（课程与教学论专业论文）拓展训练视野下高校体育课程开发研究.pdf

中文摘要 拓展训练( o u t w a r db o u n d ) 并不是一个令今人感到陌生的事物。在当前中国， 它常被企韭培训部门或专门的培训机构作为对职员进行素质训练的种有效手段。 它起源于英国，最初用于军事训练。2 0 世纪7 0 年代，在美圜联邦教育鼹的支持下， 马萨诸塞州一所中学的校长将拓展训练的理念引入教学制定出了“探索教育计划 ( 一般称为p a 即p r o j e c ta d v e n t u r e ) 。拓展训练课程在美国教育界获得了成功，并 且逐渐被其他国家所采用。 拓展训练并不是简单的游戏，虽然它的活动大多充满趣味性；拓展训练不是参 训人员在自讨苦吃，虽然它的活动看似难以完成而且危险重重 ；拓展训练更不是 教员的说教，虽然每每完成一顼活动所有的参与者都要进行反恳和谈出感受。拓震 训练关注的是向内开拓自我的潜能，向处发展团体的能力；它通过有意将学生直接 置身于“新奇的环境”中，使其直面看起来“不可能完成”的任务，让个人与团体 学习如何能克服原先他们对自我能力认知的预设，并使其能够突破习惯的思维方式， 达到规定的目标；在整个参与拓展训练活动的进程中个人和团队能够获取亲身的经 验并且加以反思，从而最终达到一种理想状态。 长期以来，拓展训练在发达国家高校倍受重视，并得到广泛的开展。由于拓展 训练的本质特征就是“在做中学”，其教育模式与我国传统的“体系性 的、“说教 式的、以灌输为特点的教育方式截然不同，且以其显著的成效，引起了我国教育 工作者的普遍关注。 本研究首先梳理了拓展训练相关理论，在此基础上，借鉴国外高校的相关课程 的经验，对我国高校公共体育教学开设拓展训练课程的可行性和必要性进行了论证， 并初步构建盘拓展训练课程的课程酲标、课程内容帮教学模式。最后就有关开设拓 展训练课程存在的一些阀题进行了讨论。 将拓展训练的理念引入高校体育课程的开发毕竟是件新生的事物。在对此进 行研究时，要点在于对高校体育教学改革的深入理解，敏锐而周详的观察和系统且 恰当的分析及创新。在选择本研究所需要的方法时，作者使用了大量现代科学研究 方法及利用了广被研究者采用的现代化的信息处理工具，力求使研究建立在客观实 际的基础之上。事实上，拓聪训练进入离校在国外已经奋三四十年的历史了。我们 既要吸取其形更要获褥葜神。因此，本研究的有一个方法论特色就是充分重视理论 的探讨。作者运用被学术界普遍承认的成熟的一般课程论研究思路周详地讨论了拓 展训练化的高校体育课程的一些编制原理。只有这样才能从更一般、更抽象的层面 上对拓展训练的有效性的根据进行了研究。 本文作者认为拓展训练课有利于培养高素质人才，顺应体育教学发展的需要， 符合高校体育课程改革的方向，各高校应积极创造条件尽快予以开设。 关键词：高校拓展训练课程构建 l i a b s t r a c t t o d a y , o u t w a r db o u n d ( o b ) i sn o tan e wp h e n o m e n a l i nc h i n a ，i th a sb e e nu s e da s a ne f f i c i e n tw a yt ot r a i nt h ee m p l o y e e sb yt h et r a i n i n gd e p a r t m e n ti nc o m p a n i e so r p a r t i c u l a rt r a i n i n gu n i t s a tf i r s t ，i t sf r o me n g l a n da n dw a su s e di nm a r t i a lt r a i n i n g i n 19 7 0 s ，w i t ht h eh e l po fa m e r i c a nf e d e r a le d u c a t i o n a lb u r e a u ，t h eh e a d m a s t e ro fo n e m i d d l es c h o o li nm a s s a c h u s e t t sa d o p t e dt h eo bi nt e a c h i n ga n dl a i dd o w np a ( p r o j e e l ： a d v e n t u r e ) 1 1 1 eo bc u r r i c u l u mi ss u c c e s s f u li na m e r i c aa n dg r a d u a l l yi su s e db yo t h e r c o u n t r i e s a l t h o u g hm o s to f i t sp r o j e c t sa r ea t t r a c t i n ga n di n t e r e s t i n g , i ti s n tak i n do fs i m p l e g a m ea ta 1 1 w es h o u l df a c et h ec h a l l e n g e sf r o mt h ep r o j e c t sa n dg i v et h es e c o n