与教龄关系的总趋势是个人教学效能感随着教龄的增加而表现 出一种上升的倾向 ( 4 ) 教师所任学科不同对其教学效能感也有一定影响，语文、外语、数学教师的个人教 学效能感显著高于其他学科教师 ( 5 ) 中学教师的教学效能感的学校类别差异主要来源于职业中学与普通中学在一般教学 效能感的差异，职业学校教师的一般教学效能均显著低于普通中学的教师 ( 6 ) 中学教师的个人教学效能水平总体上随着职称的晋升而提高。 依据这些现象的成因分析，本研究在分析教师信息技术与课程整合的意义的基础上，从 学校、个人和社会三个维度提出了建议对策，期待提高教师的信息技术与课程整合的教学效 能。 关键词：信息技术；课程整合；教学效能 西南大学硕士学位论文 t h es t u d yo nt h ed i f f e r e n c eo f t e a c h i n ge f f i c a c yo n t h ec o m b i n a t i o no fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y a n dc u r r i c u l u m m a s t e ro f m a j o ro f t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：c h e nz h o n g h u a s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rz h ud e q u a n a b s t r a c t t h i sp a p e ra d o p t sl i t e r a t u r ea n a l y s i sa n dt h e q u e s t i o n n a i r es u r v e yr e s e a r c h f i r s t ， t h ea u t h o rc o l l e c t st h er e l a t e dl i t e r a t u r ea n dd i s c u s s e st h em e a n i n ga n ds i g n i f i c a n c eo f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o m b i n e dw i t hc u r r i c u l u m ，a sw e l la st h e s u r v e yt o o l s s e c o n d l y ，t h ea u t h o rd i s c u s s e dt h ed e f i n i t i o na n ds t r u c t u r eo ft h et e a c h e r ，st e a c h i n g e f f i c a c yu n d e rt h eb a c k g r o u n dt h a ti n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi sc o m b i n e dw i t hc u r r i c u l u m a n dd e s t i n e dt h ec o r r e s p o n d i n gs u r v e yi n v e n t o r y t h e nt h ea u t h o ru s e dt h ei n v e n t o r y ， g o tt h er e l e v a n ti n f o r m a t i o no ft e a c h e r si nm i d d l es c h o o li nb e i b e id i s t r i c to f c h o n g q i n g ，a n a l y z e da n dd i s c u s s e dt h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h ei n v e n t o r ya n d s u r v e yr e s u l t s i nt h ee n d ，t h ea u t h o rm a d et h ec o n c l u s i o na n dp r o p o s e dt h e c o r r e s p o n d i n gs u g g e s t i o n s t h e s er e s e a r c hi n v e s t i g a t i o no b j e c t sa r e2 0 0t e a c h e r si ns i xm i d g es c h o o l si n b e i b e id i s t r i c to fc h o n g q i n g t h i sp a p e ra d o p t e dt t e s ta n dv a r i a n c e a n a l y s i si n s p s s l 3 0t oa n a l y z et h es i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e sa m o n gm i d d l es c h o o lt e a c h e r si n