（课程与教学论专业论文）教研组长课程领导角色的质性研究.pdf

两南大学硕十学伊论文摘要 摘要 随着课程领导研究的不断深入，对课程领导主体的研究已经不再仅仅局限于单 个主体，而是倾向于课程领导共同体的研究。但是，由于对教研组长角色和权力 认识不到位，现有研究中教研组长的课程领导没有受到足够重视，导致教研组长 在课程领导中的“不在场”。鉴于此，有必要对学校课程领导中教研组长的课程领 导者角色进行探讨。 本文运用文献研究法和访谈法，通过对x 小学教研组长的访谈并进行了一定 进行理论提升，初步总结教研组长作为课程领导者的五种角色：校本课程开发的 组织者、教师专业发展的促进者、课程意识的激发者、教研文化的倡导者、学科 教学的指导者。 作为一个个案，x 小学教研组长之所以能够扮演这些课程领导者角色，具有其 特定的原因。首先，x 小学具有得天独厚的人力资源优势，为教研组长的课程领 导提供了支持。其次，学校的教研组为教研组长进行课程领导提供了组织依托。 再次，教研组长具有一定的课程领导力。最后，学校领导对教研组长的课程领导 提供了很多支持。 需要指出的是，虽然x 小学的教研组长的工作与课程领导的基本理念有一定 程度的“契合 ，但是他们对于“课程领导”这一概念还是很陌生。可以说，教研 组长对于自己的角色认知还不是很清楚。教研组长作为课程领导者面临一定的挑 战。具体而言，可以归结为四方面：课程领导专业知能不足、以学科为单位的教 研组设置、教研组长身兼多职，在课程发展上投入时间相对较少、教研组长培训 的缺失。在访谈过程中教研组长对这些问题并没有足够的认识，但是诸如此类问 题如果不及时解决将会影响到学校课程领导的品质，也不利于教研组长课程领导 的实施。为了改善教研组长的课程领导，笔者提出一些初步建议。第一、增强教 研组长作为课程领导者的知能；第二、为教研组长赋权；第三、组建学校课程发 展组织。 关键词：教研组长课程领导角色质性研究 两南大学硕 学何论文 a b s t r a c t ab s t r a c t a st h ed e e p e n i n go ft h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i pr e s e a r c h ，t h em a i nt h e m eo ft h e s t u d yi sn o tc o n f i n e dt ot h es i n g l es u b j e c t ，b u tp r e f e rt ot h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i p c o m m u n i t y h o w e v e r , t h eu n d e r s t a n d i n gt ot h er o l ea n dp o w e ro ft h eh e a d so ft h e t e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u pi sn o ti np l a c e ，a n dt h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i po ft h eh e a d s o ft h et e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u pd i dn o tr e c e i v es u f f i c i e n ta t t e n t i o n ，a l lt h e s el e a dt o h e a do ft h et e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p n o tp r e s e n t i nt h es c h o o lc u r r i c u l u m l e a d e r s h i pr e s e a r c h i nv i e wo ft h i s ，i ti sn e c e s s a r yt oe x p l o r et h er o l eo ft h eh e a d so f t e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u po nt h es c h o o lc u r r i c u l u ml e a d e r s h i p i nt h i sp a p e r , iu s e dl i t e r a t u r er e s e a r c ha n di n t e r v i e w s ，t h r o u g ht h ei n t e r v i e wo ft h e h e a d so ft h et e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u po nt h exp r i m a r ys c h o o lw i t hc e r t a i n t h e o r e t i c a lu p g r a d i n gp r e l i m i n a r ys