（课程与教学论专业论文）思维导图在初中生自主学习中的应用研究.pdf

摘要 初中生处于学习生涯中的关键阶段，在终身学习的时代背景下，其自主学习 的能力尤其重要，但是其现状却令人担忧。虽然初中生具备了一定的自主学习能 力，但是其自主学习水平普遍偏低。影响初中生自主学习水平的因素有很多，但 作者认为其中较为关键的一个因素在于初中生缺乏有效的自主学习策略。 思维导图作为一种科学有效的学习策略，是种将内隐的放射性思考具体化、 外显化的方法。初中生的心理发展水平已经为思维导图的应用奠定了良好的基础。 他们具有强烈的求知欲和探索精神，在许多方面都表现出强烈的创造欲望，与成 人相比较少有保守性，这些特点使得思维导图非常适合应用到初中生的自主学习 中去。本研究通过文献查阅、访谈调查等方法，以上海易思学校部分初中生为研 究对象，从学习前、学习中、学习后三个学习阶段的学习效果进行研究探讨。通 过对比分析，发现初中生在应用思维导图之后，大大提高了其自主学习的能力和 水平。目前，我国对于“思维导图在初中生自主学习中的应用”这一主题，进行 的系统深入的研究相对较少。鉴于此，笔者对思维导图在初中生自主学习中的应 用，从学习者“学 的角度进行研究，以期引起对“思维导图应用到自主学习中 相关研究的重视。 本论文主要由三大部分组成： 第一部分是基础研究部分，主要介绍了本论文的研究背景、研究目的，所采 用的研究方法，以及国内外相关的理论研究成果。 第二部分是本论文的主要内容，作者从内在因素和外部因素两个方面对初中 生的学习效果进行了分析，阐述了利用思维导图促进初中生自主学习的必要性与 可能性，并且从实际的案例中得到了验证。 第三部分是结语，作者对本论文的研究进行了总结，并提出了研究的不足之 处和展望。 关键词：自主学习；初o e , “- b _ i 认知结构；思维导图 a b s t r a c t t h es t a g eo fj u n i o rm i d d l es c h o o li st h ek e ys t a g eo fs t u d e n t s l e a r n i n gc a r e e r i nt h eb a c k g r o u n do fl i f e l o n gl e a r n i n g ，i n d e p e n d e n tl e a r n i n ga b i l i t yi si m p o r t a n t ， b u tt h es i t u a t i o ni sw o r r y i n g a l t h o u g hj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a v eac e r t a i n a m o u n to fa u t o n o m o u sl e a r n i n ga b i l i t y ，b u tt h e i ri n d e p e n d e n tl e a r n i n ga b i l i t ya r e g e n e r a ll ys t a yo nv e r yl o wl e v e l t h e r ea r em a n yf a c t o r st h a ti n f l u e n tj u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n gl e v e l ，b u tt h ea u t h o rt h i n ka m o n gt h o s ec r u c i a l f a c t o r s ，o n eo ft h em o s ti m p o r t a n tf a c t o r si st h a tt h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s a r el a c k o fe f f e c t i v ei n d e p e n d e n tl e a r n i n gs t r a t e g i e s m i n dm a p p i n g ，a sas c i e n t i f i ca n de f f e c t i v el e a r n i n gs t r a t e g y ，i sak i n do fm e t h o d t h a tm a k et h ei m p l i c i tr a d i o a c t i v et h i n k i n gs p e c i f i ca n dm a n i f e s t j u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n tl e v e lh a sl a i dag o o df o u n d a t i o nt om i n dm a p p i n g a p p li c a t i o n t h e yh a v eas t r o n gt h i r s tf o rk n o w l e d g ea n dt h es p i r i to fe x p l o r a t i o n ， t h e ye x p r e s sas t r o n gd e si r et oc r e a t ei nm