dt h o u g h t a f t e rf i n i s h i n gt h eg a m e s b e i n gf o c u s e du p o ns e l fa n di n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ，t h eo b p u t st h el e a m e r si n t oan e we n v i r o n m e n tw h i c hs e e m sr a t h e rd i 伍c u l t , l e t st h ei n d i v i d u a l s a n dt e a m sl e a r nh o wt oo v e r c o m en l e i rp r e s u m p t i o n sa b o u tt h e i ro w na b i l i t i e sa n dl e a d s t h e mt ob r e a kt h eo l dw a y so ft h i n k i n g i nt h ee n d ，t h e yc a nr e a c ha ni d e a ll e a m i n gs t a t e t h e r ea r em a n yd i f f e r e n c e sb e t w e e nt h ee d u c a t i o n a lm o d e lo fo ba n do u rt r a d i t i o n a l t e a c h i n gm e t h o d st h a ts t a n do u tt h e m s e l v e sa st h e i rs t e r e o t y p e d ，p e r s u a s i o na n ds oo n s i n c el e a r n i n gi na c t i v i t yi st h em o s td i s t i n c t i v ef e a t u r eo fo b ，p e o p l eb e g a ne m p l o y i n gi t i n t op et e a c h i n gi nb o t ht h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lw a y s n o w a d a y s ，o bi sb e i n gd r a w e d u n i v e r s a l l ya t t e n t i o ni n p et e a c h i n gi nu n i v e r s i t i e s i nt h e o r y , p e o p l eh a v er e a c h e d a g r e e m e n t so nt h ep r a c t i c a b i l i t ya n dn e c e s s i t yo ft e a c h i n go bi nu n i v e r s i t i e s a l s o m a n y u n i v e r s i t i e sh a v eh a dt h ec u r r i c u l u ms u c c e s s f u l l ys i n c et h ee a r l y21t hc e n t u r y 1 1 1 i sa r t i c l eb a s e do nt h ee x p e r i e n c e so ff o r e i g nu n i v e r s i t i e sa n dr e a r r a n g e dt h e t h e o r i e sa b o u to ba tf i r s t t h e nw em a d eap r o v e n c e st ot h ep r a c t i c a b i l i t ya n dn e c e s s i t yo f o b a tl a s t ，w et r i e dt ob u i l das y s t e mt h e o r i e ss u c ha st h eg o a l s ，c o n t e n t sa n dt e a c h i n g m o d e l so fo bc u r r i c u l u m a m o u n t so fw o r kh a v eb e e nd o n ea b o u tt h er e l a t i v et h e o r ya n dp r a c t i c e ，s ot h a tw e c a nf i n dt h er i g h tw a y sa n dp r o c e s s e st ol e a do bt op ei nu n i v e r s i t ya n ds e t t i n gu pt h e m o d e lo ft h i sc u r r i c u l u m b r i n g i n gt h ei d e ao fo bi n t op ec u