u m m a r yo ft e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u pl e a d e r l o n ga st h e c o u r s eo ft h ef i v er o l e s ：t h eo r g a n i z e r so fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，p r o m o t e ro ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，i n s p i r e ro fa w a r e n e s s c o u r s e s ，a d v o c a t o ro ft e a c h i n ga n dr e s e a r c hc u l t u r e ，p e d a g o g i c a lc o u n s e l o r a sac a s e t h el l e a do ft e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u pp l a yt h e s ec u r r i c u l u m l e a d e r s h i pr o l e sxp r i m a r ys c h o o lh a si t ss p e c i f i cr e a s o n s f i r s to fa l l ，xh a sau n i q u e p r i m a r yh u m a nr e s o u r c e sw h i c hp r o v i d e ds u p p o r tf o rt h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i po ft h e h e a d so ft e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p s e c o n d ，t h es c h o o l st e a c h i n ga n dr e s e a r c h g r o u pp r o v i d e do r g a n i z a t i o n a ls u p p o r t a g a i n ，t e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u ph a sa s t r o n gp r o g r a ml e a d e r s h i p f i n a l l y , s c h o o ll e a d e r sp r o v i d e sal o to fs u p p o r to nt h e c u r r i c u l u ml e a d e r s h i po ft h eh e a d so ft e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p b en o t e dt h a t ，a l t h o u g ht h e r ea r ead e g r e eo f ”f i t ”b e t w e e nt h ew o r ko ft h eh e a d so f t h et e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u pa n dt h eb a s i cc o n c e p to fc u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ，b u t t h ec o n c e p to f ”c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ”i ss t i l lf o r e i g nt ot h e m i tc a nb es a i d ，t h eh e a d s o ft e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u pa r en o tc l e a rt ot h e i rr o l e s t h eh e a d so ft e a c h i n ga n d r e s e a r c hg r o u pf a c e ss o m ec h a l l e n g e si nc u r r i c u l u ml e a d e r s h i p i np a r t i c u l a r , t h e c h a l l e n g e sc a nb ea t t r i b u t e dt of o u ra r e a s ：l a c ko fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g eo fc u r r i c u l u m l e a d e r s h i p ，t h es u b j e c tt