a n yw a y s ，c o m p a r e dw i t ha d u l ts ，t h e ya r e l e s sc o n s e r v a t i v e ，t h e s ec h a r a c t e r i s t i c sm a k em i n dm a p p i n gs u i tt oj u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n g t h r o u g ht h em e t h o do fl i t e r a t u r er e v i e wa n di n t e r v i e w s s u r v e ye t c ，t a k es o m eo ft h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t so fs h a n g h a iy i s is c h o o la s t h er e s e a r c ho b j e c t ，t h ea u t h o rs t u d yt h el e a r n i n ge f f e c tf r o mp r e l e a r n i n g ， m i d l e a r n i n ga n dp o s t l e a r n i n gp e r i o d t h r o u g ht h ec o n t r a s ta n a l y s i s ，f i n dt h a tt h e u s eo fm i n dm a p p i n g ，g r e a t l yi m p r o v i n gt h es t u d e n t s i n d e p e n d e n tl e a r n i n ga b ilit y a n dl e v e l a tp r e s e n t ，as y s t e mf u r t h e rs t u d yo nt h et h e m eo f ”m i n dm a p p i n g su s i n g i nt h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sa u t o n o m o u sl e a r n i n g ”i sr e l a t i v e l yl e s s i nv i e w o ft h i s ，t h ea u t h o rs t u d i e st h em i n dm a p p i n g su s i n gi nj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n go nt h e ”l e a r n i n g ”a s p e c t 。s oa st oa r o u s ep e o p l e sa t t e n ti o nt o t h es t u d yo f m i n dm a p p i n ga p p l i c a t i o nt oa u t o n o m o u sl e a r n i n g ” t h i st h e s i sm a i n l yc o n s i s t so ft h r e em a i nc o m p o n e n t s ： t h ef i r s tp a r ti st h ef o u n d a t i o no ft h es t u d i e s ，m a i n l yi n t r o d u c e st h er e s e a r c h b a c k g r o u n d ，r e s e a r c ho b j e c t i v e ，t h er e s e a r c hm e t h o d s ，a sw e l l a st h ed o m e s t i ca n d f o r e i g nr e l e v a n tt h e o r e t i c a lr e s e a r c h t h es e c o n dd a r ti st h em a i nc o n t e n to ft h i sp a p e r ，t h ea u t h o ra n a l y z e st h ej u n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n ge f f e c tf r o mi n t e r n a l f a c t o r sa n de x t e r n a lf a c t o r s ， r e p r e s e n t st h en e c e s s i t ya n dp r o b a b i l i t yo fp r o m o t es t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n g b ym i n dm a p p i n g ，a n dp u t st h i si nt h ea c t u a lc a s e st ot h ep r o o f t h et h i r dp a r ti