（课程与教学论专业论文）融入科学阅读和科学写作的科学教学——以小学昆虫教学为例.pdf

融入科学阅读和科学写作的科学教学 以小学昆虫教学为例 摘要 语言是学生终身学习的基础，语言教学是所有学科的教师都必须进行的。这 种语言教学，在科学教学中的体现就是“科学阅读 和“科学写作”。学生科学 概念和科学知识的掌握，极大部分是通过书面材料的阅读并经由自己的发展推 理，从而具备对科学概念的解释以及产生意义。除了有助于学生科学概念的学习 之外，科学阅读和科学写作对于学生科学本质观的发展、科学素养的提升均有积 极的作用。基于科学阅读和科学写作对于学生科学学习的积极作用，国外及我国 台湾地区在这方面做了大量研究，取得了一定的研究成果。而反观我国大陆地区， 关于融入科学阅读和科学写作的科学教学的研究还未成体系。 在上述研究背景的基础上，开展了“融入科学阅读和科学写作的昆虫概念教 学。围绕着这一议题，主要进行了以下五个方面的研究。 第一，科学阅读和科学写作的内涵研究。参考国内外关于科学阅读和科学写 作内涵的研究，在总结其研究成果的基础上，具体阐释科学阅读和科学写作的内 涵。 第二，科学阅读和科学写作在科学教学中的重要性。关于科学阅读和科学写 作在科学教学中的重要性，已有诸多实证研究证明，在本研究中所需要完成的是， ， ，、 在文献梳理的过程中，从各自不同的角度分别论述科学阅读和科学写作在科学教 学中的重要性和必要性。 第三，科学教学中的科学阅读教学策略。基于科学阅读的三种交互因素，结 合实例具体介绍科学教学中的各种科学阅读教学策略的运用。 第四，科学教学中的科学写作教学策略。国外及境外根据他们的教学情境， 开发了一系列科学写作教学策略。但这与我国大陆地区的现实条件相符程度不 高，为此，介绍适合于我国具体实际的科学写作教学策略，成为了本研究的重要 内容之一。 第五，通过对科学阅读和科学写作一系列教学策略的研究，以“昆虫概念 为例，探讨如何将科学读写活动融入科学教学。 研究结果表明，相比较对照班学生，实验班学生在掌握完整的昆虫概念上表 现得更出色，同时，更乐于进行科学写作以及与他人分享自己的观点和意见。但 同时，在对科学教师的访谈过程中发现，尽管科学阅读和科学写作对于促进学生 科学学习的积极作用是不容忽视的，但是在实施过程中依然存在着诸多困难。 基于以上研究和当前我国科学教育的现状，我们认为，注重科学课，保证学 习科学时间；理解科学本质，注重科学探究；转化评价制度，拓展科学教育空间； 加强教师队伍建设，提高科学教师素质；利用职后培训，介绍国内及国际最新的 科学教育研究热点。这将是今后不断推进科学阅读和科学写作的重要途径。 关键词：科学教学；科学阅读；科学写作；小学；昆虫教学 i n t e g r a t i n gs c i e n c er e a d i n ga n ds c i e n c e w r i t n gi n t 0sc i e n c et e a c h n g e l e 正n t a r ys c h o o l si n s e c t st e a c h i n g a sa ne x a n 但l e a bs t r a c t l a i l g u a g ei st l l ef b 吼d a t i o no fs t u d e n t s l i f e l o n gl e a n l i n g 甜lt e a c h e r ss h o u l d c o n d u c tl 觚g u a g et e a c l l i n g t h e1 a l l g u a g et e a c l l i n g i 1 1s c i e n c ee d u c a t i o ni ss c i e n c e r e a d i l l ga n ds c i e n c ew r i t i i l g w h e ns t u d e n t s 撇m tt om a s t e rt h es c i e n c el 【n o w l e d g ea i l d s c i e n c ec o n c e p t ，t 1 1 e ys h o u l dr e a dt h et e x ta n d l i 0 u 曲r e 嬲o r 血g ，a r l du n d e r s t 眦dm e s i 鲥f i c 锄c eo fs c i e n c ec o n c e p t e x c e p tp r o m o t i n g 如d e n t s s c i e n c ec o n c e p tl e a n l i n g ， s c i e n c er e a d i n g 锄ds c i e n c e 、柑t i n g 引s oc 锄h e l pt h e d e v e l o p m e n t0 fn a t l l r co f s c i e n c ea i l ds c i e n t i f i c1 i t e r a c y b a s e do nn l ep o s i t i v er o l eo fs c i e n c er e a d i n ga n d s