（职业技术教育学专业论文）中职学校数控专业实施技能分层走班教学的实践研究.pdf

摘要 中职学校数控专业实施技能分层走班教学的实践研究 摘要 分层走班教学顺应了新一轮课程改革的要求，它作为一种新型 的教学模式打破了传统“班级授课制 的局限，在教学目标、课程、 资源、评价等教学管理方式上更加体现出开放性、动态性、实际性 等特点。本文通过对中等职业教育面临的生源现状、行业特色、社 会需求等方面的分析，在相关理论的指导下，构建了数控专业技能 课分层走班教学的实践模式，从分层走班程序、教学目标、考核体 系、评价体系及教师的选用等方面作了大胆的实践和探索。 针对诸暨市实验职中数控专业技能分层走班教学的实践，本文 对一些具体数据作了多维度分析，认为分层走班教学的优势在于提 高数控专业技能实践课的教学效益，加强学生的实践技能，促进学 生的个性发展，提升“双师型 教师的数量和质量，真正体现教育 公平，同时，数控专业分层走班教学模式也符合学生可持续发展的理 念，符合“以人为本的现代教育理念，符合新课程改革的理念， 推动了教师的专业化成长，并对中等职业教育具有一定的借鉴意义。 诚然，数控专业技能分层走班教学的实践，也暴露出一些问题， 为我们带来一些新的思考，诸如加大了管理难度、如何更好地激发学 生的学习兴趣、以及如何确立更加实际的教学目标、考核体系、评 价体系等等。希望本文能给推行分层走班教学的学校，特别是中等 职业学校在专业技能教学中提供参考。 关健词：数控专业；技能；分层走班；教学；实践研究 a b s t r a c t ap r a c t i c a lr e s e a r c ho n t h ei m p l e m e n t a t i o n o fn cp r o f e s s i o n a ls l ( i l l l a y e r e dc l a s s t e a c h i n g a b s t r a c t l a y e r e dc l a s st e a c h i n gc o n f o r m st ot h en e wr o u n do ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m a san e wt y p eo ft e a c h i n gm o d e l ，i tb r e a k st h e t r a d i t i o n a l “c l a s st e a c h i n g l i m i t a t i o n s i nt h et e a c h i n gm a n a g e m e n to f t e a c h i n gg o a l ，c u r r i c u l u m ，r e s o u r c e sa n de v a l u a t i o n ，i tc a nr e f l e c tt h e m o r eo p e n ，d y n a m i c ，p r a c t i c a la n ds oo n b a s e do nt h ea n a l y s e so ft h e s t a t u so ft h es t u d e n t si n s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，i n d u s t r y c h a r a c t e r i s t i c sa n ds o c i a ln e e d s ，a n du n d e rt h eg u i d a n c eo ft h er e l a t e d t h e o r y , t h et h e s i sb u i l d st h en cp r o f e s s i o n a ls k i l l l a y e r e dc l a s st e a c h i n g m o d e i tm a k e st h ep r a c t i c eo fb o l da n dd a t i n gt oe x p l o r ef r o mt a k i n g c l a s ss t r a t i f i c a t i o np r o g r a m ，t e a c h i n go b j e c t i v e s ，e x a m i n a t i o ns y s t e m ， e v a l u a t i o ns y s t e ma n dt h es e l e c t i o no ft e a c h e r s a i m i n g a tt h e p r a c t i c e o fn cp r o f e s s i o n a l s k i l l l a y e r e d c l a s s t e a c h i n g i no u rs c h o o l ，t h et h e s i ss u m m a r i z e st h es u p e r i o r i t y o f s k i l l - l a y e r e dt e a c h i n gt h r o u g ht h em u l t i - d i m e n s i o na n a l y s i so fc o n c r e t e d a t a i tn o to n l yh e l p