e a c ha s p e c t so f t e a c h i n ge f f i c a c y ，a n dt h e nn l a d et h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n ： 1 t h es e 融潞o ft e a c h i n ge f f i c i e n c ya r eq u i t ed i f f e r e n ti nf i l c hm i d d l es c h o o l t e a c h e r sa n dw o m e nm i d d l es c h o o lt e a c h e r s a n dm e nt e a c h e r s i so b v i o u s l y h i g h e rt h a n w o m e nt e a c h e r s 2 f r o mt h ea s p e c to fe d u c a t i o n a ll e v e l ，t h ew e l l e d u c a t e dt e a c h e r sa r eb e t t e ra t i n t e g r a t i n gi n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g yw i t hc o u r s ec o n f o r m i t yt h a nt h ep o o r - e d u c a t e d t e a c h e r s a n dt h ed i f f e r e n c e so c c u ri nt h e i rs g l l s eo f t e a c h i n ge f f i c i e n c y 西南大学硕士学位论文 3 t h et e n d e n c yo f t h er e l a t i o nb e t w e e nm i d d l es c h o o lt e a c h e r s s e n s e so f t e a c h i n g e f f i c i e n c ya n dt h e i rt e a c h i n ge x p e r i e n c ei st h a t ，t h es e l l s 髓o ft e a c h i f i ge f f i c i e n c yt u r n s t r o n g e ri f t h et e a c h e r sw o r kf o rm o r ey e a r s 4 d i f f e r e n tc o u r s et e a c h e r sh a v ed i f f e r e n ts e l l s e so f t e a c h i n ge f f i c i e n c ya sw e l l t h ec h n e s e ，e n g l i s ha n dm a t h st e a c h e r sh a v eh i g h e r 辩n s 嚣o f t e a c h i n ge f f i c i e n c yt h a n o t h e r s 5 t h es e n s e so ft e a c h i n ge f f i c i e n c ya l ed i f f e r e n ti nt e a c h e r sf r o md i f f e r e n t s c h o o l s ，w h i c hm a i n l ye x i s ti nt h o s ef r o mt o m n o nm i d d l es c h o o l sa n dv o c a t i o n a l m i d d l es c h o o l s v o c a t i o n a lt e a c h e r s s e n s e so f t e a c h i n ge f f i c i e n c ya r el o w e rt h a nt h o s e f r o mo o m i n o nm i d d l es c h o o l s 6 g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h em i d d l es c h o o lt e a c h e r s s e n s eo ft e a c h i n ge f f i c i e n c yi s i m p r o v e dw i t ht h ep r o m o t i o no f t i t l e so f t h e i rt e c h n i c a lp o s t s a c c o r d i n g t ot h ea n a l y s i s ，t h i sp a p e r p r o p o s e dt h es u g g e s t i o n sf r o mt h r e ea s p e c t s ( s c h o o l ，i n d i v i d u a l ，s o c i e t y ) ，b a s e d0 1 1t h ea n a l y s i sa b o u tt h es i g n