c i e n c ew r i t i r 培t 0 咖d e n t s s c i e n c es t u d y ，o v e r s e a s 锄d i 葡w a na r e ad oal o to f r e s e a r c ka n do b t a i n e dm a n ya c l l i e v e m e n t s b u ti i lp r c h i n 毛t 1 1 er e s e 铷c ho ft h j s 弱p e c ti ss t i l ln o ti r i t os y s t e m o nt h eb a s i so fm eb a c k g r o u l l do ft l l e s t u d y ，w ed o 廿l er e s e a r c ho ft h a t “i i l t e 铲a t i i l gs c i e n c er e a d i n g 觚ds c i e n c e 、耐t i n gi n 协i 】陷e c t st e a c l l i n g ”s u r r o u n d i n g t l l i si s s u e ，w ef o c u s e do nf i v e 嬲p e c q f i r s t l y ，r e s e a r c ht l l ec o m l o t a t i o no fs c i e n c er e a d i n g 孤l ds c i e n c ew r i t i n g o nt l l e b 雏i so fs u m m 撕z i n gt l l ee x i s t i n gr e s e 盯c h ，s p e c i 6 ci 1 1 t e 印r e t a t i o nt 1 1 ec o r u l o t a t i o no f s c i e n c er e a d i n ga n ds c i e n c ew r i t i n g s e c o n d l y e x p o u l l dm ei m p o r t 锄c eo fs c i e n c er e a d i n ga n ds c i e n c ew r i t i n g i n 圯 p r o c e s so fc o m bl i t e r a n l r e ，e x p o u n d i n gt l l ei m p o r t 锄c eo fs c i e n c er e a d i n ga n ds c i e n c e 、v r i t i n gf 如md i 毹r e n tp e r s p e c t i v e s t m r m y ，i n 仃o d u c e 廿l ei n s 仃u c t i o n a ls 仃a t e g i e so fs c i e n c er e a d i n gi l ls c i e n c e t e a c h i n g b 粥e do nt l l et l l r e ei n t e r a c t i o nf a c t o r so fs c i e n c er e a 威n g ，c o m b i n e d 晰m t t t e x 锄p l e s ，砷d u c en l e a p p l i c a t i o n0 fs o m e 血协j c t i o 彻1 s t r a t e g i e s 帆也s c l e n c e r e a d i n gi i ls c i e n c et e a c l l i n g f o u n l l l y ，m o d u c em ei n 咖l c t i o n a j s t r a t e 西e s o fs c i e n c e 、航i i l gm s c l e n c e t e a c m n g m a n yc o u i l t r i e sh a v e d e v e l o p e da s e r i e so fi i l s 仇】j c t i o n a l 蚍g i e so fs c l e n c e w m n g h o w e v e r ，t l l e s es 仃a t e 西e s c o n ：c r a s tb a d l yw i m p r c l l i n a sr e 2 i l i s t i cc o n d n i o i l s s o 劬o d u c i n gi 璐姗：t i o 越s t r a t e g i e ss u i 讪l ef o r c 1 l i m sp r a c t i c a ls i t 吼t l o nb e c o m e o n eo f 也ei m p o 舳tc o n t e m o f 也i ss t u d y f i 觚嘶u 曲舭r e s e a r c h0 f 戤m c t i 。n a l 删e 酉e s 。f s c i e n c er e a d 堍a n d s c i e n c e 训岫砌m ee x 撇p l e 。