st oe n h a n c et h et e a c h i n gb e n e f i t si ns k i l lp r a c t i c e c l a s s e so fn cp r o f e s s i o n a la n ds t r e n g t h e ns t u d e n t s p r a c t i c es k i l ll e v e l ， b u ta l s oh e l p st op r o m o t es t u d e n t s i n d i v i d u a l i t yd e v e l o p m e n t ，a n d i m p r o v et h eq u a l i t ya n di n c r e a s et h eq u a n t i t yo f “d o u b l e 。q u a l i f i e d t e a c h e r sa n de m b o d i e st h ef a i re d u c a t i o nt r u l y m e a n w h i l e ，t h i sk i n do f t e a c h i n gm o d e li si na c c o r dw i t ht h es t u d e n t s s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t i d e a t h e “p e o p l e o r i e n t e d m o d e m e d u c a t i o ni d e aa n dt h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mi d e a i tp r o m o t e s t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta n d i th a sc e r t a i nr e f e r e n t i a ls i g n i f i c a n c ei ns e c o n d a r y v o c a t i o n a is c h o o le d u c a t i o n 浙江师范人学中职顺i ：学位论文 i ti st r u et h a tt h ep r a c t i c eo ft h eh i e r a r c h i c a lc l a s st e a c h i n go fs k i l l s i nn cm a jo ra l s o e x p o s e s s o m e p r o b l e m s ，s u c h a si n c r e a s e d m a n a g e m e n td i f f i c u l t i e s ，h o wt os t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n g ， h o wt oe s t a b l i s ham o r er e a l i s t i cg o a lo ft e a c h i n g ，a s s e s s m e n ts y s t e m ， t h ee v a l u a t i o ns y s t e ma n ds oo n ih o p et h i sa r t i c l ec a np r o v i d er e f e r e n c e f o rt h es c h o o l st h a tt a k et h ei m p l e m e n t a t i o no ft h eh i e r a r c h i c a lc l a s s t e a c h i n g ，e s p e c i a l l yt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l si nt h e t e a c h i n go f p r o f e s s i o n a ls k i l l s k e y w o r d s ：n c ；s k i l l s ；l a y e r e dc l a s s ；t e a c h i n g ；p r a c t i c a lr e s e a r c h 浙江师范大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人 承担。 作者虢五枷 只期：铷萨f 【月t 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和 借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大 学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。 保密的学位论文在解密后遵守此协议。 作者签名导师签期毋岍f 恫j 日 一、绪论 一、绪论 ( 一) 研究背景 面对“千篇一律、千人一面”的传统教育，人们提出了各种各样的质疑， 并逐渐认识到人是教育的核心和精髓，教育已不单是“传道、授业、解惑”，人 应是教育的起点，也是教育的归宿，教育要以人为本的呼唤已越来越强烈。这 种质疑，促使教育模式和教育体制处于不断变革之中。 