i f i c a n c eo ft h e c o m b i n a t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u ma n de x p e c t e dt h a ti tc a n i m p r o v e t h et e a c h e r st e a c h i n ge f f i c a c y k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ：c u r r i c u l u m ：t e a c h i n ge f f i c a c y h i 学位论文题目： 独创性声明 本人声明所皇交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者： 签字日期：友刁年z - f - 月，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文 签字日期 学位论文 工作单位 通讯地址 茎麓伽 电话：坚公笸墨! 鲤= 罗秒 邮编：丝1 2 7 西南大学硕士学位论文 一、绪论 ( 一) 问题的提出 随着社会信息化成为世界的大趋势，经济与社会的发展也要求教育发生变革。 互联网的发展，改变了人们的工作和生活方式，也改变了教育和学习方式，教育 部基础教育司司长李连宁强调，不应把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作 学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根 本的变革。过去十年里，我国的多媒体技术突破了传统教学的局限，为课程带来 了巨大的变化，信息技术与课程越来越紧密的结合在一起，并为教师教学提出了 新的挑战，在这一背景下，教师的教学效能必然发生变化，研究这种变化对于提 高教师信息技术与课程的整合能力，提高教学效能具有重要的意义。 而培养和提高教师的教学效能感，对实现教师素质的可持续发展，提高教学 质量，强化教学改革具有重要的现实意义。中学教师是中学教学的直接实施者， 担负者，他们是学生学习行为的直接组织者和指导者。新事物在教学中的不断涌 现，新的因素的干扰，致使他们心理负荷偏大，教学效能感降低。如果不加以正 确引导和培养，必将会直接影响学校教学工作的质量。中学教师的教学效能会对 其在教学过程中主导作用的发挥产生直接的影响。这种影响体现在高自我效能感 的教师能自觉的进行教学改革和创新，对教学过程能够进行总结和反思，及时处 理和反馈教学信息，并会经常主动检查自己的实践活动，对教学结果有强烈的信 念，形成较强的教学信念定势。在教学中会采取更多的策略让学生更好的掌握知 识，促进学生成绩的提高，进而提高教学效果。因此加强对信息技术与课程改革 背景下教师教学效能的研究具有重要的意义。 ( 二) 文献综述 1 信息技术与课程整合 ( 1 ) 信息技术与课程整合的含义。 关于“信息技术与课程教学整合”则是一个包含着多种思想、多样实践的概 念。针对这个概念的探讨，我国的教育学者一直未曾停止过。他们结合我国的教 西南大学硕士学位论文 育现状以及教学改革目标，提出了各自的见解，并且根据信息技术和教学条件的 改进，还在不断修正着这个概念的定义。目前对“信息技术与课程整合”的定义 阐述归纳起来可以有以下八种： 以全国中小学计算机教育研究中心为代表的“融合”说：所谓信息技术与 课程整合，就是要把各种( 信息) 技术手段完美地融合到课程中就像在教学 中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。 以何克抗教授为代表的“改变教学结构”说：在主导主体教学理论的 指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与 情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科 教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相 互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革， 也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新 精神与实践能力的目标。o 以原教育部部长陈至立报告中的“结合”说：原教育部部长陈至立在全国 中小学信息技术教育工作会议上明确提出，要“努力推进信息技术与其他学科教 学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有 机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评 价手段。” 以解月光教授的“应用”说：信息技术在学科教学中应用可以有两个层面： 一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或 学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、 探究学习环境的重要要素来支持学习。 以李克东教授的“核心”说：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中 把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课 程教学任务的一种新型的教学方式。