f i i l s e c t st e 砌n g ，e x p l 。r eh o wt 0 砥铲a t es c i e n c e r e a d i n ga n ds c i e n c e w i i t i n g i n t 0s c i e n c e t e h i n g 一一一 mr e s 幽o f 也es 讥d ys h o wm a 土，a t 也e 唧i e c ti nm a s t e r yo f 缸e c t c o n c e p t ，也e s t u d e n t si ne x p e 血e 似d 础p e 面彻肌c e i sb 锨也觚恤t i nc o m p a r a n v ec l a s s a t 也es 鼬et 砥，m e ya r em o r c 谢l l i i l gt 0d 0s c i e n c e 嘶t i n g 觚d 衄e 也e l r o w n o p 越o i l sm o t h e r s 砧t h o u 曲s c i ；n c er e a d i i l g a l l ds c i e n c e 训n gh a sp o s l n v e 删o nf o rs c i e n c e 吣i 1 1 也ep r e s s0 fm “i e 谢n g t e 2 u c h e r s ，w ef i 1 d 恤t 也e r e a r em a n yd i m c u n i e sm n l ei i n p l e m e n t a t i o np r o c e s s b a l s e do nt h ea b o v er c s e 锄c ha n d 也e c u r r e n ts i c 岫庀i o n o fc 址唿ss c l e n c e e d u c a t i o n ，p a y 舭咖t os c i e n c ec o u r s e s ，g u a r 批em e 蛐t i i n ef o e 眦e ； u n d e r s t a n d 也cn a t 眦eo fs c i e n c e ，v a l u e s c i e n t i f i ci i l q u 酊；劬幽mo fe d u c a n o n e v a l u a t i o ns y g t e ma n dd e v e l o pt 1 1 e s p a c eo fs c i e n c ee d u c a t i o n ；i n l p r o v e s c l e n c e t e a c h e r s ，q u a l 时；衄o u g l lm ep o 咖c 皴e e r 仃批g ，豳d u c e 恤l a t e s t r e s e a r c hh o t s p o t o fs c i e n c ee d u c 撕o n m e 譬印p r o a c h e s 、i l lb e 也e 却删w a y s 协p m m s c l 肌c e r e a d i n ga n ds c i e n c ew 矾n g k e y w o r d s ：s c i e n c et e 出g ；s c i e n c er e 撕n g ；s c i e n c e 嘶缸g ；e l e m e n 呻 绪论 我国新一轮课程改革中，科学教育作为重要的组成部分而备受关注，其中科 学课程标准明确提出，科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。美国科 学促进协会( a m e r i c 锄a s s o c i a t i o nf o rm ea d v a n c e m e n to fs c i e n c e ，aaas ) 早在 1 9 8 9 年就提出，科学教育的目的在于培养具备科学素养的国民。美国国家学术 研讨会( n a t i o n a jr e s e a r c hc o u n c i l ，n r c ) 又进一步提出，具有“科学素养 的学生，“必需建构清晰的科学推理过程、具有批判评论资料、辩论想法和利用 证据支持论点的能力 。这也就是说，具备科学素养的学生，除了应具有科学知 识之外，还需要具备阅读、写作及传达信息给他人的能力。而要达成这一目标， 皮斯里( k l p e a s l e y ) 、罗斯恩( c l r o s e a l l ) 和罗森( k j r o m ) 在1 9 9 2 年的 时候就明确提出，其中的可行方法之一就是在科学教学过程中融入科学阅读 ( s c i e n c er e a d i n g ) 和科学写作( s c i e n c e 洲t i n g ) 2 0 0 3 年，尤尔( l d y ，0 r e ) 和韩德( b m h 姐d ) 等也指出因为科学共同体 成员运用语言来从事科学及建构科学主张，并以独特的辩论模式沟通探究历程及 其科学理解，所以语言是科学和科学素养整合的部分。