1 随着社会生活的多元化，学生家庭和社会经验的背景差别也在扩大，学 生之间的个体差异日益显著。在教学中，个体差异主要体现在“成绩差异”、“学 习方式差异”、“学习速度差异、“兴趣爱好差异”、“生活经验差异 等几方面。 这种客观存在的差异性，要求我们在确定教学目标、内容、速度、方法等方面 能因材施教，以满足不同学生的需求。 我国学者华国栋认为，“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足 学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。 我国学者姜智等人认为，“差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生 差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有 差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发 展。差异教学是共性与个性的统一，小组与班级教学的统一，教与学的统一， 测查与安置的统一，多元与整体协调发展的统一。”【2 】 美国学者戴安赫克斯也在其著的差异教学帮助每个学生获得成功 一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学 习者的需要、学习风格或兴趣。 并认为差异教学，“不以同一标准要求所有学 扯 3 】 l o 美国学者汤姆林森在其多元智力课堂中的差异教学一书中指出：“差异 教学的核心思想是，将学生个体差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的 准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进 所有学生在原有水平上得到应有的发展。”他还认为，差异教学不是2 0 世纪7 0 年代的“个别化教学”，不是失控的课堂教学，不是固定的同质分组教学，不是 简单调整单维度课堂教学。它具有以下几个特点：差异教学是教师主动关注学 生差异的教学；差异教学是重“质 胜于重“量”；差异教学以评估为基础；差 异教学提倡学习内容，过程和成果的多元选择；差异教学以学生为中心；差异 教学是全班、小组与个别教学的组合：差异教学是教与学的有机结合。h 1 【1 】乍国栎薯差异教学论【m 】教育科学版礼，2 0 0 1 ：2 4 【2 】姜智等省“差异教学”实质刍议【j 】中固教育学刊，2 0 0 4 ( 4 ) ：5 4 【3 l 【炎】赫克斯兽差异教学帮助每个学生获得成功【m 1 杨希译中国轻丁业f ：版社，2 0 0 4 ：3 - - 6 【4 】【炎】t o m l i n s o n 兽多亡能力课堂中的差异教学【m 】刘松译中国轻t 业j f 版社，2 0 0 3 ：2 3 浙江师范人学中职硕：l ：学位论文 上述思想对差异教学的出发点、教学过程、教学形式和终极目标的明确界 定，为我们理解分层走班教学的实质和实施分层走班教学奠定了基础。 2 中等职业教育的专业技能课，基本上还是被教师主宰着。虽然强调以学 生为主体，但是作为以班为单位的学生群体来说，其能力是多层面的，教师又 能照顾到多少层面呢? 加上难免掺杂教师臆想的成分，于是，尽管教学的目标 是明确的，但那是教师心中的目标；尽管程序是清晰的，但也只是教师心中的 程序；尽管教学任务也完成了，但那是教学大纲上所规定的教学任务，实际上 还是没有兼顾到大多数学生的接受能力，不能有效提高学生的的实践操作技能。 学生的主动性并没有得到很好的发挥，教学活动主体有意无意成了教师的替代 而己。因此，如何在班级授课制的教育背景下有效地解决学生个体差异的问题， 真正实现因材施教，是现代学校教育特别是中等职业教育所面临的重要课题。 3 由于受生源诸因素的影响，近几年中等职业学校降低了对学生入学成绩 的要求，造成学生学情十分复杂的局面。在这种情况下，继续沿袭传统的教育 观念和教学方法，很难保证学生综合素质的提高，很难满足用人单位的需要。 面对严峻的客观现实，数控专业技能分层走班教学的实践，目的是给每个学生 搭建展示自己的平台，使各个层次的学生都能在学习过程中，找到适合自己学 习的发展区，减少知识障碍，克服心理障碍，调动学习的主动性，从而切实提 高学生的综合素质。 ( 二) 分层走班教学的研究综述 1 国外分层走班教学研究的历史与现状 ( 1 ) 国外分层走班教学研究的历史与现状 1 7 世纪中叶，捷克的教育家夸美纽斯把个别传授制发展成班级传授制，出 现了以年龄为主要依据的班级形式，在同一个班级中，学生的年龄基本相同， 学习同样的课程，进行统一的教育活动。这种成员固定的班级组织形式，是与 当时社会工业化的进程相适应的，极大地提高了教育效率。1 9 世纪末到2 0 世 纪初，英、美等国工业生产的迅猛发展带来了教育的普及，各阶层人民的子女 纷纷入学，强化了班级内学生的个别差异，整齐划一的班级授课制越来越暴露 出自身的局限性，社会要求教育对人才的培养既能“成批生产”，又能因材施教， 由此出现了班级教学为基础的能力分组并风行一时。 最初的分层教学始于1 8 6 8 年由美国教育家哈里斯( w t h a r r i s ) 在圣路斯 创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”。