st h ec o n c l u s i o n ，t h ea u t h o ro fs u m m a r i z e st h es t u d y ，a n dp u t s f o r w a r dt h er e s e a r c hd e f i c i e n c ya n dp r o s p e c t e d k e y 们r d s ：a u t o n o m o u sl e a r n i n g ；j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；c o g n i t i v e s t r u c t u r e ： m i n dm a p p i n g 占塑堕垫奎堂堡主堂位论文 第一章引言 1 1 研究简介 1 1 i 研究背景 第一章引言 随着终身学习概念的不断深入，人们对自主学习能力提出了更高的要求。在 课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在学习论领 域，自主学习被看成一种学生进行学习的有效方式。教育的各分支学科之所以把 自主学习作为自己的研究主题，是因为认识到作为一种学习能力，自主学习不仅 有利于提高学生在校的学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。1 但是 传统的学习方式过分强调接受和掌握书本知识，学生的学习变成了纯粹被动地接 受、记忆的过程。因此，我们必须培养学生自主学习的能力，学校的素质教育应 教会学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”打好基础。 初中生处于人生发展的重要阶段，但其自主学习的现状让人非常的担忧。目 前的各种研究结果显示，其自主学习的水平普遍偏低，大部分初中生仍然是以被 动接受式的学习为主，缺乏发散性思考和创造性的探索。那么，影响初中生自主 学习能力的关键因素是什么呢? 工欲善其事，必先利其器。毋庸置疑，在众多的 影响因素中，学习策略的选择和掌握是非常重要的。近年来，思维导图作为一种 科学有效的学习方策略备受学习者推崇。大量的事实证明，思维导图能够明显提 高学习者的自主学习能力，变被动接受式的学习为主动的、具有发散性和创造性 的学习。那么如何把思维导图应用到初中生的自主学习策略之中呢? 本文尝试对 此进行了相应的探索和研究。 1 1 2 研究内容和重点 本文主要研究内容：通过文献分析，发现初中生自主学习能力水平较低的现 状。对于造成这种现状的原因，从外因和内因两个角度，分析影响初中生自主学 习的主要因素。在这些主要的影响因素中，我认为，学习策略的掌握和应用对于 1 庞维国自主学习一学与教的原理和策略 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：2 1 第一章引言 上海师范大学硕士学位论文 初中生来说至关重要，没有学习策略，就如同一名战士上了战场却没有武器。工 欲善其事，必先利其器。如今，作为学习策略的思维导图，是一种非常重要的思 维工具、学习工具、教学工具，本文对思维导图的定义、特征、理论基础、制作 和注意事项做了介绍和分析，并且对于这种有效的思维工具和学习工具，如何科 学的应用到初中生的自主学习的学习策略中，做出相应的研究。 本文的研究重点：思维导图作为一种有效的学习策略，如何科学应用到初中 生的自主学习中去，包括学习之前，学习过程中和学习之后。次重点是影响初中 生自主学习的因素分析研究。 1 1 3 研究方法 本文的主要研究方法是文献研究法、理论分析法、访谈法、观察法。 1 1 3 i 文献研究法 笔者全面搜集并整理了国内外有关思维导图、自主学习、脑科学、初中生发 展规律等方面的文献资料，对文献进行剖析，深入了解本课题涉及领域的研究现 状，从理论上探究思维导图和初中生自主学习相结合的必要性和可行性。 i 1 3 2 理论分析法 在本次研究过程中，笔者主要是对关于该研究课题的相关理论进行了整理与 分析，并结合本次研究的结果分析，对思维导图在初中生自主学习中的应用的提 出思索和建议。 1 1 3 3 访谈法 在本研究中，作者从旁侧鼓励和激发访谈对象上海易思学校初二的学生， 谈论自己认为关于自主学习的重要问题，让他们不断发表自己的看法，从中了解 他们的观点。此外，笔者就初中生关于学习计划的问题，对上海易思学校的一些 任课老师进行访谈，探讨初中生在做学习计划时常犯的错误。 1 1 3 4 观察法 观察法是最基础的研究方法，也是人类获取信息的重要手段。本论文中有对 上海易思学校初二学生预习情况进行的观察，在预习时初中生常犯的错误习惯进 行的观察，还有对上海的初中生和河南安阳( 笔者家乡) 的初中生自主学习能力 进行的对比观察。 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 1 1 4 研究目的 影响初中生自主学习水平高低的因素有很多，但作者认为最关键的因素在于 初中生缺乏有效的学习策略。正如上战场的战士需要非常锋利的武器一样。思维 导图就是一种将内隐的放射性思考具体化的方法，作为一种科学的思维工具，是 一种非常有效的学习策略。但是我国关于思维导图在初中生自主学习中的应用这 一问题系统、深入的研究较少。鉴于此，进行了思维导图在初中生自主学习中的 应用研究探索，以期促进对运用思维导图进行自主学习的重视和相关研究的进一 步拓展，真正提高初中生的自主学习水平，从而达到自主学习的目的。