“培养科学素养公民，建 构科学理解，而所有要具有此思维习惯，必须通过科学读写能力，应用到实际的 生活问题里”。为此，在科学教学中，通过科学阅读和科学写作成为了让学生参 与进入自己与他人对话的有效途径。 ( 一) 问题的提出 国际阅读学会在1 9 9 6 年出版的英语语言艺术课程标准一书中提到：“语 言是我们表现世界最有效、最便于使用的一种工具语言不仅是一种交流手 段，也是一种主要的思考工具鼓励并使学生有效地运用语言毫无疑问是最重 要的任务之一。”这里所涉及的语言教学，通常包括四个方面：阅读、写作、口 头表达和倾听，即通常所说的听说读写。 l d y b 他，g l b i s 鲫z b m h 蚰d e x 咖i n i n gm el i t c m c yc o m p o n 明to fs c i e n c el i t c r y ：2 5 y e a 鹉o fl 铋g u a g c a r t s 柚ds c i c n 心s e a r c h j i n t e m 砒i o n a ij o u m a lo fs c i e n c et c h i n g 2 0 0 4 ，4l ( 4 ) ：3 3 8 - 3 6 9 融入科学阅读和科学写作的科学教学以小学昆虫教学为例 听说读写是孩子学习一切事物的基础，“听和“说从婴儿一出生就已经 不断训练着，而“读 和“写”除了家庭教育之外，最主要的还是儿童从学校教 育中学习的。甘柏兹( j 0 l h lg 啪p e r z ) 就指出，儿童在接受教育时，必须从家庭 的“口说文化 ( o r a lc u l n 鹏) 转移到“读写文化”( 1 i t e r a t ec u l n 玳) 。儿童只有调 整自己的认知及沟通策略，学习并运用有效的“书写语言 才能参加学习活动。 有人提出，“读写文化”的语言学习是语文学科的教学任务，而其主要的培 养方式就是阅读和写作。但我们说，语言是学生终身学习的基础，语言教学是所 有学科的教师都必须进行的。这种语言教学，在科学教学中的体现就是“科学阅 读 和“科学写作 。 阅读和写作是学生为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜力并参与社会 活动，而理解、使用、反思书面文本的能力。这种能力对于学生的当前及今后的 学习都有显著的影响，在科学学习过程中，亦是如此。学生科学概念的掌握、科 学知识的掌握等，极大部分是通过书面材料的阅读并经由自己的发展推理，从而 具备对科学概念的解释以及产生意义。正如威灵顿( j w b l l i n g t o n ) 和奥斯波尔 ( j o s b o m e ) 指出的：如果科学教育中不重视阅读、写作与讨论等活动，就犹 如无帆之船，难以达成既定的目标。诺里斯( s p n o r r i s ) 和菲利普斯( l m p l l i l i p s ) 也提出，没有人不通过“读 和“写 的方式而获得复杂层次的科学知识的学 习。可以说，不管在什么情况下，缺乏阅读和写作能力的人是难以体会和理解 某些科学知识的精髓的，而这将严重制约其理解科学的深度和广度。 正是基于阅读和写作能力对学生学习的影响，以及科学阅读和科学写作对于 科学学习的作用，反观我国当前的中小学科学教育，对于科学阅读和科学写作均 没有足够的重视。研究成果和参考文献极少，更谈不上开发有效的教学策略及科 ，、 学读写活动模式。而且在之前我们所做的对浙江省初中科学教师的科学教育观的 调查中发现，在参与调查的1 5 3 名科学教师中，6 6 的科学教师表示从未向学生 推荐过除教科书及教学参考用书之外的科学读物，也从未要求学生进行科学写 作，这种现状是令人堪忧的。甚至有3 5 名( 2 2 9 ) 的科学教师认为因为科学 阅读文本太多，科学课程内容跟不上其发展步伐，同时阅读文本再怎么更新，科 技再怎么更新，其科学原理还是最基本的那些内容，而科学课程内容需要体现的 os p n o f r i s l m p h i “p s h o wl i 咖i ni t s 缸i d a m 曲t a i 黜i s n 嘲幻s c i 璇cl i 哪 j s c i 锄 e d u 咖o n 2 3 ，8 7 ( 2 ) ：2 2 4 2 4 0 2 绪论 就是最基本的原理、公式和定理。这种现状的存在，除了短期会影响学生科学 知识和科学概念的学习之外，从深远意义上说，更是难以达成培养具有较高的科 学素养及终身学习能力的学生的目标。 我国自2 0 0 1 年开始的新课改，在科学教学中强调科学探究，重视“做中学”， 这对改变我国长期的传统教育中只关注“教科学”具有十分重要的意义。同时， 我们也不能只看到问题的一面，科学教育的改革和教育质量的提高，应是全面的 行动，对科学素养也应作全面的理解。 所以说，通过论述科学阅读和科学写作在科学教学中的重要性，结合我国当 前的科学课程改革，阐明融入科学阅读和科学写作的科学教学的成效，以此发现 实施过程中存在和需要注意的问题，为今后科学阅读和科学写作的研究和实践提 供有意义的借鉴。更是为培养具有科学素养的公民，促进学生科学概念以及科学 知识的掌握，形成有意义的科学学习，以及学生的“终身学习”提供一条有效的 途径。 ： ( 二) 文献探讨 在科学教学过程中，融入科学阅读和科学写作活动，国外及我国台湾地区已 有多年的研究，开发了一系列以科学阅读和科学写作来促进学生科学知识、科学 概念学习的教学策略，并形成了将科学阅读和科学写作融入科学学习，以促进学 生科学学习的教学模式，积累了极为丰富的经验。他们对于科学教学中的科学阅 读和科学教学的研究，主要集中在以下几方面。 第一，科学教育中的科学阅读。科学阅读就是通过阅读科学文本，包括科学 j - 普及读物、科学文章、科学童话、科学故事等来进行教学，以促进儿童的科学学 习。关于科学阅读在科学教学中的重要性，根据已有研究成果，可归结为两点， 有关科学史的阅读，有助于学生科学本质观的发展，有助于学习者科学概念的掌 握。但不得不指出的是，这样的积极作用，是建立在积极的、有效的科学阅读之 上的，威灵顿和奥斯波尔指出，积极的、有效的科学阅读必须具有明确的目的、 而且以教师协助和小组合作分享的方式进行。此外，威灵顿和奥斯波尔还建议科 学教师必须指导学生进行批判性地、积极地和有效率地阅读。但是真正要实现这 。蔡铁权，陈丽华我困当前初中科学教师的科学教育观现状调查 j 当代教师教育，2 0 lo ，3 ( 3 ) ；7 2 7 8 3 融入科学阅读和科学写作的科学教学以小学昆虫教学为例 样的目标，就需要科学教师针对不同类型的科学阅读文本开展适宜的科学阅读策 略。目前已开发并成熟的教学策略主要有：概念定义构图、学生v o c 策略、d r r a 阅读策略、讨论网等。 第二，科学教学中的科学写作。科学写作是学生将输入的信息，通过自己的 理解，用自己的话语，将信息通过文字转化为具体的呈现方式，以达到对科学概 念的理解。在互动建构的科学教室中，科学写作常被概念化成一种能发展推理、 引导学生科学对话以及促进对于科学相关的解释以及产生意义的过程。其作用对 学生而言，促进学生对科学概念的了解、提升学生的反思能力、增进学生的科学 推理能力；对教师而言，是与学生沟通的媒介，可作为教学的依据。将科学写作 融入科学教学的教学策略，主要有“问题引导式的写作策略 、“长篇幅的写作策 略”以及“启发式科学写作策略 o 第三，科学教学中的读写模式。国外及台湾地区，所开发并经过试验日趋成 熟的科学读写模式主要有深度拓展科学应用( i n d 印t l le x p a n d e da p p l i c 撕o i l so f s c i e n c e ，简称i d e a s ) 科学读写活动模式以及概念图引导三段式科学读写模式。 其中i d e a s 科学读写模式更为成熟，在美国及台湾均进行了长期的实验和研究， 并经过实践证明，每天两小时的围绕某一科学概念所开展的科学阅读和科学写作 活动，对于提高学生学习科学的兴趣、学习科学概念的成效以及发展学生反思、 推理能力等方面都有积极的成效。 第四，关于将科学阅读和科学写作纳入科学教学的争议。在文献梳理的过程 中，大多数人( 例如威灵顿、奥斯波尔、诺里斯等) 认为科学阅读和科学写作对 于儿童的科学学习有积极的作用，因为阅读和写作“可以促进观察、提出假设、 推断、预测和解释数据等科学发展过程能力的发展 ，正是因为“科学和阅读之 ， 间存在这种互惠关系，所以放在一起教学可以相互受益 。但也有另外的观点认 为，科学是一个离开了读写儿童依然可以学习的领域，哪怕语言发展有障碍的儿 童也可以通过做活动、探索而在科学方面取得成就。 以上是国外及我国台湾地区对科学阅读、科学写作以及科学教学中的科学读 写模式等所展开的研究。与国外及我国台湾地区在此方面丰硕的成果相比，我国 大陆地区在这方面的研究还较少。关于科学教学中的科学阅读，通过中国知网以 。大卫杰纳马丁著，杨彩霞、于开莲等译建构儿童的科学 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 = 3 7 s 4 绪论 及其他资料的收集、查询，截止到2 0 1 0 年1 2 月，仅找到3 篇论文以及1 篇硕士 论文。关于科学写作的研究，找到2 篇。而且，从对这些论文的整理分析来看， 其研究也仅仅停留在关于科学阅读和科学写作内涵以及在科学教育中的重要性 的介绍方面，缺乏将其运用于科学教学的有效的、具体的教学策略。特别是科学 读写模式，通过中国知网的查询，尚未找到一篇资料。可见，目前大陆地区关于 将科学阅读和科学写作融入科学教学，以促进学生的科学学习的研究是远远不够 的。 通过查找国内、国外的文献资料，可以发现，目前国外及我国台湾地区在这 方面已有一定的研究成果以及实践经验。特别是关于将读写纳入科学的争议，更 是引起了以下一些问题的讨论：读写在高质量的科学教育中扮演着什么角色? 读 写在多大程度上应该成为科学学习的必要组成部分? 这些问题的提出和探讨，为 在科学教学中更好地融入科学阅读和科学写作奠定了基础。越来越多的科学教育 专家针对这些问题，不断进行理论探索和积极实践，并在以下方面达成了共识： 儿童必须要通过“做来学习科学，而不是通过“读 来学习科学，这是科学教 育的重要前提。但在高质量的科学教学中，读写和科学探索是相互补充的，读写 必定是儿童课程的各个方面都必不可少的组成部分，包括科学在内。有效的科学 阅读和科学写作活动的开展有利于儿童的科学学习。这样的共识正是本研究的 基本立足点。 