教师讲授新课后，通过小测试将学 生分成甲、乙两层，施教后又将乙层中落后的学生分到丙层，课堂练习时对丙 层学生个别辅导，丙层学生达到基本理解力程度时，再教授新内容。每学季术， 学生或升学或重新编班，结业时时间有先后，鼓励聪明的学生尽快完成学业，相 当于现在的班级内分层教学。到1 9 世纪末2 0 世纪初的圣巴巴拉制 2 、绪论 ( a b a r b a r a p l a n ) 时，每个年级都被分为a 、b 、c 三层，每一层在每门学科中 所学的基础知识都是一样的，只不过a 、b 、c 层学的内容难度递增。 从1 9 1 6 年开始，对分层教学的研究大量地展开，出现了各种分层教学的形 式，如美国、德国普遍采用的各种能力分班分层教学形式，对每层学生的学习 速度或课程标准要求不一样，让各层学生在不同的学习轨道上以各自的速度行 进。然而分层教学发展到2 0 世纪4 0 年代到5 0 年代初开始受到来自各方面的批 评，加上世界性的经济危机和二战爆发的影响，对分层教学的研究也陷入了低 谷。 二战后，随着人们对按能力分层教学的总结和反思的深入，学科分层教学 模式丌始推行。这种模式是在某些主要学科( 如数学、外语等) 上按学习能力 或成绩分班，而在其他学科仍在原行政班级进行。也就是说，一名学生有可能 数学在中班上课，而外语在快班上课，物理却在慢班上课。美国首先开展了这 种形式，在美国的带动下，许多国家以多种形式的学科走班分层逐渐取代了跨 学科能力分层，如水平学程和电梯学程、f e g a 模式、f d 模式等。 美国1 9 8 8 年“全美教育纵向研究”曾向一个代表性样本中的教师进行调查， 问他们的学生是否被按学习成绩分班上课，或是在混合班上课。从教师的回答 可以得出，从全美国范围来说，只有1 5 八年级学生英语课，1 4 的学生的数 学课，1 2 的学生的科学课以及1 8 的学生的社会学课在混合班上。其余的大 部分学生都与和自己能力水平大致相当的同学分配在一个班上课。1 9 9 3 年的“高 中课程选择调查”以9 1 2 所中学为样本，主要获取有关课程差异方面的信息。该 调查显示，8 6 的高中开设学科分层走班教学的课程。只有1 4 的十年级学生 上数学课，2 8 的十年级学生上英语课时的教学组有能力各异的同学。2 0 0 0 年 一项对马里兰州的全部1 7 4 所高中的调查显示，三分之二的高中在四门核心学 科的教学中实施了学科分层走班教学，只有1 3 的学校则没有用分层走班教学 讲授这四f - j q ：科中的任何一门( 该调查的反馈率为7 9 ) 。其余学校在部分核心 学科的教学中使用了分层走班教学，但不是全部。值得指出的是，所有3 1 所贫 困生和少数民族学生较少的学校都实施了分层教学，而在2 5 所贫困生和少数民 族学生较多的学校，只有3 6 实施分层教学。【5 】由此看出，不论社会各界对它 的念度如何，学科分层走班教学在美国绝大多数的学校得到推行。 ( 2 ) 国外分层走班教学研究的总结与思考 分层走班教学在美国虽具有争议，但因分层走班教学在教学实践中具有 无可替代的高效率，基层学校从来都没有停止过对这种教学模式的实践。 形式多样的分层走班教学是美国高中实施学分制的客观要求，它们共同 的特点是打破了僵化的传统班级教学，以灵活的教学方式适应学生的个别差异。 【5 】李茂演变中的荚国“分层教学【n 1 中固敦师撤，2 0 0 6 年1 0 月2 4 日第2 版 浙江师范人学中职顾： ：学位论文 国外学科分层走班教学注重给有升层次需要的学生创造条件，如水平学 程和电梯学程分组模式中，学校提供电梯学程帮助学生补习升层次所缺的课程， 为学生升到新的层次学习作好准备。 国外学科分层走班教学的实施者们还考虑到学生在学习同- f - 学科的不 同部分和不同学习材料时也存在着差异，据此提出了灵活分层的模式。 美国学校管理者已注意到走班制给学生带来的心理问题，并采取了一定 的措施，如以固定组合的师生开早会的形式弥补学生归属感缺失问题。 国外学科分层教学模式不但可以给我们中等职业学校的专业技能教学改革 搭建思考框架，而且能够促进我们对这一领域的研究，同时模式的多样化也让 我们看到没有一种单一的教学模式能适合所有的教育情境，必须结合校情进行 脚踏实地的研究，才能找到适合自己的模式。 2 国内分层走班教学研究的历史与现状 ( 1 ) 国内分层走班教学的研究历史与现状 分层教学在我国有源远流长的实践基础。作为世界上最早系统论述教育专 著的学记已提出“不凌节而施”，不超出受教育者的实际水平和年龄特征施 教；“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”，即施教若不能因材施教，则 不能促进受教育者才能的发展，甚至适得其反。我国古代伟大的教育家孔子历 来主张因材施教。清初的实学代表人物之一王夫之提出，学生在“质”、“量”、 “德行”、“知识”等方面有“不齐”，教师应“因人而进”，同样孕育着分层教 学的思想。 分层走班教学在中国作为一种教学形式进行实验，开始于民国初期。1 9 1 4 年朱之善推行的“分团教授法拉开了中国分层教学的序幕。新中国成立后， 分层教学一度兴盛，文革时被废止。文革后，引进了大量的国外教育理论，教 育界也围绕知识与智力、个性的关系展开大讨论，1 9 8 2 年，教育部发出关于 当前中小学教育几个问题的通知，指出一些学校高中年级内知识水平相差悬 殊，可从实际出发，按文化程度编班。加上义务教育的普及加大了各校学生的 生源差异，推动了国内分层教学的发展。