r r i c u l u mi san e wt h i n gi n c h i n a ，w h i c hn e e d sc a r e f u lo b s e r v a t i o na n ds y s t e m a t i ca n a l y s i s i nt h i ss t u d yw eu s e d m a n ym o d e r nm e t h o d sa n ds c i e n t i f i ct o o l s w ea l s op a i dal o t so fa t t e n t i o nt ot h ew o r k so f t h e o r y i nt h i sa r t i c l ei so bo n eo f n e wd i r e c t i o n st ot h ep ec u r r i c u l u m v a r i o u sw a y sw i l lb e a d o p t e di nd i f f e r e n tp e r i o d s ，b u ti tw i l lh a v eg r e a tr o l ei nt h er e f o r mo fp ec u r r i c u l u m t h et h e s i st a k e st h es t u d e n t sw h ot o o kp a r ti no bt r a i n i n gi nt i a n j i np eu n i v e r s i t ya st h e s t u d yt a r g e tt om a k et h e o r e t i c a la n a l y s i sa n de x p e r i m e n t a ls t u d yo no p e n i n go b f o ra l lt h e c o l l e g es t u d e n t su s i n gt h eb i l lo fd o c u m e n t ，t h eb i l lo fi n v e s t i g a t i o n , t h eb i l lo fl o g i ca n d p u t sf o r w a r ds o u n ds u g g e s t i o n st oo p e ni ti ne em a j o r , a n dd r a wt h ep r i m a r y c o n c l u s i o n s 鹤f o l l o w s ：t h eo p e n i n go fo bf o rc o l l e g es t u d e n t ss h o w st h ei d e ao fc u r r i c u l u mr e f o r m m o v e r o v e r , i t sf e a s i b l ei nt h ea s p e c t so ft e a c h e r s ，t r a i n i n gf a c i l i t i e sa n dt e x t b o o k s k e yw o r d s ：c o l l e g e o u t w a r db o u n dt h ec u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gv i s u a l i z e i v 第一章绪论 一、问题的提出 根据中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定：“学 校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运 动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。培养学生的竞争意识、合作精神、坚强毅 力。”以及，2 0 0 2 年7 月和8 月，教育部和国家体育总局先后下发了全国普通高 校体育教学指导纲要和学生体质健康标准，为高校体育贯彻落实“健康第一 的指导思想，全面推进素质教育提出了更明确的原则要求。因此，为落实国家相关 教育政策，培养二十一世纪合格人才，我们必须对体育课程及其教学进行有针对 性的、有策略的改革。 另外，实行新课改以来，体育教学从注重“三基”教育到体质教育再到目前 的健康教育，在思想理念、方法手段和实践上的确取得了较大的进步。但是，高 校体育课程仍旧存在着教材内容陈旧、体例呆板、学科内容庞杂、体育课程资源 囿于校内，难以充分利用资源开发体育课程等不足之处，笔者发现目自i 作为高校 拓展训练教材的著作只有毛振明、王长权编著的北师大体育专业特色教材系列学 校拓展训练，所以，必须与时俱进，在新的理念下不断开发出新的体育课程和教 材。 最后，在不断的教学研究中我们发现，拓展训练作为现代西方国家新兴的教 育方式，是有其理论渊源的。美国著名的实用主义教育家杜威曾针对传统学校教 育所采用的“从听中学”，强调了知与行，学与做的关系，提出了“从做中学”的 观点，要求从做中学，从经验中学，以活动性、经验性的主动作业来取代传统的 书本式教材的统治地位，这些活动范围既能满足儿章的心理需要，又能满足社会 性的需要，还能使儿童对事物的认识有统一性和完整性。