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杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 2 独创性声明独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别以 标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果。对本研究做过贡献的老师和同学均己在 论文中作了明确的说明并表示了谢意。 日期： 导师签名： 本人签名： 关于论文使用授权说明关于论文使用授权说明 本人完全了解杭州师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文 被查阅和借阅;学校可以公布论文的全部或部分内容，可以 采用影印、缩印或其他手段保存论文。 日期： 导师签名： 本人签名 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 3 摘 要 浙江历史悠久，是中华民族古老文明的发祥地之一。浙江区域文化富有水性，依赖 于水的浸润与滋养，体现出开放性、创造性、交融性、互补性的特征。在这种地域文化 的滋养下，涌现了一大批教学理念崭新、教学技艺高超、教学科研成果领先、屡屡在全 国教学比赛中获奖的浙派名师。 本论题在对浙派名师概念的界定基础上，通过访谈和问卷调查等研究方法，重点归 纳出浙派名师的特征有人格崇高，务实进取；知识渊博，理念先进；技能精湛，艺术超 群。从横向上分析影响浙派名师专业成长的内部原因有个人情感机制包括专业发展动机 和自我效能感、个人行为机制包括终身学习、实践磨砺、行动研究和批判反思；外部因 素有专业引领、关键事件、同伴互助、培训深造；地域因素有区域水文化的滋养和雄厚 经济实力的支撑。从纵向上概括出浙派名师不同成长阶段的特征。入职适应期：职业观 念从理想化转为现实化，对教学充满着激情；理论知识丰富，实践性知识不足；教学能 力欠缺，应变能力不足。成熟胜任期：教材知识体系化，实践性知识增多；教育能力增 强，初步形成教学风格；反思能力提高，科研水平有突破。名师创造期：知识渊博，实 践智慧彰显；教学功底深厚，教学技能娴熟；科研创新，形成流派。重点分析了浙派名 师关键期和突破期的特点，发现外部支持是浙派名师的关键期跃迁的关键，其中发展机 遇和专业引领是关键因素；内在因素是浙派名师突破期突破的关键，其中反思总结和科 研依托起到关键的作用。 关键词：浙派名师关键词：浙派名师 专业成长专业成长 成长阶段成长阶段 地域文化地域文化 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 4 abstractabstract with a long history, zhejiang is one of the origins of chinese civilization. abundant in water and nourished by water, the culture of this area embodies the characteristics of opening, creativeness, blending and complementing, affected by which come forth a lot of famous teachers who own new teaching concept, excellent teaching skills and advanced results of teaching research and have won many national teaching competitions. what are the professional stages of zhejiang famous teachers? what are the factors that influence their professional development? are there any rules in it? these are the questions the article is trying to discuss. reviews former zhejiang famous teachers and defines the notion of zhejiang famous teachers. characteristics of zhejiang famous teachers are also summed up in