e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p ，t e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p c h i e fw e a rs om a n yh a t si nt h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n to n a r e l a t i v e l ys m a l li n v e s t m e n t o ft i m e ，t h el a c ko f t r a i n i n gf o r t h eh e a d so ft e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p t h eh e a d s o f t e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u pd on o th a v ee n o u g hk n o w l e d g eo nt h e s ei s s u e s i ft h e p r o b l e m sa r en o tr e s o l v e d ，t h a tw i l la f f e c tt h eq u a l i t yo ft h es c h o o lc u r r i c u l u m l e a d e r s h i pa n da l s oi sn o tc o n d u c i v et ot h ei m p l e m e n t a t i o no fc u r r i c u l u ml e a d e r s h i po f t h eh e a d so ft e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p i no r d e rt o i m p r o v et h ec u r r i c u l u m i l 两南人学硕十学伊论文 a b s t r a c t l e a d e r s h i po ft h eh e a d so ft e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p ，t h ea u t h o rp r o p o s e ss o m e p r e l i m i n a r yr e c o m m e n d a t i o n s f i r s t ，e n h a n c et h ec u r r i c u l u ml e a d e r s h i pk n o w l e d g eo f t h eh e a d so ft e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p ；s e c o n d ，e m p o w e r i n gt ot h eh e a d so f t e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p ；t h i r d ，f o r m a t i o no ft h es c h o o lc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t o r g a n i z a t i o n k e y w o r d s ：t h eh e a d so ft e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p ，c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ，r o l e s ， q u a l i t a t i v er e s e a r c h i i i 学位论文题目： 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：罐叶群 签字日期：v 妒年p 月c 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文储擀。：力叶膏导师张敬 签字日期：叻f 口年月修日 签字日期：抄年昏月l 日 两南大学硕十学伊论文 导论 ( 一) 问题提出 导论 近年来，课程领导的研究受到国内外教育界的极大关注。在我国，虽然课程 领导的研究刚刚起步，但也取得了一定的成果，对课程领导的内涵、理念、任务、 角色、层次与类型等等进行了较为深入的探讨。随着研究的深入，人们的研究视 角逐渐转向，研究主题开始转向课程领导的主体。近两年以来，人们已经逐步认 识到研究课程领导单个主体的局限性，不再将注意力集中于单个主体的研究，而 是更加钟情于对课程领导共同体的探讨。就学校课程领导而言，“学校课程领导主 体系统是一个课程领导共同体，成员之间相互合作，从整体层面对学校课程改革 进行宏观指导和协调统筹。学校课程领导的具体人员主要指学校管理人员、教师、 学生、家长、社区人员、课程专家等。”