而拓展训练作为体验式 学习的一种表现形式，证好是以体能活动为导引，以心理挑战为重点，以人格完 善为目的，在提高学生的学习技能，增强学生体能，增强他们的社会适应能力， 促进心理健康，建立和谐的人际关系，培养良好的合作精神和团队意识方面有着 非常重要的作用。同传统体育教学活动相比，拓展训练在教学中具有诸多优势。 单中怨现代教育的探索扎威j 实用主义教育思想 m 人民教育版 l ：2 0 0 2 第3 4 l 页 l 所以，我们尝试在体育教学活动中实施拓展训练课程。 二、研究目的、内容与意义 ( 一) 研究目的 本文通过概括介绍拓展训练的历史渊源和现实发展，总结和挖掘拓展 u t i 练的 核心理念，探究拓展训练在高校体育中开展的意义与价值，探讨普通高校公共体 育教学中开设拓展训练课程的必要性和可行性，并进一步研究拓展训练课的课程 体系和教学模式，为高校体育教学改革提供借鉴，为培养高素质人才提供参考。 ( 二) 研究内容 教育改革的核心是课程改革，课程改革需要先进教育理念的指导，课程改革以 教学内容为实质。我国原有体育教育观念相对滞后，教学方法比较陈旧、教学内容 竞技化的味道很浓。拓展训练是一种现代人和现代组织全新的学习方法和训练方 式，如何把这种行之有效的素质培养的方法引进高校体育课程体系实施素质教育， 已经成为一个意义重大而富有创造性的课题。体育课与拓展训练有机地结合是未 来体育教学改革的方向和趋势。本研究通过对高校体育课开展拓展训练研究的现 状分析，发现现阶段对高校体育课开展拓展训练研究存在的不足，并提出相关的对 策。研究的主要内容包括： 1 拓展训练的核心理念与教育价值开发研究。文章以拓展训练内涵的分析为 切入，在对拓展训练的起源与现状及大学公共体育课中开展拓展训练的意义进行 分析的基础上，提出高校公共体育课中创设条件、设置情景使体育教学与拓展训练 有机的结合起来，是终身体育和快乐体育的呼唤。 2 拓展训练在高校中实施的可行性分析。对拓展训练在高校中实施的针对人 群、实施方法、实施中的困难和障碍等进行探索；分析高校开设拓展训练课程具 有一定的可行性，特别是所面临的主要问题，如安全管理问题，师资问题，训练基地 问题，训练评价问题等。 3 基于拓展训练理念的体育课程开发研究。我国当前的公共体育课程在不同 程度上存在着以下几个方面的问题：有些教材内容陈旧，缺乏对当前国内外最新 理论的反映；有些过分追求学科的完整而使得内容庞杂；过度追求学科边界清晰， 使边缘学科的研究成果难以体现；教材的体例比较呆板，难以为生动活泼的教学 2 实践服务。需要在新的理念下进行再造，提出课程再造的目标、原则、路径等。 4 基于拓展训练理念的体育课程教学模式创新。通过文献资料法、调查法对 高校体育教学中面临的一些实际问题和理论问题进行了解与分析，探讨基于拓展 训练理念的体育课程教学模式创新并提出建议，为推进高校素质教育提供参考。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 拓展训练汲取了心理学、行为学、管理学、领导学、教育学等多门现代科学 的理论，并将其融入到每个项目和各个环节，在内容设黄和训练形式上独树一帜， 弥补了传统的学校教育和思想教育的缺陷与不足，开辟了素质教育的新领域。拓展 训练课程在培养人的冒险、创新、挑战极限等方面有着其他课程无法比拟的优势， 所以将公共体育课程中融入拓展训练这一新的元素，对实现培养社会所需要的高 素质人才具有划时代的意义。 2 实践价值 拓展训练课程不仅可以全面发展学生的身体，增强学生体质，而且可以向学生 进行有效的思想品德教育，开发学生智力。最重要的是注重挖掘人的潜能和创造力， 能提高人的团队精神，培养人的坚强意志，提高学生心理素质，陶冶情操，发展学生 的个性，促进学生的社会化。 三、相关研究综述 ( 一) 拓展训练的起源及早期发展 拓展训练，又称外展训练( o u t w a r db o u n d ) ，原意为一艘小船驶离平静的港湾， 义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战。它是由德国哈恩( h a h n ) 博士于 第二次世界大战前，建立的一种心理训练方法。以“先行后知”的体验式学习方 式打破了传统的以“教”为主的教育模式，让学生在愉快、积极的参与中学知识、 领悟道理，通过亲身体验来挖掘自己的潜能，培养创新精神和实践能力，促使果 敢、顽强、自信、团结等优良品格的形成。二战以后，在英国出现了一种叫做o u t w a r d b o u n d 的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者 和企业家进行心理和管理两方两的培训。由于拓展训练有着非常新颖的培训形式 以及良好的培训效果，很快就风靡整个欧洲的教育培训领域并在其后的半个世纪 中发展到全世界。至今，在全世界2 8 个国家和地区共成立了4 8 所以o u t w a r d b o u n d 统一命名的拓展训练学校。这些拓展训练学校已经成为个国际训练组织， 它的总部设在加拿大的渥太华。国际拓展组织有一个共同的使命宣言，叫做：激发 自尊、帮助他人、服务社会、放眼未来。