最终实现 通过初中生的自主学习培养其自主性的人格，自主学习的能力与习惯，使得他们 能学、乐学、善学。 1 2 理论概述 1 2 1 自主学习 1 2 1 1 自主学习的概念界定 研究思维导图在初中生自主学习中的应用，就必然需要探讨自主学习的概念。 尽管自主学习的研究在国外出现了一个世纪之多，但是对于什么是自主学习，其 心理实质是什么，这是研究者们在做研究之前必须回答的问题。目前，国外使用 的与自主学习相关的术语很多，如自我调节学习，主动学习、自我教育、自我指 导学习、自我计划的学习，自律的学习，自我定向学习，自我监控学习，自我管 理的学习，但是对于什么是自主学习，并没有形成统一的看法。 但是总的来说，他们基本上主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时 间、学习过程、学 - 3 环境、学习的社会性等8 个维度进行对自主学 - 3 的界定 现在，在国外相对比较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习的研究 专家，纽约城市大学的齐莫曼( z i m m e r m a n ) 教授提出的，他所用的术语是 s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，本文翻译为自主学习。为了使人们较为直观的准确 的把握自主学习的含义，他提出了一个六维的自主学习研究框架。 3 第一章引言 上海师范大学硕士学位论文 表1 - 1 自主学习的研究框架 科学的向量心理维度任务条件自主的性质自主过程 1 为什么学动机 选择参与 内在或自我激发的 自我目标，自我效能。价值观，归因 2 如何学方法选择方法有计划的或者自动化的策略使用，放松等 3 何时学 时间控制时限 定时而有效的时间计划和管理 4 学什么学习结果控制学习结果 对学习结果的自我意识 自我监控、自我判断、行为控制等 5 在哪里学环境控制物质环境 对物质环境的敏感和随机应变选择、组织学习环境 6 跟谁一起学社会性控制社会环境对社会环境的敏感和随机应变选择榜样、寻找帮助 资料来源：s e h u n kd h z i m e r m a nb j ( 1 9 9 4 ) s e l f - r e g u l a ti o no fl e a r n i n ga n d p e r f o r m a n c e l a w r e n c ee r l b a u ma s s o c i a t e s ，p u b l is h e r s ，p 8 要确定学生的学习是否为自主学习，主要是看上表中的第三列即任务条件。 如果学生在该列的六个方面都能自我控制，那么他的学习就是完全的自主学习； 如果学生在该列的六个方面都不能自我控制，那么他的学习就完全不是自主的学 习。但是，事实上，学生的学习一般介于二者之间，他们可能在某些方面自主， 某些方面不自主。 美国密执安大学宾特里奇教授认为：自主学习是一种主动的、建构性的学习 过程，在这此过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由 目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、 环境和总体的成就中起中介作用1 。 学者郑金洲认为，自主学习是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、 动机策略和行为策略，主动有效地进行学习的方式。2 比较有影响的是我国学者庞维国提出的关于自主学习的定义。从横向角度来 说，自主学习是指从学习的各个方面或者维度来综合界定。他认为如果学生本人 能对学习的各个方面都做出自主的选择和控制，其学习就是完全自主的。从纵向 角度来说，自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的本质3 ，也就是说 如果学生在学习之前已经确定了学习目标，制定了学习计划；在学习之中，能够 对学习的进展以及学习方法进行自我监控，自我调节；在学习之后能够对学习结 1 庞维国自主学习一学与教的原理和策略 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：4 2 郑金洲自主学习 m 福州：福建教育出版社，2 0 0 5 ：1 6 3 庞维国自主学习一学与教的原理和策略 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：4 4 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 果进行自我检查，自我评价，自我总结，那么他的学习就是完全自主的，否则如 果这三个阶段都是完全依赖与他人，那么他就是完全不自主的。 其实，庞维国学者这种分法，并没有逃脱齐莫曼提出的研究框架。因为从上 面的分析来看，从横向角度对自主学习的界定，与齐莫曼的研究框架完全一致； 而从纵向的研究角度来看，只不过是把自主学习所涉及到的维度，进行了重新的 归类。也就是说把动机归入学习之前，方法、时间、环境等归入到学习的过程中， 把学习结果归入到学习之后。 总而言之，自主学习的研究框架主要包括学习前，学习中和学习后，或者是 从动机、方法、时间、学习过程、学习结果、环境、社会性等方面进行分析。 