一 以此立足点出发，结合所搜集的国内外文献资料，可以发现，科学阅读和科 学写作对于学生科学学习的积极作用，以及科学阅读和科学写作的教学策略方面 已有相当的研究和论述。但这些文献资料更多地是从理论层面上论述科学阅读和 科学写作对于科学学习的重要意义，而将这两者结合县体的科学概念教学，还很 ，。 少，在大陆地区更是少之又少。特别是在我国科学教育中，许多科学教师在注重 “做科学 的同时，而忽视了阅读和写作在科学教学中的重要性，甚至将“做科 学 和“读科学 对立起来，从而将阅读和写作排除在科学课堂之外。 为此，在这些已有的文献资料基础上，根据我国当前基础教育的现状及科学 课程改革的背景，通过运用科学阅读和科学写作教学策略，结合具体的“昆虫 概念，探讨科学阅读和科学写作对于学生科学概念学习的作用及影响，这样的研 。大卫杰纳马丁著，杨彩霞、于开莲等译建构儿童的科学 m 北京：北京师范大学出版社。2 0 0 6 t 3 7 5 - 3 7 6 5 融入科学阅读和科学写作的科学教学以小学昆虫教学为例 究既可行，又极为必要。 ( 三) 相关概念的界定 在本研究中，经常会出现两个概念：科学阅读( s c i e n c er e a d 迦) 和科学写 作( s c i e n c ew m m g ) 。为了避免不必要的误解以及清楚的叙述本研究的内容，因 此，在研究的开始对这两个名词进行界定，是十分有必要的。 1 科学阅读 科学阅读就是指在科学教学中，通过阅读科学文本，包括科学普及读物、科 学文章、科学童话、科学故事等来进行教学，以使学生掌握科学知识或科学概念 为主，促进儿童的科学学习。 2 科学写作 ： 科学写作是指通过文字或图表等载体将学习者对科学的理解和思维具体地 呈现出来，它不仅是一种语言技能的表现，更是学习者对科学内容的理解和再现 反映，将学习者的内在认知活动具体化为外在表征。在互动建构的科学教室中， 学生将输入的信息，通过自己的理解，用自己的话语，将信息通过文字转化为具 体的呈现方式，以达到对科学概念的理解。为此，科学写作常被概念化成一种能 发展推理、引导学生科学对话以及促进对于科学相关的解释以及产生意义的过 程。 ( 四) 研究的内容与意义 ，、 在搜集、分析相关文献资料的基础上，论述科学教学中融入科学阅读和科学 写作的重要性和必要性。同时，结合实例，阐述将科学阅读和科学写作融入科学 教学的具体教学策略。再以“昆虫 教学为例，在实验班进行融入科学阅读和科 学写作的科学教学，通过昆虫概念学习成就调查表的前后测，分析实验班和 对照班学生的差别。在此基础上探讨融入科学阅读和科学写作的科学教学的成效 和遇到的困难，以期为广大的一线教师在科学教学中实施科学读写活动提供参 6 绪论 考，为后续的科学阅读和科学写作研究提供借鉴。 1 研究的内容 通过已有文献的整理和分析，可以发现，目前大陆地区对于科学阅读和科学 写作的内容还未形成统一的认识，没有认识到科学阅读和科学写作对于学生科学 学习的促进作用。此外，对于科学教学中的科学阅读和科学写作策略尚未有研究， 更谈不上将两者运用于具体的科学教学中。为此，本研究主要涉及的研究内容包 括以下几方面。 ( 1 ) 科学阅读和科学写作的内涵研究 参考国内外关于科学阅读和科学写作内涵的研究，在总结其研究成果的基础 上，具体阐释科学阅读和科学写作的内涵。 ( 2 ) 科学阅读和科学写作在科学教学中的重要性 这是研究的重要前提，正因其在科学教学中的重要性，为此在科学教学中实 施科学读写活动方显必要性。关于科学阅读和科学写作在科学教学中的重要性， 已有诸多实证研究证明，在本研究中所需要完成的是，在文献梳理的过程中，从 各自不同的角度和我国基础教育课程改革的现实需要作出论述。 ( 3 ) 科学教学中的科学阅读教学策略 基于科学阅读的三种交互因素，结合实例具体介绍科学教学中的各种科学阅 读教学策略的运用。 ( 4 ) 科学教学中的科学写作教学策略 关于科学写作教学策略研究较多，应用范围也较广，国外及境外根据他们的 教学情境，更多地是将这些教学策略应用于野外探究教学以及网络科学日志的撰 ， 写，这种应用与我国大陆地区的现实条件相符程度不高。为此，探索适合于我国 具体实际的科学写作教学策略，成为了本研究的重要内容之一。 ( 5 ) 结合实例，探讨如何将科学读写活动融入科学教学 通过对科学阅读和科学写作一系列教学策略的研究，以昆虫教学为例，探讨 如何将科学读写活动融入科学教学。 7 融入科学阅读和科学写作的科学教学一以小学昆虫教学为例 2 所要解决的主要问题 基于以上的五方面的主要研究内容，在完成本研究的过程中，需要解决的主 要问题包括以下几方面。 ( 1 ) 如何挑选合适的科学阅读文本 除了教科书之外，如何挑选其他适合的科学阅读文本以及挑选怎样的科学阅 读文本，来进行“昆虫概念 的科学读写活动的科学教学，这是开展关于“昆虫 概念 实验研究的前提条件之一。 ( 2 ) 建立合理的科学写作文本评价标准 在科学读写活动过程中，最终均要求学生形成科学写作文本。教师需根据有 效的科学写作评价标准，对学生的科学写作文本作合理的评价，并以此了解学生 对科学概念的理解及掌握。所以说，科学写作文本评价标准，是否合理，对于提 高学生的积极性和形成富有个性的写作文本，以及后续科学写作活动的开展有直 接的影响。 。 ： ( 3 ) 编制昆虫概念学习成就调查表 通过昆虫概念学习成就调查表的调查，检测在融入科学读写活动之后， 比较实验班和对照班学生对昆虫概念掌握的程度。 3 研究的意义 。 通过已有文献的整理和分析，以及本研究主要论述的五大问题，可以看出， 此项研究的意义涉及选题的理论意义和实际意义两个方面。 ( 1 ) 选题的理论意义 实践了建构主义的学习理论 。 p 科学阅读和科学写作活动，其出发点是学习者主动地在既有的知识基础上， 将阅读到的新信息经由科学写作达到意义化的过程，从而促进学生概念转变及科 学概念的掌握。将科学阅读和科学写作融入科学教学，就是试图在学习科学时， 利用这些语言技巧，引起学生四个认知历程的运作：解构学生的错误概念、建构 新的概念、使用新概念以及建立和使用科学知识。这样的过程便是一连串“知识 建构 的历程：学生以自发概念为基础；自发概念与科学概念间产生认知冲突； 学习者设定问题解决的目标；产生对新概念的初步理解；将新旧概念连结，对新 窖 绪论 概念产生合理的解释；将新概念应用于生活情境中。这种“知识建构 历程，也 就是交互式的建构模式教学( i n t e r a c t i v e c o n s t n l c t i v i s tm o d e l ) 的核心。这是对建 构主义将学习看成是依据经验来创造意义，知识是“个体依据自己的经验来创造 意义的结果 的观点的一种论证和实践。 扩充在科学教学中实施科学阅读和科学写作的理论研究 我国大陆地区关于科学教学中的科学阅读和科学写作的研究不多，现有的研 究大多也停留在关于两者内涵以及重要性的介绍，还没有关于具体的教学策略的 研究和实践。通过介绍国外及境外已成熟的教学策略，为我国大陆地区在科学教 学中展开有效的科学读写活动提供借鉴，丰富我国大陆地区关于融入科学读写活 动于科学教学的理论研究，扩展其理论意义。 ( 2 ) 选题的实际意义 为广大的一线教师在科学教学中实施科学读写活动提供参考 在研究过程中，将结合具体的实例对科学阅读和科学写作的教学策略进行详 细的阐述，这为广大的一线教师在具体教学过程中实施科学读写活动提供指导和 参考。 为学生科学素养的提升提供了一种有效的途径 科学课程标准明确提出，科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。 学生科学概念的掌握、科学知识的掌握等，绝不仅仅是“灌输式”的，极大部分 是通过书面材料的阅读并经由自己的发展推理，从而产生对科学概念的解释以及 产生意义。为此，通过阅读和写作能力的培养，提升学生的科学素养，符合课程 改革的需要。 j ，_ ( 五) 研究的预期思路和研究方法 1 研究的预期思路 第一，通过文献收集以及整理，理清科学阅读和科学写作的内涵、科学写作 的类型，以及两者在科学教育中的重要性。 第二，通过文献梳理，了解现有的较为成熟的科学教学中的科学读写模式， 掌握其理论基础、实际操作步骤等。 9 融入科学阅读和科学写作的科学教学以小学昆虫教学为例 第三，结合具体实例，阐述科学教学中科学阅读和科学写作的教学策略。 第四，选取学校和班级，以“昆虫”概念为例，具体将科学读写活动融入科 学教学中。 第五，通过教师访谈、实验班和对照班的“昆虫 概念学习成就的对比，分 析整合科学读写活动的科学教学的优越性及有效性。 第六，通过具体的实验，提出在融入科学读写活动过程中，存在的问题及注 意事项，为后续的相关研究提供参考和借鉴。 2 研究方法 本研究主要在搜集、分析相关文献资料的基础上，论述科学教学中融入科学 阅读和科学写作的重要性和必要性。同时，结合实例，阐述将科学阅读和科学写 作融入科学教学的具体教学策略。再以“昆虫 教学为例，在实验班进行融入科 学阅读和科学写作的科学教学，通过昆虫概念学习成就调查表的前后测，比 较实验班和对照班学生的差别，并对科学教师进行访谈，发现实施科学阅读和科 学写作存在和需要注意的问题。依据以上的研究问题，本研究所采用的研究方法 主要有以下几种。 ( 1 ) 文献研究法 通过中国知网期刊论文数据库、硕博论文数据库( 包括港台硕博论文数据 库) 、教育资源信息中心( h 却：黼e r i c e d 9 0 v ) 查阅相关的中文文献和外文文 献，研读s c i e n c ee d u c 撕o n 、蛔舢n a t i o n a lj o u m m o fs c i e n c ee d u c a t i o n 、j o 啪a l o fr e s e a r c hi i ls c i e n c et e a c g 、s c i e n c ea c 虹v i 缸e s 等国际重要期刊上的文献 及相关著作，对这些资料进行梳理，由此探讨科学阅读和科学写作的内涵，两者 在科学教育中的重要性以及将其运用于科学教学的教学策略。 ( 2 ) 案例分析 结合具体的实例，具体阐述如何将科学阅读和科学写作策略融入科学教学。 ( 3 ) 问卷调查法 通过对实验班和对照班“昆虫概念 学习成就调查问卷，检测在融入科学活 动之后，实验班学生对“昆虫概念 掌握的程度以及与对照班的差异。 ( 4 ) 访谈法 l o 绪论 析。 