上海教科所于1 9 9 1 年开始“分层递进 教学 区域性教改实验，使“解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能 的差异性之间的矛盾成为一种策略，一种有助于真正面向全体学生，全面提 高学生素质的被广大教育工作者认可的教学策略。 在上海的带领下、江苏、浙江、辽宁、四川、湖南、山东、北京、广东等 大批学校在吸收了丰富的外国分层教学理论和经验的基础上，结合国情校情开 展了具有本校特色的分层教学实验，按照分层形式的不同，我们把分层教学主 要分为两大类，班内分层和班外分层。 4 一、绪论 班内分层的具体做法是在某门学科的教学中，在保持传统班级的前提下， 按学生的能力或学习速度、兴趣等标准将学生暂时分层，在经过共同的教学阶 段后，对各层次学生按不同的教学内容或教学方法进行教学，对需要帮助的层 次进行个别辅导，也有的做法是将各层次学生搭配成异质小组，合作学习，然 后再回到共同学习的阶段。对各层次学生的提问、练习、作业、测试要求有所 不同。如北京市教育科学研究院基础教育研究所所长梁威1 9 9 4 年带领课题组进 行了数学分层测试卡的实验，全国1 4 个省市的8 0 0 多所学校3 0 0 0 多个教 学班利用数学分层测试卡构建了班内分层教学、分层评价的课堂教学模式。 应美国教师的要求，分层学习卡以及分层学习教材还出版了英文版，在美国部 分学校开展实验。 班内分层有利于发挥集体教育的作用，注重个别差异和个别辅导，力求满 足各层次学生的需要，但往往只有少数有经验的教师才能较好地做到兼顾高效 与公平，更多的是顾此失彼，牺牲了部分学生的利益，而且加重了教师的负担。 班外分层的做法是放弃某些学科固定的班级组合，按照学生在某学科中表 现出的差异分成不同层次的若干班级，同时开设某门学科的课程。如学科分层 走班教学模式。尽管这种模式对学校人力资源和物质资源以及教学管理都有较 高的要求，但是依然有大批学校勇于改革，积极投入到实验中。 中国教育报2 0 0 2 年4 月9 日第2 版刊登的文章走班制“走 出来的 好感觉介绍了上海市晋元中学的学科分层走班教学模式。晋元中学的学科分 层走班教学在课程组合、学生评价、走班制管理等方面都有了较成熟的经验， 是我国广大实施学科分层走班教学学校的典型代表。南京师大附中于1 9 9 1 年便 开始分层走班教学实验，为我国学科分层走班教学研究提供了宝贵的经验；上 海市也较早并且较大规模的开始了学科分层教学走班模式的探索：1 9 9 5 年吉林 省白山2 1 中与东北师大合作开展了分层走班教学研究；1 9 9 7 年深圳市高级中 学在建校前便将学科分层走班教学作为其现代化教育思想的体现向社会广泛宣 传；自2 0 0 2 年下半年开始，山东省潍坊市也开展了以学科走班为特征的分层走 班教学改革实验。 ( 2 ) 国内分层走班教学的总结与思考 许多学校在分层走班教学的具体实践过程中，碰到了一系列的问题。主要 表现在： 分层标准如何确定。把握学生分层标准是分层走班教学的核心问题。现 在绝大多数学校的做法是依据学生的学习成绩作为分层走班的划分标准。但只 凭一次考试来判断学生的水平不够科学。有人主张还应考虑到个性倾向性因素。 个性倾向性是指决定人对事物的态度和行为的动力系统，它以积极性和选择性 为主要特征。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、态度、理想、信念、价 浙江师范人学中职顾j 二学位论文 值观、人生观、世界观等。如果从学科标准和个性倾向性多角度给学生分层， 则又千人千层，分层将失去意义，这样的分层只能为个别教学服务。也有人提 出分层要结合平时对学生该门学科兴趣的观察，而这是难以量化的。也有人提 出完全由学生根据自我评价，自主自由地选择学习层次，发现不合适时又及时 调换班级。 分层走班班级人数如何确定。现在在实施分层走班教学的学校，一般是 分a 、b 、c 三个层次班级，其中，b 层为人数相对较多，在3 5 人左右，而a 、c 两层为数相对较少。 分层走班科目如何选择。在基础教育阶段，大多数学校选择分层走班教 学的科目往往是数学和英语。因为数学是- 1 7 科学性、系统性非常强的学科， 其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知 识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。英语知识的学习也是链条 型的，每一个环节都是后面环节的基础，更何况各地区之间的英语教学水平， 教学进度相差悬殊。而且学生在英语的语言模仿能力、读听接受能力、说写表 达能力以及学习兴趣、学习习惯等方面有着显著的差异。这些差异有的是先天 遗传的，有的则是后天形成的。一方面，针对后天形成的差异，可以通过学科 分层走班教学来弥补；另一方面，正是有先天遗传因素存在，学科分层走班教 学可以帮助一部分有语言天赋的学生得到更大的发展。 分层走班教学如何施教。实施分层教学对学生分层的基本假设是，同一 层次的学生具有大致相同的学习需求。由于各层次学生群体的需求不同，要分 层设定教学目标，分层安排教学内容和教学进度，分层布置练习和作业。关于 分层后的检测方式有两种意见，有人主张既然是分层教学，就应该分层检测， 加强针对性：也有人认为应该统一检测，各层次班分层检测的数据缺乏可比性， 对高层次班的学生不公平。 分层走班班级任课教师如何安排。大多数学校主要通过“竞争上岗”。“竞 争上岗”不是“上岗下岗”之争，而是具体的层次岗位之争。也有的学校依 据学校的实际情况，由学校根据教师的教学风格和特点公平地安排合适的教学 班级。 