this part such as lofty personality, surefooted enterprise, much knowledge, advanced concept and excellent teaching skills.transversely analyzes inner factors, outer factors and territorial factors that affect the professional development of zhejiang famous teachers. inner factors include individual sensibilities like professional developing motivation and self-efficiency and individual behaviors such as life-long learning, practice, action research and critical reflection. outer factors consists of professional guidance, key incidences, peer help and training. territorial factors include nourishment by water culture and support by rich economy. lengthways generalizes the characteristics of professional development of zhejiang famous teachers in different stages. in beginning and adapting stage, their professional concept changes from idealization to reality and they are full of enthusiasm on teaching. they are abundant in theoretical knowledge but not much in practical knowledge and lack teaching ability. in mature and fitting stage, they get systematic textbook knowledge and have much practical knowledge. they have their own teaching style with high teaching ability and can do research. in fame-creating stage, they are knowledgeable and skillful in teaching and are creative in scientific research. this part also analyzes the characteristics of key period and breakthrough period. outer support is important in key period including developing 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 5 opportunities and professional guidance while inner factors play an important rule in breakthrough period including reflection and scientific research. key words: zhejiang famous teachers, professional development, developing stages, territorial culture 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 6 目目 录录 第 1 章 绪 论 1 1.1 研究背景 . 1 1.2 研究意义 . 3 1.2.1 理论意义 . 3 1.2.2 实践意义 . 3 1.3 研究综述 . 5 1.3.1 国外研究 . 5 1.3.2 国内研究 . 6 1.4 研究的理论基础 . 10 1.4.1 教师专业化理论 . 10 1.4.2 成人学习理论 . 11 1.4.3 文化地理学 . 