实验前后，教师关于在科学教学中融入科学阅读和科学写作活动的访谈分 ( 六) 研究的理论基础 自2 0 世纪7 0 年代以来，国外及境外有关科学教学中的科学读写活动已取得 了较为丰硕的成果，并且在实证方面也取得了较好的效果，这种现象产生的其中 一个主要原因之一，就是教育学和心理学理论的发展给其提供了强大的理论支 持。对融入科学阅读和科学写作的科学教学以及本研究用这样的科学教学进行 “昆虫”概念的学习奠定理论基础的，主要有以下几种理论，全语言教学理论、 j f 一 皮亚杰的认知发展理论以及加德纳多元智力理论。 1 全语言教学理论 全语言( w h o l el a i l g u a g e ) 教学理论起源于2 0 世纪6 0 年代美国学者对于阅 读历程的革命性探讨，并在7 0 年代形成共识后在英语系国家盛行。全语言教学 理论是综合了2 0 世纪以来哲学、心理学、语言学等学科的研究成果，所发展而 来的一套学习观点。希望将语言学习回归到真实世界中的原来状态，让孩子在 阅读时建构自己的意义，鼓励批判与猜测。该教学理论的鲜明特点如下： ( 1 ) 反对将语言切割成零碎片段( 如发音、单字、文法) 的传统教学方式， 主张在自然情境中同步进行听、说、读、写的整合。 ( 2 ) 反对重复单板的语言技巧训练，主张语言学习应以文章意义的理解、 沟通能力的增进以及学习兴趣的提升为目的。 j ( 3 ) 反对僵化固定的课程与教材，主张以真实的阅读材料如报纸杂志、科 学文章、青少年小说等作品来进行跨学科教学。 ( 4 ) 反对学生被动接收的单一教学过程，主张利用学生的先备经验，并提 供学生参与学习及主动建构语言知识的机会。 ( 5 ) 反对以教师为中心的描述性教学，主张教师应扮演观察者、协助者、 引导者、分享者的角色，鼓励学生互相合作、相互学习。 oc w b a v 吼d s t c p h e n s ，j 、危m c c u n d e r s t 蚰d i n gw h o i cl 蚰g u a g c ：f m m p r i n c i p i c st op r a c t i m p o r t s m o u t t l 。 n h ：h e i n e m 蛐n 1 9 9 0 ：2 3 - 4 5 1 1 融入科学阅读和科学写作的科学教学以小学昆虫教学为例 ( 6 ) 反对形式性的标准测验，主张用学生实际作品和教师对学生发展的观 察作为学习评价的依据。 在科学教育中开展科学阅读和科学写作活动，可以说正是体现了全语言教学 理论的以上几项鲜明的特点。学生在科学阅读过程中，是对某一科学概念或某一 科学现象的阅读，这样的阅读往往有其具体的情境，提倡在科学阅读之后能结合 自己的先前概念及自身理解进行科学写作，而不是枯燥的发音、语法的学习。同 时，学生要完成的科学写作文本形式是多样的，评价活动的开展以学生完成的写 作文本为依据，而不是标准的测验。此外，科学阅读的主要目的是使学生掌握其 中的科学知识或科学概念，增进学生的科学语言学习，促进学生间就科学理论、 科学现象的辩论、交流能力，以及以丰富多样的阅读材料，如报纸、科普文献、 科普小说等，来促进学生学习科学的兴趣。在开展科学阅读的科学教学过程中， 学生是阅读的主体，而教师只是一个观察者、协助者、分享者，积极创设以“学 习者为中心 的学习环境。 ， 所以说，全语言教学理论为在科学教学中开展科学阅读和科学写作活动，提 供了充分的理论依据，同时也为科学阅读和科学写作活动的有效开展指明了方 向，提供了指导。 2 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰( j p i a g e t ) 在他的研究中发现，儿童的认知发展经由一个固定的顺序。 可以将儿童能够实现的操作模式看成是一种水平或阶段，每一水平或阶段的界定 是根据儿童看待世界的方法而定的。皮亚杰的理论提出了一些假设：阶段是有质 的区别，是相互分离的；认知结构的发展依赖于先前已有的发展；认知结构发展 ，、 的顺序是固定不变的，但个体在特定阶段的年龄可能各不相同。 皮亚杰对儿童认知发展的阶段作了如下的划分：感觉运动阶段( 出生至1 。5 2 岁) 、前运算阶段( 2 7 岁) 、具体运算阶段( 7 1 2 岁) 和形式运算阶段( 1 2 岁至成年) 。回 在感觉运动阶段( s e n s o r i r n o t o rs t a g e ) 。在这一时期，儿童的行为是自然发 生的，代表了一种试图理解世界的努力，对事物的理解就来源于当前的行为。在 林崇德发展心理学 m 】北京：人民教育出版社1 9 9 5 ：5 0 - 5 8 1 2 绪论 皮亚杰看来，一个正常的儿童在处于感觉运动的末期时，就已经获得了认知发展， 足可以进入到以日益增多的概念一符号性思维为特征的前运算阶段。 在前运算阶段( p r e p e r a t i o n a ls t a g e ) 。在这一时期，儿童的认知开始出现象 征功能，从而使得表象或思维的出现成为可能。在语言方面，也已经掌握了口头 语言，并能用词语代表头脑中的表象。他们能进行初级抽象，能理解和使用从具 体经验中学得的概念及其之间的关系。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概 念，他们的判断受直觉思维支配。这时候的儿童能够进行模仿，并进行半逻