今天，许多国际上的优秀公司都把进行 拓展训练看作是一种投资、一种能带来巨大收益的投资。 1 拓展训练的概念 拓展训练的称谓很多，如广东叫“教练”、香港叫“外展训练 、在日本称“冒 险集体疗法”等，这些词都源于“o u t w a r db o u n d 一词。本研究所用的拓展训练 的训练项目的名字均来自毛振明等人编著、北京体育大学出版社出版的学校心 理拓展训练一书。学校心理拓展训练中简要介绍了拓展训练几个相关的概念： 心理拓展训练计划，是美国人皮赫创立的，是为了“给孩子无限梦想的空间”而 选择了“心理拓展训练”的名称；心理拓展训练活动，书中解释为心理拓展训练 的实践，并得到进一步应用；心理拓展训练指导，是对心理和精神上有障碍的学 生如何克服障碍进行的实践指导；心理拓展训练活动疗法，是心理拓展训练指导 的一种形式，是以心理拓展训练计划为依据的实践指导。 以上是对其他研究者对拓展训练定义的梳理，从作者的研究角度出发，本文 将拓展训练定义为：通过专门设计具有针对性和挑战性的课程，利用典型场景和 活动方式，让团队和个人经历一系列的考验，磨练克服困难的毅力，培养健康的 心理素质和积极进取的人生态度，增强团队意识的一种体验式学习方式。 2 拓展训练的特征 ( 1 ) 挑战心理极限。拓展训练的项目都具有一定的难度，主要表现在心理考 验上，需要学员向自己的能力极限和心理极限挑战，力争跨越极限。 ( 2 ) 综合活动性。拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活 动、情感活动、意志活动和交往活动，通过实际的综合，实现学员全身心的体验。 ( 3 ) 个性与集体的体验。拓展训练实行分组活动，强调集体协作，要求每名 学员竭尽全力为集体争取荣誉，同时通过从集体中吸取巨大的力量和信心，在活 动中充分体现个人的个性魅力。 ( 4 ) 获得成功体验。通过克服困难，完成训练项日要求，学员能够体会到发 自内心的胜利感和自豪感，获得成功的体验，增强以后在克服困难时的信心。 ( 5 ) 实现自我教育。教练只负责把课程的内容、目的、要求以及必要的安全 4 注意事项向学员讲清楚，活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重学员 的主体地位和主观能动性。即使在课后的总结中，教练一般也只是简单引导，主 要让学员自己讲述体验和体会，达到自我教育的目的。 3 拓展训练的一般步骤 拓展训练一般包括两个步骤即，训练的准备和训练的实施。准备是在训练之 前，打好必要的基础并制定出周密的计划。实施的过程包括事前说明、指导、回 顾。事前说明是要进行拓展体验的思想准备；指导是指导学生实际进行拓展的体 验；回顾是引导学生一起回顾讨论，进一步进行心理拓展体验。具体每一步骤的 内容如下： ( 1 ) 团队热身。在培训开始时，团队热身活动将有助于加深学员之间的相互 了解，消除紧张，建立团队，以轻松愉悦的心态投入到各项培训活动中去。 ( 2 ) 个人项目。本着心理挑战最大、体能冒险最小的原则设计，对受训者的 心理承受力是极大的考验。 ( 3 ) 团队项目。团队项目以改善受训者的合作意识和受训集体的团队精神为 目标，通过复杂而艰巨的活动项目，促进学员之间的相互信任、理解、体验默契 配合的效果。 ( 4 ) 回顾总结。每项活动结束后，回顾总结能够帮助学员消化、整理、提升 训练中的体验，让学员能将培训的收获迁移到工作中去，以实现整体培训目标。 ( 二) 拓展训练的发展成熟时期 这一时期的拓展训练课程主要用于公司培训，但在国外也渐渐被引入体育教 学当中。就拓展训练进入学校而言，不能不提到美国人杰瑞佩。二十世纪六十 年代后半期，他开始在马萨诸塞州林肯县林肯萨得伯里中学进行户外活动课 程，并以此为切入点，建立了p a 教育模式。经过不断的尝试，将外展训练活动与 中学课程相结合，制定了针对学校的外展训练课程的教学大纲，吸引了教育界大 批人员加入其中。这对p a 拓展训练在学校的发展起了很重要的作用，为它在学校 的实施提供了可能。在培训目标上他也把对个人能力的培养，进一步拓宽为对团 队精神的培养。他的后继者鲍勃伦兹在对全美教师进行教育和普及方面制定了 一系列培训方法，培养了大批教师，为拓展训练在学校的普及与开展做出了许多 贡献，p a 为外展训练在教育领域的发展做了奠基性的工作。今天，在美国的体育 课上已经有了拓展训练的高空项目，比如断桥、天梯、独木桥和空中单杠等，他们 5 在教学中的信任背摔( t r u s tf a l l ) 、身体语言( b o d yl a n g u e ) 、攀岩( c l i m b i n g w a l l s ) 等项目其实也是拓展训练的常见项目。可以说，在美国，拓展训练课程已 渐趋成熟，出现了负责开拓此课程的协会。在其他国家拓展训练也已受到人们的 重视，例如，在日本，野外生存的能力被视为是青少年必备的一种生活技能。许多 中小学也开设了类似的课程，并且许多校外的培训公司也是以学校为依托进行培 训项目的设置。新加坡、韩国、澳大利亚等国也把拓展训练以不同的方式引进到 学校教育中。至此，拓展训练的内容已经有所拓展，许多学者进行了相关的课程 研究和效果评价研究，从而将拓展训练这种新的教学理念和学习模式推到了新的 发展高度。 在国内，这一阶段的拓展训练课程主要还是一种公司培训内容。