13 1.5 研究的思路和方法 . 13 第 2 章 浙派名师概述 15 2.1 浙派名师释义 . 15 2.1.1 浙派名师的历史回溯 . 15 2.1.2 浙派名师的概念 . 17 2.2 浙派名师的特征 . 18 2.2.1 人格崇高，务实进取 . 19 2.2.2 知识渊博，理念先进 . 23 2.2.3 技能精湛，艺术超群 . 25 第 3 章 影响浙派名师专业成长的因素 31 3.1 内部因素 . 31 3.1.1 个人情感机制因素 . 32 3.1.2 个人行为机制因素 . 36 3.2 外部因素 . 43 3.2.1 专业引领 . 43 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 7 3.2.2 关键事件 . 46 3.2.3 同伴互助 . 48 3.2.4 培训深造 . 50 3.3 地域因素 . 52 3.3.1 区域文化的滋养 . 53 3.3.2 经济实力的支撑 . 53 第 4 章 浙派名师专业成长阶段分析 56 4.1 浙派名师成长的阶段及其特征 . 56 4.1.1 入职适应期 . 57 4.1.2 成熟胜任期 . 59 4.1.3 名师创造期 . 61 4.2 浙派名师成长阶段的关键期分析 . 64 4.2.1 入职适应期是教师专业成长的关键期 . 64 4.2.2 外部支持是浙派名师的关键期跃迁的关键 . 65 4.3 浙派名师成长阶段的突破期分析 . 68 4.3.1 高原期是教师的突破期 . 68 4.3.2 内在因素是浙派名师突破期突破的关键 . 69 第 5 章 结 语 72 参考文献 . 74 附录一：“浙派名师成长规律研究访谈”提纲 . 78 附录二：“浙派名师成长规律研究“调查问卷 . 79 附录三：攻读硕士学位期间发表的文章.84 致 谢.85 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 8 第第 1 1 章章 绪绪 论论 1.1 1.1 研究背景研究背景 教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质。正如美国著名学者琳达达琳 哈蒙德指出：对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多。因此， 建立一支高质量的教师队伍是各国在综合国力竞争中采取的一项共同的战略措施，各国 都将教育革新作为国家现代化发展最重要的一环。 20 世纪 60 年代，国际劳工组织和联合国教科文组织在关于教师地位的建议中 指出： “应当把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续地学习、 获得并保持专门的知识和特别的技术” 。 该原则的确立使全社会对教师职业的关注达到了 前所未有的程度。1971 年，日本在中央审议会通过的关于今后学校教育的综合扩充与 调整的基本措施中指出， “教师职业本来就需要极高的专门性” ，强调应当确认、加强 教师的专业化。1980 年 6 月 16 日时代周刊发表的危急！教师不会教 ，拉开了以 提高教师素质，促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。1983 年“高质量教育委员 会”发表了国家在危急中：教育改革势在必行 ，1986 年霍姆斯小组和卡耐基工作小 组相继发表了明天的教师和国家为培养 21 世纪的教师做准备两个报告，提出了 以教师的专业发展作为教师教育改革的目标，中心思想在于在教师队伍中确立等同于医 师、律师的“专业性” 。1989-1992 年，经济合作与发展相继发表了一系列有关教师及教 师专业化改革的研究报告，如： 教师培训 、 学校质量 、 今日之教师 、 教育质量 等。1996 年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师作用之教育” 为主题的 45 届国际教育大会，会议提出“在提高教师的整体地位中，专业化是最有前途 的中长期策略” 。1998 年，在北京召开的“面向 21 世纪师范教育国际研讨会” ，明确“当 前师范教育改革的核心是教师专业化问题” 。2006 年 3 月，国务院总理温家宝在政府 工作报告中指出： “各级各类学校都要全面推进素质教育，要培养一支德才兼备的教师 队伍，造就一批杰出的教育家” 。可见，教师的专业化问题受到了国际社会的广泛关注， 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 9 教师专业化研究得到世界各国的普遍重视。 改革开放以来，浙江基础教育事业蓬勃发展。