本文对自主学习的定义，即从学习的整个过程来阐释自主学习的本质。如果 学生在学习之前已经确定了学习目标，制定了学习计划，在学习之中，能够对学 习的进展以及学习方法进行自我监控，自我调节，有效的应用一定的学习策略， 在学习之后能够对学习结果进行自我检查，自我评价，自我总结，那么这种学习 就是自主学习。 1 2 。1 2 自主学习的特征 自主学习常常容易和其他学习方式相混淆，这就需要我们了解自主学习的特 征，以和其他的学习形式相区别。 一些研究者从描述自主学习者的特征入手，他认为自主学习者有着什么样的 特征，那么自主学习便具什么样的特征。自主学习者具有四个方面的典型特征： l 、对他人提供给自己的信息做出更加积极的反应，在学习过程中主动的创设学 习策略、目标和意义；2 、能够正视由个体差异、情景、生理给自己带来的局限， 监控和调节自己的学习行为；3 、能够根据目标和标准来评估自己的学习效果， 必要时会对学习目标和标准进行必要的调整；4 、能够利用自我调节过程来调节 外部情景和自身特征所产生的影响，以便提高学习者的学业成绩，改善学习的表 现。1 结合本文的定义，可以把自主学习的特征概括如下： 第一，自主性。自主学习的提出，其本身就是与他主学习相对应产生的。因 此，自主性是自主学习的最根本特性。这种自主性体现在学习的整个过程，具体 1 庞维国自主学习一学与教的原理和策略 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：6 s 第一章引言 上海师范大学硕士学位论文 表现在学习前的自我设计、学习中的自我监控、自我管理、自我调节，以及在学 习之后的自我总结、自我评价。一言以蔽之，自主学习的整个过程，所有的活动 都是学习者自主选择的。 第二，能动性。自主学习有别于其他形式的学习，体现在他是学习者积极、 主动、自觉地开展和调节自己的学习活动，而不是依靠外界的各种压力和要求， 或者在外界的监控下，被动地从事学习活动。这种自觉开展学习活动，自我调控 学习过程的要求，就是要充分发挥学习者的能动性，在自主性的基础上，运用意 志，去克服学习中的各种困难。 第三，相对性。自主学习并不是绝对的，绝对的自主和绝对的不自主一般比 较少，大部分学习者的自主学习是介于这两极之间的。在学习之前确定学习目标， 制定学习计划，学习之中自我监控学习过程并自我调节，学习之后能够对学习结 果进行自我检查、自我评价、自我总结，那么学习者的学习就是完全自主的；否 则，这三个阶段的学习，学习者完全依赖于他人，就是完全不自主的。 第四，有效性。自主学习的目的就是使学习活动的效果最优化，不论在学习 之前，还是学习之中和之后，自主学习者都要调控学习系统中的各种因素，采取 各种措施使得他们发挥出最佳效果。有效性是自主学习的重要特征。 1 2 2 思维导图 1 2 2 1 思维导图概念的界定 思维导图的创始人东尼博赞( t o n yb u z a n ) 先生拥有多种头衔，他是世界著 名心理学家、教育学家、英国大脑基金会总裁，拥有“大脑先生”之美誉。 在2 0 世纪6 0 年代初期，英国学者东尼博赞( t o n yb u z a n ) 先生提出了放射 性思考( r a d i a n tt h i n k i n g ) 和思维导图( m i n dm a p p i n g ) 的概念。他最初的实践是 用它来训练一群“学习障碍者 和“阅读能力丧失者”，结果却发现这些学生变 成了同年级中的佼佼者。从此引发了东尼博赞对思维导图的研究。 思维导图又称心智图，其提出的基本认知前提是认为“大脑进行思考的语言 是图形和联想，是人类思维的自然功能的体现。它是一种非常有用的图形技术。 思维导图，总是从一个中心点或者一个主题开始。每个关键词或者关键图像自身 1 t b u z e n 。b b u z e n t h em i n dm a pb o o k ：h o wt ou s er a d i a n tt h i n k i n gt om a x i m i z ey o u r b r a i n su n t a p p e dp o t e n t i a l m n e wy o r k ：p 1 u m e ，1 9 9 3 ：6 6 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 都可成为一个子中心或联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心 向四周放射，或者归于一个共同的中心1 。 思维导图是将左右脑发动起来的有效工具，能将左脑的逻辑、顺序、文字、 条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记 忆，把传统的单向、隐性思维变成多维的、发散的、显性思维模式。它用途广泛， 可以应用于生活、学习的各个方面，能清晰呈现人的大脑内部的思维过程和事物 之间的联系，从而能够改善人们的学习能力和行为表现。 思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式。从创作方法上 看，它主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事 物，然后形成一个有序的图式。 