o 以蒋鸣和、徐新逸教授的“融入”说：信息技术与课程整合是从发达国家 引进的概念，其本来意思是把信息技术融入课程设计、课程实施和课程评价等教 。信息技术与课程整合的目标与原理教育研究) 何克抗2 0 0 2 ( 4 ) o 李克东信息技术与课程整合的且标和方法中小学电教2 0 0 2 ( 2 ) 2 西南大学硕士学位论文 学过程的各个环节中。o 以黄甫全教授的“课程建构”说：通过信息技术与课程的互动性双向整合， 促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与 教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以 及课程实施等。o 以南国农教授的“工具”说：指信息技术以工具的形式与课程融合，以促 进学习；指信息技术融入课堂教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学 生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；指信息技术融入课堂教学的 各个领域：班级授课、小组学习、自主学习、成为既是学习的对象，又是学习的 手段。 综上所述，本文认为，所谓信息技术与课程整合，就是将信息技术有机地融 合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及 课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分， 以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、 利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解 决问题的能力。 ( 2 ) 目前信息技术与课程整合的研究包括的理念、层次、指导原则、整合模 式以及方法等。 理念方面。目前的整合研究多倾向于何克抗教授提出的“教师主导一学生主 体”的教学结构观，认为信息技术与课程改革的关键在于教学结构的改变，只有 改变了传统的教学结构，才能真正改变教师的观念。 整合层次方面的论述相对较多。北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和 教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程 改革阶段、全方位教改阶段o 。 华东师范大学曾祥霖，张绍文认为，根据信息技术与课程整合的程度以及 在整合过程中信息技术的定位不同，可以将整合划分为两个层次。 浅层次整合：将信息技术作为一种工具应用于学科教学之中，目的是促进教 蒋鸣和，信息技术与课程整合的理性思考中国电脑教育报2 0 0 4 年0 3 月2 2 日 试论信息技术与课程整合的实质及基本原理教育研究)黄甫全 2 0 0 2 ( 1 0 ) 。刘儒德信息技术与教育相整合的进程 高等师范教育研究 1 9 9 7 ( 7 ) 西南大学硕士学位论文 师的教和学生的学这一层次的整合是基于将信息技术作为教学手段、作为学习工 具的视角来探讨的，整合定位于方法论的范畴，研究信息技术对教学信息再现的 作用，对教学质量的影响，对发展学生思维能力、分析问题解决问题的能力等作 用上。此层次整合目的在于提高教师的教学效率和改善学生的学习，从而在一定 程度上提高教育教学的质量。在这个层次上，实践者主要是教师和学生。因此要 实现这一目标，要求教师和学生能熟悉信息技术，并能够有意识、合理、熟练地 运用信息技术去解决教育教学中的相关问题。教师能够根据教学的需要，依据建 构主义的有关理论，运用信息技术手段营造合适的教学环境，为教师的教和学生 的学提供帮助。学生能够按照教师的要求，运用适当的信息技术去探索、解决问 题，最终完成学业任务。发展相关技能。 需要指出，在这个层次整合的实现过程中，不能为了使用技术而使用技术， 要清楚地认识到信息技术只是教学的一种工具或手段，不应该去排斥以往所使用 的技术和手段。而对它们进行选择的标准就是能否最有效地实现教学( 或者说课 程) 的目标，在同时能实现目标的情况下，应该选择最经济实用的工具或技术。 深层次整合：在课程开发时，将信息技术的内容融合到其他课程的结构、内 容、资源和方法当中关于这一层次的整合，国内学者徐万胥提出过类似的思想， 他指出：“所以我们认为信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程 研制理论和实践，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课 程实施等方面融合为一体，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，进而 促进课程整体的变革。”这一层次的整合，强调将信息技术融入不同的学科课程 的结构、内容、资源和方法之中，从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作 用。在课程开发的一系列过程中，必须把信息技术作为课程结构、内容、资源和 方法的一个不可或缺的部分进行考虑，通过课程开发把信息技术融入课程之中， 使信息技术成为课程的一个有机组成部分，化“有形”为“无形”。