1 9 7 0 年，中国 香港成立了香港外展训练学校，这是中国第一个加入0 b 国际组织的专业培训机构。 1 9 9 9 年该组织在广东肇庆成立了拓展训练基地，成为该训练组织下属的国内第一 个培训基地。1 9 9 5 年，北京人众人拓展训练公司创办的北京拓展训练学校是最早在 内地开展拓展训练课程的培训机构。时至今日，拓展训练已经在我国发展了1 0 多 年，拓展训练在培训领域已引起了前所未有的震撼。短短几年时间，拓展训练机构 遍布全国大江南北，并呈几何数字增长。虽然许多公司都是以营利为目的，但是为 了追求客户的满意度和公司的长期运营，在项目设计、实施与服务等方面己经达到 较高的水平。 ( 三) 拓展训练与学校体育融合发展模式 2 0 0 4 年出版的由北京师范大学毛振明、王长权所著的学校拓展训练一书 中认为，我国当前的公共体育教材在不同程度上存在着以下几个方面的问题：有 些教材内容陈旧，缺乏对当前国内外最新理论的反映；有些过分追求学科的完整 而使得内容庞杂；过度追求学科边界清晰，使边缘学科的研究成果难以体现；教 材的体例比较呆板，难以为生动活泼的教学实践服务，导致学生心理承受能力和 耐挫能力较差，表现出人际关系紧张，社会责任感、社会适应性差，导致心理障 碍。据其他资料显示，传统体育课程还存在过分追求竞技运动的内容和方法；忽 视内容、手段、方法在促进学生健康方面的重要作用；学尘不知道该采取什么样 的手段和方法来增进自己的健康。而对于当代大学生来说，良好、健康的心理素 质是一个人最能充分发挥其知识和技能、服务于社会的自i f 提和保障。2 0 0 7 年，北 京大学的钟启呖，周详发表了一篇拓展训练的学习理论基础研究为把拓展训 6 练引入高校寻求理论支撑。 随着高校体育教学改革在新时代如火如荼的开展起来，高校体育也在不断引 入新的课程体系。而正是由于外展训练和p a 在国外能够顺利走进学校，才使得现 在在二者的基础上产生的拓展训练在中国的学校里，在课程模式和教学理论上都 得到了开发。目前，拓展训练在我国作为学校教育的内容和学生心理发展的手段 在学校得到了认同和应用可以说还处在初级模仿阶段。最初主要是一些高校的成 人培训班将拓展训练列为课程。后来，工商管理学硕士正式接受了拓展训练。不 过，这一时期都是由校外的拓展训练公司机构来实施教学的。真正地将拓展训练 引进中国高校是1 9 9 8 年中国地质大学率先在全国高校中开设了“野外生存体验 公选课；2 0 0 0 年“野外生存体验课题获得了第六届全国大学生运动会科研论文 报告会一等奖；2 0 0 2 年北京大学开始将拓展训练作为一门课程，并修建了专门的 训练架，制订了教学大纲，开展了拓展训练进入高校的教研工作。此后，许多高 校陆续开展了不同形式的拓展训练课程。2 0 0 2 年由华东师范大学体育与健康学院 牵头的首次全国大学生野外生存与生活实验课题顺利开题，全国七所高校分别在 浙江大明山、湖北神农架、东北帽儿山三个基地进行了为期七天的生存体验。这 次试验相当成功，于是以华东师范大学为首的高校野外生存课程就如雨后春笋般 在全国各地迅速开展起来。2 0 0 3 年，“拓展高校体育课程构建高校户外运动 课程设置及实施方案模式化的实验研究”项目被湖北省教育厅确立为省级教学研 究项目。 由于拓展训练课程越来越受到学生的欢迎，拓展训练不断引起学校的重视。 学校在资金投入和场地建设方面更为积极主动。合格的教师不断增多，拓展训练 课程在形式和内容上都得到不断的丰富和发展。目前看来，拓展训练在高校还会 有很大的发展空间，并有可能在不同专业领域内开设不同主题的拓展训练课程， 比如：应用心理拓展训练课程、管理拓展课程，军事拓展训练课程、领导能力拓 展训练课程等等。将拓展训练项目和高校体育课程相结合是一个很好的发展思 路，既是高校体育与健康课程的拓展，也是顺应体育教学改革发展的有利举措之 一o 对于野外生存生活训练课程己经有相关学者进行了深入的研究，而以拓展训 练为主题的研究却不是很多：在国内，河南大学的宋金美做了高校体育教育专 业开设拓展训练课的理论分析和实验研究，文中用到了毛振明等人编著的学校 7 心理拓展训练中几个相关的概念：如心理拓展训练计划是美国人皮赫创立的，它 是为了“给孩子无限梦想的空间 而选择了“心理拓展训练 的名称；心理拓展 训练活动，解释为心理拓展训练的实践，并得到进一步应用。常会丽，子海涛在“拓 展训练”对大学生心理健康影响的研究一文中指出：拓展训练能有效改善大学 生的心理健康。拓展训练对改善不同性别大学生心理健康均有积极的作用，在拓展 训练方面，性别并不能成为影响大学生心理健康的因素。 王维琦在“户外拓展训练 对高校毕业生整体素质影响的试验研究一文中 得出以下观点：通过“户外拓展训练 的试验研究，试验组在各个方面都有不同程 度的提高。在“整体素质”的试验与测评中，心理素质中“勇敢顽强”、“责任心一、 “参与意识”的培养，身体素质中“心肺功能”、“力量素质 、“灵活与速度 的培 养，社会适应能力“胆量、“交流能力 、“动手能力的培养具有很好效果。 拓展训练对北大学生团队精神的培养价值的研究、北京大学拓展训练的 课程设置和开展效果分析研究、国家课题户外体验式学习在高校开展的效果分 析研究凡篇文章是近年来北京大学的钱永健通过大量的实践积累总结出来的。 相信这将对拓展训练理论向实践过渡迈出了一大步。