随着中小学教师学历合格率的逐年提 高和中小学教师继续教育的全面深人开展，着力培养与造就一批素质好、业务精、威望 高的名师名家，形成一支分布全面的学科带头人队伍，已显得日趋重要。1999 年浙江省 实施中小学“5522 名师名校长计划” ，即从 1999 年用 5 年时间在全省重点培养 500 位中 学名教师、500 位小学名教师、200 位中学名校长、200 位小学名校长。通过对中小学骨 干教师的省级培训，使其在政治思想、职业道德、教育理念、知识结构、学术水平、教 书育人与科研创新等方面的综合素质得到全面提高与可持续发展，在省内外形成一定的 影响力和知名度，为逐步成为全面发展而又个性鲜明、务实求真而又开拓创新的中小学 名师奠定坚实的基础。 目前，“名师计划” 的目标使大多数受训者将来成为特级教师， 成为省内本学科领域的学科带头人已经实现，越来越多的浙派名师开始活跃在全省乃至 全国基础教育的舞台上。 在教育实践领域，浙江省开展了形形色色的浙派名师教学教研活动。如从 2005 年 开始，杭州师范学院继续教育学院就举办了数场“浙派名师”经典课堂教学艺术展。 浙派名师精湛的教学技艺、精深的教学思想、先进的教学理念，代表着新课程改革背景 下中小学课堂教学的主流和方向，引发广大观摩的教师思考、争鸣和借鉴，推动浙江省 基础教育改革的深入发展，加快浙江中小学教师的专业发展。2006 年 11 月份，由杭州 师范学院继续教育学院和钱江晚报联合举办的“田野大课堂”拉开帷幕。浙派名师送教 下乡，100 名浙派名师结对农村 100 名普通教师。通过师徒结对，浙派名师将先进的教 学理念和精湛的教学艺术带到农村，引领农村教师的专业发展，促进农村教育的发展。 2006 年 10 月份，由省特级教师协会、省教育厅教研室联合主办了“特级教师大讲台” ， 定期组织特级教师到全省各地讲课。通过课堂教学示范、学术论坛等多种形式向全省中 小学教师传授教育教学经验，以推动青年教师的快速成长，打造浙派名师。 由此可见，浙派名师扎实的专业教学技艺，先进的教学理念和教学思想，丰富的教 研创新思维和开放进取的教学态度，使得他们在专业化背景下的专业引领价值凸显。浙 派名师是如何成长起来的？浙派名师的成长规律是什么?这些就成了教师专业化背景下， 教育行政领导、教学专家和广大一线教师迫切寻求的问题。因此，巨大的现实意义为浙 派名师专业成长规律问题的探讨研究提供了广阔的空间和实在的价值。 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 10 1.2 1.2 研究意义研究意义 笔者有幸参加过杭州师范大学继续教育学院举办的多场“浙派名师经典课堂教学艺 术展” ， 深刻领略到了浙派名师的教学风采， 惊叹浙派名师高超的教学艺术和富有魅力而 有激情的教学语言。同时见识了广大普通教师对“浙派名师”的景仰和崇拜，以及对名 师境界的孜孜追求。深感浙派名师成长规律的研究不仅具有重大的理论意义而且会有很 大的实践意义。 1.2.1 1.2.1 理论意义理论意义 教师专业发展已经成为国际教师教育改革的趋势，也是我国当前基础教育课程改革 实践所提出的具有重大理论意义的课题。进入 20 世纪 80 年代，世界教师专业化发展的 研究重心已从争取教师群体专业地位与权力在社会阶层中的向上流动，转移到提高每个 教师个体教育教学水平这种内涵式发展的道路上。 自 90 年代以来， 为了更有效地提高教 师教育的质量，人们将注意力转向了对教师专业发展过程规律性的研究。就已有的研究 来看，教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的 变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面发展要经历哪些阶段、各 个方面的发展是否有关键期等。二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有 关观念指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺 利地走过专业发展所必须经历的主要阶段。 教师专业发展成为教育理论研究的重点问题。从已有的研究来看，多是停留在一般 教师的专业发展的理论假设上，很少有对教师专业发展程度比较高的名师是如何成长起 来的理论探索。本研究是对浙派名师成长规律全面考察。这些理论分析大大丰富了教师 专业化理论宝库，因此具有非常大的理论意义。 