经过这一层 次的整合之后，信息技术不再像当前在中小学开设的信息技术课程一样作为一种 简单的学习对象，而是使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源及课程 实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便 更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用 的能力，培养协作的意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决 4 西南大学硕士学位论文 问题的方法。 这一层次的实践者主要是课程开发人员，主要包括学科专家、课程开发专家、 教师以及学生代表等要实现信息技术与课程的深层次整合，课程开发人员必须 深入理解信息技术的本质，有主动参与信息技术与课程整合的意识与态度，应该 具备相应的信息技术技能和课程整合的能力，在课程开发的各个环节能进行充分 而全面的考虑。 信息技术与课程整合在模式方面的研究也特别多。例如，常见的有余胜泉 等人编著的信息技术与课程整合一网络时代的教学模式与方法一书，该书完 整的输理了信息技术与课程整合的基本模式，强调了技术的工具性，提出了信息 技术与课程整合的策略，并为信息技术与课程的整合的教学设计提供了参考。 方法与途径方面，李克东教授认为信息技术与课程整合的核心就是数字化 学习，数字化学习方式有多种途径：资源利用的学习，自主发现的学习，协商合 作的学习，实践创造的学习；祝智庭教授则把研究放在教育信息化方面。对于信 息技术如何改革教育，他利用一个技术空间图提出了技术应用的三个策略：一次 性简单策略，低技术支持被动式学习，低技术支持投入性学习，以及高技术支持 投入性学习；二次简单策略，高技术支持被动学习而后转入投入学习，低技术支 持投入学习后进化用高技术；综合策略，不同阶段针对不同的教学目标和学生特 点，采取不同的教育技术应用模式。 ( 3 ) 信息技术与课程整合的意义。 信息技术与课程整合，是普及信息技术教育的关键，也是教育改革风浪中最 重要的议题之一，是社会发展的必然趋势和潮流，是课程改革、培养创新人才的 需要，这正是实施整合的意义所在，也是我们为什么要实施整合的原因。下面从 三方面来加以说明。 整合是时代发展的必然。 二十一世纪是信息化的世界，生活在信息化世界的公民需要获得以下一些技 能：信息处理技能、解决问题能力、批判性思维能力、学习能力、与他人合作能 力等等。这些目标，将使人们对教师和学生的观点产生新的变化。随之，教育内 容也必须做出相应的改革，传统的教育观念要进行革新。信息技术为学校教育提 。扬吉祥信息技术与课程整合h t t p , m ) 枷c 1 n e d u n e t f l r e s e a r c h s h o w a r f i c l e a s p ? a r f i c l e i d = 1 9 2 7 6 5 西南大学硕士学位论文 供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供了许多实现的途径。这可以从中 小学信息技术课程的任务得到证明。 中小学信息技术课程主要任务：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生 了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常 生活和科学技术的深刻影响；通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、 处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、 伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息 技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活 打下必要的基础。 学生的这些信息能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求，达不 到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会 被信息社会所淘汰。信息技术知识与信息能力在信息社会中已和体现传统文化的 “读、写、算”方面的知识与能力一样重要，不可或缺。换句话说，“读、写、 算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。信息技术已渗透到社会的各 个方面，在我们的学习、工作、生活中无所不见。 纵观发达国家的中小学信息技术教育，置信息技术教育于优先地位，加大对 信息技术教育的投入。从小学就开始开设信息技术教育课程。还提出信息技术教 育不能被理解为上信息技术理论知识课，很注意让信息技术教育有计划地出现在 各学科教学中，要求各科教师有意识地给学生提供这方面的训练机会，让学生在 各学科教学中接触一些专门软件，学会利用新的手段、新的技术去获取知识，从 因特网上有效地发现有价值的资料，让信息技术真正成为学生学习的工具。 在我国，教育部于1 9 9 9 年在面向2 l 世纪教育振兴行动计划中提出：发 展现代远程教育网络。2 0 0 0 年提出：普及中小学信息技术教育。目前，中小学信 息技术教育蓬勃发展，信息技术与课程整合方兴未艾。 