分层走班教学学生如何管理。实施学科分层走班教学后，教学班组合的 复杂性、上课的流动性给学生的教学管理带来了困难。目前所采取的措施主要 有任课教师在教学班指定班长，固定编排学生座位，为学生建立学生学习情 况跟踪记载表，加强和班主任的联系等。 总之，基础教育的教育者们已经在学科分层走班教学实践的基础上总结了 许多宝贵的经验，并理性地展开了总结与反思。 6 一、绪论 3 。国内中等职业教育分层走班研究的现状 ( 1 ) 国内中等职业教育分层走班教学的研究现状 分层走班教学在我匿上海、广东、北索等地的基础教育阶段中做的一些研 究与实验，可以说，取得了良好的教学效果与研究成果。近几年中等职业学校 实施分层次教学的研究与实验屡见不鲜，并各具特点。但绝大部分研究者也往 往局限于英语、数学等文化课，如山东威海第二职业中学在2 0 0 1 级学生数学、 英语实施分层次教学的实验，将数学、英语都分为a 、b 两个层次，变原来固定 的班级授课制为固定班级授课制+ 流动的a 、b 两个层次教学制。结栗显示实验 班与对照班的英语平均分差异不显著，但优秀率明显高于入学时；虽然a 层( 中 差生) 的英语学习积极性提高了许多，但是焘层次教学压力很大。 沈阳市8 所职业学校自2 0 0 0 、2 0 0 5 年进行了英语分层次教学，对a 、b 、c 层的学生分别进行探索性教学、提高性教学和补偿性教学。实验显暴成绩越好 的学生进步越快，各层次学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的 最优发展。 上海外国语大学附属浦东外潼语学校在2 0 0 2 2 0 0 3 年对四个b 班( 分庭、8 层) 进行实验，通过对课型、教材组合、课堂活动、课外学习要求、评估标准 等进行个性纯设计并付诸实施，大大地提嵩b 层学生学习英语兹信心和学习效 率。 + 北京外贸学校对2 0 0 3 级的英语教学进行“走班制”分层教学实验，结果显 示其弊大于利，c 层学生自荨心受到影响、自信心降低，建议用班内分层制。 广州市建筑工程学校以新生入学成绩和学校入学测试成绩为依据，结合学 生是否就读“升学班的意愿，把学生择优分流组成“升学班”，按相应教学计 划组织教学；以新生入学成绩为主要依据，把文化基础知识稍差，暂没有升学 愿望的学生分流组成“特色班”，按相应的教学计划组织教学；英语、计算机应 用课程，按该课程以往成绩( 或统一测试成绩) ，结合学生意愿，以“走班”的 形式分成a 、b 两神层次组织教学；数学课程采取“班内隐性分层 的形式，实 施分层组织教学；在毕业学年，按学生的意愿把学生组编成“升学朴习班 ，按 相应的教学计划组织教学。 ( 2 ) 国内中等职业教育分层走班教学的总结与思考 中职学校分层走班教学采用一种灵活的、弹性的学习组织方法，来推动 学生的学习进程，促进学生的全匿成长。这种组织形式是符合当前中职教育的 新型组织方法。分层走班教学是从学生的学习方法角度提出的一个概念，是指 学生在教学活动中根据预先制定的学习计划，以“走班”的形式，流动到自己 将要上课的班级进行学习的一种学习组织方式。它打破了| 以往以整个班级为单 位的行政班授课形式，按照学生的学习需求，重新组成教学班，进行教学。 浙江师范人学中职硕上学位论义 提高了学生自主学习的积极性。由于根据学生的不同层实施教学，以往 上课听不懂，没事干的“陪读”现象消失，学生逐渐产生了学习兴趣，学习积 极性大大提高了。课堂教学气氛更为和谐，师生间的距离被拉近，学生在教师 的引导下愉快地学习，激发了他们的求知欲。 学生的自信心得以提升。分层走班教学给学生创设了根据自我发展的需 要、自身的兴趣、特长等选择走班学习的机会，让每个学生都学得“痛快”，这 样学生各得其所，都能获得不同程度的发展，从而增强了其学习的自信心。 学生学会了选择。走班制学习组织方式赋予学生学习的选择权，为他们 提供了自我选择和决策的机会。在学校、教师、家长的指导下学生自主选择走 班，使学生学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，对自己做出正确 的定位。 学生在多次选择和自我调整中，开发了自身潜能，在成长中不断走向成 熟。 9 0 年代末以来，众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索，有针 对所有课程实施的分层教学，也有针对某一门学科的分层教学，特别是英语科。 十几年来，中职学校进行的分层教学试验，经过不断地实践与改进，已提供了 分层教学的可行性依据。 ( 三) 研究的意义 1 专业技能分层走班教学的实践研究拓展了分层走班教学的基础内涵。专 业技能分层走班教学是面对文化基础普遍较差、个性极强、对专业技能需求层 次不同的学生而实施的教学组织形式。这种教学组织形式按学生的专业技能分 层教学，在尊重学生现实的基础上，提高学生的实践技能水平。诸暨实验职中 开展分层走班教学的研究已多年，2 0 0 4 年中等职业学校“走班制 行动研究 列为省规划课题，也已结题。然而，诸暨实验职中在实施“走班制 这一教学 组织形式时，还存在着一些问题，如问题学生的学习态度、学习方式；学生间 如何合作由此，我们针对分层走班教学进行深入的研究，选择数控专业技 能实践课为突破口，旨在让每一位学生能够成为学习的真正主人。 2 专业技能分层走班教学的实践研究丰富了教学中以学生为本的可持续发 展观。分层走班教学的实践研究是从满足社会发展需求和学生身心发展需要的 实际出发而实施的。