1.2.2 1.2.2 实践意义实践意义 1为普通教师专业成长提供参照 我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规 模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的 叶澜，白益民，陶志琼等教师角色与教师发展新探m北京：教育科学出版社，2001：217 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 11 要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。我国小学和初中教师的合格学 历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，广大教师中教育观念陈旧落后，创新意识和 研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着教 育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施 素质教育要求的差距明显表现出来。 因此， 推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。 浙江的基础教育多年保持中国先进水平。1989 年，全省普及初等教育；1997 年，基 本普及 9 年义务教育；2004 年，基本普及学前 3 年到高中段 15 年教育。目前，全省学 前三年入园率达 86.5%，小学入学率、小学毕业生升初中比例均达 99.9%以上。浙江高中 段教育继续保持快速协调发展。 2005 年， 全省初中毕业生升入高中段学校的比例达 91%， 升入普通高中段和中等职业学校之比为 1：1。在新时期，如何使浙江基础教育在均衡发 展的基础上，实现更高质量的攀升，在于建设一支高素质专业化的教师队伍。 我们知道提高教育教学质量和教师队伍的素质都需要先进的教育理论为指导。只有 在先进的理论指导下，教师专业化提高才有可能。浙派名师成长规律的研究力图为基础 教育改革和教师教育提供新的理念支撑。同时也为广大的普通中小学教师（特别是浙江 地区的）的专业成长提供参照和仿效的榜样，使他们能从浙派名师专业成长的历程中得 到经验的借鉴，从而有目的地确定努力的方向，更好的促进自身的专业成熟。 2为教师培训提供理论依据 近年来，面对新课程改革和素质教育实施的要求，人们逐渐意识到教师素质提高的 重要性。浙江政府非常重视教师的继续教育和在职培训，按照职业规范、新知识、新技 能、新方法的要求，通过网络互动、教科研一体、校本培训等手段，建立每 5 年对普通 中小学和中等职业学校的教师进行一次全员培训制度。“十一五”期间，重点组织实施 “农村中小学教师素质提升工程”和“中等职业学校师资队伍建设行动计划”。在全省 中小学实施“名师名校长计划” ，重点培养名教师和学术骨干，重点培养各 500 名“浙江 省名教师” 、各 200 名“浙江省名校长” 。 如何使教师培训更有效呢？多数研究者和教师教育者假设，教师的专业发展过程就 是把专家型教师或优秀教师的某种“特质” “传递”给师范生或一般教师的过程，而且假 设这一传递过程基本上是无条件的、有效的，与教师专业发展所处的时期、教师已达到 发展水平无关。基于此，他们的研究多试图寻求专家教师、优秀教师的一般“特质” ，并 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 12 将其作为以后“培训”教师的依据。 但是由于忽视教师自身的成长规律性，往往这种 培训很难取得预期的效果。 浙派名师的不同成长阶段的特征以及影响其专业成长内外因的理论探讨，使我们对 专业化程度更高的名师专业成长规律有个清晰的认识。如果用这些理论来指导教师培训 工作，会大大提高教师培训的实效性，更好地促进和推动教师专业化的发展。 1.3 1.3 研究研究综述综述 1.3.1 1.3.1 国外研究国外研究 1专家型教师的界定 美国当代著名心理学家斯腾博格（sternberg）认为，专家型教师就是具有某种教学 专长的教师，而这种教学专长是无法以一个严格定义的标准来评定。每一位专家型教师 都有自己的教学风格。通过照搬专家型教师的行为对新教师的成长是没有多大用处的。 他提出了专家型教师的三个共同特点：第一，专家水平的知识。专家型教师在教学中采 用更多的策略和知识，他们比新教师能更有效地运用自己的知识来解决问题；第二，高 效。专家型教师比新教师用更少的时间完成更多的工作；第三，创造性的洞察力。专家 型教师比新教师更能够创造解决问题新颖和恰当的方法。斯腾博格还提出了解释教学专 长的原型观。他主张以专家型教师群体所具有的相似性特征为原型，建立专家型教师的 模型。认为在“知识、效率及洞察力”等方面专家型教师和新手教师存在差异，并根据 这些差异推测专家型教师原型观的特征。