整合是课程改革的需要。 信息技术与课程整合，将带来课程内容的革新。信息技术的高速发展，要求 传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，要求 各学科都必须根据时代发展，革新原有的课程内容。信息技术与课程整合，将是 课程内容革新的一个有利的促进因素。 6 西南大学硕士学位论文 信息技术与课程整合，将带来课程实施的变革，带来革新传统的教学策略和 理念。信息化环境中，教师作为知识的传播者的地位正在被削弱，教学者的主体 地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具，以及强大的认知工具，革新传统 的教育理念，研究性学习、探究性学习等已在冲击传统的课堂教学模式。 信息技术与课程整合将带来课程资源的变化。信息技术的飞速发展，网络资 源的丰富性和共享性，都冲击了传统课的课程资源观，课程资源的物化载体不再 是单单的书籍、教材等印刷品，而且也包括网络以及音像制品等等，生命载体形 式的课程资源将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等 交流，扩大了课程资源。 信息技术与课程整合，将有助于课程评价的变革与改善。信息技术与课程整 合后，将带来评价观念和评价手段的革新，信息技术可以作为自测的工具，有利 于学生自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，革新传统 的课程评价观与方法。 信息技术与课程整合，最主要的是带来学习方式的革命。信息技术的飞速发 展，网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者 从传统的接受方式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习 也将成为学习者未来发展的方向。 信息技术与课程整合，将对课程产生变革的影响和作用。准确地说，信息技 术本身不能自然地引发课程的变革，但是确是课程改革的不可缺少的条件。正是 信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会。 信息技术与课程整合，本身就要求变革人的传统的课程观、教育观、教学观以及 学习观。信息技术与课程整合，将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的 学习环境，所以信息技术与课程整合应该说是实施新课程必不可缺少的重要的推 动力。 整合是培养创新人才的有效途径。 不可否认，在前人知识经验的继承、掌握，系统科学知识的传播等方面，我 国基础教育具有自己的优势，这方面的成绩决不可低估，决不容抹杀，更不应该 妄自菲薄。但是也要看到我们基础教育的不足：多年来我们培养出的大多是知识 应用型人才，比较缺乏创新型人才。而“创新”，正像江泽民同志所说的“是民 7 西南大学硕士学位论文 族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。江泽民同志在第三次全教会上还 进一步提出：“要把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认 识”。为什么? 因为不创新就要被动挨打，就会任人宰割，就没有我们生存的权 利。那么，我们的教育应当通过什么样的途径才能大批地、有效地培养创新型人 才昵? 这就要依靠信息技术与各学科课程的整合。为了证明这个问题，我们不妨 借鉴美国教育部2 0 0 0 年度? 教育技术白皮书”中有关e l e a r n i n g 概念的论述。综 合该书多处论述的观点，得到关于e - l e a m i n g ( 数字化学习) 的内涵是：利用现代 信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合，来实现一种理想的学习环 境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结 构和教育本质，达到培养大批具有二十一世纪能力素质的人才( 即创新人才) 的 目的。这个内涵实际包括下面三个要素： 数字化学习的条件一现代信息技术 数字化学习的方法信息技术与课程整合 数字化学习的目标一教育改革和创新人才培养。 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而 是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教 学环境的创设工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资 源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维 和实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。由此可见，信息技术与课程整合是改 变传统的教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。也是目前国际上基础教 育改革的趋势与潮流。 ( 4 ) 信息技术与课程整合对教师的要求。 