但是不可否认的是，学生、家长、社区 人员在课程领导中发挥的作用相对有限，校长、教研组长和教师才是学校课程领 导的核心主体。可以说，校长、教研组长和教师是学校教学得以顺利进行的“三 驾马车”，这三者之间各有特殊性，在课程领导中各自发挥着不同的作用，担负着 不同的课程领导任务。“就中国大陆而言，教研组长作为一个重要的课程领导者， 在学校课程领导中具有十分重要的地位。然而，目前大陆有关教研组及教研组长 的研究付诸阙如。 圆当前研究主要集中于教师和校长，将教研组长与骨干教师等 同起来，造成课程领导研究中教研组长的错位。教研组长应该是学校学科教学的 引领者和研究活动的策划组织者，是学校课程领导的重要一员。当前学校课程领 导研究没有认识到教研组长的作用，导致学校课程领导研究中教研组长的“不在 场”。教研组长在学校课程领导中的“不在场”，势必会影响课程领导的品质，不 利于学校课程领导的健康发展。 ( 二) 文献综述 1 国内外已有研究成果 ( 1 ) 课程领导概念 课程领导的内涵可以通过三种不同的途径进行探讨。 一是从课程工艺学角度出发，探讨理性的课程领导过程与方法，着眼于课程 领导的功能。格拉索恩( a l l a na g l a t t h o r n ) 以较为整体的视角，通过分析各个 层面的课程，从课程开发过程出发看课程领导的内涵，认为“课程领导所发挥的 功能在使学校的体系及其学校，能达到增进学生学习品质的目标 。这个定义强调 了两点：其一，强调“功能”而不是“角色 ；其二，强调领导乃是使整个制度和 金玉梅学校课程领导主体系统探析阴西南人学学报( 社会科学版) ，2 0 0 8 ( 6 ) ：1 4 4 窜林一钢，何强学校课程领导、组织文化与教师专业发展关系的研究以中国大陆教研组为例【j 】江两教育 科研，2 0 0 5 ( 7 ) ：8 1 两南大学硕十学伊论文导论 个人达成目标的过程。布拉德利( b r a d l e y ) 曾提出课程领导者的六大功能，包 括“强调课程的发展”，“为课程发展提供必要的资源”、“提供课程发展的哲学方 向”、“允许课程发展的持续性”、“成为课程发展理论与实践间的桥梁”、“计划、 实施、评鉴课程发展”。锄 二是从课程哲学角度出发，主要诠释理想的课程领导，辅之于课程工艺学的 分析，着眼于课程领导的愿景。布鲁贝克( d l b r u b a k e r ) 将课程分为内在课程 ( i n n e rc u r r i c u l u m ) 和外在课程( o u t e rc u r r i c u l u m ) ，认为我们往往注重外在的 课程，而忽视了自己内在课程的建构。在此基础上，他提出“创造性课程领导” 的观点。课程领导应关注个人和组织愿景( v i s i o n ) ，尽量让组织的愿景反映出个 人的愿景。同时，积极营造良好的组织文化，这一过程中，课程领导者要注意了 解有关背景文化。最后，布鲁贝克再次强调课程领导者个人的品质( t r a i t s ) 对课 程领导的重要性。 亨德森和霍索恩( h e n d e r s o n & h a w t h o r n e ) 紧紧围绕身处富有民 主思想的社会里的所有儿童的教育兴趣，提出革新的课程领导就是“实现根本性 变革的合作过程”，它需要学生、教师、家长、行政人员和社区领导者组成改革小 组，系统地探讨革新的课程领导愿景与挑战、革新的教学艺术、革新的课程设计 与课程规划、革新的课程评价、革新的学校文化等主题。“革新的课程领导是一种 有严格要求的系统的教育变革方法需要参与变革的每一个人都必须有致力于变革 的灵感与献身精神。” 三是从教育领导角度来看课程领导，着重分析学校情境下的教育领导的性质、 意义方法与策略，或兼有对课程领导本质、意义和方法的阐述。萨乔万尼 ( s e r g i o v a n n i ) 认为，课程领导就是为学校成员提供必要的基础支持与资源，进而 充实教师的课程专业知能，发展优质学校教育方案，促进教师问的交流与观摩， 促使学校形成合作与不断改进的文化，最后把学校发展成为课程社群，达成卓越 教育的目标。 大陆学者于泽元认为，“学校课程领导是在学校情境下课程领导者 影响教师参与课程发展的历程，通过这一历程，促进教师参与课程变革的动机， 提升教师参与课程变革的能力，以达到促进学校课程发展，使学生更有效学习的 目标。” ( 2 ) 课程领导者的角色 综合国内外的研究成果可以发现，当前对于课程领导者角色的研究主要集中 于校长和教师。虽然有很多学者提出要组建一个包括校长、教师、家长、课程专 家乃至学生的课程领导共同体，但是当前的研究基本上只是关注校长和教师的课 程领导者角色。 a l l a na g l a t t h o r n 著，单文经译校长的课程领导【m 】| ：海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 2 5 2 6 圆转引自黄旭钧课程领导的理论与实务 m i 台湾：心理i 版社，2 0 0 3 2 2 固参见汗菊两种课程领导观的比较研究【j 】全球教育展颦，2 0 0 4 ( 3 ) ：3 0 3 1 詹妫 ：g 亨德森、理盘德d 雀索恩，忠平、李静译革新的课程领导【m 1 杭州：浙江教育出版社，2 0 0 4 1 9 3 黄硅华，朱嘉颖。