在斯腾博格看来，专家型教师就是能运用广泛 的、结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。 2专家型教师的发展阶段研究 美国学者司德菲（steffy）据人文心理学派的自我实现理论，认为教师的发展分为： 预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段和退出生涯阶段。其中， 专家生涯阶段的教师具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源，可 以进行有效的班级经营和管理，能激发自我潜能，达成自我实现的目的。德耶弗斯 叶澜，白益民，陶志琼等教师角色与教师发展新探m北京：教育科学出版社，2001：217 robert.j.sternberg，wendy m.williams 著，张厚粲译教育心理学m北京：中国轻工业出版社， 2003：29 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 13 (dreyfus)从专家型教师形成的过程作为分析的角度，认为教师的成长要经历五个阶段， 即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。他认为专家阶段的教师 对教学情景能以非分析、非随意性的方式，理智地做出合适的反应，教学行为流畅灵活， 具有高超的教学技能，可以很好掌握教学节奏，并且他们形成了自己独特的教学风格， 具备了很强的教育科研能力等。 3新手_专家型教师研究 很多学者通过新手教师和专家型教师的比较研究，发现新手和专家型教师在拥有的 知识、元认知和洞察力、非认知方面具有很大的差异。拥有的知识差异方面主要表现在： 专家型教师和新手教师对于拥有知识的差别不仅表现在量上，更多地表现在知识的组织 上。专家型教师的知识组织更完整、更系统、更严密，所以解决问题时他们比新教师能 更及时地提取出来相关知识。元认知和洞察力方面的差别主要表现在：专家型教师更关 注问题本身。而新教师急于解决问题，频繁地尝试使用各种方法解决存在的问题，他们 更多地关注的是解决问题的方法。洞察力方面的区别表现在专家型教师更可能找到创造 性的问题解决方法，能够有效地对问题做出重新界定。非认知方面的差别表现在：在教 学策略、成就目标、人格特征上，专家型教师优于熟手和新手教师，在职业承诺和职业 倦怠上专家型教师也优于新手和熟手教师。 综上可见，国外对专家型教师的研究取得了大量的研究成果。这些研究对浙派名师 专业成长的研究具有极大的借鉴和启示作用。但是在研究方法上，大多采用横向比较研 究，跟踪研究即所谓纵向研究很少。 1.3.2 1.3.2 国内研究国内研究 我国教育理论界对“名师”的关注较多的局限于经验研究，大多数文章停留在榜样 宣传和经验性描述的层面上：通过介绍名师的生平、事迹和工作成就，提高了名师在教 育界的知名度，为广大教师树立了学习的榜样；通过展示特级教师在学科教学中的课堂 设计、组织、实施中所蕴含的教学技巧和教学艺术，给广大一线教师树立典范和楷模。 但是直接研究这一问题的学术论文成果寥寥。 1关于名师的研究 蔡清吉专家型教师成长路径研究d硕士学位论文，西南师范大学，2005 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 14 (1)名师的特征 程大琥在试论名师的基本特征一文中，通过对古今中外名师的考察，概括出名 师的三大特征： “热爱教育，投身进步的教育事业；艰苦奋斗，创造丰硕的成果；生前身 后，形成广泛的影响。 ” 吕以新在简论中学名师的特征及如何造就中学名师一文中， 认为名师的特质表现在如下方面： “有热爱教育事业并愿为之放弃一切的信念； 教育教学 作卓有成效，获得学生、家长和社会的广泛认可；能运用现代教学技术，具有开展教育 科研的能力，并能使之理论化。 ” 李清民在中小学骨干教师的特点、差异与培训对策 一文中，对骨干教师进行调查并将其群体特征归结为： “热爱教师职业，珍视教书育人岗 位，敬业爱岗的传统美德；不懈地追求学高为师，不断研修学业，进修教学业务；积极 开展教学实践和实验改革，不断追求教育教学能力的提高；具有“四多”的特点，就是 长多、奖多、手多、党员多。 ” 陈全英在中学教师学科带头人特质分析及培训初探 一文中认为学科带头人应具有四项特质：“对学科知识的整体把握、 灵活驾驭和有效传授； 系统的现代教育理论；娴熟的教学技能；较强的教育科研意识和能力。 王毓珣在名 师概念及特征辨析一文中指出名师的特征有“名副其实性；绩效显赫性；人人可及性； 自然而然性；诲人不倦性；风格独特性。 ” 陶琳，苗胜军在初中优秀教师应具备的素 质特点的调查与思考中，通过问卷调查得出四项优秀教师具备的素质： “教学中设法为 学生提供较多的活动机会；注重研究学生的心理特点；重视培养学生多方面的兴趣；理 解当代学生的思想。 ” 李泽林在名师及其成长的案例分析与启示一文中指出名师的 特征有： “为教育倾其所爱的奉献者；引领教育实践创新潮流的探索者；乐于学习，善于 学习的终身学习者；走进学生情感世界的阳光使者。 ” (2)名师成长的阶段 费玉林在中学骨干教师的成长规律研究和培养方式探讨一文中，总结出中学骨 干教师成长的三阶段规律及其阶段特征：一、形成期，热爱教师工作，勤奋好学；有扎 实的专业基础知识；比一般教师具有较强的可塑性。二、发展期，热爱教师工作，对自 程大琥试论名师的基本特征j中国教育学刊，2000（3） ：59-62 吕以新简论中学名师的特征及如何造就中学名师j教学与管理，2003（6） ：31-33 李清民中小学骨千教师的特点、差异与培训对策j山东教育学院学报，2002（1） ：15-16 陈全英中学教师学科带头人特质分析与培训初探j宁波教育学院学报，1999（12） ：12-13 王毓珣名师概念及特征辨析j天津市教科院学报，2005（4） ：41-43 陶琳，苗胜军初中优秀教师应具备的素质特点的调查与思考j学科教育，1997（9） ：34-39 李泽林名师及其成长的案例分析与启示j教育理论与研究，2005（5） ：4-7 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 15 己从严要求；熟练掌握教学基本功；渴求学习现代教育理论；仍有一定的可塑性。三、 成熟期，热爱教师工作，具有强烈的事业心和责任感；具有较好的认知结构；具有深厚 的教学功底；形成独特的教学个性和风格；具备很强的教育科研能力。 王毓珣在名 师概念及特征辨析一文中指出名师成长的阶段有：酝酿期；预备期；适应期；成熟期； 成名期；鼎盛期；延续期；余热期；影响期。 南京师范大学教育硕士罗亚玮在毕业论 文幼儿园特级教师专业成长研究以南京市 8 位幼儿园特级教师为例中指出特级教 师的发展阶段包括： 入职前的准备阶段； 入职初的胜任与积累阶段； 入职后的成熟阶段； 成熟期后。 (3)名师成长的影响因素 王海芳， 张铁道通过对 24 位优秀教师进行案例分析， 认为影响优秀教师成长的因素 有“对事业的挚爱；青少年时期的学习经历及启蒙教师的影响；多方面的能力和素质； 个人的学习和积累；自我反思；勤于笔耕；同伴互助；专家引领。 ” 王颖指出影响名师 成长的自身因素有“职业潜质；职业理想；职业信念与信仰；个人兴趣；职业社会知觉； 职业角色意识；自主发展。 ” 徐丽桂在试论名师形成的社会机制一文中，从名师成 长的社会机制入手， 提出了三种有利于名师形成的社会机制： “提供有充分机会和良好氛 围的名师培养机制； 充满人文精神的教师职业机制； 公正公平合理良性的教师评价机制。 胡定荣以人民教育杂志 2003-2005 年名师人生栏目中 36 位特级教师撰写的人生经历为 样本， 从影响优秀教师成长的个人背景因素、 影响优秀教师职业选择和职业成功的因素、 影响优秀教师成长的关键事件进行了定量的描述与分析，结果表明：个人背景因素中性 别、教龄、学段和学科因素对优秀教师成长存在影响，入职时的学历、家庭经济资源和 入职时的学校类型因素对优秀教师成长不存在影响；优秀教师的成长主要受到后天因素 中个人的努力、教学互动、专家引领、师傅指导、同伴互助和领导支持的影响，影响优 秀教师成长的个人因素依次为教学研究与反思、 专业学习、 教改实践和教育理想与信念； 公开课、教学中的挫折和冲突等关键事件对优秀教师成长起着重要作；优秀教师的成长 费玉林中学骨干教师的成长规律研究和培养方法探索j教学与管理，1999（7） ：37-38 王毓珣名师发展：概念、特征与阶段j当代教育科学，2005（20） ：18-20 王海芳，张铁道北京优秀中小学教师成长因素分析j中国教师，2006（1） ：48-50 王颖影响名师发展的自身因素剖析j天津师范大学学报，2005（3） ：12-15 徐丽桂试论名师形成的社会机制j郑州工程专科学院学报，2003（1） ：54-56 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 16 需要政府、学校做出制度安排。 我国目前对名师的研究已经取得了不少的成果，但也有不少缺陷。从研究方法和研究 结果来看，虽然有个别研究者通过访谈和问卷调查等研究方法对名师进行研究，但主要 是对个别优秀教师成长的经验总结，缺乏对教师个体生活经验的深度诠释和定量的统计 与概括。其次，已有研究缺乏从纵向的角度对名师成长的过程进行全面考察，只是横断 描述名师特征、素质结构方面。