信息技术与课程要达到有机的整合，首先，教师必须以先进的教育思想、理 论为先导，重视先进的教育思想、理论的学习；其次，教师必须加强教育、教学 的研究，学会和灵活运用教学方法策略、科学合理的教学设计，形成本学科有效 的教学模式；第三，具备较强的信息技术使用技能。 2 教学效能 ( 1 ) 教学效能定义。 8 西南大学硕士学位论文 效能亦称自我效能感。班杜拉在总结前人的研究时发现，传统学习理论的研 究重点主要集中在行为能力和知识的习得过程，或行为发生的动机过程，而知识 和技能转化为行为及行为与动机之间的中介过程则被忽视了。知识和技能是完成 行为绩效的必要条件，但并不是充分条件。经常会有这样的情况，一些人虽然很 清楚应该做什么，但在行为表现上却并不理想，这是因为内部的自我参照因素调 节着知识与行为之间的关系。其中，人们如何判断其能力以及这种判断如何影响 其动机和行为便是最为关键的因素。回 班杜拉凭借着他对人性及其因果决定模式( 三元交互决定论个体、环境与 行动三者之间的交互决定论) 的理智把握，在认知心理学的影响下，提出了自我 效能感的概念，对这一中介过程做出了理论解释。班杜拉认为，所谓自我效能感， 是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。o 班 杜拉在1 9 7 7 年提出这个概念的时候，把自我效能感看作是对自己在特定情境中是 否有能力操作行为的预期。他认为预期是认知与行为的中介，是行为的决定因素。 在此基础上，教学效能即指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现 教学目标的能力的预期。o ( 2 ) 当前国内外对教师教学效能的研究现状。 国外对教师教学效能的研究现状。 国外最早对教师教学效能感进行研究的是b a r f i e l d 和b u r l i n g a m e ( 1 9 7 4 年) ，他们将效能定义为“能使一个人有效地与世界相处的个性品质”，并且使用 “政治效能量表”( c a m p e l l ，g u r i n 和m i l l e r ，1 9 5 4 年) 来测量教师的效能水平。 根据被试在测量时同意或不同意的回答，将教师的效能感分为高、中、低三个水 平。与此相似，b r o g d o n 也以“政治效能量表”为基础创造了一种适用于测量教师教 学效能感的工具，在这个量表中要求被测者对1 0 个问题做出同意程度的回答。 以心理学为基础的教师教学效能感的研究首先由a r m o r 和b e r m a n 等人发 起，是在“教师教学效果评估研究”课题中进行的。在该项研究中，他们设计了2 个问题，其一是：“仔细推敲起来，一个教师的确不能起多大作用，因为学生的大 部分动机和成绩取决于他( 她) 的家庭环境。”其二是：“如果我真的努力了，我能 。郭德俊。雷雳教育心理学概论口川北京：警官教育出版杜，1 9 9 8 ：2 9 2 2 9 4 。辛涛，申继亮，林崇德教师自我效能感与学校因索关系的研究明教育研究，1 9 9 4 ( 1 0 ) ：1 6 - 2 2 。李荟，李茵，申继亮小学教师教学效能感特点研究田心理发展与教育，1 9 9 8 ( 1 ) , 3 3 3 7 9 西南大学硕士学位论文 教好最困难或最不愿意学习的学生。”两个题目都按l i k e r t 五点进行评分，其得 分即是该教师的教学效能感水平。他们设计这些题目的理论基础是罗特( r o t t e r ) 的社会学习理论，但并没有发掘出教师的教学效能感蕴含的维度。后来，一些研 究者沿此方向继续努力，但并没有取得什么结果。 随着班杜拉自我效能理论的兴起，一些研究者以自我效能理论关照教师教学 效能感的研究。班杜拉( 1 9 7 7 年) 认为，自我效能是指个体对自己在特定环境中是 否有能力去组织、实施和完成某种行为活动的预期或信念，这种效能预期会影响 个体的思维方式和情绪反应，影响行为的坚持性和克服困难的毅力。自我效能理 论认为自我效能感包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体对 自己的某种行为可能导致何种结果的推测；效能预期是指个体对自己实施某种行 为的能力的主观判断。g i b s o n 和d e m b o ( 1 9 8 4 年) 认为，如果将班杜拉的自我 效能感理论应用到教师效能感上，正好反映了两种不同的预期，一般教学效能感 反映结果预期，个人教学效能感反映效能预期。具体地说，结果预期反映了教师 相信自己能控制环境的程度，即不管学生处在何种家庭背景、智力水平、学校环 境中，都是可以培养教育好的。效能预期反映了教师对自己能为学生带来正面改 变的能力的评价。在班杜拉的理论中，自我效能感是个体行为的认知中介，个体 自我效能期望可以反映个体行为的性质和范围，尤其是能反映个体面对困难时所 付出的努力程度和坚持性。o a s h t o n 及其同事对a r n l o r 及b e r m a n 的两个题目用谈话法和课堂观察法进 行了分析，并将其与班杜拉的社会学习理论结合起来。a s h t o l a 和w e b b ( 1 9 8 6 年) 提出，“教师教学效果评估研究”中的两个题目是独立的，第一个题目测量的是一般 教学效能感，第二个题目测量的是教师的个人教学效能感。此外，g i b s o n 和d c a n b o 设计了3 0 个情景项目的教师效能感量表，对2 0 8 名小学教师进行了测量，并且 利用因素分析的方法，测出教师效能感存在两个独立的因素，这两个因素与一般 教学效能感和个人教学效能感是一致的。