1 2 2 2 思维导图的特征 东尼博赞先生认为思维导图有四个最基本的特征：2 l 、注意的焦点清晰地集中在中央图形上； ：+ 2 、主题的主干作为分支从中央向四周放射； 3 、分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比 较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上； 4 、各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结 构的。学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以 通过图式回顾整个思维过程。 除此之外，笔者还认为思维导图还具有明显的2 个特征：发散性和独创性。 主题的主干作为分支向四周反射，使其具备明显的发散性。而每个个体独特的已 有经验，以及思维习惯、学习倾向、成长经历等，决定了每个个体创作出来的思 维导图具有独创性，具有明显的个人风格。 1 2 2 3 思维导图的理论基础 1 2 2 3 1 双重编码理论 1 9 8 6 年，p a i v i o 提出了双重编码理论。该理论的一个重要原则是：同时以 视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别3 。知识以图解的形式表示出 1 英 东尼博赞思维导图一放射性思维 m 北京：世界图书出版社公司，2 0 0 4 ：5 4 2 英 东尼博赞李斯译思维导图 m 北京：作家出版社，1 9 9 9 ：9 3 p a i v i o am e n t a lr e p r e s e n t a t i o n s m n e wy o r k ：o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 8 6 ：1 6 7 第一章引言 上海师范大学硕士学位论文 来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负 荷，加速了思维的发生1 。知识可视化( k n o w l e d g ev i s u a l i z a t i o n ) 是指所有可 以用来建构和传达复杂知识的一种有效的图解手段，知识可视化的典型的结构特 征充分符合人脑的生理机制。双重编码的实现的重要途径就是知识可视化。而思 维导图就是知识可视化的有效手段。 双重编码理论认为：人类认知是非常个性化的，它能够同时处理语言与非语 言对象，在此过程中，语言系统直接处理语言的输入和输出。在人类的记忆过程 中，不但需要对输入的信息进行存贮和提取，对信息进行分类和组织，并且需要 和过去的经验结合起来，建立多种多样的联系，把新信息纳入到过去的知识构架 中，形成一个新的网络，这个过程被称为记忆的精细加工。思维导图刚好能帮助 清晰地呈现新概念和旧概念的特征，以及新旧概念之间的相互关系，并且提供了 可视化的思维支架，使大脑更容易接受记忆有视觉刺激的、多重色彩的、多维度 的图示。 1 2 2 3 2 激活扩散模型 c o l li n 和l o f t u s ( 1 9 7 5 ) 提出了激活扩散模型( s p r e a d i n ga c t i v a t i o n m o d e l s ) 2 这一概念，它是一种连接网络，是一个复杂的概念关系网，能很好地解 释概念在人们头脑中的组织方式。该理论认为，众多的概念由语义联系或语义相 似性组织在一起，构成一个不分层次的复杂网络。关系网中的概念之间不一定要 按上下级关系排列，更多的是因果、加强、修饰、补充、并列、说明等其他关系。 思维导图中的各个中心词或者关键词之间的关系，正如激活扩散模型中的概念之 间的关系，可以是上下级，也可以是因果、加强、修饰、补充、说明等任何关系。 激活是从某一个接点向周围其他接点扩散的过程，当要提取一个概念时，先 激活相应的概念，再按照某种联系进行搜索，其效应就会扩散到与之相连的其他 概念，联系越紧密搜索就越快越准确。学习是通过大脑进行信息的传输、处理和 储存来进行的。大脑的认知结构是与知识的网络化水平相联系的，知识的网络化 水平越高，则认知的水平越高。思维导图就是促进知识的网络化水平，形成合理 的认知结构的一种理想工具。学习者要利用已有的知识经验去建立新旧知识之间 1 e p p l e r ，m j & b u r k a r d ，r a k n o w l e d g ev i s u a l i z a t i o n ：t o w a r d san e wd i s c i p l i n e a n di t sf i e l d so fa p p l i c a t i o n m u n i v e r s i t yo fl u g a n o ，2 0 0 4 ：4 2 c o l l i n sam 。l o f t u sef as p r e a d i n ga c t i v a t i o nt h e o r yo fs e m a n t i c p r o c e s s i n g m p s y c h o l o g i c a lr e v i e w 。1 9 7 5 ：4 0 7 4 2 8 8 上海师范大学硕士学位论文 第一章引言 的联系，比较新旧知识之间的异同点。 1 2 2 3 3 脑科学理论 现代脑科学研究发现，人的大脑是由大约1 4 0 亿个神经元组成，这些神经元 相互联系形成功能网络1 。 