一个都不能少个别差异的处理【m 】上海：l 海科技教育出版社，2 0 0 3 露于泽元课程变革与学校课程领导【m 】重庆：重庆大学出版社, 2 0 0 6 1 1 9 2 两南人学硕+ 学何论文导论 游家政、许藤继以亨德森革新的课程领导概念为基础描述了校长转型课程领 导者的角色：教育理想家趋势与新兴议题的感知者、课程愿景的设定者；系 统改革者课程改革的规划者、课程发展的协调者、课程发展的管理者：协调 合作者课程团队的组织者、课程势力的整合者；公开支持者课程发展的 委托者、课程改革的激励者；建构认知者课程涉入意义的启发者、课程专业 文化的倡导者、课程革新资讯的分享者；评价反馈者课程改革的评鉴者、组 织成员课程知能发展的回馈者。锄 黄旭钧在其建构的校长课程领导模式中提出十项课程领导角色：趋势与新兴 议题的感知者、课程任务与目标的制订者、课程事务的协调者、课程问题的解决 者、课程发展的管理者、成员进修的带动者、课程实施的评鉴者、课程改革的激 励者、课程专业文化的倡导者、各种资源的整合者。圆 郑东辉根据我国校长课程领导的处境，初步归纳出中小学校校长应扮演的五 种课程领导角色：课程愿景的策划者、课程团队与资源的组织者、学校专业文化 的倡导者、课程发展的协调者、课程革新的激励者。 曹科岩、龙君伟在研究众多领导者角色的基础上，提出校长在课程领导方面 应扮演五种角色：教育理想家、系统改革者、协同合作者、支持促进者、评估反 馈者。固 黄腾蛟把小学课程领导分为三个相互关联的领域：核心的领域是课程开发、 实施与评价领域，也就是关于课程实务的领导角色；对课程实务具有支持性作用 的基础领域，包括课程发展趋势感知者、学校文化提升者和课程事务协调者，这 些构成了学校课程开发的背景或者基础；对教师的影响领域，包括教师服务者、 教师支持者和教师激励者，显示了小学校长在影响教师方面对教师发挥着服务、 支持和激励的作用。在对课程领导领域进行划分之后提出小学校长在学校课程领 导中所要扮演的十二种课程领导角色：学校课程目标制订者、学校课程体系统筹 者、校本课程开发领导者、课程实施管理者、学生评价者、教师服务者、教师评 价者、课程事务协调者、教师激励者、学校文化提升者、教师支持者和课程发展 趋势感知者。固 校长在学校课程领导中的地位固然重要，但是由于校长还要从事学校行政管 理，精力有限，单凭校长的一己之力不足以提升学校课程领导品质。正因为如此， 很多研究者开始关注教师作为学校课程领导者的角色和任务。 许占权认为，教师的课程领导应当扮演以下一些角色：国家课程开发设计的 参与者、校本课程开发设计的主体、新课程实施的先锋、学校发展的引领者、教 回参见游家政，许藤继校长转型课程领导的角色与任务明教育研究月刊，2 0 0 3 ：1 0 8 圆黄旭钧课程领导的理论j 实务【m 】台湾：心理出版社，2 0 0 3 1 i 固郑东辉：简析校艮课程领导的角色和任务【j 】教学月刊。2 0 0 6 ( 2 ) ：1 8 - 1 9 西曹科岩，龙君伟论校长课程领导的内涵、角色和任务【j 】现代中小学教育，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：7 2 7 3 黄腾蛟，j 、学校长的角色与权力研究【d 】西南人学博士论文，2 0 0 8 ：2 3 3 两南人学硕十学伊论文导论 师专业发展的促进者、学校领导与教师之间的协调者、学生课程学习的指导者。 郑东辉在对教师何以成为课程领导者进行分析之后提出了教师在课程领导中 所扮演的角色：课程意识的主动生成者、课程实施与开发的引领者、学生自主学 习与教师专业发展的促进者、同侪教师的帮助者、学习共同体的营造者。 董小平认为，在学校课程领导中，教师的课程领导角色是不断变动的，教师 既扮演着领导者，又扮演着追随者。在学校层面，校长可能在课程的某些方面发 挥领导功能，此时教师可能处于追随者地位，而在课程的另一些方面，资深教师 可能发挥更大的影响力而居于领导者位置，校长和其他教师可能成为其追随者； 在年级层次，资深教师可能居于领导者位置，一般教师可能扮演追随者角色；而 在班级层次，教师是理所当然的课程领导者，学生成为其追随者。 英国的学科领导者( s u b j e c tl e a d e r ) 也在扮演着课程领导者角色。学科领 导者( s u b j e c tl e a d e r ) 一词是近十年才出现的，它是对学科协调人 ( c o o r d i n a t o r ) 反思的产物。1 9 9 8 年，英国教育与就业部( d e p a r t m e n tf o r e d u c a t i o na n de m p l o y m e n t ，d f e e ) 下设的师资培训局( t e a c h e rt r a i n i n ga g e n c y ， t t a ) 公布了学科领导标准( t h es t a n d a r d sf o rs u b j e c tl e a r d e r ) ，希望学 科领导者通过专业发展，在学科的策略方向和发展、教学和学习、领导和管理教 职员工以及有效率和效能地运用教职员与资源四个方面发挥实质性的影响，做变 革的代理人。 在英国教育与就业部公布的学科领导标准中，学科领导者在课 程领导中扮演的角色主要是以下三种：领导者、管理者；专业人员；协调者。作 为领导者和管理者，学科领导人要执行学科相关的职责，思考学科的发展策略， 为学科发展提供指导，保证学科教师向着共同愿景发展。