普通高校体育课程中增加拓 展训练内容对大学生步入社会、适应社会环境具有现实意义。 四、研究思路与方法 ( 一) 研究思路 本研究以拓展训练内涵的分析为切入，在对拓展训练的起源与现状及大学公 共体育课中开展拓展训练的意义进行分析的基础上，提出高校公共体育课中创设 条件、设置情景使体育教学与拓展训练有机的结合起来。基于对我国拓展训练开 展的现状，结合当今时代背景，在分析现象、归纳问题的基础上，借鉴国外拓展 训练课程方面的先进经验，对我国拓展训练课程体系进行深入剖析，建构起新的 高校拓展训练课程体系。本研究采用了下列具体流程： 1 研究对象的界定明确本研究所采用的拓展训练与高等学校体育课程的 划分标准。 2 调查与统计资料分析对高校体育拓展训练课程开展现状进行系统梳 理，并利用统计资料进行分析。 3 搜集整理拓展训练和体肖教学相结合的理论和实践经验。 4 专家访谈召开专家座谈会，听取有关专家学者和政府官员的意见和建 议。 5 对高校开展拓展训练课程的必要性和可行性进行分析为下面的研究打 下理论基础。 6 高校拓展训练课程模式的梅建一在以上研究的基础上构建出拓震训练课 程模式。 l i tl 。l 研究的墨本思路 ( 二) 研究方法 根据本研究的特点，总体上采取了规范分析与实证分析并举。同时，在本研 究收集整理资料的过程中，根据需要将采取不尽相同的具体研究方法：文献资料 法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑法等具体方法。 1 文献资料法 通过中国知网( c n k i ) 学术期刊数据库、谷歌( g o o g l e ) 网检索与收集和本 研究有关的资料，并进行整理与分析。搜集研究了以下几个方面的资料：拓展训练 方面的资料，中国知网上以拓展训练作为关键词的文章有1 9 7 篇；国外体育教育 比较完善的国家的体育课程方面的资料；我国高校体育拓展训练方面的资料。作 者细致研读了近些年来翟内出版的关予拓展谶练及体育谋程开发方面的著作近二 十部，中国知嘲捕关文章中涉及高校将拓鼹训练引入体育教学的三十余篇，包括 从谷歌上搜集的外文文献。 2 。专家访谈法 9 走访拓展训练基地、知名学校体育研究专家学者和体育主管部门官员了解其 对高校体育课程建设、拓展训练和体育教育相结合的意见和观点。我们访谈的专 家学者及行业精英包括：北京大学体育教研部宣传组的书记李朝彬、北京体育大 学窦海波老师、入众人公司副总裁王成先生、北京曙光拓展负责入李伟先生。我 们于2 0 0 8 年三四月份对北大及北体大这两家最翠进行高校体育课程拓展化的高校 的体育教研入员进行了现场访谈，就高校体育课程的特点与如何将拓展训练有机 地与其进行结合等问题做了采访。人众人是国内酋家以拓展彭l l 练为名注嚣的培训 机构，我们在2 0 0 8 年五月份对人众人公司创业者之一的王成副总裁和北京曙光摊 展负责人李伟先生两位成功将拓展训练市场化的业内精英进行了电话采访。他们 给我们介绍了拓展训练“中国化的历史、开发与国内公司、单位需要相适应的 拓展项目的要点以及拓展训练在中国旺盛的生命力。 3 。闻卷调查法 本研究共设计2 份调褒阀卷，经过专家咨询并验证闻卷的信度与效度后发放 给相廒的调查对象，酋先听取专家和有关人员对问卷设计的合理化建议，用专家 调查法及有效回收率对问卷进行效度检验。本研究方法的适用对象：一是参加过 拓展训练的天津财经大学的7 0 名学生，其中发放问卷7 0 份，回收7 0 份，其中有 效问卷6 0 份；二是全国5 所高校参加过拓展训练的7 0 0 名学生，其中发放问卷 6 5 0 份，隧收有效闻卷5 8 0 份。 4 数理统计法 在研究过程中，将实验的所有数据录入电脑，采耀s p s s 软件进行常规常的数 理统计。 5 逻辑法 以上的方法侧重于实证分析。从方法论的角度看，任何样本调查方法都是归 纳逻辑的应用，而归纳逻辑从本性上来讲是不完善的。因此，本研究使用了逻辑 法，对获得的经验材料和文本进行了分析、演绎，是本研究具有一定的理论高度。 1 0 第二章研究的理论基础 从绪论会绍拓展训练发展历史的态容中我们可戬知道，它的灵感来鲁对现实生活的 观察与发现。同任何一门课程一样，它们的来源都是现实生活中所积累起来的经验。在 生活中主体与客体、自然规律与社会规律全都是水乳交融的。就像杜威的“经验 概念 所揭示的：经验不仅包括人们做些什么和遭遇些什么，他们追求什么、爱什么、相信什 么和坚持什么，而且也包括人们是怎样活动和怎样受到反响的，他们怎样操作和遭遇， 他们怎样渴望和李受，以及他们观看、信仰和想象的方式筒言之，能经验的过程圆。 僵是，现在需要我们对拓展训练进行理论的愚考。理论思考常常意味着抽象、剥离、理 想化。正是通过这样的“愚蠢”的方式，我们才能把一个现象在头脑中勾勒出来。下面， 我们将从心理学、教育学、管理学和社会学等几个理论维度对拓展训练课程的理论基础 做一番探讨。 一、人本主义心理学 自从瑞士教育家裴斯泰洛齐提出“教育心理学化 口号之后锄，教育学就找到了它 颦实的入本支柱。很显然，教育是塑造入的社会活动。而不了解入、不认识人，又怎么 麓成功地塑造入昵? 拓展训练是一种教育模式，它不仪包括教育强的，还包括教育内容 和教育方法等。因此，有登要扶心理学的角度，对其进行教育学的研究：也有必要放教 育学的焦度对其进行心理学的研究。 