大脑神经系统是由一个个由中心向外发散的网状神经元所组成的，因此大脑 的思维也呈现出一种发散性的网状图像。人的学习记忆和思维就是通过这样一个 网络系统来进行的。思维导图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制，它 可以被称为科学学习的“互联网”2 。思维导图源自于脑神经生理的学习互动模 式，开发的是人人生而具有的放射性思考能力( r a d i a n tt h i n k i n g ) 和多感官学 习特性3 。 1 2 2 3 4 记忆的加工层次理论 遗忘往往是因为缺乏提取的线索。如果能在存贮信息时，进行深层次的加工， 把它们纳入过去经验的复杂网络之中，就会给提取这些知识提供各种各样的线索。 c r a i k 和l o c k h a r t ( 1 9 7 2 ) 提出的加工层次理论认为，只有当信息经过深层 次的有意义的复述，才能提高记忆效果。信息可以以多种方式进行加工：可以利 用感觉过程进行加工，获得刺激的物理特征，同时也可以利用表象系统或语义系 统将刺激清晰地呈现在一幅图中，形成最佳的联系方式和最方便提取的记忆结构， 组建一个系统的、相互关联的知识网络。思维导图树状思维结构，开动左右脑进) 行的生层次加工，所表现出来的图片、文字、线色彩等正是对信息进行了多种层 次的加工，提高了学习效果。 1 2 2 3 5 建构主义理论 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 又叫结构主义，在认知学习理论中是一个重要的 分支。最早提出建构主义观点的是瑞士哲学家、心理学家皮亚杰( j p i a g e t ) 。皮 亚杰( j p i a g e t ) 是认知发展领域极具影响力的一位心理学家。 建构主义理论的内容很丰富，但最基本的观点就是以学习者为中心，强调学 习者对知识的主动探索发现和对所学知识意义的主动建构。而创建思维导图的过 程，本质上就是学习者在原有认知结构的基础上对知识进行加工、处理的过程， 1 温寒江、连瑞庆开发右脑 m 杭州：浙江教育出版社，1 9 9 7 ：8 2 曹玉民概念图一化学学习的有效工具 j 河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 1 ，( 3 ) ：1 2 1 3 英 东尼博赞思维导图一放射性思维 m 北京：世界图书出版社，2 0 0 4 ：6 9 第一章引言 上海师范大学硕士学位论文 强调学习者充分发挥主观能动作用，对知识进行主动建构。思维导图能够将新知 识与已有知识联系起来，最终形成学习者所独有的相对完整的知识体系，建构主 义学习理论就是对思维导图的科学性有力的论证。 上海师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 第二章文献综述 2 1 初中生自主学习能力水平的现状调查 如今，初中生参与学习活动多数是被动的，整体自主学习水平较低。初中生 在自主学习的过程中迫切需要掌握一种新的学习策略。江苏省张家港塘桥初中钱 静芳老师在的调查数据表明，1 1 9 5 的男生和19 4 的女生仅处于记住老师的每 一句话的层面上。同时在做课堂笔记方面，只有6 1 9 的男生和4 3 9 的女生会 写下老师的板书，还有14 6 的男生和4 5 9 的女生会在课本上圈点批注。而剩 下的学生则是默默地记在心里。5 8 4 的男生经常借鉴别人的方法或者没有方法 只是一味努力。 从钱老师以上调查数据中，我们还不难看出如下结论：长期受传统教育观念 的影响，绝大多数初中生主体能力的缺失比较严重，虽说有了自主学习的意识， 但其自主学习水平不高，其自主学习的能力亟待提高。他们中很大一部分学生在 学习方面还有待改善，尤其是有效地学习策略方面，需要改善。学校或者家长必 须加强关于自主学习策略方面的指导和帮助。 2 2 自主学习与思维导图的研究现状 2 2 1 自主学习的研究现状 在本文第一章的自主学习的概念界定中，笔者介绍了近些年来国内外关于根 据自主学 - - j 的定义相关研究进展。可以看出，关于自主学习的研究己从上世纪 8 0 年代的各派纷争，开始转向对诸家自主学 - 3 理论的综合，越来越多的研究者 注重从各派自主学习理论中吸收合理的成分，纳入自己的研究框架。而且笔者通 过理论分析法发现，国内外对自主学 - - j 的研究已比较系统与深入，既有各理论学 派的深入探讨又有各研究者的具体实践探索，还有针对自主学习过程及机制的系 统探讨。 近几年对于初中生自主学习的研究，每年都有相关的研究出现，说明教育界 1 钱静芳初中生自主学习能力的调查报告 j 学苑教育，2 0 1 1 ，( 2 ) ：2 1 1 第二章文献综述上海师范大学硕士学位论文 以及社会对于初中生的自主学习的研究日趋重视。笔者于2 0 1 0 年1 0 月在上海师 范大学论文检索网站上( 来源包括万方、维普、c n k i 等) 以“初中生、自主学 习 为关键词进行检索，结果如表2 - 1 所示： 表2 - 1 检索结果 2 0 0 0 - - - 2 0 0 6 年2 0 0 7 年2 0 0 8 年2 0 0 9 年2 0 1 0 年 学位论文 1 5551 04 期刊 7 63 06 11 0 71 8 2 报纸 4 6 58 96 18 01 3 图书 9 53 44 12 15 5 虽然对于初中生的自主学习的研究日趋收到重视，但是不同的教育心理学家 关于自主学习的研究侧重点不一样，主要有这样一些研究重点。 