通过进一步调控教育诸要素的关系，使教育的节奏符合学 生发展的规律，从而促进学生基本素质获得全面和谐充分的发展。 3 专业技能分层走班教学的实践研究创新了职业学校专业课的教学形式。 中等职业学校学生与普通高中学生相比，个性差异十分明显。如果各学校仍采 用同一教材、同一教学目标、同一教学模式，势必影响学生的个性发展和能力 培养。然而，单纯地进行教材、教法的改革，显然并不能从根本上改变积弊深 8 一、绪论 重的教育现状，教学模式改革亟待从“根”上发生变革，即改变传统的以教师 为主体的教学方式，取而代之的是以学生为主体的自主、合作、探究式学习方 式。通过这种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习进程，促进学 生的全面成长。分层走班教学是从学生的学习方式角度提出的一个概念，是指 学生在教学活动中根据预先制定的学习计划，以“分层”、“走班 的形式，“流 动 到适合自己层次进行学习的一种学习组织方式。它打破了以往以整个班级 为单位的行政班授课形式，按照学生的学习需求，重新组成教学班，进行教学。 因此，分层走班教学的形式就是这样一种符合当前中等职业教育的新型教学形 式，在某种程度上说，意义特别重大。 4 、教育理论界对中等职业教育专业技能分层走班教学的实践研究较少，各 类教育期刊中关于分层走班教学的文章又多为经验介绍式。因此，本文期望能 通过对国内外分层走班教学的研究分析，突破对专业技能分层走班教学的经验 性水平，提高对分层走班教学的理论认知，指导分层走班教学有效性实践。 9 浙江师范人学中职硕_ 1 ：学位论义 二、分层走班教学的理论基础及概念界定 ( 一) 理论基础 分层走班教学的整个过程贯彻了“面向全体，以学生发展为本 的思想， 其理论依据： 1 布鲁姆“掌握学习 理论 掌握学习( m a s t e r yl e a r n i n g ) ，是以美国心理学家b s 布鲁姆为代表 所倡导的一种学习方法。掌握学习是指学习者在最佳教学和足够时间条件下掌 握学习材料的一种学习方式。其核心思想是：只要提供最佳的教学并给以足够 的时间，多数学习者都能获得优良的学习成绩，就是说都能够学好。许多人相 信学习者学习能力的分布是呈正态的，他们预计学生中大约只有1 3 的学习良 好，另外的1 3 是不及格或勉强及格的，其余1 3 则介于上述两部分学生之间。 布鲁姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件和足够的学 习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良 好成绩。研究证实，学生学完一个设计良好的学习单元后，根据客观评定，约 6 0 一7 5 的人显然能够掌握；其余的学生中大多数人经过再学习该单元的全部 内容或部分内容，也能顺利通过考核，只有少数几个人也许需要插入补充材料， 然后再回过去学习该单元才能过关，因此采用掌握学习这一方式学习，多数学 生都可以得到优良成绩，成绩分布往往呈高度偏斜曲线。布鲁姆提出有助于掌 握学习的良好条件如下： ( 1 ) 教学目的必须让学习者明确，学习者必须清楚地理解教学目标即学习 任务；( 2 ) 学习者必须具备能顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能； ( 3 ) 学习者必须具有掌握该项学习任务的意愿，不惜花费时间和精力；( 4 ) 教 师对于学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入学习过程， 对他们的成绩给以强化、反馈和校j 下：( 5 ) 鼓励学生互教互学。 掌握学习论有许多优点，它假设学生个个都有可能掌握教材，强调合作， 能给学生的学习增添趣味，使他们产生终身进行各种学习的志趣；帮助学生增 强自尊心、自信心，有益于心理健康；注意真正掌握学校规定的各学科内容， 破除分数、等第观念，这些都是可取的。但它对学生独立学习的训练较少 助益，可能使学生的竞争精神和创新精神受到损害。 2 加纳“多元智能”理论 多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加纳提出的。多元智能理 论主要包括两点重要观念，其一是每位学生都有多元的智慧及能力，另一个观 念是我们应以学生的优势智慧来开启他的弱势智慧。在多元的社会中应有多元 1 0 二、分层走班教学的理论挂础及概念界定 的价值观，不再是传统的观念认为书中自有黄金屋，唯有读书好的想法，学生 具有语文的智慧、数学推理的智慧，被传统价值观肯定，同样的，空间智能、 音乐智能、人际智能、自省智慧、肢体智慧、自然观察的智慧，同样应被肯定。 由于每个人各种智能的组合方式的不同，所以人与人之间存在差异，每个人都 有自己的“聪明 之处。正是由于人的智能是多元的，因此教学过程应该是一 种“对症下药”的因材施教过程，分层走班教学就是考虑学生智能多元化的因 材施教。学生按照自己的风格学习，有自由选择的机会，充分体验自主感，和 积极有效的学习活动形式是构建实践技能分层走班教学模式的基本条件。分层 走班教学的目的是满足每个学生的不同学习需求，如何针对不同层次学生的差 异提供恰当的教学，最根本的一点，就是最大程度地满足不同层次学生的不同 学习需求，进一步满足每一个学生的不同学习需求。学生学习的差异可称之为 基础性差异，基础性差异决定了学生学习需求的差异，最优教学的基本出发点 和基本归宿都是最大限度地满足每个学生不同的学习需求。