与此同时，他们还要监 控、评价教师，因此，学科领导者也是学校的中层管理者。在不同的学校罩，学 科领导人对自己所扮演的两种角色的理解是有区别的，他们将自己看作是领导者 还是管理者，这与学校中学科领导人的构成差异有关。在有的学校中，学科领导 人更趋向于将自己看作是行政者，而不是领导者。而在以学系为本的学校中，他 们则会尝试着增加领导的角色。 作为专业人员，学科领导人要制定学科目标、计 划，要考核、评价教师，要对教师的专业发展负责，还要“通过学科来促进学生 的识字能力、计算能力和信息技术能力的发展”。 作为协调者，学科领导人除了 要负责学科教师的专业发展外，还要“确保学生个人和合作学习技能的有效发展， 为学生制定明确的目标，评价学生的学科进步情况和成绩；还要评估、记录、报 告学生的成绩，并利用这些信息来判断成绩和帮助学生设定下一步进步的目标 。 他们还要“与家长就学生的学习等建立合作伙伴关系，并且“为了延伸学科课程， 回许占权论教师的课程领导【j 】中小学教师培训，2 0 0 6 ( 1 1 ) ：3 圆郑东辉教师课程领导的角色与任务探析【j 】课程教材教法，2 0 0 7 ( 4 ) ：1 3 1 4 圆董小f 教师参与课程领导：基础、问题j 策略【d 】两南大学硕上论文，2 0 0 7 ：1 2 t 1 a ，n a t i o n a ls t a n d a r d sf o rs u b j e c tl e a d e r s ，l o n d o n ：r r a ，l9 9 8 ：9 - i2 。d e r e kg l o v e r , d a v i dm i l l e r a so t h e r ss e eu s ：s e n i o rm a n a g e m e n ta n ds u b j e c ts t a f f p e r c e p t i o n so f t h ew o r k e f f e c t i v e n e s so f s u b j e c tl e a d e r si ns e c o n d a r ys c h o o l s s c h o o ll e a d e r s h i p & m a n a g e m e n t , 1 9 9 9 1 9 ( 3 ) ：3 3 1 - 3 4 5 。t e a c h e rt r a i n n i n ga g e n c y ( 1 9 9 8 ) n a t i o n a ls t a n d a r d sf o rs u b j e c tl e a d e r s l o n d o n ：m 4 两南大学硕十学何论文导论 提高教学水平，学科领导人还要与当地社区，包括商业和工业部门建立有效的联 石， 糸。 当前研究中，也有一些学者对教研组长的角色进行了探讨。从目前研究来看， 教研组长角色的定位主要有两种认识。 一是将教研组长角色定位为业务领导者。如有研究者认为，教研组长由于各 种原因已形成的角色定位与教研活动要求教研组长应扮演的角色相对照，显得格 格不入，出现了教研组长角色错位现象，进而提出教研组长在新课改背景下的角 色定位：教研的平等合作者、教研活动引领者、智慧激发者。圆周丽蕊、黎炳学、 卫发昌也提出，在校本教研中，教研组长作为各项研究活动中平等的首席，应找 准角色定位，努力成为校本教研活动的参与者、自我反思的促进者、研讨活动的 组织者、教学教研的引领者、研究氛围的营造者。固 二是将教研组长角色定位为行政业务领导。马连奇认为，在中小学，普遍存 在着一种误解，把教研组长等同于一般教学骨干来看待，教研组长也模糊了自己 的角色，提出教研组长应该扮演如下角色：通晓本专业知识的真专家、热心教育 科研的领头雁、人际关系的协调者和对外联络者、宽严适当的管理者、学习型组 织文化的培育者、本组教研设施的保管员。鲫程红兵认为，教研组长既是老师们直 接的业务领导，也是具体的执行官。教研组组长的定位是学科教研的引领者、教 研活动的策划者、教研活动的组织者。是策划和组织教研活动的直接责任人。 2 对已有研究成果的评述 从现有文献综述来看，国内外对于课程领导的研究成果已经十分丰富，关于 课程领导角色的论述相当多样，并在这种多样中存有共识。但是，通过梳理现有 文献也可以窥视当前研究的诸多不足。 从研究内容来看，当前的研究主要关注课程领导的内涵、主体、角色、层级 以及模式。可以说，从大的范围来讲，这些研究已经基本囊括课程领导研究的基 本范畴。但是，在一些细节上，当前研究还存在一些不足。以课程领导的主体研 究为例，课程领导的主体不是某一个人或者某几个人的事情，凡是与学校课程运 作有关联的人都可以成为课程领导的主体。在学校情境下，课程运作涉及到校长、 教导主任、年级组长、教研组长、教师、课程专家、家长甚至学生。可以说，上 述人群都是学校课程领导的主体。在学校情境下，学生、家长、社区人员在课程 领导中发挥的作用相对有限，校长、教研组长和教师才是学校课程领导的基本主 体。