o 教学效能理论国内的研究述评。 。b m a d u r a a s o c i a l f o u n d a t i o n o f t h o u g h t m a d a c t i o n ：a s o c i a lc o g n i t i v e t h f y 嗍e n g l d w o n d c l i f f s ，n k l p r e n t i c e - h a l l 1 9 8 6 ，9 9 - 1 0 2 。林进材教师效能的研究及其在教学上的应用 z 教育资料文摘， 1 9 9 8 ( 1 ) 。俞国良，罗晓路教师教学效能感及其相关因素研究阴北京师范大学学报，2 0 0 0 ( 1 ) ：7 2 - 7 8 l o 西南大学硕士学位论文 在我国，近年来很多学者也开始对教师教学效能感问题进行深入的研究和探 讨。研究者不仅介绍国外的研究，而且也开始了一些实证研究。关于教师教学效 能感结构的研究，俞国良等人( 1 9 9 5 年) 采用教师教学效能量表对3 8 2 名师范院 校在校生及中学教师进行测查。因素分析结果表明，教师教学效能感可以分为一 般教学效能感和个人教学效能感两个成分，这与班杜拉的自我效能理论和a s h t o n 的教师教学效能感模型相一致。他们还根据g i b s o n 的教师教学效能量表和 a s h t o n 的 个人教学效能量表编制了我国的教师教学效能感量表。辛涛等人 ( 1 9 9 5 年) 以中学语文教师为被试对a s h t o n 的个人教学效能量表试用常模进 行了修订。 关于影响教师教学效能感的因素研究，辛涛等人( 1 9 9 4 年) 对教师效能感与 学校因素的关系进行了研究。结果发现，学校制度的完整性、工作提供的发展条 件、学校的支持系统、校风、教师关系、师生关系等6 类因素与教师的个人教学 效能感之间存在显著的正相关关系；工作提供的发展条件、学校的支持系统和制 度的完整性等3 类学校因素与教师的一般教学效能感之间存在着显著的正相关 关系。回此外，俞国良等( 1 9 9 5 年) 的研究发现，随着教龄的增加，教师的一般教 学效能感呈下降趋势，而个人教学效能感表现出上升的倾向；在校大学生和中学 教师在教学效能感两维度上存在着显著差异；性别和学历因素对教师教学效能感 不存在显著影响。口李荟等人( 1 9 9 8 年) 对小学教师教学效能感特点进行了研究， 他者认为个人教学效能是一种普遍的能力自信，这种教学能力自信是一种稳定的 人格特征；而有的研究者认为个人教学效能是相对于具体的教学任务和教学情景 而形成的能力自信，一个教师在一种教学任务或教学情景下，个人教学效能感是 高的，在另一种教学任务或教学情景下则不一定是高的了，这就是说个人教学效 能具有任务的具体性和特殊性。第二，尽管大量的研究都充分估价了个人教学效 能对教师教学效果和学生学习的影响，但是个人教学效能对学生学习和发展的影 响也是相对的，充分的能力自信是必须的，而这种能力自信的基础是掌握经验和 熟练，必须有必要的能力、技能作保证。没有必要的能力和技能，一味的强调个 人教学效能也是不适当的。o 所以，教师的教学能力与教师的个人教学效能感是紧 。辛涛申继亮，林崇德教师教学效能感结构及其影响因素的研究田心理学报1 9 9 5 ( 2 ) ：2 3 - 2 5 毒俞国良，罗晓路教师教学效能感及其相关因素研究明北京师范大学学报，2 0 0 0 ( i ) ：7 2 - 7 8 。李荟，李茵，申继亮小学教师教学效能感特点研究叨心理发展与教育，1 9 9 8 ( i ) , 3 3 - 3 7 l l 西南大学硕士学位论文 密相关的。但这并不等于说教学能力越强，个人教学效能感越强，因为个人教学 效能感只能代表教师对自身教学能力的信念，而非实际教学能力 在教育领域中针对教师教学效能感的研究较多，但在信息技术与课程整合背 景下对教师教学效能的研究却尚未出现，而且从资料中不难看出，以往对教师教 学效能的研究，很少有人注意到教师的个人教学效能感的特点及其在个人特征变 量上的差异，正因为如此，本研究从实证的角度出发，着重研究了上述问题。 3 信息技术与课程整合教学效能感的定义 教师应将信息素养融合于本身教学活动中，故研究者将教师的信息技术与课 程整合能力分为以下四个层面： 信息整合能力。 教师在教学活动前，利用信息设备搜集教学材料，管理自己的教学文件，编 修教学资源；在教学活动中，利用本身的信息素养，操作各种信息教学设备；在 教学活动后，能利用信息设备纪录学生评价结果，并与别人交换教学资源与教学 心得之能力。 融入教学活动。 教师在上课中，利用信息设备进行教学活动，使用远距教学系统，带领学生 进行学习，藉以提高学生的学习兴趣，提高教学成效。 展现教学资源。 教师利用本身对软硬件的操作能力，将本身准备的教学资源或学生学习的成 果汇整记录，利用网络及信息设备，向家长及学生展现教学资源。 辅助学生学习。 教师指导学生利用信息设备，搜集相关数据，完成指定作业，并发表自己的 作品，藉以加深加广学习内容。 依据班杜拉的定义，本研究认为所谓信息技术与课程整合效能感是指是指教 师对自身能否利用所拥有的信息技术技能和教学技能去完成教学工作的自信程 度。 4 研究对象和方法 ( 1 ) 研究对象。 1 2 西南大学硕士学位论文 依据随机抽样的原则，在重庆市北碚区内的各类中学中随机抽取6 所中学，每 所中学抽取4 0 名教师作为问卷调查对象。被试的主要特征如下表所示： 个人特征人数 性别女 8 5 男 1