也就是说，满足学 习者学习需要的程度越高，说明教学质量越高。 3 “因材施教”教育理论 孔子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。孔子说： “不患人之不己知，患不知人也。”( 论语学而) 他认识到“知人”的重要， 因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地 概括，足见其备学生之细致认真。这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材” 而施教。这些宝贵的传统经验启示我们：教师的教学只有尊重学生个别差异和个 性特点，采取与之相适应的教学方式和方法，才能达到最佳的教育教学效果。 学生是学习的主体。要使教学活动达到预期的目的，在选择方法上，就必须考 虑到学生是学习的主体这一特征。特别是他们的独立性和独特性。因为不同的 学生具有不同的天赋，有自己的独立思想、感情和个性，他们在兴趣、知识、 能力以及气质性格等方面的差异是客观存在的，正因为这样，教学起点和教学 目标就选用多层次，使不同的学生接受不同层次的教育，促进全体学生共同发 展。 4 巴班斯基“教学形式最优化理论 苏联著名教育家、社会活动家当代教育理论界的权威之一。巴班斯基关于 教学形式最优化的理论认为，当传授容易理解的新教材进行书面练 - - j 及实验时， 以采用个体教学为最好：当传授不同深度的新材料或练习演算时，可采用临时 分组教学形式；当传授复杂、分量较多的新教材，而又不能采用个别和分组教 学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张通过对学生进行有区别 的帮助，以使每个学生都能取得他当时最好的成绩，并强调对教学形式进行最 佳组合。巴班斯基提出的最优教学形式标准，有利于减轻师生的教学负担，有 浙江师 ：i ：f 人学中职硕i j 学位论义 利于优质完成教学任务和提高教学质量，最大限度地促进学生的身心发展。分 层教学正是按照教学过程最优化的理论对教学的各个环节、要素进行优化，本 着“照顾差异，分层提高”的原则，使得目标确定、内容安排、教法选定、反 馈评价等都有所区别，使之适合不同层次学生的“实际学习可能性”，根据教学 形式最优化的理论，把全班的、小组的和个别的教学组织形式最优地结合起来， 推动教学过程的整体优化，谋求全体学生的最优发展。 5 维果茨基“最近发展区”理论 前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区 理论认为，每个学生都存在着 两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近 发展区”或“最佳教学区”，教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发 展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学 生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干 层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教 学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生 实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不 断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向 刖o ( 二) 概念的界定 分层走班教学，并非是对我国优秀传统教育形式的否定，相反，它是对传 统的因材施教教育原则的继承和再创造。在传统的教育观念中，认为因材施教 就是教师针对学生在某一学科领域内所掌握知识的深度和广度、思维方式以及 个性特征的不同，在学科课堂教学中采用不同的教学方式，表现在教学内容的 多少与深浅、教学速度的快慢、课后作业的难易等方面有所不同。 有学者认为“走班制包括三层含义：首先，“走班 的学科和教室固定， 学生流动上课，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分 学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式， 即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、 年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。最后是课堂之外的学习生活采用 小组合作的学习方式。吲 也有学者认为，走班制的含义是：“为实现选择的最大可能性和最优化， 在学校的教育教学活动中，打破原有的固定的班级界线，扩大班级的概念，把 一个年级、几个年级或整个学校看成一个整体，设立专门教室，教师固定教室， 在基础型课程部分学科、拓展型课程、研究型课程和生活经验课程中，让学生 【6 1 赵凤飞选掸教育研究。j 探索【m 】f ：海教育j i i 版社。2 0 0 3 ：6 5 1 2 二、分层走明墩学的理论堆础及概念界定 按照自身的学习水平差异、兴趣所在和未来发展方向，选择不同水平层次的课 程，丌展流动上课。 7 1 基于上述的认识，数控专业实施专业技能分层走班教学的基本假设是：同一 层次的学生具有大