可以说，校长、教研组长和教师是学校教学得以顺利进行的“三驾马车”，这 三者之间各有特殊性，在课程领导中各自发挥着不同的作用，担负着不同的课程 t e a c h e rt r a i n n i n ga g e n c y ( 19 9 8 ) n a t i o n a ls t a n d a r d sf o rs u b j e c tl e a d e r s l o n d o n ：t t a 圆郭成英新课程背景下教研组长的角色定位【j 】当代教育科学2 0 0 7 ( 1 ) ：3 3 3 5 周丽麓、黎炳学、卫发昌校本教研中教研组长的角色定位于重塑策略【j 】教育科学论坛，2 0 0 6 ( 4 ) ：3 6 马连奇中小学教研组长角色定位及成长培训【j 】基础教育参考，2 0 0 7 ( 2 ) ：6 6 程红兵领导力：课程改革与教研组建设的核心要素【j 】河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 8 ( 1 0 ) ：3 1 5 两南人学硕十学伊论文导论 领导任务。反观现有对课程领导者主体的研究，我们会发现，当前研究的重点主 要集中于校长身上，对于教师作为课程领导者的研究也已经出现。但是现有研究 基本上都是将教研组长裹挟于教师课程领导者研究当中，将教研组长的课程领导 角色等同于一般骨干教师身上，既加重了一般骨干教师课程领导的任务，又模糊 了教研组长课程领导的作用，不利于学校课程领导的发展。 从研究方法来看，当前研究大多数属于理论思辨。研究者主要从课程领导的 内涵入手进行理论的推演。可以说，当前对于课程领导的研究大多还处于理论探 讨的层面上。当然，在已有研究中，也有一些研究者通过问卷调查等手段进行了 一些量的研究。但是，学校领导在教育实践中的实施情况仅仅依靠量化研究还不 足以说明问题，量化研究侧重于对某一教育现象的宏观概括，缺乏深度描述。对 于课程领导这一新生事物来讲，仅仅进行宏观上的研究还是有限的，如果在课程 领导研究中借用质的研究方法，将会大有裨益。 ( 三) 研究意义 1 理论意义 教研组长是学校课程领导的重要主体，但是现在的研究往往把教研组长与一 般教学骨干等同起来。教研组长是学科业务上的佼佼者，是教学上的骨干，但是 教研组长与一般骨干教师在学校课程领导中的角色还是有所区别。在学校课程领 导的研究中，将教研组长的课程领导角色强加于一般骨干教师身上，既加重了一 般骨干教师课程领导的任务，又模糊了教研组长课程领导的作用，不利于学校课 程领导的发展。通过本研究，笔者试图在对x 小学教研组长访谈的基础上归纳出 教研组长课程领导者角色，以便教研组长在学校课程领导中准确定位，从而丰富 学校课程领导的研究。 2 实践意义 课程领导引入我国已经有几个年头，理论上的研究已经相对丰富，接下来的 工作就是在实践中如何更好地把握课程领导的精神实质，在新课程改革的过程中 提高学校课程领导的品质。通过对x 小学教研组长访谈，笔者厘清了教研组长课 程领导角色，希冀能够对广大的一线教师能够有所启示，帮助教研组长在学校课 程领导中明确自己的责任。 ( 四) 研究方法 1 研究方法的选择 在本研究中，笔者主要使用的是质的研究方法。“质的研究是以研究者本人作 6 两南大学硕十何论文导论 为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究， 使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得 解释性理解的一种活动。删之所以选择质的研究方法研究教研组长课程领导问题， 既是偶然的，又是必然的。 接触质的研究方法是偶然的。坦白说，质的研究方法并不是我在开题报告里 呈现的方法，在研究之初；笔者试图采用文献研究法和理论研究法，通过己经掌 握的文献资料，从科层管理体制下教研组长的生存环境入手，探讨教研组长的课 程领导。虽然导师及各位老师建议我做一个教研组长的个案研究，但是当时苦于 对研究方法的生疏，没有听取老师的意见。开题结束这之后，笔者即开始着手做 毕业论文。一个偶然机会，经由李老师，笔者有幸参与x 学校的一个课题，在这 个过程中，跟李老师有了接触。2 0 0 9 年上学期，笔者开始旁听质的研究方法课， 开始对质的研究产生了兴趣，并思考借用质的研究方法研究教研组长课程领导问 题。 如果说接触质的研究方法是偶然的，那么笔者选择质的研究方法研究教研组 长课程领导问题则是必然的。课程领导是随着新课程改革引入我国的，是地地道 道的“舶来品 。随着新课程改革的逐步推进，课程领导的研究也取得了一定的 成果，教育专家对课程领导的内涵、理念、任务、角色、层次与类型等等进行了 较为深入的探讨。但是，“课程领导”在理论研究上的日益完善对于教育实践有没 有大的改善呢? 换句话说，我们需要了解新课程改革过程中学校课程领导的实效 性问题。如何了解学校课程领导的实效性? 笔者认为，除了走向基层学校实地调 研别无选择。正处于这种考虑，在对质的研究方法有了初步了解之后，笔者处于 无比兴奋状态，觉得自己发现了开启宝藏之门的“阿拉伯神灯 。在本研究中，借 用访谈法，笔者可以去倾听教研组长对于课程领导的理解，去了解教研组长在课 程领导中扮演的角色；借用实物收集，笔者可以看到教研组长的工作反思，透过 这些反思材料进一步理解课程领导在学校的实施情况。 2 研究对象的选择 x 小学是某高校附属小学，占地面积7 8 6 5 平方米，现有3 7 个教学班，学生 近2 0 0 0 人，教职工9 0 人，中青年教师占9 0 以上，9 5 的教师达本科及以上学 历。