2 2 1 1 注重自主课堂环境 美国d a l es c o t tr i d l e y 、b i l lw a l t h e r 等研究者的自主学习研究，侧重 于在课堂上的自主学习，他们研究的重点是创立自主的课堂环境。这种课堂环境 把学生的需求放在首位，既能满足学生对学业与非学业的追求需要，又能满足学 生在课堂中关于自己的身份、态度、情感及自我调控的需要，还能满足教师工作 和个人发展的需要。 2 2 1 2 网络环境下的自主学习 研究网络环境下的学生自主学习者都强调在时代背景下充分利用现代网络 资源，初中生自主地建构知识，在这种学习中教师的角色发生转变，教师是引导 者、帮助者，这些研究者认为学生的自主学习受动机水平、自律水平、网络操作 技术、认知风格、认识基础等方面的影响 2 2 1 3 注重自主学习技能 z i m e r m a n 关于自主学习的研究重点放在自我调节学习技能技巧的培养上， 强调培养学生自我调节学习的能力，包括培养时间计划与管理能力、文章理解与 摘要技能、笔记的技能、培养考试预测与准备的技能、写作的技能等等。 我国的卢仲衡先生开展了自学辅导教学实验，实验主要目的是在于培养学生 的自学能力。提出了自学辅导四阶段，第一阶段是领读阶段；第二阶段是适应自 学阶段，目的是使学生适应“启、读、练、知、结课堂教学模式；第三阶段即 上海师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 阅读能力与概括能力形成阶段；第四阶段即自学能力成长与自学习惯形成的阶段。 张玉昆、胡继渊、沈正元等学者开展学生自主学习研究的重点也放在如何提 高学生自主学习能力的研究上，他们以激发学习动机为前提，以发展元认知能力 为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学为突破口，通过实验使学生会学、 善学，素质全面提高。 本文主要是对学习技能的研究，面对初中生普遍自主学习水平较低的现状， 分析思维导图作为重要的学习策略，在初中生自主学习中的应用。 2 2 2 思维导图的研究现状 本文通过统计分析相关的文献，对思维导图在中国的研究与实践做了一个简 单的梳理，以期引起更多人对该领域的关注，促进其发展。2 0 1 0 年1 1 月，在上海 师范大学学术资源统一检索网站( 来源包括万方、维普、c n k i 等) ，笔者以关键 词“思维导图 进行搜索，共搜索到7 3 2 篇期刊论文，7 4 篇学位论文和1 8 篇会 议论文，报纸3 3 篇，视频4 个，共8 6 1 篇相关论文。 2 2 2 1 国外研究现状 在国外，思维导图作为一种思维发散和导向的工具，在中小学教育改革实验 项目中被广泛应用。英国、新加坡已经把思维导图作为基础教育中的必修课程， 韩国、e l 本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对思维导图进行研究 和探索，如在美国国家教育技术标准的目录中可以看到有许多优秀的教师教 案都把思维导图作为备课工具。目前新加坡已经成功地把思维导图广泛应用到了 中小学教育中，甚至一些知名学府的教授也正在使用“思维导图。但有关思维 导图的外文硕博论文目前尚不多见，笔者只查到一篇( m i n dm a p p i n ga n d o u t li n i n g ：c o m p a r i n gt w ot y p e s o fg r a p h i co r g a n i z e r sf o rl e a r n i n g s e v e n t h g r a d el i f es c i e n c e 该论文的主要研究内容是对思维导图和纲要这两 种笔记方法及其应用现状进行比较分析。 2 2 2 2 国内研究现状 在国内，思维导图在各科教学工作中运用和实践的研究，近些年也日益兴起。 1 9 9 7 年学习的革命引入中国，标志着“脑图”被带到了中国，从那以后我 国的学者陆续开始对该课题进行学习和研究。 2 0 0 5 年东尼博赞先生亲临中国， 第二章文献综述 上海师范大学硕士学位论文 做客外研社( 外语教学与研究出版社) ，并举办一系列的培训活动，才真正的把 思维导图引入中国。思维导图的研究现在已被列入我国的十五计划，但目前只有 少数中学开始尝试把思维导图引入到教学中去，真正把思维导图大面积应用于教 师的教学和学生的学习中去，还有很长的路要走。本研究的目的也在于探索思维 导图如何应用到初中生的自主学习中去。 在早期思维导图的研究中，思维导图更多的被看成一种“导游图”，一种教 学“板图”，是通过相关的图形激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，训练学生的 积极思维方式，使学生能够主动参与的一种教学手段。这个时期的论文不能算是 我们今天所说的“思导图”，而是一种在“纲要信号学教学法”指导下进行的以 图解文的教学方法1 。 1 9 9 9 年“b b c 托尼巴赞智力丛书 2 ，比较详细地介绍了思维导图的制作方 法与应用的领域。同年，中国也引进了诺瓦克教授的“概念图”，在一定程度上混 淆了对思维导图的认知，相对抑制了研究者对思维导图研究的热情，我国的研究 者更多的开始研究概念图，但这并不能阻止思维导图在中国的发展。2 0 0 0 年王功