人本主义心理学是当前广被理论界所接受的心理理论，与精神分析学派和行为主义 比较起来，它把人更“当作 人。人本主义心理学理论已经被诸多新兴学科引为自己的 理论基础。现在我们就借用此理论的一些观点来分析下拓展训练。 入本主义心理学强调入的生存价值、生存经验和个人自由发挥潜能的权利、过程和 臻标。入们主观的心理活动都与其生存、发挥自我潜能豹需求有关，强调以入秀中心，令 人的情感、价值、经验，其强的在于促进个入成长，以达自我实现的目标；入本主义心 理学的学习观认为，学习就是学习者发挥潜能和囱我实现的过程；根据马欺洛的需求层 次理论，一般人要先能满足较低层次的需求后，才能去寻求较高层次需求的满足。而在 。 荚】 | ：藏簧褥绞凳译努验j 舀然【m 潦务垂j 繁镭1 9 6 0 第6 1 茭，稻页 “共八颖宅编李l j j j 德，挚中心剐主编教育史教程 人民教育版 i ：1 9 9 9 第2 9 3 页 1 l 需求金字塔的顶端就是自我实现的需求。拓展训练的参与者选择这样的教育模式，很大 程度上就是为了“自我实现”。 在拓展训练中，通过设计各种活动将个体放置在“创造 的压力环境中来满足个体 对于自我实现的体验。另一位认知心理学大师罗杰斯认为人类有机体其有自我实现的倾 向，他非常注重真实情景 下的体验式学习。在真实的情景中，学习者可以全身心地 投入到学习中去，透过感受、行动，将智力活动和感知、情感活动交织在一起。这种学 习对学习者来说是有其生存和发展意义的。丽这一点延与拓展训练的特点不谋露合：二 者都是让个体在团队协作中体验成功，从而达到个体的升华。 1 9 9 3 年盖斯( g a s s ) 曾指出，当个人处于不安逸的情境和不和谐的状态时，为达到 平衡状态，一般会通过改变使自己获得迸一步的学习和成长。在拓展训练中，“新奇环 境”重点就在于通过人为设计，将参与者置身子一个从来未接触过的环境中，个体为了 适应这个新环境，会尽力调整自己，从而弓l 起挑战欲和启发性，改变国己的行为，使自 己的能力褥到培养和锻炼。 二、经验教育理论 知识与生活并不是决然两立。但是纵览教育史，我们发现，教育改革总是发生在二 者发生不平衡的时代点上。过分注重知识的传授，学生就会厌学，生活本领也会逐渐下 降；但是若一味致力予生活技能的学习，学生们又往往缺芝系统的知识素养。也许，在 由擅长批判二元论的杜威所倡导的经验教育理论中能够实现知识与生活的和谐统一。 经验教育理论认为在个人的成长过程中，若要产生学习或者行为的改交，必须 要强调直接经验的获取。经验学习遽常被定义为“从傲中学和反省愚考 ，属于种积 极主动而非被动的“行动性”过程，要求学习者具有翻发性动枫并对学习本身负责。正 如杜威在“从做中学中认为，儿章身上蕴藏着充满生机的冲动，尘柬就有一种天然的 欲望，要做事，要工作，学生通过一系列自然活动，使自己的判断力和正确的思维能力 得到培养。拓展训练所强调的“行动性”就是以此为基础而衍生出来的。在拓展训练活 动中，指导者作为“促进者”的身份存在，所有其它的参与者都是行动的主体，具有充 分的行动力。透过壹接筋、实际的操作，来达到最好的学习效栗。其次，l 章真难鑫鲁兴 趣所在就是活动，此外，无论成人还是，l 童鄙需要有一定的有待克服的困难，使他对他 毫种嵇翰捌详杯艇训练的学习理论桀础研究 j 江两教商科研2 0 0 7 第l o 期 t 2 所做的事有充分的、强烈的意识，对他起激励作用，因而对他所从事的是有着强烈的兴 趣。无论成人还是儿童，他们对于成功地做的事都是感兴趣的，他们有一种自信和成功 的感觉，他们的全神贯注意味着幸福，这不是自我意识的，而是发展中的能力的标志。 “从做中学”有利于儿童的整体发展，从身体上来说，不仪促使儿童的身体活动，也促 进了儿壹的手和眼的协调；从心理上来说，是儿蓬提高了自制力，增强了自信心；从智 力上看，使歹l 童获得了知识，锻炼了能力；铁道德上来说，促使儿童更好遗了解社会和 培养社会性习惯以及应付新的环境 。通过以上分析可以发现，源自蘧方的拓展训练理 论和杜威的“从做中学的确有着不谋而合之处。 三、沟通理论 管理学是兴起于二十世纪初的一门综合交叉学科。它有许多的分支，比如管理制度 研究、管理过程研究、领导学研究和管理心理学研究等等。管理心理学以一定规模的组 织为研究对象，研究发尘在其内部的成员闻的沟通、决策、激励等行为，又被称为组织 行为学研究。管理心理学俸为拓展训练理论体系的重要支柱对于个人挑战项匿中关于个 性分柝、关于知觉与个体角色的联系、关予最优化决策模型以及价值双向分析、个体激 励等都有帮助。同时，对于参训团队，则一定要对其进行组织结构分析。良好的组织结 构有助于减少不确定性，使参与者明确工作内容，提高、改善工作效率或行为状态。 管理学中的沟通理论认为，良好的沟通可以使信息得到迅速有效的传递，不仅有助 于组织一般成员迅速了解组织的目标，也有助于管理者对组织行为进行调整与控制。沟 通可以分为正式沟通和菲形式沟通，纵向沟通和横向沟通，单项沟通和双尚沟通。沟通 的建立不仅需要有制度的安摊，也需要成员有很好的沟通意识与缝力。在拓展诫练中， 团队内的沟通因其重要也得到了相应的重视。例如，其中拓展训练项嚣中有非语言沟逶 的典型项目：摆造型。在这个项目中，参与队员只有对沟通的环节、方法和障碍进行了 认真的研究，才能顺利成功。 四、社会学习理论 社会学以入的社会行为作为研究对象。人的社会行为是多种多