尽管也有学者对名师的成长阶段做出划分，但是缺乏实 证研究。再次，已有研究缺乏对名师成长影响因素的系统研究。教师的成长是在复杂多 变的现实生活中实现的，教师的发展受到多种因素的制约，既有个人方面的，也有环境 方面的。以往研究忽略了地域环境这一重要的影响因素，因而很难完全揭示出影响名师 成长的因素。如果对这些影响因素缺乏分析研究，就无法理解不同地理区域、文化背景 中的教师成长。 2.关于浙派名师的研究 查阅期刊文章，仅有和谐：浙派名师的精神 、 浙派语文的几大特征 、 发现浙 江教育家从历史的视野看“浙派名师”的兴起 、 浙派名师：彰显浙江教育风采 等寥寥几篇。已有著作方面的成果有浙江出版社出版的特级教师教学论文荟萃 、 特 级教师教学案例集录 、 王崧舟教学思想与经典课堂 、 盛新风教学思想与经典课堂 、 我的语文人生 、 浙派名师新课程课例精编 （小学卷） 、 浙派名师新课程课例精编 (中学版） 、 浙派名师经典教学设计等。这些文章多半是特级教师亲自撰写，以文集教 案集居多。很多都采用丛书的形式，收录的是特级教师经过多年积累的经典教案、经验 总结或教学思想等等。 已有的理论探讨成果有 2005 年浙江教育出版社联合浙江教育报刊 社主办了 “ 浙派名师 与浙江教育文化” 研讨会。 与会的十几位浙江知名专家学者就 “浙 派名师”概念、内涵、特征以及浙江名师成长的教育文化、地域文化进行了研讨。 目前教育理论界关于浙派名师的研究非常缺乏，真正具有学术价值的文章不多，大 部分文章没有上升到心理学、教育学的高度来审视浙派名师及其教学成果，几乎没有以 浙派名师这个群体作为对象的理论研究。 胡定荣 影响优秀教师成长的因素对特级教师人生经历的样本分析j 教师教育研究， 2006 （7） ： 66-70 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 17 1.4 1.4 研究的理论基础研究的理论基础 浙派名师专业成长规律是一个非常宏大的论题， 因此， 需要坚实的理论基础的支撑。 本研究试图通过教师专业化理论、成人教育理论、文化地理学相关理论为基础，对浙派 名师的专业成长进行全面的研究。 1.4.1 1.4.1 教师专业化理论教师专业化理论 教师专业化是目前教育改革最热门的话题，关于教师专业化的理论研究也非常多。 所谓教师专业化又称教师专业社会化， 是指教师在整个专业生涯中， 通过重视专业训练， 依托专业组织，习得教育专门知能与规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道 德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 教师专业化是由内外因共同作用的一个过程，即教师个人的性格、情感、努力和外 在的学校和社会的种种因素共同作用于教师专业社会化的过程。在长期的教师专业化的 研究中，不同学派对教师专业化过程及要素的解释也有所不同。结构-功能主义学派认 为，教师专业社会化就是指教师在学校体系中，为了达到教师专业组织的整体目标，通 过学校组织和法令规定奖惩制约以及与同辈群体之间的角色期望，了解自己在该体系中 的身份地位，习得教育的专业知能，内化教师团体的规范，表现适当的教师角色行为的 历程。在这一历程中，教师职前受教育的院校和任教学校作为社会体系，是促成教师的 角色期望或规范的直接因素，其他例如个性体系以及社会文化因素等，都会影响到教师 的角色期望与规范，进而影响教师专业角色表现。 冲突论学派认为，教师专业化即是 教师在所处的冲突社会状况中，不断通过主动调适冲突，并接受利益团体随时调整变化 的专业价值规范的学习过程。 符号互动论学派认为，教师专业化即是指师范生或已为 教师者，在职前受教育的院校或任教学校中，与其“重要他人”彼此互动以习得专业角 色的自我观念过程。教师与其所处环境中的成员不断互动，其专业自我、教育态度受到 权威参照团体、同辈团体、服务对象等成员的期望与示范作用的影响，而不断发展与调 整其专业角色的表现。 从以上不同学派的观点中，我们可以发现教师的专业社会化是 刘捷专业化：挑战 21 世纪的教师m北京：教育科学出版社，2002：116 刘捷专业化：挑战 21 世纪的教师m北京：教育科学出版社，2002：118 刘捷专业化：挑战 21 世纪的教师m北京：教育科学出版社，2002：120 刘捷专业化：挑战 21 世纪的教师m北京：教育科学出版社，2002：122 杭州师范大学硕士学位论文 浙派名师专业成长规律研究 18 综合了社会文化因素、专业结构和角色地位、个人特征与人际互动关系等的一种综合性 的动态发展的历程。 教师的专业发展是一个动态的过程，这个过程有一定的阶段性，每个