教师中有中高6 名，小高4 8 名，参加了国家级骨干教师培训的教师2 名， 市级骨干教师9 名，区级骨干教师3 名，区级后备骨干教师7 名。由于x 小学是 某高校附属小学，享有得天独厚的资源优势，一直以来，学校都十分重视打好“优 势资源这张牌。学校组建了“科研专家指导团”，根据课题研究需要，向大学聘 请了一批专家，专门就学校课题研究的具体工作提供长期、切实的指导，保证研 究实效。较之于其他小学，x 小学的人力资源十分丰富，教师的专业素养和理论 陈向明质的研究方法和社会科学研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 1 2 7 两南大学硕十学伊论文导论 水平相对比较高。此外，x 小学实行团体管理，学校的各个部处之间进行着密切 的合作，没有哪一个学校领导能够独自进行管理。这样的学校组织结构一方面充 分整合了人力资源，给与所有教师发言权，人人都可以为学校的发展献言献策， 充分体现了教师作为学校的主人翁精神。另一方面，这种组织机构的设立也是“以 人为本”思想的集中体现。对于教师而言，以人为本就是要实现自身的价值。因 为提倡团队管理，所以管理者要想方设法支持教师的创造性思维和建议，挖掘教 师的聪明才智，放手让教师大胆工作。 2 0 0 9 年8 月，经由李老师推荐，我参与了x 小学的一个课题项目。在与学校 合作的过程中，我经常跟他们讨论课题的一些问题，正是通过这种不断的交流与 合作，我与校长、副校长以及教研主任建立了良好的关系，这为我研究教研组长 课程领导问题提供了便利的条件。2 0 0 9 年9 月，我开始进入x 小学进行实地调研。 在与校长充分交流之后，她很爽快地为我找了三位教研组长。在研究中，出于对 被访者隐私的考虑，我将使用字母来代替被访者的姓名。 h 老师：女，3 l 岁，小学数学低段( 1 2 年级) 教研组长，2 0 0 0 年毕业于某 学院数学系，2 0 0 7 年开始担任教研组长。 w 老师：女，3 6 岁，小学语文中段( 3 _ 4 年级) 教研组长，1 9 9 1 年中师毕业， 2 0 0 2 年函授本科中文专业，2 0 0 7 年开始担任教研组长。 d 老师：男，3 9 岁，小学语文高段( 5 川年级) 教研组长，1 9 9 1 年中师毕业 之后参加工作，1 9 9 4 年通过自考进修专科，1 9 9 9 年通过成人自考进修本科。 3 材料的收集 对于质性研究来讲，一手资料是至关重要的。在本研究中，我的资料主要来 自对x 小学三位教研组长的访谈，同时还有教研组长的工作总结与工作反思。资 料收集时间从2 0 0 9 年9 月份开始，一直到2 0 0 9 年1 2 月份。收集的主要资料主要 包括访谈材料、教研组长的书面材料以及x 小学的教研制度。 4 我的思考 ( 1 ) 对研究关系的讨论 “在质的研究中，研究的问题和方法都是在研究者与被研究者的关系中协商 和演化出来的，对研究结果的判断也依赖于双方互动的方式。研究关系的定位和 变化不仅决定了双方如何看待对方，而且还影响到双方如何看待自己以及如何让 看待研究本身。 在本研究中，研究者和被研究者的关系基本上是“局外人 与 “局内人 的关系。我是在校的应届硕士毕业生，平时所接触的基本上都是一些 理论性的东西，对于教学一线的很多东西了解不是很深刻；被研究者都是一线教 师，每天面对的是活生生的教育现象，相比较而言，他们对教育理论的把握要差 国陈向明质的研究方法和社会科学研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 1 3 3 8 两南人学硕十学伊论文 导论 ! i i 曼曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼寰曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼! 曼曼曼曼曼曼! ! 曼曼舅曼曼曼曼曼曼曼舅量皇曼曼曼曼笪曼曼 一些。正因为如此，在被研究者看来，我是“陌生的局外人”，这必然导致我在理 解被研究者的时候受到一定的限制，也可能使他们在访谈过程中有一些顾虑。但 是，由于我参加了x 小学的课题研究，在这一过程中我跟一线教师有了一定的接 触，对x 小学的学校管理、教学以及学校文化有了很深刻的感受。我的这些经历 在访谈过程中起到了很好的作用。在与被研究者访谈的过程中，我经常能够说出 更多他们学校的事情，这就在一定程度上拉近了我与被研究者的关系，使我从一 个“陌生的局外人”逐渐转变我“熟悉的局外人 。我与被研究者之间研究关系的 变化能够帮助我在访谈中收集到更加真实的信息。诚然，即使我对x 小学有了一 定了解，即使对被访谈者来说我已经从“陌生的局外人”逐渐转变为“熟悉的局 外人 ，但是我毕竟还是“局外人 ，对一线教师的情感感受和领会深层次意义建 构还是存在一定局限性，在对访谈资料理解的过程中可能会存在“解释过度 或 者“解释不足 问题。 ( 2 ) 研究结果的讨论 质的研究中的信度与效度与量的研究中的信效度有所不同。在质性研究中， 效度“是用来评价研究报告与实际研究的相符程度，而不是像量的研究那样对研 究方法本身的评估。 研究结果能否做到与实际研究相符，在很大程度上取决于 对研究材料的把握。在本研究中，研究者与被研究者基本上是“局外人 与“局 内人 的关系，这种关系对于收集材料带来一定的影响。但是，由于研究者一直 在参与x 小学的课题研